全国教师资格笔试重要分析 -...

2019 年上半年

全国教师资格笔试

重要分析

学员专用请勿外泄

甘肃教资笔试 6 群：97870962

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综合素质

考点·材料分析题★★★

1.材料分析题解题思路

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2.材料分析题高频备考点

【职业道德】★★★


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【记忆口诀】三爱两人一终身


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【职业理念】★★★


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考点·教育法律法规（单选题）★★

【教师权利】

1.教育教学权；2.学术研究权；3.指导评价权；4.获取报酬


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权；5.民主管理权；6.进修培训权

【记忆口诀】教育研究评学生进修管理获报酬

【学生权利】

1.受教育权：受完法定年限教育权；学习权；公正评价权。

2.人身权：身心健康权；人身自由权；隐私权；人格尊严权。

3.财产权：财产所有权；受赠权；继承权；知识产权中的财产

权利。

【事故责任】

【学校承担事故责任】因下列情形之一造成的学生伤害事故，

学校应当依法承担相应的责任：

1.学校的安全保卫、消防、设施设备管理等安全管理制度有明

显疏漏，或者管理混乱，存在重大安全隐患，而未及时采取措施的；

2.学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进

行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的；

3.学校教师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学生，或者在

履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或者其他有关

规定的；

4.学校教师或者其他工作人员在负有组织、管理未成年学生的

职责期间，发现学生行为具有危险性，但未进行必要的管理、告诫

或者制止的；

【学校不承担事故责任】下列情形造成学生人身损害后果的事


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故，学校行为并无不当不承担事故责任：

1.在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的；

2.在学生自行外出或者擅自离校期间发生的；

3.在放学后、节假日或者假期等学校工作时间以外，学生自行

滞留学校或者自行到校发生的；

【教师不当行为处理】

教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育

行政部门给予行政处分或者解聘。

1.故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；

2.体罚学生，经教育不改的；

3.品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。

【数字类】

【教师申诉】教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，作出

处理。

【招用标准】任何组织或者个人不得招用未满十六周岁的未成

年人，招用已满十六周岁未满十八周岁的未成年人的，不得安排其

从事过重、有毒、有害等危害未成年人身心健康的劳动或者危险作

业。

【法律责任】

1.刑事责任：重大财产损失、人员伤亡、构成犯罪的

2.行政责任：违法但尚不构成犯罪的（行政处分、行政处罚）


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3.民事责任：侵权行为、过失、违约行为

考点·文化素养（单选题）★★

【文学常识】

鲁迅：（1881～1936）。原名周樟寿（后改名周树人）。1918

年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。鲁迅小说中

出现的人物有：闰土、杨二嫂、水生（《故乡》）；赵贵翁、古久

