E1 la mesure de l'intelligence
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Approche différentielle de l’intelligence.
1| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)1
0. DEFINIR L’INTELLIGENCE
1. COMMENT MESURER L’INTELLIGENCE ?
2. UNE OU PLUSIEURS INTELLIGENCES ? -> approches factorielles
-> approches non factorielles
3. PROCESSUS COGNITIFS ORGANISANT LES DIFFERENCES INTERINDIVIDUELLES
L'APPROCHE DIFFERENTIELLE DE L'INTELLIGENCEL'APPROCHE DIFFERENTIELLE DE L'INTELLIGENCE
2| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)2 0. Définir l’intelligence
1. Comment mesurer l’intelligence ?
0 . 1 . I n t e l l i g en ce : u n c o n c e p t
0 . 2 . D e M u l t i p l e s d é f i n i t i o n s
1 . 3 . I n te l l i ge nce : sp é c i f i q u e à l ’ h o m me ?
Avant de définir ne pas oublier
L’intelligence est un concept.
Elle n’est pas observable directement.
On ne la connaît que par ce qu’elle permet de faire :
- Établir des relations - Tirer correctement les conséquences de prémisses, - Résoudre des problèmes, - S‘adapter à des situations nouvelle…- Généraliser à partir d’informations partielles- Etc.
Approche différentielle de l’intelligence.
3| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)3 0. Définir l’intelligence
1. Comment mesurer l’intelligence ?
0 .1 . I n te l l i gence : un concep t
0 . 2 . D e M u l t i p le s d é f i n i t i o n s
1 . 3 . I n te l l i ge nce : sp é c i f i q u e à l ’ h o m me ?
Quelle(s) définition(s) ?
Courantes
« faculté » de connaître, comprendre (dictionnaire)
« faculté » de s’adapter à des situations nouvelles
« faculté » d’apprendre
« faculté » à formaliser
Etc.
Huffpost, décembre 2013
4| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)4 0. Définir l’intelligence
1. Comment mesurer l’intelligence ?
0 .1 . I n te l l i gence : un concep t
0 . 2 . D e M u l t i p le s d é f i n i t i o n s
1 . 3 . I n te l l i ge nce : sp é c i f i q u e à l ’ h o m me ?
Quelle(s) définition(s) ?
Des psychologues
Jean Piaget (1896-1980): l‘intelligence ce n'est pas ce que l'on sait mais ce que l'on fait quand on ne sait pas
Cyril Burt (1883-1971): une aptitude cognitive générale innée
David Wechsler (1896-1981): L‘intelligence est la capacité globale et complexe de l‘individu d‘agir dans un but déterminé, de penser de manière rationnelle et d‘avoir des rapports utiles avec son milieu
Alfred Binet (1857-1911): c'est ce que mesure mon test!
Howard Gardner (1943- ): l‘intelligence, en générale, est la faculté de résoudre des problèmes ou de produire des biens ayant de la valeur pour une culture ou un groupe défini. Il existe huit formes indépendantes d‘intelligences.
…
Approche différentielle de l’intelligence.
5| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)5 0. Définir l’intelligence
1. Comment mesurer l’intelligence ?
0 .1 . I n te l l i gence : un concep t
0 . 2 . D e M u l t i p le s d é f i n i t i o n s
1 . 3 . I n te l l i ge nce : sp é c i f i q u e à l ’ h o m me ?
Quelle(s) définition(s) ?
Activité intelligence
Activité en générale lente, délibérée, volontaire, qui requiert un effort
(jouer aux échecs, résoudre un problème mathématique, argumenter,
etc.)
Met en œuvre : du raisonnement, des compétences verbales, spatiales,
de l’attention de la mémoire, des jugements.
Ce n’est aucune de ces aptitudes mais un peu
tout cela à la fois
6| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)6 0. Définir l’intelligence
1. Comment mesurer l’intelligence ?
0 .1 . I n te l l i gence : un concep t
0 .2 . D e Mu l t i p les d é f i n i t i on s
1 . 3 . I n t e l l i g en ce : s p é c i f i q u e à l ’ h o m m e ?
Deux exemples parmi d’autres
Sans conditionnement, ni
entrainement, ces chimpanzés
sont capables d’empiler les boites
pour atteindre leurs objectifs
Kholer, 1914
Approche différentielle de l’intelligence.
7| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)7 0. Définir l’intelligence
1. Comment mesurer l’intelligence ?
0 .1 . I n te l l i gence : un concep t
0 .2 . D e Mu l t i p les d é f i n i t i on s
1 . 3 . I n t e l l i g en ce : s p é c i f i q u e à l ’ h o m m e ?
Deux exemples parmi d’autres
Sans conditionnement, ni
entrainement, ces chimpazés sont
capables d’empiler les boites pour
atteindre leurs objectifs
Kholer, 1914
8| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)8 0. Définir l’intelligence
1. Comment mesurer l’intelligence ?
0 .1 . I n te l l i gence : un concep t
0 .2 . D e Mu l t i p les d é f i n i t i on s
1 . 3 . I n t e l l i g en ce : s p é c i f i q u e à l ’ h o m m e ?
Deux exemples parmi d’autres
Approche différentielle de l’intelligence.
9| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)9
0. DEFINIR L’INTELLIGENCE
1. COMMENT MESURER L’INTELLIGENCE ?
2. UNE OU PLUSIEURS INTELLIGENCES ? -> approches factorielles
-> approches non factorielles
3. PROCESSUS COGNITIFS ORGANISANT LES DIFFERENCES INTERINDIVIDUELLES
L'APPROCHE DIFFERENTIELLE DE L'INTELLIGENCEL'APPROCHE DIFFERENTIELLE DE L'INTELLIGENCE
10| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)10
1.1. Binet et Simon : Age mental et Q.I. classique
1.2. Les échelles de Wechsler et le Q.I. standard• la critique du QI classique• la mesure de l'intelligence : le choix des épreuves• le QI standard (méthode de construction et mode de calcul) • avantages et inconvénients• l’évolution des échelles de Wechsler : le WISC IV
1.3. QIs : Stabilité des différences individuelles• variabilité intra-individuelle• variabilité inter-âge
1.4. En conclusion : les principes de l’approche globaliste
1. COMMENT MESURER L’INTELLIGENCE ?
1
Approche différentielle de l’intelligence.
11| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)11 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : Ag e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
LES PRINCIPALES IDÉES À L’ORIGINE DES TRAVAUX DE BINET
Echec de la craniométrie et de la mesure des sens.
L’intelligence n ’est pas une collection de facultés.
OBJECTIFS DES TRAVAUX À L’ORIGINE DE LA NOTION DE QIc
dépister les enfants devant bénéficier d’un enseignement spécialisé
On évalue un enfant par son niveau de développement
1.1.1. Intelligence et âge mental
Exprimer l ’intelligence en terme d ’année(s) d ’avance ou de retard dans le développement.
Rechercher les épreuves caractéristiques d ’un âge (exemple : une tâche demandant un âge mental de 9 ans est une épreuve réussie par + de 50% des enfants de 9 ans et - de 50% des enfants de 8 ans).
12| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)12 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : Ag e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
CHOISIR LES EPREUVES CONSTITUTIVES D ’UN TEST L ’INTELLIGENCE.
On ne peut pas atteindre le fonctionnement de tel ou tel mécanisme intellectuel par une épreuve pris isolément. L’intelligence s’appréhende globalement, comme la somme des épreuves constituant un test.
Un test doit évaluer l’intelligence et non pas les connaissances (on doit évaluer l’aptitude qui permet l’acquisition des connaissances).
Les capacités d ’acquisition s ’évaluent par le « volume » des connaissances banales acquises »
(donc l’évaluation est spécifique à un groupe)
caractéristique de la démarche pragmatique de Binet
1.1.1. Intelligence et âge mental
Approche différentielle de l’intelligence.
13| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)13 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : Ag e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
Choisir des items dont la réussite est caractéristique d’un âge réel
Principe : Soixantaine d’items classés selon l ’âge moyen de réussite HISTORIQUEMENT
Binet-Simon(1905 - 1908)
Stanford-Binet (USA)(1916)
NEMI (France)(1966-2006)
6 ans
+ Distinguer matin et soir
+ Définir par l ’usage
+ Copier un losange
+ Compter 13 sous simples
+ Comparaisons esthétiques
7 ans
- Main droite, Oreille gauche
+ Décrire une gravure
+ Exécuter 3 commissions
- 9 sous dont 3 doubles
+ Nommer 4 couleurs
8ans
- Répéter 5 chiffres
- 2 objets de souvenir
+ Compter de 20 à 0
- Lacune de figures
- Date du jour
Age mental
6 + 3/5 + 1/5 =
6;4/5 ( 6;10)
1.1.1. Intelligence et âge mental
14| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)14 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : Ag e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
ATTENTION
En proclamant son empirisme, Binet prenait une attitude polémique.
