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目录

第 1 节 饮食与营养教案 ................................ - 1 -

教学目标 .................................................... - 1 -

教学重点 .................................................... - 1 -

教学难点 .................................................... - 1 -

教学准备 .................................................... - 1 -

教学过程 .................................................... - 1 -

板书: ....................................................... - 3 -

教学后记: .................................................. - 3 -

第 2 节 生态系统的自我调节 .............................. - 4 -

教学目标: .................................................. - 4 -

教学重点难点: .............................................. - 4 -

教学过程: .................................................. - 4 -

板书: ...................................................... - 7 -

附:“厄尔尼诺”现象 ........................................ - 7 -

第 3 课 生物生存的家园——生物圈 ...................... - 10 -

教学目标 ................................................... - 10 -

教学重点 ................................................... - 10 -

教学难点 ................................................... - 10 -

课前准备 ................................................... - 10 -

教学流程 ................................................... - 10 -

教学过程 ................................................... - 11 -

课后反思 ................................................... - 13 -

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苏科版生物教案 第 1 节饮食与营养

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第 1 节 饮食与营养教案

教学目标

1. 知识目标

说出人体需要的主要营养物质。

2. 能力目标

培养学生实验、资料分析、交流表达的能力。

3. 情感态度与价值观目标

认同人类生活所需的营养物质主要来自生物圈的其他生物。

教学重点

了解人体需要的重要营养物质。

教学难点

对“鉴定食物的主要营养成分”的实验现象进行分析。

教学准备

教师准备:多媒体课件,馒头,载玻片,碘酒,蛋清,开水,烧杯,花生,白纸。

学生准备:食品包装袋。

教学过程

引入:

(多媒体展示一幅美食图片)在这张图片中展示了我们日常生活中吃的一些食物,你知

道这些食物是由什么东西做成的吗?

学生:………

教师:我们每天到了一定的时间就要吃饭,这已经成了一种习惯,可是你想过没有,人为

什么要吃饭呢?挑食的习惯好不好?

学生:………

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苏科版生物教案 第 1 节饮食与营养

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新授:

教师:很多同学每天都是吃家长准备好的饭,假如今天由你当家,你会选择哪些食物,安

排好全家的三餐饮食?你可以从下面的图中选择需要的食物,将它们拉到圆环中。

(课件中展示 Flash 动画,请一些同学选择自己需要的食物拉到圆环中,其他同学每人

发一张白纸,把选择的食物写在纸上)

教师:请你向全班同学介绍你选择的三餐食物,以及选择搭配的理由。

学生:………

教师:我们每天吃饭并不仅仅是为了填饱肚子,特别是现在这个社会,在吃东西的时候大

多数人都会考虑“我可以从食物中获得什么?”,人的生长和生活离不开食物,我们一日三餐

就是为了从食物中获得营养物质和能量。食物中含有哪些营养物质呢?我们通过实验来回答

这个问题。

(阅读课本 45 页提示的内容)

实验:鉴定食物的主要成分。仔细的观察实验的过程。请你说出实验的现象。

实验材料及过程见课本 44 页。

实验一:鉴定馒头的主要成分

(学生进行实验操作)

(老师多媒体展示问题:实验的现象是什么?这说明馒头的主要成分是什么?)

学生:实验现象:滴加碘酒后,馒头屑变成蓝色。

教师:这说明了什么?

学生:结论:馒头的主要成分是淀粉。

实验二:鉴定蛋清的主要成分

(学生进行实验操作)

(老师多媒体展示问题:实验的现象是什么?这说明蛋清的主要成分是什么?)

学生:实验现象:加热水后蛋清凝固成白色的固体。

学生:分析得出结论:蛋清的主要成分是蛋白质。

实验三:鉴定花生的主要成分

(学生进行实验操作)

(老师多媒体展示问题:实验的现象是什么?这说明花生的主要成分是什么?)

学生:实验现象:花生挤压以后在纸上留下透明的“油斑”。

学生:分析得出结论:花生的主要成分是脂肪。

教师:除蛋白质、脂肪和糖类以外,我们从食物中还能得到什么呢?

同学们拿出准备好的食品包装袋,请一些同学说一下在你的包装袋的成分表中都有什么?

