E2 une ou plusieurs intelligences a
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Psychologie différentielle. Page 1.1
1| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)1
1. COMMENT MESURER L’INTELLIGENCE ?
2. UNE OU PLUSIEURS INTELLIGENCES ? -> approches factorielles
-> approches non factorielles
3. PROCESSUS COGNITIFS ORGANISANT LES DIFFERENCES INTERINDIVIDUELLES
L'APPROCHE DIFFERENTIELLE DE L'INTELLIGENCEL'APPROCHE DIFFERENTIELLE DE L'INTELLIGENCE
2| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)2
2.1. Spearman : la théorie bifactorielle
2.2. Thurstone : les facteurs primaires
2.3. Les modèles hiérarchiques
L'école Anglaise (Vernon) L'école américaine (Cattell) La synthèse de Carroll 1993 Le modèle CHC
2.4. Autres conceptions factorielles (non hiérarchiques ?) La carte des tests et le modèle en radex Modèle en facettes (Guilford)
2.5. Les approches non factorielles
2. UNE OU PLUSIEURS INTELLIGENCES ?
1
Psychologie différentielle. Page 1.2
3| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)3 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
Hypothèse générale
L'intelligence est une faculté générale et globale, faculté qu'il n'est pas raisonnable de subdiviser.
Il s'agit d'une dimension.
2.1.1. L’hypothèse générale
Méthode de validation
Spearman introduit l'usage de l'analyse factorielle
(Analyse en facteur commun et facteurs spécifiques)
(premiers travaux sur l ’AF : 1904)
1863-1945
4| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)4 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
(a) La perf. à un test s'explique par l'efficience du sujet dans :
(i) le facteur g (ii) un facteur spécifique au test (différent d'un test à l'autre).
variance dueaux facteurs spécifiques
TEST A TEST B
Variance dueau facteur g
La corrélation entre les tests varieLa variation s'explique en partie par la fidélité des tests et la spécificité des tests.
CONSEQUENCES
Tous les tests d'intelligence corrèlent 2 à 2. Ce qui est commun à tous les tests d'intelligence : le facteur g
2.1.1. L’hypothèse générale
Psychologie différentielle. Page 1.3
5| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)5 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
(a) Tous les tests d'intelligence ne mesurent pas de la même façon le facteur g. Certains sont plus "purs" que d'autres.
(b) On peut évaluer le facteur g à travers des épreuves composites mais il est préférable d'utiliser un test hautement saturé en facteur g.
(c) Les tests les plus "purs" sont des tests non verbaux, basés sur l'éduction de relations et l'éduction de corrélats.
x x
Exemple : un item du test de Stephensen-Spearman
2.1.2. Les tests de facteurs gE
XE
MP
LE
Un autre exemplePM38 ou test Progressive
Matrices de Raven
5 séries de 12 problèmes de ce type
Le PM38 discrimine peu les jeunes enfants et les adultes. En 1947 construit, pour les jeunes (à partir de 5 ans) le
Coloured progressive matrices et en 1943, pour les
adultes le Advanced Progressive matrices.
Psychologie différentielle. Page 1.4
7| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)7 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
Appréhension de la relation entre 2
éléments.
SPEARMAN propose une théorie de l ’acquisition des connaissances connue sous le nom de néogénèse
LES LOIS NEOGENETIQUES
(1) Principe qualitatif :
(2) Principes quantitatifs (5 principes) :
énergétique, rétention, fatigabilité, contrôle conatif, primordialité
Appréhension d’un caractère à partir de la connaissance de la relation entre ce caractère à un autre caractère connu.
la noégénèse dépend de trois facteurs
- la puissance d'introspection- l'éduction de relations- l'éduction de corrélats
NEOGENESE : décrit la génération, la création et la mise en relation de concepts (au sens large) (fait référence aux opérations par lesquelles s'appréhendent et se créent la connaissance)
2.1.3. Les lois néogénétiques
8| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)8 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
(a) Il semble qu'il existe des aptitudes moins générales que le facteur g et non spécifiques à une épreuve.
(b) L'existence du facteur g n'implique pas nécessairement que l'on mesure unecomposante de l'esprit humain qui serait l'intelligence ("réification" d'un facteur en faculté).
Tâche A
xx
x
x xx
x
xx
x
x
x x
x
x
xxx
Tâche B
xx
x xx
xx xx
Tâche C
le facteur g traduit alors la communauté des processus élémentaires présents dans les activités intellectuelles (Thomson, 1921).