En fait : longue période de sélection des items. il a développé une conception de l’intelligence et préférait toujours,
pour un test, les items qui mettaient le plus nettement en jeu l ’intelligence (du point de vue de la représentation qu’il en avait).
Ce que mesure mon test !
Qu’est ce que l’intelligence ?
1.1.2. L’intelligence pour Binet
Approche différentielle de l’intelligence.
15| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)15 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : Ag e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
Un enfant est intelligent ou le montre en :
1. Comprenant la nature et les données d ’un problème.
2. En inventant une ou plusieurs solutions adaptées au but à atteindre.
3. En gardant clairement à l’esprit ce but (c’est à dire la direction à suivre) tout au long des tâtonnements « mentaux » ou réels.
4. En critiquant ses démarches et ses résultats, probables ou réels.
Pour A. BINET
L ’intelligence est une action.
Elle comprend 4 étapes :
compréhensioninventiondirectioncensure
1.1.2. L’intelligence pour Binet
16| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)16 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : Ag e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
De la notion d ’âge mental à la notion de Qic (QI classique)
Défaut de la notion d ’âge mental : l ’importance d ’un retard est relatif à l ’âge réel.
2 ans de retard à 6 ans d ’âge réel n ’a pas la même signification que 2 ans à 10 ans d ’âge réel
W. STERN en 1912 propose d ’exprimer la comparaison de l ’AM (âge mental) et l ’AR (âge réel) par un quotient :
100AR
AMQI c « % chemin parcouru »
1.1.3. Age mental et QI classique
Approche différentielle de l’intelligence.
17| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)17 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : Ag e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
Rôle du QIc
C ’est un quotient d ’âge qui standardise les performances. Il permet des
comparaisons de mesures diverses (cas particulier des QD).
Exemple :
Un enfant de 9 ans (AR) obtient 49 points à la NEMI et 125 points à une épreuve de pointillage. Il a une taille de 1.44m. Comment comparer ces résultats ?
Notes brutes
49125144
rapportnotes brutes obtenues
sur notes brutes AR
49/36=136125/99=126144/128=112
Qic ou QDrapport
(AM/AR)*100
12/9=13312/9=13312/9=133
1.1.4. Rôle et signification du QI classique
18| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)18 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : Ag e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
Signification du QIc
C’est un instrument de comparaison des enfants. On compare des chemins
parcourus sur la trajectoire du développement. Pour Binet (1908) «On apprécie un
degré de développement, nous ne préjugeons qu’hypothétiquement de ses
causes »
Attention :
Il s ’agit de la comparaison d’un chemin parcouru relativement à d’autres enfants.
On ne connaît pas la longueur du chemin à parcourir et les variations éventuelles
de la vitesse le long du trajet. Ces chemins sont mesurés en temps.
1.1.4. Rôle et signification du QI classique
Approche différentielle de l’intelligence.
19| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)19 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : Ag e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
Perron-Borelli et Perron, (1970), L’examen psychologique de l’enfant. Paris : PUF
20| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)20 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : Ag e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
Signification du QIc
C’est un instrument de comparaison des enfants. On compare des chemins
parcourus sur la trajectoire du développement. Pour Binet (1908) «On apprécie un
degré de développement, nous ne préjugeons qu’hypothétiquement de ses
causes »
Attention :
Il s ’agit de la comparaison d’un chemin parcouru relativement à d’autres enfants.
On ne connaît pas la longueur du chemin à parcourir et les variations éventuelles
de la vitesse le long du trajet. Ces chemins sont mesurés en temps.
La constance du QI n ’est pas une règle. Cependant, si ce QI était instable, il
n ’aurait pas de signification. La constance du QI est la prédiction la plus
probable, toutes choses étant égales par ailleurs. L ’étude de l ’évolution d ’un
QI apporte donc des informations.