先生、陈老五（《狂人日记》）；华老栓、康大叔、夏瑜（《药》）；

孔乙己（《孔乙己》）；赵太爷、阿Q、假洋鬼子、王胡（《阿Q

正传》）；祥林嫂（《祝福》）；史涓生（《伤逝》）；吕纬甫

（《在酒楼上》）；魏连殳（shu）（《孤独者》）等。

【科技常识】

夏朝出现历法“夏小正”，按一年十二个月，分别记载每月的

物候、气象、星象和有关重大政事，特别是生产方面的大事。

农历又称汉历，属于阴阳历。太阴（月亮）之圆缺一次为一月，

大月30天，小月29天；以太阳之温凉寒暑的演变一次为一年；用

设置闰月的办法调整阴阳之差，即三年一闰，五年再闰，19年七闰，

全年平均为365.25天；平年为12个月，闰年为13个月，年终设置

闰月，叫做13月。

关于哈雷彗星的最早记载出自《春秋》。


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战国时期的《甘石星经》是世界上最早的天文学著作。

汉代汉武帝时期颁布《太初历》，是当时最先进的历法。公元

前28年西汉时期出现了世界上最早的有关太阳黑子的记录。

【文化常识】

五谷：古代所指的五种谷物。“五谷”，古代有多种不同说法，

最主要的有两种：一种指稻、黍、稷、麦、菽；另一种指麻、黍、

稷、麦、菽。

五牲：五种动物，具体所指说法不一：一种指牛、羊、猪、犬、

鸡；一种指麋、鹿、磨、狼、兔；还有一种指磨、鹿、熊、狼、野

猪。第一种说法流传较广。

五味：指酸、咸、甜(甘)、苦、辣(辛)五种味道。烹调上讲究

“五味调和”。

六畜：指六种家畜：马、牛、羊、猪、狗、鸡。

考点·组合叠加（单选题）★

1.直接叠加：将已知的两个图形叠放在一起，形成一个新的图

形。新图形中保留已知两个图形的所有构成元素。

2.去同存异：将两个图形叠加后去掉相同的部分，保留不同的

部分，得到第三个图形。

3.去异存同：将两个图形叠加后去掉不同的部分，保留相同的

部分，得到第三个图形。


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考点·包含关系（单选题）★★

对任意的两个概念A、B，如果所有的B是A，而且有些A是B，

有些A不是B，就称概念A与概念B之间具有包含关系；概念A包含

概念B。

考点·倍数数列（单选题）★★

题型特征：数列基本单调，从大数字看变化幅度较大（2-6倍

之间）。

应对方法：先大数除以小数、后项除以前项，强行逐商，写出

倍数变化关系和加减项变化关系。

考点·阅读理解能力

考点·写作能力

1.作文的立意：需要在练习过程中，围绕材料内容深入思考相

关的内容，从其中挑选出最佳的立意。此外，也不用太紧张，只要

立意的角度不是特别的偏题是不会过分影响分数的。同时，要注意


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立意是文章的中心思想，它应该能够统领具体文章中的中心论点和

分论点。

2.作文的标题：标题是立意的外化，要能够明确的体现出立意，

同时要注意标题的优化，可以适当的用自己擅长的修饰方法，设计

更好的标题，例如：恰当的使用修辞法、引用法等等。

3.开头第一自然段：开头段有“引议提法”“引言法”

“提问法”“比兴法”等几种开头技巧（重点训练这四种技巧），

特别要注意使用修饰语言的修辞方法，增加文章文采和语言的气势，

例如排比句、比喻句、引用等开头，然后顺利地、自然地引出中心

论点，在中心论点里面要体现出立意贴切，也就是要自然地引到教

育这个角度，站在准教师的角度来写中心论点。

4.第二、第三、第四自然段：每段分为四层。开头第一句话，

是每一自然段的分论点；然后举事例，事例有详例和略例，略例可

用排比事例的句型；事例之后要进行分析，特别是因果分析法和假

设分析法要熟练；第四句是每段的小结句，主要起强调分论点的作

用。

5.分论点：分论点的产生思路，其实就是我们所谈的作文的结

构模式的思路，分论点的产生可以从提出问题(是什么)、分析问题

(为什么)、解决问题(怎么做)的角度出发，即可以从任意某一个角

度出发产生三个并列式分论点，也可以从三个角度各分析得出一个


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形成递进式的分论点。中公写作归纳为“直指本质式”“作用意义

式”“步步登高式”“各个领域式”和“问题解决式”五种结构模

式，可选择自己比较喜欢和擅长的训练熟练。一般来说从怎么做角

度确定分论点，论据会更多一些。中公议论文写作的结构模式共有

九种，另外四种为“基本结构式”“正反对照式”“引议联结式”