学生:………

教师:综合上面的知识:我们从食物中除了获得糖类(淀粉)、蛋白质、脂肪三种物质以

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苏科版生物教案 第 1 节饮食与营养

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外,还可以获得水、无机盐和维生素,它们都是人体所必需的。我们把食物中对人体有用的物

质称做营养物质。每一种食物中都有多种营养物质,但是每种营养物质的含量也是不同的,在

食品包装袋的成分表中也反映出了这一点。

(多媒体课件展示表格)

这个表格中列出了常见食物中所含的主要营养成分和能量。比较每种食物中各种营养物

质的含量。

(学生分析比较)

学生:………

教师:根据食物中所含营养物质的多少,我们把食物进行分类,食物可以分为:主食、蔬

菜、水果、蛋豆鱼肉、奶五类。

教师:在平时的饮食中我们要注意各种营养物质的合理搭配,这样才能保证全面的营养,

我们才会健康。知道了食物中含有的营养物质量的不同,现在请你把前面选择的三餐食谱修

订的更合理。修改后的食谱写也在白纸上。

教师:在学习完营养物质以后,你有没有想过人类的食物是从哪来的呢?

学生:来自于动、植物。

教师:对了。我们的食物来自动、植物,更确切的说是来自于生物圈中的生物,蔬菜水

果等来自于植物,肉类及其制品来自于动物。由此可见人类的生存离不开生物圈,生物圈为

人类的生存提供了基本的条件,所以我们应该保护生物圈,这也是在保护人类自己。

板书:

第 1 节 饮食与营养

1. 选购三餐食物

2. 鉴定食物的主要成分

教学后记:

动手操作体验让学生由具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段。活动中,我没

有用讲的方法去直接告诉学生怎样去做,而是让学生自己根据所学的知识动手操作,在操作

中自我体验,寻找发现问题,通过交流、体验,找到缺陷再达到完善,这样比教师讲更有效。

了解学生,精心设计是成功的关键。

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苏科版生物教案 第 2 节生态系统的自我调节

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第 2 节 生态系统的自我调节

教学目标:

知识目标:

1. 认同生态系统具有一定的自我调节能力;

2. 描述生态系统的相对稳定和生态平衡;

3. 概述生态系统的自我调节能力是有限的。

能力目标:

1. 培养学生收集、分析资料和交流的能力;

2. 学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系,并运用到生活中去;

3. 尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。

情感态度和价值观目标:

1. 培养学生热爱大自然、爱护生物的情感,理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识;

2. 关注与生物学有关的社会问题,具有社会责任感;

3. 通过人与生态系统之间的相互影响,相互作用,使学生初步形成辨证唯物注意观点。

教学重点难点:

重点:理解生态系统的自我调节能力是有限的。

难点:尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。

教学过程:

一、导入《食物链的故事》

这是一件真实的故事。在我国遥远的南海上,有一群岛屿——西沙群岛。别看这些岛

子小,岛上却生长着青翠的树林,生活着各种昆虫和海鸟。解放军叔叔在这里日夜守卫着祖国

的海疆。小岛上生活很艰苦。不要说粮食,就连喝的淡水,种菜的土壤也要从大陆上运去。解

放军叔叔不怕困难,在岛上种菜养花,把小岛打扮得像花园一样。为了改善生活条件,他们自

力更生,在岛上养了鸡。后来,经过不断地繁殖,鸡群越来越多。只要到林子里转一圈,就可

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苏科版生物教案 第 2 节生态系统的自我调节

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以拾回满满一筐鸡蛋。可是,没过多久,不知为什么这里的老鼠成了灾。由于老鼠的危害,岛

上的鸡大量死亡。大白天,一个小时内,二十多只雏鸡就被老鼠咬死;夜里,两、三只大老鼠

竟向老母鸡发动了进攻。由于鼠灾,鸡群越来越少。侥幸活下来的鸡干脆躲进树林里,再也不

敢出来。“老鼠怕猫,还是请猫帮帮忙吧!”为了消灭老鼠,战士们又把猫带到小岛上。果然,

老鼠就被消灭了。可是,战士们在岛上巡逻时,又发现低矮的麻枫桐树下有一堆堆鲣鸟的尸

体。经调查,原来是猫作的孽。猫不仅吃老鼠,同时也危害珍贵的鲣鸟。鲣鸟是国际重点保护

鸟类。为了不让这群谗猫为非作歹,残害鲣鸟,战士们又养起了狗。狗的嗅觉很灵敏,一发现

猫,就扑上去把猫咬死。猫少了,老鼠又再次猖獗起来。狗爱打架,到处汪汪乱叫,搅得小鸟

整日不得安宁。驻守海岛的解放军叔叔感到实在无能为力了。

师:请问这个故事告诉我们什么道理?