Si l'on considère l'activité intellectuelle comme la somme d'un nombre important d'activités indépendantes (processus élémentaires),
Perf. TACHE= f( xi)
2.1.4. Les critiques
Psychologie différentielle. Page 1.5
9| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)9
2.1. Spearman : la théorie bifactorielle
2.2. Thurstone : les facteurs primaires
2.3. Les modèles hiérarchiques
L'école Anglaise (Vernon) L'école américaine (Cattell) La synthèse de Carroll 1993 Le modèle CHC
2.4. Autres conceptions factorielles (non hiérarchiques ?) La carte des tests et le modèle en radex Modèle en facettes (Guilford)
2.5. Les approches non factorielles
2. UNE OU PLUSIEURS INTELLIGENCES ?
2
10| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)10 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
Critique systématique de Spearman. Pour Thurstone la signification du facteur g varie selon les tests utilisés.
Exemple avec 3 aptitudes primaires
Position du facteur g pour un ensemble de tests
Position du facteur g pour un 2ème ensemble de tests
Pour Thurstone l'analyse de Spearman est donc inadaptée.
(1887-1955)
2.2.1. L’hypothèse générale
Psychologie différentielle. Page 1.6
11| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)11 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
Hypothèse générale
L'intelligence n'est pas une faculté générale et globale. Les différences interindividuelles s'organisent en fonction d'aptitudes indépendantes.
METHODE DE VALIDATION
- Construit une grande variété de tests "papier-crayon".
- Développe les méthodes d'analyse factorielle. Il va rechercher des facteurs représentatifs d'aptitudes primaires en regroupant des épreuves qui saturent un même facteur (facteurs de groupes).
Une conception dite « multifactorielle »
2.2.1. L’hypothèse généraleE
XE
MP
LE
Principe des rotations factorielles.
PMA SPMA V
Premier et second facteurs
ROTATION
P.M.A.
Une conception dite « multifactorielle »
Psychologie différentielle. Page 1.7
13| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)13 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
P [Vitesse perceptive] capacité à repérer rapidement une configuration perceptive (ex.: repérer un visage différent parmi trois).
N [Numérique] capacité à réaliser rapidement des opérations arithmétiques.
W [Fluidité verbale] aisance dans la production de réponses verbales (écrire le plus de mots commençant par "b".
V [Verbale] capacité à comprendre des mots ou des énoncés linguistiques et à raisonner sur ces énoncés.
Entourer le mot le
plus proche
Exemples
Indulgence
réforme innocence veuvage clémence déshonneur
Embûche
intrigue écrou complot piège ornière
2.2.2. les facteurs primaires
7 facteurs primaires sont clairement mis en évidence (1941)
14| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)14 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
P [Vitesse perceptive] capacité à repérer rapidement une configuration perceptive (ex.: repérer un visage différent parmi trois).
N [Numérique] capacité à réaliser rapidement des opérations arithmétiques.
W [Fluidité verbale] aisance dans la production de réponses verbales (écrire le plus de mots commençant par "b".
V [Verbale] capacité à comprendre des mots ou des énoncés linguistiques et à raisonner sur ces énoncés.
M [mémoire] capacité à se rappeler des unités simples d'information : mémorisation d'une liste de mots associés à des chiffres.
R [raisonnement] capacité à découvrir des règles ou des régularités (ex. : axaybxbycxcydxd___ ou encore acegikm___
S [Spatial] capacité à imaginer les mouvements d'un objet dans l'espace.
7 facteurs primaires sont clairement mis en évidence (1941)
2.2.2. les facteurs primaires
Psychologie différentielle. Page 1.8
EX
EM
PL
E
16| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)16 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
1. Conséquences pratiques
- Contribua à l'élaboration d'épreuves nombreuses et variées- On a cru à la mort du Q.I.
2. Généralisation
- Retrouve les aptitudes primaires à tous les âges mais, elles apparaissent réellement après 8-10 ans (notion de différentiation)
2.2.3. Évolution et conséquences
Psychologie différentielle. Page 1.9
2.2.3. Évolution et conséquences
L'hypothèse de différenciation peut être testée par le nombre de composantes principales (facteurs) nécessaire pour rendre compte de la variance totale à chaque âge : plus il faut de facteurs plus cela veut dire que l'intelligence est différenciée.
En général :
• on trouve moins de facteurs pour les 6‐11 ans et les plus de 55 ans.
• l'importance du 1er axe factoriel (valeur propre) varie selon les âges. La VP est plus importante pour les jeunes et les plus de 55 ans.
D'un point de vue méthodologique le phénomène est cependant peu étudié car il faut un large éventail de tâches, et un large éventail d'âges. Cette hypothèse de différenciation n’est par ailleurs pas toujours vérifiée.