“双剑合璧式”。

6.论据素材的准备：论据有很多，但短时间内难以搜集，因此，

一定要建立一个自己的论据库，在这个论据库中有二三十个人物、

集体和国家的素材，每次练习写作时，先从这个论据库中搜索资料；

当然，要学会一种素材运用多种论点的方法。

7.结尾部分：不需要再提出新的分论点，同样也需要注意修辞

方法的使用。第一句可以用一句普遍使用的名言警句开头，或者用

排比句，比喻句等开头。然后对分论点进行一下简单地分析，总结

概括，最后用慷慨激昂的，通用的一些话展望未来。需要注意的是

结尾部分的论述角度要与开头第一自然段相符合，做到首尾呼应。

在考前一定要准备几种万能的结尾法，主要采取“号召句”和“展

望句”的句型，这是为了在时间紧张，即使在交卷的那一刻，也能

快速写下来的句子。否则，你的作文就是残文，扣分会很严重的。

因此，为保证作文的完整性，你一定要事先准备好几句万能的结尾

句子。


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保教知识与能力

考点·幼儿园主题活动的设计思路（活动设计题）★★★

在教师资格考试中，主题活动的主要的考察形式是：（1）写

出主题活动的总目标。（2）围绕主题设计三个子活动，写出其中

一个子活动的具体活动方案，包括活动名称、目标、准备和主要环

节。（3）写出另外两个子活动的名称、目标。

设计内容主题活动设计思路

主题活动的流程设计

（1）拟定主题活动的总目标。（2）

设计主题系列子活动的内容（各个领域）。

（3）拟定子活动名称。（4）结合主题活

动总目标制定具体活动目标。


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活动名称

（1）从活动名称能大概了解本次教育

活动的主要内容和目标。（2）在命名时注

意尽量符合儿童化的特点。（3）书写内容

要完整。包括：年龄班、活动类型、活动

名称。

活动目标

情感目标由兴趣、态度、价值观与正确的判断

力、适应性的发展诸目标组成。

技能目标由感知动作、运动协调和运动技能诸

目标组成。

认知目标由知识的掌握与理解及智力发展诸

目标组成。

活动重点指教学活动中举足轻重、关键性的、

最基本的、最重要的中心内容。

活动难点从幼儿实际出发，幼儿难于理解或领

会的抽象或复杂的内容。

活动准备知识准备、情感准备、材料准备和空

间环境准备。

活动过程活动导入

（1）导入的要求：精练、巧妙、准确。

（2）常用的导入方式：教具导入、情

景导入、激趣导入、游戏导入、歌曲导入。

基本部分（1）初步理解、认识活动内容；（2）


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深入学习，掌握技能；（3）活动高潮，巩

固练习，提升能力，升华情感。

结束部分总结归纳策略；水到渠成策略；操作

练习策略；延伸扩展策略；游戏表演策略。

活动延伸

游戏的方式、区角活动的方式、表演

的方式、领域渗透的方式、家园社区共育

的方式、成果展览的方式等。

考点·学前儿童发展（单项选择题+简答题+论述题+材料分析

题）★★★

学前儿童

认知发展

学前儿童感觉的发展

最早出现的是皮肤感觉（触觉、痛觉、温度感

觉）。其中最发达的是味觉，发展最慢的是视觉。


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学前儿童记忆的发展

记忆环节：完整的记忆包括识记、保持和恢复

三个环节。

学前儿童记忆发展的特点：（1）无意记忆占优

势，有意识记逐渐发展；（2）记忆的理解和组织程

度逐渐提高；（3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐

发展；（4）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。

学前儿童

认知发展

学前儿童想象发展的特点

（1）无意想象占重要地位，有意想象初步发

展；（2）再造想象占主要地位，创造想象开始发

展；（3）幼儿想象的夸张性。夸张性的表现：①夸

大事物的某个部分或某种特征；②混淆假想与真实。

学前儿童思维发展的趋势

（1）幼儿早期的思维以直觉行动思维为主；（2）

幼儿中期的思维以具体形象思维为主（具体性、形

象性、经验性、拟人性、表面性、片面性、固定性）；

（3）幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。


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皮亚杰的认知发展理论

（1）感知运动阶段（0～2岁）；（2）前运算

阶段（2～7岁）；（3）具体运算阶段（7～11岁）；

（4）形式运算阶段（11～16岁）。

学前儿童

情绪情感发展

学前儿童的基本情绪表现：哭、笑、恐惧

学前儿童情绪发展的特点：（1）情绪的易冲动

性；（2）情绪的不稳定性；（3）情绪的外露性；

（4）情绪的易感染性。

幼儿情绪情感的培养——帮助幼儿克服不良情

绪的方法：（1）营造良好的情绪氛围；（2）成人

的情绪自控；（3）采取积极的教育态度；（4）帮

助孩子控制情绪；（5）教会孩子调节自己的情绪表

现。

学前儿童

个性的发展

学前儿童不同气质特点的培养

（1）对胆汁质的孩子：培养勇于进取、豪放的

品质，防止任性、粗暴。（2）对多血质的孩子：培

养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶、

虎头蛇尾。（3）对粘液质的孩子：培养积极探索精

神及踏实、认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微。

（4）对抑郁质的孩子：培养机智、敏锐和自信心，

防止疑虑、孤独。


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学前儿童

社会性的发展

学前儿童同伴

交往的发展

（1）同伴交往的分类：

帕顿的研究：无所事事、旁观

游戏、独自游戏、平行游戏、联合

游戏、合作游戏。

庞丽娟的研究：受欢迎型、被

拒绝型、被忽视型和一般型。

（2）学前儿童同伴交往影响因

素：

早期亲子的经验、幼儿自身的

特征、活动材料和活动性质。

学前儿童亲社会行为的影响因素：

（1）社会生活环境；（2）幼儿日常的生活环

境。

①家庭的影响：榜样的作用；父母的教养方式

（关键因素）；②同伴相互作用：同伴的作用在于

模仿和强化两个方面；③移情（最根本、最内在的

影响因素）。

学前儿童攻击性行为的影响因素：

（1）父母的惩罚；（2）榜样；（3）强化；（4）

挫折：攻击性行为产生的直接原因。