生:这个故事告诉我们,世界上千万种生物组成了一台十分巧妙的“机器”,各种生物是

这台机器的零件,他们互相依赖,互相影响,如果人类不小心无意中触动了机器中的一个零

件,就可能带来许多麻烦。

师:同学们看看这些图片,想想这些分别属于什么生态系统?

生:

师:每一个生态系统在进行物质循环和能量流动的进程中,会不断受到各种因素的影响。

大家有没有想过这样的情景:在天气晴朗、阳光灿烂的时候,自己躺在广阔的草原上,那个时

候我们会有暖暖的、软软的感觉。那么大家躺在这样舒服的草原上,有没有想过这样一个问

题:对于这个草原生态系统,影响它的结构因素有哪些?

生:植物,草原鼠、牛、羊、兔等食草动物,蛙、蛇、鹰等食肉动物。

师:那有没有人能告诉我,在草原生态系统中,草、鼠和鹰之间的关系?

生:草被鼠吃,鼠再被鹰吃。(草→鼠→鹰。)

二、生态系统具有自我调节功能

师:在一片草原上,当雨量充沛、气候适宜时,草木生长得十分繁茂,由于有了充足的食

物,老鼠的数量急剧增加,同学们,你们想想,老鼠的数量会无限制地增加吗?

生:(讨论)不会。

师:对。当老鼠的数量增加时,蛇、鹰也因为有了丰富的食物来源,数量增加,相反由

于食物缺乏和天敌数量的增加,老鼠的数量减少,草因老鼠的数量减少又繁茂起来,如此循

环下去,老鼠的数量就不会无限制地增长。

师:这说明生态系统具有怎样的特点?

生:(讨论)说明生态系统具有稳定性。

师:也说明了生态系统具有一定的自我调节能力。

师:大家能不能用曲线来表示这几种生态因素之间的关系呢?(看 PPT)随着草的数量增

加时,鼠的数量也会增加,,随之鹰的数量也在增加。但是鼠的数量是在草的数量增加的最高

值时,再逐渐增加,鹰的数量也是在鼠的数量增加到最大值时,再随之逐渐增加的。

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苏科版生物教案 第 2 节生态系统的自我调节

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三、生态系统的调节能力是有限的

师:同样是一片草原,人们过度放牧牛羊,草原会有什么变化呢?

生:(讨论)草原会被破坏,再也长不出草来,最后变成一片沙漠。

师:这个例子又说明了什么问题呢?

师:这说明草原如果被过度利用,就会超出它的自我调节范围,就会有负面影响。这个

例子也说明了生态系统的自我调节能力是有一定限度的,超过了这个限度,生态系统就会遭

到破坏。大家想想,如果生态系统里的成分很少,也就是说如果生态系统里的生物种类很少、

营养结构简单的话,那么这样的生态系统容不容易遭到破坏?

生:容易。

师:对的。同时这个生态遭到破坏后容不容易恢复啊?

生:容易。

师:很好。大家在初一的时候也学过食物链、食物网的相关内容吧。我们来分析一下这个

食物链和食物网,在这个食物链中,如果由于捕杀老鼠,那么鼠不断的减少,就会对这个食物

链有很大的影响;而在这个食物网中,鼠的数量减少就会对食物网的影响很小,因为它可以通

过别的途径来弥补。

师:由此我们可以总结出:一般说生态系统的成分越单纯,营养结构越简单,自我调节能

力就越小。同时,这样的生态系统也比较容易受到破坏,因此它的稳定性就很低。那么那些生

物种类多、数量多,自然条件好的生态系统不容易遭到破坏,自我调节能力就高,稳定性也就

越好。

师:同学们请思考:热带雨林、北方针叶林、温带落叶林和热带草原生态系统,哪个自我

调节能力最大?

生:热带雨林生态系统的自我调节能力最大。

师:为什么?