DIFFÉRENCIATION
évolution de la structure factorielle avec l’âge
18| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)18 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
1. Conséquences pratiques
- Contribua à l'élaboration d'épreuves nombreuses et variées- On a cru à la mort du Q.I.
2. Généralisation
- Retrouve les aptitudes primaires à tous les âges mais, elles apparaissent réellement après 8-10 ans (notion de différentiation)
- Thurstone supposait l'existence d'un facteur verbal et il en identifie 2 (V et W). Le nombre de facteurs évolue puisque :
1966 : 19 (Pawlik) - 1967 : 21 (Buss et Poley) -1975 : 23 (Ekstrom)
Actuellement plus de 50 facteurs(même si selon Horn, seuls 22 semblent bien établis)
2.2.3. Évolution et conséquences
Psychologie différentielle. Page 1.10
19| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)19 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
Remarques méthodologiques
- Certaines des critiques que l'on pouvait formuler à l'égard de la théorie de Spearman peuvent être aussi formulées à l'égard de la conception multifactorielle de Thurstone.
La représentation de l'intelligence s'appuie sur l'analyse factorielle et décrit l'organisation des différences interindividuelles. L'identification de facteurs (entités mathématiques) ne doit pas conduire automatiquement à l'identification de facultés (réification des facteurs) [indique qu'il existe au moins un processus commun à des sous-groupes d'épreuves qui est source de différences interindividuelles].
- Différence Spearman - Thurstone : méthode de validation.
Thurstone avait tendance à sélectionner sa population (échantillon homogène) et Spearman éliminait des tests et réduisait l’échantillonnage des situations !).
2.2.3. Remarques méthodologiques
20| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)20
2.1. Spearman : la théorie bifactorielle
2.2. Thurstone : les facteurs primaires
2.3. Les modèles hiérarchiques
L'école Anglaise (Vernon) L'école américaine (Cattell) La synthèse de Carroll 1993 Le modèle CHC
2.4. Autres conceptions factorielles (non hiérarchiques ?) La carte des tests et le modèle en radex Modèle en facettes (Guilford)
2.5. Les approches non factorielles
2. UNE OU PLUSIEURS INTELLIGENCES ?
3
Psychologie différentielle. Page 1.11
21| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)21 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
verbal spatial
facteur g
- Burt, représentant de l'école anglaise, il veut sauver le schéma de Spearman.
- Suppose l'existence d'un facteur général, saturant plus ou moins toutes les épreuves, et des facteurs bipolaires (faisceaux à projections négatives et positives).
facteur général global
fact
eur
bip
ola
ire
ensemble de testssaturant une aptitude
2.3.1. Préliminaire : C. BURT
Cyril Burt1883-1991
Développe par ailleurs un modèle hiérarchique à plusieurs niveaux, avec en haut le facteur g
22| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)22 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
PRINCIPES
Synthèse de la théorie bi-factorielle de Spearman et multifactorielle de Thurstone.
Pose par hypothèse qu'il existe un facteur g, représentant "un processus psychologique commun à toutes les conduites cognitives inégalement efficace chez les individus différents".
Une fois écartée la variance des performances expliquée par g, il existe des facteurs de groupes larges (2 facteurs) puis des facteurs de groupe restreints (aptitudes primaires).
P.E. Vernon1905-1987
2.3.2. École anglaise : P.E. Vernon
Psychologie différentielle. Page 1.12
23| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)23 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
Remarque : la démarche utilisée pour rechercher les facteurs est une démarche dite "TOP-DOWN". L'avantage est qu'elle permet de construire une représentation stable de l'organisation des différences interindividuelles.
facteurs de groupe largesv:ed
(verbal-éducatif)k:m
(spatial-moteur)
g
facteurs restreints de groupe (aptitudes primaires)
facteurs spécifiques
P.E. Vernon (1972). La structure des aptitudes humaines. Paris : PUF
Considère que c’est une façon de catégoriser. L’analyse factorielle n’est pas une preuve de l’existence de facteurs latentsConsidère que c’est une façon de catégoriser. L’analyse factorielle n’est pas une preuve de l’existence de facteurs latents
2.3.2. École anglaise : P.E. Vernon
24| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)24 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
ILLUSTRATION DANS LE DOMAINE SPATIAL
Présentation d ’épreuves
Analyse hiérarchiques Top-down
visualisation spatiale
rotation mentale 2D
comparaison de cubes
rotation mentale 3D
relation spatiale
form board
pliage de papier
dévelop. de surface
"S"
rapiditésimple
exactitudecomplexe
- L'analyse proposée par Vernon conduit à une représentation stable des
différences interindividuelles.