1.1.4. Rôle et signification du QI classique
Approche différentielle de l’intelligence.
21| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)21 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : Ag e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
Exemple de trajectoires possibles du QI
5 6 7 8 9 10
5
6
7
8
9
10
AR
AMAugmentation
constante du QI
constance du QI (100)
Diminution constante du QI
variation du QI(diminution-augmentation)
1.1.4. Rôle et signification du QI classique
22| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)22 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : Ag e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
Pour mieux comprendre
Quelle est l ’intelligence d ’un enfant ayant un âge mental de 6 ans 4/5 et d ’âge chronologique 5 ans 1 mois ?
« Qu’est-ce-que cela veut dire ? Cela veut dire que dans les conditions où nous
venons de l’examiner, cet enfant s’est comporté comme un enfant de 6 à 7 ans.
Placé en face de difficultés que représente la série d’épreuves auxquelles nous
l’avons soumis, il paraît avoir les mêmes moyens de les résoudre qu’un enfant
instruit par une expérience de 6 à 7 années, bien qu’il n’ait que 5 ans d ’âge. Cela ne
veut pas dire autre chose. Nous apprécions un degré de développement, nous en
préjugeons qu’hypothétiquement de ses causes - ou plus exactement nous en
préjugeons d’après les autres informations que nous possédons à ce sujet. Un
niveau d ’intelligence est un résultat qui se doit d’être commenté… »
(extrait de Binet Simon, 1908, réédition, 1964, « la mesure du développement de l ’intelligence chez le jeune enfant ».. Paris : Armand Colin.)
1.1.4. Rôle et signification du QI classique
Approche différentielle de l’intelligence.
23| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)23 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : Ag e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
Mon test, «n'est pas une machine qui donne notre poids imprimé sur un ticket comme une bascule de gare».
Les résultats ont besoin d'être analysés, situés dans un contexte, interprétés. L'échelle métrique «est un instrument qu'on ne doit pas mettre entre les mains d'un imbécile».
1.1.4. Rôle et signification du QI classique
24| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)24 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : Ag e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
Binet et Simon n’avaient fait aucune hypothèse sur les causes de la
« normalité », de la « précocité » ou du « retard ». Ils étaient cependant
plutôt environnementalistes et proposaient une méthode (gymnastique
mentale) pour augmenter les capacités.
Par contre, cet outil (avec Lewis Terman) est devenu dès 1920 non plus un
indicateur du niveau de développement mais un outil pour repérer l’infériorité ou la
supériorité non plus d’individus mais de groupes. Il contribua (l’outil) à renforcer le
mouvement eugénique deux leçons :
Les outils ou les concepts utilisés et les recherches ne sont pas indépendants
des valeurs culturelles et des idéologies.
A contribué à freiner la réflexion sur une utilisation optimale de cet outil en
entraînant un manichéisme : pour ou contre ?
1.1.4. Rôle et signification du QI classique
Approche différentielle de l’intelligence.
25| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)25
1.1. Binet et Simon : Age mental et Q.I. classique
1.2. Les échelles de Wechsler et le Q.I. standard• la critique du QI classique• la mesure de l'intelligence : le choix des épreuves• le QI standard (méthode de construction et mode de calcul) • avantages et inconvénients• l’évolution des échelles de Wechsler : le WISC IV
1.3. QIs : Stabilité des différences individuelles• variabilité intra-individuelle• variabilité inter-âge
1.4. En conclusion : les principes de l’approche globaliste
1. COMMENT MESURER L’INTELLIGENCE ?
2
26| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)26 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : A g e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
Problèmes posés par le QI classique :
1/ un AM 6 ans est obtenu en additionnant des points de différents niveaux d'âge. La structure mentale lorsque AM=6 ans est différente selon que l'AR=5 ans ou l'AR=12 ans.
2/ Age d'achèvement de la croissance mentale ? Comment fait-on après ?
1.2.1. La critique du QI classique
Approche différentielle de l’intelligence.
28| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)28 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : A g e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
Problèmes posés par le QI classique :
1/ un AM 6 ans est obtenu en additionnant des points de différents niveaux d'âge. La structure mentale lorsque AM=6 ans est différente selon que l'AR=5 ans ou l'AR=12 ans.
2/ Age d'achèvement de la croissance mentale ? Comment fait-on après ?