生:热带雨林的生态系统的成分比较复杂,而且营养结构也很复杂。

师:江南是个水乡,话说乾隆下江南时,就到了苏州。水乡人上游淘米洗菜,下游洗澡洗

衣,可是即便如此,水仍然很清澈。这番景象让乾隆大为惊奇。可是,他也发现苏州虎丘外围

的河流被众多染坊流出的废水污染得肮脏不堪、臭气熏天,他亲自过问,追查此事。苏州官衙

立即颁发了布告,严禁商贾平民在虎丘一带开设染坊,迫于官府的法令,虎丘一带原有的数十

家染坊不得不搬迁至远离虎丘的苏州远郊,从此后虎丘重现绿水青山。由此请同学思考一下:

1.水乡人在河流中淘米洗菜、洗澡洗衣,河水为何仍能保持清澈?2.虎丘外围的河流在染坊

废水的污染下,还能保持稳定性吗?这又说明了什么问题?3.染坊停止排污后,虎丘外围的

河流出现了什么变化,这说明了什么?

我们来看一下图片,请同学们自己阅读课本上 86 页的内容,森里大火和厄尔尼诺现象。

这就说明生态系统的调节能力有一定的限度,如果外界干扰力超过了这个限度,则导致生态

平衡失调。

师:那么你还知道哪些破坏生态系统平衡的事例呢?

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苏科版生物教案 第 2 节生态系统的自我调节

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生:自然因素:火山爆发、地震、泥石流、洪水泛滥、台风海啸等;人为因素:人类在生

产、生活活动中对大自然不合理地开发,如修建大型工程、大量排放有毒物质、引进或毁灭某

些生物物种、大量地施用农药或化肥等。

师:地震等原因可能造成生态系统的严重破坏,但是更为严重的是人类自身的生活和生

产也对生态环境产生不良影响。(沙尘暴,海啸)

四、环保教育

师:要使我们周围的生存环境变好,我们每个人必须爱护生物,保护生物的多样性。在食

物链中,有毒物质会随着营养级的升高而不断积累。最终危害到人类的安全。

师:那么这些有毒物质是从哪里来的呢?

生:工厂排放的废水,废电池随手扔入水中,生活污水排入水中……

师:这说明了人类活动对生态系统的破坏,最终威胁人类自身,所以为了我们的生存,

为了地球的生存,我们要好好的保护环境,而且要呼吁更多的人来保护环境,同时保护环境

要从自身做起!

板书:

生态系统的自我调节

生态系统具有自我调节功能。

生态系统的调节能力是有限度的。

附:“厄尔尼诺”现象

20 世纪末的几大灾害,如 1998 年中国长江全流域洪灾和 1997 年印度

尼西亚有史以来最大的森林火灾的祸首就是厄尔尼诺。它像妖魔那样,可以让

久旱的南美洲沙漠骤降暴雨,又会让利马外港海滩上的海鸟海兽相继夭折,使

海水变色臭气熏天,这些残骸腐烂后产生的硫化氢气体吹向大陆,给海港城市

卡西俄的建筑物和汽车涂上一层黑色,因而当地人又把厄尔尼诺戏称“卡西俄

漆匠”。那么,厄尔尼诺究竟是什么?它的成因又是怎样的?它给人类带来的

灾难能消减吗?