- La méthode peut s'appliquer sur des groupes homogènes de tests, ce qui
conduit à distinguer des sous-groupes de tests plus restreints (attention
cependant à l’émiettement des facteurs).
puissancevitesse
2.3.2. École anglaise : P.E. Vernon
Psychologie différentielle. Page 1.13
25| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)25 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
R.B. Cattell1905-1998
Un des noms les plus éminents de la psychologie du 20ème
siècle (pour ces recherches dans le domaine de l’intelligence et de la personnalité)
Né en Angleterre, il travaille d’abord à Londres avec Spearman.
Conscient des biais culturel des tests, il tente de réaliser des tests sans biais culturel (culture free) ou culturellement équitable (culture fair) => Cattel’s Culture Fair test.
Il rejoint Thorndike l’université de Columbia à New-York puis G.W. Allport à Harvard. Il dirige ensuite le laboratoire d’évaluation de la personnalité de l’Illinois.
En 1997 il est nominé pour la médaille du Lifetime Achievement de l’APA. Des propos eugéniques qu’il aurait tenus en début de carrière soulèvent cependant une certaine indignation (Cattell à défendu clairement des thèses humanistes ensuite).
2.3.3. (a) École américaineR. B. Cattell
26| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)26 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
Les idées guides de Cattell sont (entre autres) que :
1. Les comportements humains sont le résultat d’une interaction de l’individu avec son environnement
2. Les différences interindividuelles sont attribuables à trois types de traits fondamentaux : les habilités, la motivation (dynamic traits) et le tempérament (temperament traits).
3. L’intelligence est un aspect de la personnalité
4. Organisée en traits, la personnalité peut-être révélée par l’analyse factorielle.
5. Pense qu’il faut distinguer les habilités qui seraient plus influencées par la culture de celles tributaires d’influences biologiques et génétiques.
6. Considère que le facteur g est insuffisant pour rendre compte de la diversité des aptitudes.
2.3.3. (a) École américaineR. B. Cattell
Psychologie différentielle. Page 1.14
27| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)27 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
La théorie Gf-Gc de Horn-Cattel
- Synthèse de la théorie bi-factorielle de Spearman et multifactorielle de Thurstone.
- R.B. Cattel considère que les dimensions de l'intelligence doivent être observées sur un "fond" de variables de façon à bien identifier tous les facteurs qui sont sources des différences interindividuelles.
- Proposent une démarche bottom-up (inverse de celle de Vernon) : le principe est d ’effectuer une analyse factorielle et d ’identifier des Aptitudes Primaires (Thurstone) non orthogonales, puis d ’effectuer des analyses de 2ème et de 3ème ordre.
- En haut de la hiérarchie ils considèrent (Horn et Cattell) qu'il existe deux formes d'intelligence, l'intelligence fluide (Gf) et l'intelligence cristallisée (Gc).
J.L. Horn1928-2006
Horn est un étudiant brillant qui, dans sa thèse, remet en question les théories de l’intelligence. Fortement impliqué dans les mouvements afro‐américain (concernant les droits civiques) il encourage fortement ses étudiants à la pensée critique. Esprit critique et positif sera un des moteurs du développement de la théorie gf‐gc. Il recevra de nombreux prix scientifiques.
2.3.3. (b) École américaine : R. B. Cattell & J.L. Horn
28| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)28 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
Gc : Intelligence cristallisée, sature les facteurs primaires correspondant aux
tests verbaux et aux tests de connaissances scolaires. Dans les
performances, Gc traduit le rôle de l’organisation des connaissances et
donc celui des connaissances antérieures. Gc correspond aussi à la
capacité à acquérir des connaissances sur la bases de connaissances
antérieures ou de stratégie cognitives familières (influencée par
l’environnement et l’expérience).
Gf : Intelligence fluide sature les facteurs primaires correspondant au
raisonnement. Intervient dans la résolution de tâches nouvelles non
familières nécessitant une capacité d’adaptation et de la flexibilité. Le rôle
des connaissances y est minimal. Gf traduit le rôle des facteurs
neurologiques et biologiques sur le fonctionnement intellectuel (selon
Cattell) et l ’efficacité des apprentissages incidents.
2.3.3. (c) École américaine : Gf et Gc
Psychologie différentielle. Page 1.15
29| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)29 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
Selon l'âge des aptitudes peuvent être saturées par Gf puis par Gc (exemple, l'aptitude numérique)
Gf se manifeste dans les épreuves de raisonnement inductif sur un matériel non figuratif.
- Les atteintes neurologiques sont graves car globales. Gf est très vulnérable (alcool, lésion, etc.)