3/ Au QI classique, la distribution des QI varie d'âge en âge. Un QI constant ne signifie pas que le sujet reste classé (positionné) de la même façon par rapport aux enfants du même âge.
Exemple : Quartilage du Termann Merril à 6 et 12 ans
10092 10825% 25% 6 ans
87 113
10087 11325% 25% 12 ans
92 108
1.2.1. La critique du QI classique
Approche différentielle de l’intelligence.
29| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)29 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : A g e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
Deux idées nouvelles
Abandonner la notion d'âge mental pour construire un indicateur
d'efficience. Le QIs indiquera le rang d'un sujet et ne sera plus un
quotient d'âge.
La distinction Verbal - Performance. Cette distinction a pour origine
l’Alpha et le Bêta Test (test américain de Yerkes, 1917) destinée aux
jeunes recrues (le premier était destiné à ceux qui savaient lire, le second
aux analphabètes et aux non-anglophones).
1.2.1. La critique du QI classique
30| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)30 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : A g e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
L'intelligence doit être évaluée par un ensemble d'épreuves (approche globale)
mais
les épreuves ne doivent pas être représentatives d'un âge. Ce sont des sous-tests de difficultés progressives.
Exemple : Les épreuves (sous-tests) du WISC-III
Complément d'imagesArrangement d'images
CubesAssemblage d'objets
Code
PERFORMANCEVERBALInformationMémoire immédiate
VocabulaireArithmétique
CompréhensionSimilarité Q.I.s
1.2.2. Le principe d’une mesure globale
Approche différentielle de l’intelligence.
31| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)31 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : A g e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
1/ Les résultats des différents groupes d'âge sont traités séparément.
3/ Principe des conversions des notes en QI :
La moyenne des notes correspond à un QI de 100
La note dépassée par 25% des personnes (premier quartile) => QI de 110
La note dépassée par 75% des personnes (troisième quartile) => QI de 90
--------------------
L'écart-probable (demi écart-interquartile) correspond à 10 points de QI
2/ Normalisation des notes brutes (passage en note standard).
Pour chaque sous-test : échelle normalisée en 19 classes.Moyenne de 10, écart-type de 3. La performance globale sera la somme de ces notes.
1.2.3. Définir un QI standard
32| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)32 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : A g e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
25%25%
7842
écart inter-quartile
50%
écart probable
notes standardisées
100 11090
60
4/ Déterminer un QI standard d'un sujet- on calcule l'écart qu'il existe entre la note du sujet (x) et la note moyenne (m) en "écart-probable" (p) soit : (x-m)/p
- on multiplie cette valeur par 10 et on l'ajoute à 100 : QIs = 100 + 10*((x-m)/p)
Q.I.
1810
exemple : Sophie à 36 en note standard.
(x-m)/p=(36-60)/18(x-m)/p = -1,33
QIs=100+10*(-1,33)
QIs=87
Sophie
87
1.2.3. Définir un QI standard
Approche différentielle de l’intelligence.
33| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)33 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : A g e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
La fréquence des « très faibles » aux « très supérieurs » est fixée par construction. Elle est la même à tous les âges et dans tous les pays…
1.2.4. Courbe de « normalité »
34| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)34 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : A g e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
1. AVANTAGE
Rend les QI de tous les âges rigoureusement comparables
10090 11025% 25% tout âge
87 113
QI standard
10087 11325% 25% 12 ans
92
10092 10825% 25% 6 ans
87 113
108
QI classique
2. INCONVENIENT
Ne renseigne plus sur le retard ou l'avance de développement (AM) et ce n ’est plus un quotient !
Même rang et le Qic est différent.
1.2.5. Les avantages du QI standard
Approche différentielle de l’intelligence.
35| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)35 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : A g e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
La première échelle (la Wechsler Bellevue) est publiée pour les adultes en 1939.
Elle devient la WAIS en 1955.
En 1949 la version enfant (WISC) est créée (dernière version en 2005 WISC IV. La
précédente dite WISC III date de 1991 aux USA et en 1995 en France). Le WPPSI est
publié en 1967 (dernier étalonnage WPPSI III, 2004).