厄尔尼诺是西班牙语,意为“圣婴”,即上帝之子。厄尔尼诺现象是指

赤道太平洋中东部每隔几年发生的一次大规模海水温度异常增高的现象。

“圣婴”的老家在南太平洋的东岸,即南美洲的厄瓜多尔、秘鲁等国

的西部沿海。世界著名的秘鲁寒流由南向北流经这里,形成了著名的秘鲁渔

场,这里生产的鱼类曾占世界海洋鱼类总产量的 1/5 左右。但是每隔 2~7

年,秘鲁渔场便发生一次由于海水温度异常升高而造成的海洋生物浩劫:鱼死

鸟亡,海兽它迁,渔类大幅度减产。这种现象一般在圣诞节前后或稍后一两个

月出现,因此秘鲁人称此为“厄尔尼诺”,即“圣婴”。除了秘鲁南海岸之外,

厄尔尼诺现象还可能在美国加利福尼亚、西南非洲、西澳大利亚等地的沿海发

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苏科版生物教案 第 2 节生态系统的自我调节

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生,只是影响程度比较小一些,没有引起人们的广泛注意。

厄尔尼诺现象是太平洋赤道带大范围内海洋与大气相互作用失去平衡

而产生的一种气候现象。在东南信风的作用下,南半球太平洋大范围内海水被

风吹起,向西北方向流动,致使澳大利亚附近洋面比南美洲西部洋面水位高出

大约 50 厘米。当这种作用达到一定程度后,海水就会向相反方向流动,即由

西北向东南方向流动。反方向流动的这一洋流是一股暖流,即厄尔尼诺暖流,

其尽头为南美西海岸。受其影响,南美西海岸的冷水区变成了暖水区,该区域

降水量也大大增加。厄尔尼诺现象的基本特征是,赤道太平洋中东部海域大范

围内海水温度异常升高,海水水位上涨。

厄尔尼诺现象发生时。由于海温的异常增高,导致海洋上空大气层气温升

高,破坏了大气环流原来正常的热量、水汽等分布的动态平衡。这一海气变化

往往伴随着出现全球范围的灾害性天气:冷热失去均衡,该天晴的地方洪涝成

灾,该下雨的地方却烈日炎炎。一般来说,当厄尔尼诺现象出现时,赤道太平

洋中东部地区降雨量会大大增加,造成洪涝灾害,而澳大利亚和印度尼西亚等

太平洋西部地区则干旱无雨。

近年来,有科学家提出厄尔尼诺现象的形成可能与海底地震、火山喷

发、大气环流变化和含盐量有关。更多的研究发现,厄尔尼诺事件的发生与地

球自转速度变化有关,地球自转减慢可能是形成厄尔尼诺现象的主要原因。还

有科学家从厄尔尼诺现象发生的周期逐渐缩短(近百年来已有 16 次,1990 年

代以来变得越来越频繁)这一点推断:厄尔尼诺现象同人类活动造成的温室效

应加剧的全球变暖有直接关系。

厄尔尼诺发生的时间并不固定,短则半年,长则一两年。强度也不一

样,1982-1983 年那次较强,持续时间长达两年之久。最近一次(1997-1998

年)则是有记录以来最强的。1997 年开始的厄尔尼诺现象将全球气候搅得一团

糟,所到之处灾痕遍地:智利遭受了一场百年不遇的特大洪灾,连续的滂沱大

雨把这个国家的沙漠变成了花儿盛开、河流湖泊纵横的草原;我国夏季的酷暑

中心移至华北乃至东北,出现罕见的“南凉北热”异常现象;印度尼西亚由于

雨季推迟,长期干旱,引发了有史以来最严重的森林大火;东非暴雨频繁,洪

水泛滥,肯尼亚、埃塞俄比亚等国饱受洪灾之苦,相反南非等地却在经受干旱

的煎熬,大部分粮食作物颗粒无收。

当然人们在猖獗的厄尔尼诺面前并非束手无策。各国海洋及气象局对

引发世纪性灾难的 1997-1998 年厄尔尼诺现象都进行了及时的预报和预测,

并对其形迹进行监测,不断发出最新研究报告,使有关国家和地区能做好防灾

减灾工作,把灾害损失降到最低点。

在深入探索厄尔尼诺与气候变化关系的过程中,科学家又发现了与其

性格相反的拉尼娜(La Nina)现象。有人称之为圣婴的邪恶妹妹“女婴”。虽

然威力不及厄尔尼诺,但也会给人类造成相当大的危害。拉尼娜现象也是每隔

几年出现一次,是东太平洋沿着赤道酝酿出的不正常低温气流,导致气候异

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苏科版生物教案 第 2 节生态系统的自我调节

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常。其发生频率比厄尔尼诺现象低,上一次较强的情况发生在 1988-1989