- Se détériore avec l'âge.
- Indépendant de la culture.
- Hyp. du déterminisme génétique.
Gc est la conséquence d'apprentissages systématiques.
- Gc est une compétence dérivée de l’exercice de Gf.
- Les atteintes neurologiques sont moins graves car elles sont spécialisées.
- Ne se détériore pas ou peu avec
l'âge.
- Dépendant de la culture.
L'intelligence cristalliséeL'intelligence fluide
2.3.3. (c) École américaine : Gf et Gc
30| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)30 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
Exemples Gf Gc
Relations figurales .57 .01(induction d ’une relation entre des figures)
Empan mnésique .40 .00(rappel immédiat de chiffres, lettres)
Induction .40 .06(induction d ’une règle partir de relationsobservées dans des séries de lettres)
Évaluation expérientielle .08 .43(résolution de problèmes diplomatiques; Test de relations sociales)
Compréhension verbale .08 .68(test de vocabulaire)
2.3.3. (c) École américaine : Gf et Gc
Psychologie différentielle. Page 1.16
31| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)31 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
Évolution des performances
Gc et Gf
2.3.3. (c) École américaine : Gf et Gc
Kaufman et al. 2008
Psychologie différentielle. Page 1.17
33| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)33 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
Le modèle s’appuie sur plusieurs ensembles de données :
Des données factorielles relatives aux différences interindividuelles
Des données développementales (« lifespan »)
Des données neurocognitives (liens avec des indicateurs physiologiques et neurologiques)
Des données concernant la réussite (« achievement ») relative à la prédiction des performances scolaires
Évolution importante qui a fait passer d’un modèle à 2 facteurs à un modèle à 5 puis 7 puis 9 facteurs (Horn, 2007)
Évolution importante qui a fait passer d’un modèle à 2 facteurs à un modèle à 5 puis 7 puis 9 facteurs (Horn, 2007)
2.3.3. (c) École américaine : Gf et Gc
34| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)34 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
EVOLUTION DU MODELE (HORN-CATTELL) = théorie étendue gf-gc
- On retrouve 5 grands (et non 2) facteurs :
- Gf : facteur de raisonnement proche de g et R (Intelligence fluide)
- Gc : intelligence cristallisée (« Acculturation knowledge »)
- Gv : (v pour visualisation) qui sature les tests spatiaux (« visual processing »)
- Gr : (fluency ou fluidité) en rapport avec la créativité
- Gs : vitesse de traitement cognitif (« processing speed »).
- Et dans les conceptions encore plus récentes...
- Gsm : mémoire à court-terme (ou SAR : Short term aprehension retention)
- Gq : pour le matériel numérique (« quantitative knowledge »)
- Ga : aptitude à analyser les stimuli auditifs (« auditory processing »)
- Glr : stocker et retrouver des informations (ou TSR « Fluency retrieval from long term memory )
En gras, les facteurs non explicités dans le transparent suivant
2.3.3. (c) École américaine : Gf et Gc
Psychologie différentielle. Page 1.18
● Gsm MCT, maintenir l’information pendant quelques secondes et l’utiliser.► empan mnésique, aptitude à l’apprentissage, la mémoire de travail
● Gv : Aptitude à penser sur des patterns visuels et des stimuli visuels. Impliquel’aptitude à générer, percevoir, analyser, synthétiser, manipuler, ettransformer des patterns visuels et des stimuli.
► relations spatiales, la mémoire visuelle, la flexibilité de fermeture.
● Ga : traitement auditif; perception, analyse et synthèse des stimuli auditifs.► codage phonologique, la mémoire de sons, la discrimination de fréquences
de sons.
● Glr Récupération en MLT. Aptitude à stocker diverses informations et derécupérer ensuite rapidement ces informations par le biais d’association.Représente les processus de stockage et de récupération des infos.
► mémoire associative, fluence associative, aptitudes à l’apprentissage, flexibilité figurale
● Gs Réaliser des tâches simples rapidement, notamment sous contraintes, etmaintenir son attention, sa concentration. Réalisation de tâches simplesqui impliquent une prise de décision (CDS = « correct decision speed » est un autre facteur vitesse mais dans les tâches plus complexes).
HORN-CATTELL Gf-Gc THEORY
Gf Gq Gsm Gv Ga Gs CDS GrwGc Glr
Flu
id
Inte
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en
ce
Cry
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In
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Na
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I)
69 narrow abilities found in data sets analyzed by Carroll (1993) as suggested by McGrew (1997) and McGrew & Flanagan (1998)
Adapted from K. S. McGrew & D. P. Flanagan (1998). The Intelligence Test Desk Reference (ITDR):Gf-Gc Cross-Battery Assessment. Boston: Allyn & Bacon.