WISC IVde 6 à 16;11 mois
WPSSIde 2;6 à 7 ans
WAIS IIIde 16 à 89 ans
1.2.6. Les différentes échelles de Wechsler
36| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)36 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : A g e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
Pas de théorie de l ’intelligence précise
Suppose que l ’intelligence est une caractéristique globale de la conduite qui se
manifeste dans des épreuves variées. Une épreuve isolée ne signifie rien, ce qui
donne la force démonstrative c’est un ensemble de test.
Wechsler pensait que l ’intelligence c’est « l ’orchestration » ou la coordination des
aptitudes élémentaires. C’est plus que la somme des aptitudes élémentaires.
Les attributs et les facteurs de l’intelligence, comme les particules élémentaires enphysique, ont à la fois des caractéristiques individuelles et collectives qui semblentse comporter différemment lorsqu’ils sont isolés et lorsqu’ils opèrent de concert.
Wechsler, 1975
1.2.7. La conception de l’intelligence associée à ces échelles
Approche différentielle de l’intelligence.
37| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)37 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : A g e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
1. Les différentes échelles d'intelligence permettaient de calculer un QIV (verbal) et un QIP (performance) et un QIT (QI total).
2. Le QI total n‘était pas la moyenne du QIV et du QIP.
3. Il existait une corrélation entre tous les sous-tests.
4. Les analyses factorielles montraient que la distinction Verbal-Performance n‘était pas toujours la plus pertinente (sauf dans la version française du WISC III). On avait donc l’habitude de distinguer au moins trois facteurs de groupe :
Compréhension verbale Organisation perceptive analytique
Attention/concentration ou (RCT et vitesse)
Avant le WISC IV
1.2.8. L’évolution des échelles
38| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)38 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : A g e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
Avec le WISC IV - > Disparition du QIV et QIP et à terme du QIT
Indices calculés à partir de 10 sous tests principaux et 5 sous tests supplémentaires
ICVcompréhension
verbale
ICVcompréhension
verbale
IMTMémoire de
travail
IMTMémoire de
travail
IRPRaisonnement
perceptif
IRPRaisonnement
perceptif
IVTVitesse de traitement
IVTVitesse de traitement
QIT
1.2.8. L’évolution des échelles
Approche différentielle de l’intelligence.
39| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)39 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : A g e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q Is : S t a b i l i t é d e s d i f f é r en c e s i n d i v i d u e l l e s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
Dans la dernière version du WISC IV, l’intelligence est envisagée comme une structure hiérarchisée composée d’aptitudes plus spécifiques.
Les épreuves ont évolué et le temps de réponse n’est plus un facteur discriminatif essentiel. Par contre un indice de vitesse de traitement est identifié.
La dichotomie Verbale vs Non Verbale n’est plus pertinente.
On perd certains aspects comme arrangement d’images.
On pourrait se diriger progressivement vers une « disparition progressive de la notion de QIT » et vers un calcul d’indices globaux permettant l’identification de profils de performance.
Évolution globale de l’échelle tient compte des données issues des recherches différentielles récentes sur l’intelligence et de la neuropsychologie.
1.2.8. L’évolution des échelles
40| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)40
1.1. Binet et Simon : Age mental et Q.I. classique
1.2. Les échelles de Wechsler et le Q.I. standard• la critique du QI classique• la mesure de l'intelligence : le choix des épreuves• le QI standard (méthode de construction et mode de calcul) • avantages et inconvénients• l’évolution des échelles de Wechsler : le WISC IV
1.3. QIs : Stabilité des différences individuelles• variabilité intra-individuelle• variabilité inter-âge
1.4. En conclusion : les principes de l’approche globaliste
1. COMMENT MESURER L’INTELLIGENCE ?
3
Approche différentielle de l’intelligence.
41| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)41 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : A g e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q I s : S t a b i l i t é d e s d i f f é r e n c es i n d i v i d u e l le s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
1.3.1. Variabilité intra-individuelle
1. L'efficience intellectuelle moyenne croît avec l'âge (pas le QI).
2. La corrélation entre le QI (ou QD) enfant et le QI adulte augmente progressivement. Elle est faible avant 4 ans.
42| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)42 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : A g e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q I s : S t a b i l i t é d e s d i f f é r e n c es i n d i v i d u e l le s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
Pouvoir prédicteur des performances en % de variance expliquée des
tests mentaux selon l’âge
Wilson, 1983
The Louisville Twin Study
1.3.1. Variabilité intra-individuelle
Approche différentielle de l’intelligence.
43| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)43 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : A g e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q I s : S t a b i l i t é d e s d i f f é r e n c es i n d i v i d u e l le s
1 . 4 . E n c o n c l u s i o n : l e s p r i n c i p e s d e l ’ a p p r o c h e g l o b a l i s t e
1. Comment mesurer l’intelligence ?
1. Il existe une augmentation des performances aux tests d’intelligence (Flynn en 1987, estime ce gain par génération entre 4 et 25 points de QI de base, selon les pays).
2. Cette augmentation est plus marquée lorsque les questions sont éloignées des exercices scolaires (paradoxalement les performances au SAT diminuent !)
Exemple : test mosaïque de Gilles (Flieller, 1986)
item 60 : trouver ce qui manque dans la rangée du bas et le dessiner.
Pourcentage de bonnes réponses en 1944 : 10,5%Pourcentage de bonnes réponses en 1984 : 67,8%
1.3.2. Variabilité intergénération
3. Cet effet Flynn semble diminuer voir disparaitre progressivement (cf. cours de L3).
44| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)44
1.1. Binet et Simon : Age mental et Q.I. classique
1.2. Les échelles de Wechsler et le Q.I. standard• la critique du QI classique• la mesure de l'intelligence : le choix des épreuves• le QI standard (méthode de construction et mode de calcul) • avantages et inconvénients• l’évolution des échelles de Wechsler : le WISC IV
1.3. QIs : Stabilité des différences individuelles• variabilité intra-individuelle• variabilité inter-âge
1.4. En conclusion : les principes de l’approche globaliste
1. COMMENT MESURER L’INTELLIGENCE ?
4
Approche différentielle de l’intelligence.
45| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)45 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : A g e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q I s : S t a b i l i t é d e s d i f f é r e nc es i n d i v i d u e l l e s
1.4. En conclusion : les principes de l ’approche globaliste
1. Comment mesurer l’intelligence ?
1.4. Conclusions : principes de l’approche globaliste
Il existe deux types de QI, le QIc qui est un quotient d ’âge et le QIs qui
n’est pas un quotient et qui permet simplement de situer la performance
d ’un sujet par rapport à un groupe de référence.
Les épreuves dominantes dans la pratique sont les échelles de Wechsler
mais il existe, pour les enfants, d ’autres épreuves comme le K-ABC de
KAUFMAN (adaptée en 1993 en France). La dernière version (juin 2008)
faisant référence explicitement à la théorie CHC.
Le K-ABC : batterie orientée vers l’évaluation des processus (séquentiels et
simultanés) plutôt que des domaines (verbal et visuo-spatial). Les trois échelles du
K-ABC correspondent aux facteurs de second ordre mis en évidence par Horn et
Cattel (gf, gc, et gv).
46| Psychologie différentielle : l’intelligence JLR – L2 de psychologie (2012‐2014)46 1. Comment mesurer l’intelligence ?
1 . 1 . B i n e t e t S i m o n : A g e m e n t a l e t Q . I . c l a s s i q u e
1 . 2 . L e s é c h e l l e s d e W e c h s l e r e t l e Q . I . s t a n d a r d
1 . 3 . Q I s : S t a b i l i t é d e s d i f f é r e nc es i n d i v i d u e l l e s
1.4. En conclusion : les principes de l ’approche globaliste
1. Comment mesurer l’intelligence ?
Les auteurs mettent l’accent sur le caractère global de l ’intelligence qui se manifeste dans la plupart des épreuves. Ce n’est jamais une tâche qui évalue l’intelligence. Il faut utiliser des épreuves variées et c’est la performance moyenne sur ces épreuves qui permet d’en inférer le niveau intellectuel.
On n’évalue pas l’intelligence mais on mesure ces effets (Pour Binet un enfant n’est pas intelligent il le montre).
La performance observée doit être interprétée. L’échec peut avoir de multiples causes. Le QI ne fait que positionner un enfant ou un adulte par rapport à d’autres. Il n’explique pas.
Il n’y a pas une véritable théorie de l ’intelligence, mais l’intelligence n’est pas un processus unique, c’est un ensemble => approche globale.
1.4. Conclusions : principes de l’approche globaliste