年。

研究厄尔尼诺和拉尼娜现象成为全球科学家的一个长期的课题。世界

各地的科学家都在全力以赴,研究这对臭名昭著的“姐妹”引起的种种神秘现

象,以及它们之间的互动关系。科学家坚信,只要能研究出这些神秘现象背后

隐藏的规律,就能揭示出它们的活动规律,从而有效地对付它们。

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苏科版生物教案 第 3 节生物圈

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第 3 课 生物生存的家园——生物圈

教学目标

1. 知识目标

了解生物圈是生物生存的惟一家园。

2. 能力目标

收集资料,运用资料说明问题的能力、交流合作的能力、模拟实验的能力。

3. 情感态度与价值观目标

增强爱祖国、爱家乡的情感,初步具有保护生物及生物圈的意识,拒绝破坏环境的行为。

教学重点

通过资料分析、模拟实验等感受生物圈是生物生存的惟一家园。

教学难点

理解生物圈的惟一性

课前准备

教师准备:

用 Powerpoint、Photoshop 及音屏视屏合成法等制作的课件;

“生物图 II 号”动画的配音合成。

学生准备:

1. 火星、金星、水星客观环境的资料准备;

2. 配音朗诵《新世纪·新家园》

教学流程

一、 播放“嫦娥奔月”→介绍火星、水星、金星的客观环境

↓推理出

二、 地球是人类赖以生存的惟一场所 生物生存的家园——生物圈

↓介绍

三、 “生物圈 II 号”的实验过程及失败的启示

↓分析

出 课

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苏科版生物教案 第 3 节生物圈

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四、 生物圈是生物的家园 《天堂》的歌曲与配画

↓讨论

五、 发生在我们身边的事→环境污染、植被破坏等→植树造林、保护环境等。

↓应用

六、 DIY 活动→配音朗诵《新世纪·新家园》

教学过程

一、 情景引入

师:一周前的今天,也就是中秋佳节之日,举国上下、阖家欢乐。人们围坐桌前,在品偿

香甜的月饼、共享团圆之乐的同时,难免要讲述着那神奇的传说——嫦娥奔月的故事,表达出

人们对美好生活的向往。

请欣赏——

(播放)“嫦娥奔月”图。

(说句心理话)你也想到月球上去吗?为什么?

生:(回答:想/不想,讲述原因。)

师:月球上的客观条件并不像人们想像的那么美好,到底是怎样的呢?

(播放)月球的卫星扫描图。

月球的客观环境:无水,基本无大气,太阳连续曝晒两个星期,最高气温达 127℃,接着

两个星期长夜,最低气温下降到一 183℃。

问题:月球的环境能否适于人类长期居住?

生:(回答)不能居住。

师:既然月球不能居住,那其它星球是否可以呢?

(播放)你知道吗?火星、水星、金星的客观环境又是怎样的呢?

(播放太阳系的各星球图)

师:请几位同学将课前查阅的资料向同学们汇报一下。

生 1:火星的大气稀薄,主要为 CO2 气体,表面干燥、荒凉、寂寞。

生 2:水星无水,朝太阳一面温度 400℃,背太阳一面达一 173℃,表面大气非常稀薄。

生 3:金星表面温度高达 480℃,是太阳系中最热的行星,大气成份以 CO2 为主。整个金

星表面都处于高温、闷热、干燥的状态。

师:这些星球能否适于人类长期居住?

生:不能。

师:由此可知,地球是人类赖以生存的惟一场所。

(播放)地球动画图(观察绿色的陆地和蓝色的海洋)。

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苏科版生物教案 第 3 节生物圈

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二、 新授内容

师:地球上不仅有人类居住,在地球海平面上方的 23 千米和海平面以下的 11 千米内都

有生物存在。

(播放)(课题)生物生存的家园——生物圈

我们把地球上所有生物和它们所生存的环境共同构成的生态系统叫生物圈,生物圈也是

地球上最大的生态系统。

师:由于其他星球上缺乏适合生命生存的条件,暂时无法使生物长期生存下去,美国科学

家们就大胆创新,勇于实践,努力创造一个供人类居住的人工生物圈,这就是“生物圈 2 号”。

“生物圈 2 号”的实验到底怎么样呢?请观察——

(播放配音动画)生物圈 2 号的实验过程。

师:通过观看“生物圈 2 号”的实验过程,你有何感受?

(播放)生物圈 2 号的启示:

1. 为什么把这个实验基地命名为“生物圈 2 号”?

2. 科学家们为什么要提前撤出“生物圈 2 号”?

3. “生物圈 2 号”实验的失败给了你什么启迪?