Psychologie différentielle. Page 1.19
Gf Gc Gv Gsm Glr Ga Gs WISC-III VOCABULARY (VL, LD)
INFORMATION (K0) SIMILARITIES (LD)
COMPREHENSION (LD, K0)
BLOCK DESIGN (SR, VZ) OBJECT ASSEMBLY (CS, SR)
Mazes (SS)
DIGIT SPAN (MS, MW) SYMBOL SEARCH (P, R9) CODING (R9)
WAIS-III MATRIX REASONING (I) VOCABULARY (VL, LD) INFORMATION (K0) SIMILARITIES (LD)
COMPREHENSION (LD, K0)
BLOCK DESIGN (SR, VZ) OBJECT ASSEMBLY (CS, SR)
DIGIT SPAN (MS, MW) LETTER-NUM
SEQUENCING (MW)
SYMBOL SEARCH (P, R9) DIGIT-SYMBOL CODING (R9)
WPPSI-R VOCABULARY (VL, LD) INFORMATION (K0) SIMILARITIES (LD)
COMPREHENSION (LD, K0)
BLOCK DESIGN (SR, VZ) OBJECT ASSEMBLY (CS, SR)
Mazes (SS) Geometric Designs (Vz, P2)
KAIT MYSTERY CODES (I) LOGICAL STEPS (RG)
FAMOUS FACES (K2) MEMORY FOR BLOCK DESIGNS (MV)
REBUS LEARNING (MA) REBUS DELAYED RECALL
(MA)
K-ABC TRIANGLES (SR) Face Recognition (MV) Gestalt Closure (CS)
Magic Window (PI)
NUMBER RECALL (MS) WORD ORDER (MS)
CAS Nonverbal Matrices FIGURE MEMORY (CF, MV) WORD SERIES (MS) Expressive Attention MATCHING NUMBERS (P, R9) RECEPTIVE ATTENTION (P, R4)
PLANNED CODES (R9) NUMBER DETECTION (R7, R9)
DAS MATRICES (I) Picture Similarities (I) SEQUENTIAL AND
QUANTITATIVE REASONING (RQ, I)
SIMILARITIES (LD) Verbal Comprehension (LD,
LS) WORD DEFINITIONS (VL,
LD) Naming Vocabulary (VL, LD)
Pattern Construction (SR) Block Building (Vz)
Matching Letter-Like Forms (Vz) RECALL OF DESIGNS (MV) Recognition of Pictures (MV)
Recall of Digits Recall of Objects (M6) Speed of Information Processing (R7, R9)
WJ-R/III CONCEPT FORMATION (I)
ANALYSIS-SYNTHESIS (RG)
ORAL VOCAB. (VL, LD) PICTURE VOCAB. (VL, LD)
LISTEN COMP. (LS, LD) VERBAL
COMPREHENSION (VL) GENERAL INFORMATION
(K0)
SPATIAL RELATIONS (VZ, SR) Picture Recognition (MV)
Visual Closure (CS)
MEMORY FOR WORDS (MS)
NUMBERS REVERSED (MW)
AUDITORY WORKING MEMORY (MW)
MEMORY FOR NAMES (MA) VISUAL-AUDITORY
LEARNING. (MA) DR: MEMORY FOR NAMES
(MA) DR: VISUAL-AUDITORY
LEARNING (MA) RETRIEVAL FLUENCY (FI) RAPID PICTURE NAMING
(NA)
INCOMPLETE WORDS (PC:A)
SOUND BLENDING (PC:S)
AUDITORY ATTENTION (US/U3)
SOUND PATTERNS (US/U3)
VISUAL MATCHING (P, R9) CROSS-OUT (P)
DECISION SPEED (R4)
SB:IV MATRICES (I) EQUATION BLDG (RQ)
Number Series (RQ)
VERBAL RELATIONS (LD) Comprehension (LD, K0)
Absurdities (LD)
VOCABULARY (VL, LD)
PATTERN ANALYSIS (SR) Bead Memory (MV)
Memory for Objects (MV)
MEMORY FOR DIGITS (MS, MW)
38| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)38 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
Remarque sur le modèle
« La théorie étendue des habilités cognitives fluides et cristallisées
[gf et gc] est erronée, bien entendu, même si elle peut-être la
meilleure explication que nous avons présentement de l’organisation
et du développement des habilités conçues comme représentatives
de l’intelligence humaine » (Horn & Blankson, 2005).