考点·幼儿园与小学的衔接（简答题+材料分析题）★

1.学前教育与小学教育的差异


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（1）社会要求的提高；（2）生活制度的变化；（3）师

生关系的不同；（4）生活环境的完全改观；（5）教育内容加深，

形象化的方法减少。

2.学前儿童进入小学的不适应表现

（1）身体方面：睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降

等现象。（2）心理方面：精神负担重、心理压力大、情绪低落、

自信心不足、学习兴趣降低等现象。（3）社会性方面：人际交往

不良、人际关系紧张等现象，有的学生甚至还出现怕学、厌学的情

绪。

考点·幼儿游戏（单项选择题+材料分析题）★★

1.幼儿游戏的内涵

（1）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容；（2）

游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点；（3）游戏

是幼儿的自发学习。

2.游戏的基本特征

（1）游戏是儿童主动的自愿的活动；（2）游戏是在假想的情

景中反映周围生活；（3）游戏没有社会的实用价值，不直接创造

财富，没有强制性的社会义务；（4）游戏伴随着愉悦的情绪。

3.幼儿游戏的发展价值（身体、智力、社会性、情感）

4.幼儿游戏中的教师指导


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（1）教师对幼儿游戏的观察

①指导以观察为依据；②确定指导的方式方法；③确定指导的

时机；④把握好指导的对象范围；⑤把握好互动的节奏；⑥及时自

我反思。

（2）教师对幼儿游戏的介入

介入的角色定位：①非支持性角色：不参与者、导演者；②支

持者角色：旁观者、舞台管理者、共同游戏者、游戏带头人。

介入的时机：①当幼儿游戏出现困难时介入；②当必要的游戏

秩序受到威胁时介入；③当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时介入；

④在游戏内容发展或技巧方面发生困难时介入。

介入方式：①外部干预；②内部干预。

介入的注意点：①分层次指导；②慎扮“现实代言人”角色；

③及时退出。

考点·法律法规（单项选择题+简答题+论述题+材料分析题）

★★★

1.《3～6岁儿童学习与发展指南》

实施《指南》应把握以下几个方面：（1）关注幼儿学习与发

展的整体性；（2）尊重幼儿发展的个体差异性；（3）理解幼儿的

学习方式和特点；（4）重视幼儿的学习品质。


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2.《幼儿园教育指导纲要（试行）》

（1）教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

（2）对幼儿发展状况的评估，要注意：

①明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜

的帮助和指导。

②全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知

识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。

③在日常活动和教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观

察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是

评价的重要依据。

④承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的

幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。

⑤以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发

展的速度、特点和倾向等。

3.《幼儿园工作规程》

幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结

合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等

方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。

教育教学知识与能力


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考点·教学设计题★★★

设计内容语文（识字课）美术

教学

目标

知识与

技能

认识“XX、XX”等生字，

掌握汉字的基本笔画和偏

旁部首，按笔顺规则写字。

了解“XX”的风格特

点、表现手法、创作技法。

过程与

方法

通过自读和小组互读

等形式能认准生字并学会

运用生字。

欣赏并评述“X”；运

用“X”技巧完成创作。

情感态度

价值观

能够体会到识字的乐

趣，养成良好的书写习惯。

热爱生活/自然/祖国

优秀传统文化；养成对美

术的持久兴趣……

教学重点能够认识并正确书写

XX、XX等生字。

领会“X”的表现手法、

创造技法。

教学难点能够熟练运用XX、XX

等生字组词造句。创新性的实践练习。


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设计内容语文（识字课）美术

教学

过程课堂导入

激趣导入。借助播放音乐、视频片段、互动课件

等方式导入新课。

教学

过程

内容新授

（1）朗读课文，提出

生字；

（2）多种方法，识记

生字；

（3）复习巩固，运用

生字。（1）直观感知；

（2）形式分析；

（3）示范练习；

（4）展示评价。

随堂练习

（1）我会读：随机点

读“X”；

（2）我会写：在田字

格里写“X”；

（3）我会用：举例生

活中的“X”。

考点·材料分析题（简答题）★★★

1.评析XX老师的教学行为（包括课堂互动、突发事件处理、教

学环节设计等）

（1）新课改：学生观、教师观、教学观


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（2）教学：教学规律、教学原则、教学方法

（3）教师劳动特点：创造性、示范性

（4）职业道德：关爱学生、教书育人、为人师表

（5）班级管理：班主任工作、突发事件的处理、后进生的教

育、教育机智、课堂问题行为

2.请从心理学角度评析XX老师的行为

（1）学生发展心理：小学生注意发展的特点、思维情绪情感