生:(先看书、再讨论、后回答:略)

师(引出并播放)生物圈是生物的家园。

师:生物圈既然是生物的家园,那么它为生物的生存提供了哪些条件呢?人们对生物圈有

何感受呢?请欣赏著名歌唱家滕阁尔的《天堂》音乐及相应的配画,请仔细观察,后回答问题。

(播放)配画歌曲《天堂》。(课堂气氛和教学效果达到了高潮)。

师:通过欣赏歌曲和画面,谈谈你的感受。

(播放)畅所欲言:谈谈你观后的感受。

生:(自由畅谈,略)

师:由于在生活中,人们对生物圈的功能认识不足,对生物圈的成分不合理利用,甚至有

极大的破坏,曾经给人类带来严重的灾害,请看——

(播放)看一看:发生在我们身边的事

(图片)大气污染、滥砍滥伐、白色污染、垃圾成堆、排放污水、洪水泛滥、水土流失、杭

州的水污染——渔塘鱼死亡、淮河大气污染——学生戴口罩和墨镜上课、人口众多等图片。

师:为什么会发生这些现象?你心理有何感受?

生:(联系社会实际先讨论、后回答:略)

师:人类已经意识到了保护生物圈的重要性,并且采取了相应的措施。

(播放)讨论:

1. 人类该如何保护生物圈?

2. 我们青少年从现在起、从自身起能为生物圈做些什么?

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苏科版生物教案 第 3 节生物圈

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生:(讨论交流,踊跃发言,略)

师:刚才同学们说出了自己为保护生物圈、为保护自己的家园和学校所采取的一些具体

行动,

最后我们以一首诗《新世纪·新家园》来表达我们热爱地球、热爱生物圈的心声吧!

生:(一男一女领颂、六人合颂,诗词略,配音《水调歌头》)。

生:(鼓掌,结束!)

课后反思

本节课以新课改的精神,围绕三个目标,利用多媒体教学手段,将优美的图片、恰当的配

音和点拔的文字进行有机整合,给学生以美的享受的同时,贯穿了关爱教育和对学生探究、合

作能力的培养。本节紧紧围绕三条主线而展开:从关爱地球→关爱家乡→关爱校园的一草一

木、一水一电;从环境污染→校园绿化美化→不乱扔垃圾、废物回收等;从查阅天体资料→了

解地球环境→体验身边的事,使学生积极主动地参与了学习和环保的全过程,在欣赏音乐、图

片的同时使课堂教学的气氛达到了高潮,在诗朗颂的结尾语中表达了学生热爱地球、热爱家

乡、关爱生命和环境保护的心声,使本节课的课堂教学精神继续延伸。

附: 《新世纪·新家园》

男:新世纪的阳光洒满窗前。

女:在历尽 20 世纪的风风雨雨、曲曲折折之后,这温暖的阳光令我们别有一番感动,别

有一份深情。

男:久违了,这明亮的阳光。

女:久违了,这清闲的空气。

合:久违了,这感动的心情。

男:20 世纪,是人类大发展的世纪,也是环境大恶化的世纪。

女:我们一方面品尝科技进步的成果,一方面咀嚼着环境污染的苦果,这一苦一甜的混合

滋味,令我们无比心痛!

合:爱惜地球,就是爱惜我们自己;保护环境,就是保护人类。

男:地球如舟,人类如舟上乘员,如果小舟毁损,四面漏水,人类将何以安身?

女:地球如母,人类则是地球之子,如果母体屡受重创,人类又何能独自幸免?

合:地球如家,人类寄身其间,倘若家园蒙垢,我们又怎能无动于衷?

男:人与地球是一体的,一损俱损——经过多少迷茫,走过多少弯路,人们终于在这一点

上达成共识。

女:于是,我们有了这人人参与的环保时代。人类重新审视自身的位置,重新思考人与地

球的关系,重新认识万物的价值。人类走上了可持续发展的新道路,进入了和谐发展的新时

代。

合:祝愿我们的地球洗去满身尘垢,重新披上盛装,展现出了山清水秀的新面貌。祝愿我

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苏科版生物教案 第 3 节生物圈

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们人类拿出智慧和勇气,告别环境恶化的旧世纪,共建鸟语花香的新家园!

男、女:我们倡议:

合:地球只有一个,我们上存的家园只有一个,让我们共同来保护我们的地球、保护我们

的家园吧!