En fait pour Horn la théorie, même étendue, ne permet pas de comprendre (ou
décrire) nécessairement toutes les facteurs organisant les différences
interindividuelles. Certains échappent probablement à la recherche. Nous utilisons
des modèles devant évoluer et devant être évalués de façon critique.
2.3.3. (c) École américaine : Gf et Gc
Psychologie différentielle. Page 1.20
39| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)39 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
Les modèles hiérarchiques semblent s’imposer quand onregarde les patterns de corrélations [Gustafson (1984) puisCarroll (1987 et 1993) montrent l’existence un facteur grésiduel]. J.B. Carroll
(1916-2003)
Quel que soit la méthode (top-down ou botom-up), les modèles donnentdes résultats similaires et permettent d’avoir une vue stablede l’organisation des différences inter-individuelles
Le modèle de Cattell formalise en fait, partiellement, la distinctionverbale-non verbale. Par exemple, Horn en 86 montre pour la WAIS-Rque Gc correspond aux sous-tests information, compréhension,similitude et vocabulaire, Gf à assemblage d’objet, arrangementd ’images, cubes, complètement d ’image.
En préalable…
2.3.4. La synthèse de John Bissel Carroll
40| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)40 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
En 1993, Carroll publie « Human cognitive abilities » qui ré-analyse la
quasi-totalité des données de la littérature (+ de 1500 références,
sélectionne 461 analyses factorielles, 131 571 données individuelles) et
pose les bases de :
LA THEORIE EN TROIS STRATES
(Three-stratum theory)
Ce travail est considéré par beaucoup comme le « point culminant de sa
carrière et de toute l’approche psychométrique » (Sternberg, 1994) ou la
clef permettant de déchiffrer l’organisation des différences
interindividuelles.
2.3.4. La synthèse de John Bissel Carroll
Psychologie différentielle. Page 1.21
41| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)41 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
Les trois niveaux de facteurs (strates) :
STRATE 1 : habilités multiples simples ou spécialisées qui reflètent l’effet de l’expérience, de l’apprentissage ou de stratégies de traitement particulières. On y distinque les facteurs de puissance (la difficulté est liée à la complexité) et les facteurs de vitesse (la difficulté tient à la limitation du temps).
STRATE 2 : (analyse faite sur la strate 1). Ces facteurs de second ordre (2F ou Gf, 2C ou Gc, 2M ou Gy, 2V ou Gv, 2U ou Gu, 2R ou Gr, 2S ou Gs, 2T ou Gt) saturent les facteurs primaires, et ceux-ci peuvent être saturés par plusieurs facteurs secondaires.
STRATE 3 : correspond à l’intelligence général (facteur 3g) qui saturerait plus ou moins les facteurs de la strate 2. Il serait cependant très similaire de 2F. Le facteur 3G est un facteur latent très discuté.
2.3.4. La synthèse de John Bissel Carroll
42| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)42 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
3GIn
telli
genc
egé
néra
le
2F : intelligencefluide
RG : raisonnement général, I : inductionRQ : raisonnement quantitatif RP : raisonnement piagétien
2C : intelligencecristallisée
DL : développement du langage, V : compréhension verbale, PC codage phonétique, RC : compréhension
lecture, VL : Connaissance lexicale
2M : Mémoire,apprentissage
MS : empan mnésique, MA : mémoire associative, MV : mémoire visuelle
2V : représentationvisuo-spatiale
VZ : visualisation, SR : relations spatiales, CS : vitesse de clôture, CF : flexibilité de structuration
2U : représentationauditive
UI : jugement musical, UM : mémoire des sons, discrimination auditive
2R : récupération enMLT
FI : Fluidité idéationnelle, FA : fluidité d ’association, FW : Fluidité verbale, FO : originalité/créativité
2S : rapiditécognitive
N : facilité numérique, P vitesse perceptive
2T : vitesse detraitement
R1 : temps de réaction, R7 : vitesse de comparaison mentale
VitessePuissance
2.3.4. La synthèse de John Bissel Carroll
Psychologie différentielle. Page 1.22
43| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)43 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
3G – facteur général ? Ne sachant pas si l ’échantillon des tests utilisés pour l ’analyse est représentatif, on ne sait pas si le facteur 3G est réellement un facteur général même si la multiplicité des données convergent dans ce sens.
Théorie ou taxinomie ? Une des limitations de l’approche factorielle est qu’elle reste descriptive. Elle propose un modèle d ’organisation des différences interindividuelles et n’apporte aucun élément sur le pourquoi et/ou sur les processus cognitifs mobilisés dans ces tâches. Pour Carroll, son modèle est une théorie et aussi une carte des habilités cognitives qu’il faudra préciser et amender.