发展特点、心理健康与教育

（2）心理学理论：马斯洛需要层次理论、气质类型、耶克斯-

多德森定律、维纳归因理论

答题思路：评价（给出立场）+分析（理论点+解释理论+结合

材料）+总结

3.怎样处理/如何引导

答题思路（二选一）：

（1）角色分析：学校教育（教师）、家庭教育（家长）、同

伴（榜样、群体力量）、个人、三位一体

（2）层面分析：思想层面、知识层面、能力层面、制度层面

考点·教育学的萌芽（单选题）★★

1.《学记》：是中国古代也是世界上最早的教育专著。

2.孔子：《论语》教学思想：有教无类，因材施教、启发性、


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巩固性教学原则等。

考点·教学原则（单选题+材料分析题）★★★

1.循序渐进原则：教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学

生认识能力发展的顺序进行教学。

2.理论联系实际教学原则：指教学要以学习基础知识为主导，

从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解

决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

3.科学性与教育性相结合的原则：既要把现代先进科学的基础

知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育

因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

考点·教学方法（单选题）★★★

1.谈话法：问答法，教师通过问答的形式来引导学生获取新知

识或巩固旧知识的方法。

2.演示法：通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采

取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。

考点·德育方法（单选题）★★

1.榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就

来影响学生的思想、情感和行为。


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2.陶冶教育法：教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行

潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。包括：

人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

考点·课程类型（单选题）★★★

划分依据类型涵义

实施要求

必修课学生必须学习的公共课程，为了保

证所有学生的基础学力而开发的课程。

选修课

依据不同学生特点与发展方向，允

许个人选择，适应学生个性差异而开发

的课程。

考点·个体身心发展规律（单选题）★★

不平衡性：①涵义：同一方面不同速；不同方面不同步；②启

示：抓“关键期”

考点·思维的分类（单选题）★

1.直观动作思维：在思维过程中要以具体、实际动作为支柱而

进行的思维。

2.具体形象思维：在思维过程中借助于表象而进行的思维。

考点·维果斯基“最近发展区”（单选题+简答题）★


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儿童现有发展水平与即将达到的发展水平之间的差异就是最

近发展区；儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决

问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异就是最近发

展区。

维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面”。教学应着

眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，

并创造新的最近发展区。

考点·学习理论（单选题）★

1.行为主义

（1）桑代克（试误说）：准备律、练习律、效果律；

（2）巴甫洛夫（经典性条件作用理论）：刺激的泛化、刺激

的分化；

（3）斯金纳（操作性条件作用理论）：正强化、负强化、惩

罚、消退。

2.认知主义

（1）布鲁纳（认知发现学习理论）：发现学习；

（2）奥苏贝尔：有意义接受学习、先行组织者策略。

考点·学习策略（单选题）★

学习策略分类案例


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认知策略精细加工策略

记忆术；做笔记；提问；生成性

学习；联系实际等。

组织策略列提纲；利用图形；利用表格等。

元认知策略监控策略阅读时对注意加以跟踪、考试时

监控自己的速度和时间。

考点·皮亚杰儿童道德发展阶段理论（单选题）★

1.他律道德阶段（2-8岁）：又称为权威阶段。儿童的道德判

断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。

2.自律或合作道德阶段（8-11、12岁）：又叫做可逆性阶段，

开始按照内在标准进行道德判断，认为道德是可以修改的，既不单

纯服从权威，也不机械地遵守规则，要求平等。

考点·小学生常见的心理障碍（单选题）★

1.焦虑症：学生中常见的焦虑反应是考试焦虑；

2.强迫症：包括强迫观念、强迫行为；

3.学习困难综合症：主要表现为缺少某种学习技能，包括诵读

困难、计算困难、绘画困难、交往困难。


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教育知识与能力

考点·教育属性★★（单选题+简答题）

教育的本质属性：有目的培养人的社会活动。

社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。

考点·教育学的萌芽（单选题）★★

1.《学记》：是中国古代也是世界上最早的教育专著。

2.孔子：《论语》教学思想：有教无类，因材施教、启发性、

巩固性等。

考点·个体身心发展的一般规律（单选题+材料分析题）★★

规律表现启示

顺序性

个体身心发展是一个由低级到

高级、简单到复杂、由量变到质变的

过程

循序渐进


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阶段性

个体在不同的年龄阶段表现出

身心发展不同的总体特征及主要矛

盾，面临着不同的发展任务

分阶段教学，

不能搞“一刀切”

不平衡性个体内部同一方面的发展不匀

速；个体内部不同方面的发展不同步抓住关键期

考点·教育学的创立（单选题）★★


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考点·影响人的身心发展的因素（单选题+简答题）★★

内部因素外部因素

影响因素所起作用影响因素所起作用


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遗传素质物质基础/可能性/

前提环境

可能性变为

现实性

主观能动性决定性因素学校教育主导作用

考点·课程类型（单选题）★★

分类标准课程课程特点

组织方式

分科课程

单科形式，强调一门学科的逻辑

体系的完整性，其课程的主导价值是

使学生获得逻辑严密和条理清晰的文

化知识。

综合课程

课程的主导价值在于通过相关学

科的整合，促进学生认识的整体性发

展并把握和解决问题的全面的视野与

方法。

活动课程

又称经验课程，它打破学科逻辑

组织的界限，从儿童的兴趣和需要出

发，以活动为中心组织的课程。活动

课程代表人物：杜威。

分类标准课程课程特点


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呈现方式

显性课程亦称公开课程，是指在学校情境

中以直接的、明显的方式呈现的课程。

隐性课程

亦称潜在课程、自发课程，是学

校情境中以间接的、内隐的方式呈现

的课程。

考点·课程内容（单选题+简答题+辨析题）★★

概念含义内容作用

课程计划

根据教育目

的和不同类型学

校的教育任务，由

国家教育主管部

门制定的有关教

学和教育工作的

指导性文件

教学科目的设

置（首要问题）；

学科顺序；课时分

配；学年编制与学

周安排

是指导和规

定学校教学活动

的依据，也是制定

课程标准的依据

课程标准

课程计划中

每门学科以纲要

的形式编写的、有

关学科内容的指

导性文件

前言、课程目

标（核心部分）、

内容标准、实施建

议、附录

是教材编写、

教学、评价和考试

命题的直接依据，

是国家管理和评

价课程的基础

考点·德育原则（单选题+简答题+材料分析题）★★★


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原则含义及要求

尊重学生与严格要求

学生相结合原则

这一原则是指教育者既要尊重、信任、

热爱学生，又要对学生提出严格的要求，把

严和爱有机结合起来，促使教育者的合理要

求转化为学生的自觉行动。

疏导原则

进行德育要循循善诱，以理服人，从提

高学生认识入手，调动学生的主动性，使他

们积极向上。

依靠积极因素，

克服消极因素的原则

德育工作中，教育者要善于依靠、发扬

学生自身的积极因素，调动学生自我教育的

积极性，克服消极因素。

考点·德育方法（单选题+材料分析题）★★

说服教育法：说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲

道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认

识的方法。这是学校对学生进行德育的基本方法。

榜样示范法：榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、

优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

陶冶教育法：这是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育

者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。

考点·教学原则（单选题+材料分析题）★★★


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原则含义及要求

直观性

教学原则

直观性教学原则是指根据教学活动的需要，让学

生直接感知学习对象。

启发性

教学原则

教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学

生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探

索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分

析问题和解决问题的能力。

考点·教学方法（单选题+材料分析题）★★

分类方法含义及要求

以语言传递

为主的教学

方法

讲授法

是教师运用口头语言系统向学生传

授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、

讲读、讲演四种方式。

谈话法

谈话法，也叫问答法，它是教师按

一定的教学要求向学生提出问题，要求

学生回答，并通过问答的形式来引导学

生获取新知识或巩固旧知识的方法。

以直观感知

为主的教学

方法

演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各

种实物、直观教具或者进行示范性的实

验，让学生通过实际观察获得感性知识

的教学方法。

考点·影响问题解决的主要因素（单选题+简答题+材料分析题）


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★★

问题的特征、迁移、思维定势、功能固着、原型启发、动机的

强度

除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认

知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

考点·斯金纳操作性条件作用理论（单选题）★

基本规律条件行为发生频率

强化正强化给予愉快刺激增加行为发生的频率

负强化摆脱厌恶刺激增加行为发生的频率

考点·成败归因理论：维纳-三维度六因素归因（单选题+材料

分析题）★★

维度

因素

因素来源稳定性可控制性

内部外部稳定不稳定可控制不可控制

能力 √ √ √

努力程度 √ √ √

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