Généralité du modèle : les résultats des analyses factorielles de Carroll ne sont pas identiques d’une base de données à l’autre. Le modèle est donc le résultat des analyses statistiques et d’une recherche de cohérence dans la description des habilités. Il est supposé universel.
2.3.4. La synthèse de John Bissel Carroll
44| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)44 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
Existence du facteur g Carroll prend en compte g (très similaire à Gf) Horn-Cattell ne prend pas en compte le facteur g
Gq - Quantitative Abilities Pour Carrol sous Gf Pour Horn-Cattell, Gq est un construit séparé (large)
Grw - Reading and Writing Abilities Pour Carroll sous Gc (non différencié) Pour Horn-Cattell, Grw est un construit séparé (introduit par
Woodcock’s en 1994.
Principales différences entre Carroll et Horn-CattellPrincipales différences entre Carroll et Horn-Cattell
2.3.5. Théorie CHC (Cattell-Horn-Carroll)
Psychologie différentielle. Page 1.23
45| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)45 2. Une ou plusieurs intelligences ?
2 . 1 . S p e a r m a n : l a t h é o r i e b i f a c t o r i e l l e
2 . 2 . T h u r s t o n e : l e s f a c t e u r s p r i m a i r e s
2 . 3 . L e s m o d è l e s h i é r a r c h i q u e s
2 . 4 . A u t r e s c o n c e p t i o n s f a c t o r i e l l e s
2 . 5 . L e s a p p r o c h e s n o n f a c t o r i e l l e s
Le modèle CHC a été élaboré par McGrew (1997) puis révisé avec l’aide de Flanagan (1998).
Il suppose 10 facteurs de groupe large (« broad stratum abilities») et 70 aptitudes élémentaires (« narrow abilities »).
Le facteur G de Carroll est supprimé mais Gf et Gc restent. Aux Etats-Unis de nombreux tests sont construits et classifiés selon ce modèle (particulièrement utilisé en psycho-éducation).
Ce modèle évolue régulièrement (16 habilités éventuellement). Cf. le site de l’IAP
http://www.iapsych.com/CHCPP/CHCPP.HTML
2.3.5. Théorie CHC (Cattell-Horn-Carroll)
GeneralSequentialReasoning
Induction
QuantitativeReasoning
PiagetianReasoning
Speed ofReasoning
FluidIntelligence
(Gf)
Math.Know.
Math.Ach.
QuantitativeKnowledge
(Gq)
LanguageDevelop.
LexicalKnowl.
ListeningAbility
GeneralInfo.
Info.aboutCulture
GeneralScienceInfo.
GeographyAch.
Comm.Ability
OralProduction& Fluency
Gram.Sensitivity
ForeignLanguageProficiency
ForeignLanguageAptitude
CrystallizedIntelligence
(Gc)
ReadingDecoding
ReadingComp.
VerbalLanguageComp.
ClozeAbility
SpellingAbility
WritingAbility
EnglishUsageKnowledge
ReadingSpeed
Reading andWriting(Grw)
MemorySpan
LearningAbilities
WorkingMemory
Short-TermMemory
(Gsm)
Visualization
SpatialRelations
VisualMemory
ClosureSpeed
Flexibilityof Closure
SpatialScanning
SerialPerceptualIntegration
LengthEstimation
PerceptualIllusions
PerceptualAlternations
Imagery
VisualProcessing
(Gv)
Phon. Cdg.:Analysis
Phon. Cdg.:Synthesis
Speech Snd.Discrim.
Res. toAud. Stim.Distortion
Memoryfor SoundPatterns
GeneralSnd. Discrim.
TemporalTracking
MusicalDiscrim. &Judgement
Maintaining& JudgingRhythm
Snd-IntensityDurationDiscrim.
Snd-Freq.Discrim.
Hearing &SpeechThreshold
AbsolutePitch
SoundLocalization
AuditoryProcessing
(Ga)
Assoc.Memory
Mngful.Memory
FreeRecallMemory
IdeationalFluency
Assoc.Fluency
ExpressionalFluency
NamingFacility
WordFluency
FiguralFluency
FiguralFlexibility
Sensitivity toProblems
Originality/Creativity
LearningAbilities
Long-TermStorage &Retrieval
(Glr)
PerceptualSpeed
Rate-of-Test Taking
NumberFacility
SemanticProcessingSpeed
ProcessingSpeed(Gs)
SimpleReactionTime
ChoiceReactionTime
MentalComparisonSpeed
CorrectDecisionSpeed
Decision/Reaction
Time/Speed(Gt)