Dyslexie et dysorthographie - Institut TA...• Lecture-écriture: apprentissage, difficultés,...
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© Boutin, Parenteau, Bédard, Institut
des troubles d'apprentissage
Dyslexie et dysorthographieLes comprendre pour mieux intervenir
Geneviève Boutin, orthopédagogue M.A.
Personne ressource ITA
2018-19
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• Lecture-écriture: apprentissage, difficultés, troubles
• Dyslexie-dysorthographie: définitions, caractéristiques et causes
• Mécanismes impliqués en lecture et en écriture de mots
• Manifestations et types d’erreurs
• Mesures de soutien et stratégies d’enseignement
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Plan de la rencontre
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Exercice de lecture
MapameMaries oleile stpar foiss iméc ont entepem oipue je fo
npssu r mach aiseco mmeun cor netpe crè meglac éea ugra
npsoleil.
Rousseau, Nadia, Dans les bottines de Benoît, Septembre éditeur, 2003.
Petit exercice de lecture
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Madame Marie-Soleil est parfois si mécontente de moi que je fonds
sur ma chaise comme un cornet de crème glacée au grand
soleil.
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Lecture-écritureApprentissage, difficultés, troubles
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Apprentissage de la lecture-écriture
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Apprenti
Lecteur-scripteur
Lecteur-scripteur
expert
APPRENTISSAGE
MotivationCognition
MotivationCognition
• Dimension familiale
• Dimension institutionnelle
• Code alphabétique
• Structure phrases/textes
Caractéristiques
sociales
Caractéristiques
linguistiques
adaptation de Écalle et Magnan, 2002
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Source: http://www.dysmoitout.org/
Inserm, 2007
3,6 à 8,5%
4,5 à 12%
* La prévalence de la dyslexie en français serait semblable à l’anglais
Prévalence
dyslexie
Opacité des langues
*** En français, 26 lettres, mais 35 phonèmes à écrire...
http://www.dysmoitout.org/
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Selon vous, est-il plus facile de lire ou d’écrire?
7
è f a s è
ê
e
ai
ei
es
et
ais
ait
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aix
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f
ff
ph
s
ss
c
ç
sc
t
Muet…
e ff a c e
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sk
eèé
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Difficulté d’apprentissage• Réfère aux facteurs externes ou internes non constitutionnels
• Difficulté pouvant être temporaire si des interventions ciblées et adaptées sont mises en place
Trouble d’apprentissage• Réfère à un trouble cognitif d’origine constitutionnelle
(neurologique)
• Difficulté persistante malgré la mise en place d’interventions ciblées et adaptées (résistance à l’intervention)
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Difficultés vs troubles
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Modèle de réponse à l’intervention (RÀI)Difficultés vs troubles
1Tous les élèves
215%
Intervention universelle
Intervention intensive
supplémentaire
Intervention intensive et ciblée
80 %
Vaughn et coll., 2007
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Dyslexie-dysorthographieDéfinitions, caractéristiques et causes
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Dyslexie: un trouble spécifique de l’apprentissage de la lecture, d’origine neurologique, affectant l’identification des mots écrits (lecture)
Dysorthographie: un trouble spécifique de l’apprentissage de l’orthographe, d’origine neurologique, affectant la production de mots écrits (écriture)
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Définitions
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i
Laplante, 2011© Boutin, Parenteau, Bédard, Institut
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Apprentissage de la lecture-écriture: processus cognitifs
CognitionLecture-écriture
Processus impliqués
seulement en lecture-écriture
Processus impliqués à l’oral et
à l’écrit(compréhension)
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i
Laplante, 2011© Boutin, Parenteau, Bédard, Institut
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Processus cognitifs de lecture-écriture et dyslexie
Fonctionnels à l’oral
Peuvent être dysfonctionnels
à l’écrit(surcharge cognitive)
Élève dyslexique typique
Le trouble n’est pas toujours si visible…
→ stratégies compensatoires!!! !!!
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Faibles capacités à identifier les mots écrits
Bonne compréhension langagière
Lecteur « normal »
Compréhension langagière
Lacu
nai
res
Effi
cien
ts
Compréhension langagière
Identification des mots écrits
Identification des mots écrits
Lacunaires Efficients
Faible capacité à identifier les mots écrits
Faible compréhension langagière
Bonne capacité à identifier les mots écrits
Faible compréhension langagière
© Stainthorp & Stuart 2008
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Dyslexie ?
© Line Laplante, professeure, UQAM (09-2016) Toute reproduction ou diffusion
interditeDDL8532 – H2017
Profils de lecteurs et dyslexie
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• Prévalence– Selon l’Inserm, 3 à 12% de la population, selon les
critères utilisés
• Importance du retard en identification/ production de mots écrits– Présence d’un écart significatif entre la performance
escomptée et la réelle performance en lecture/écriture
Principales caractéristiques
Retard de + de 18 à 24 mois
Attention, l’élève n’aura pas nécessairement un
retard scolaire de 18 à 24 mois… Besoin de tests
spécifiques pour le déterminer.© Boutin, Parenteau, Bédard, Institut
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1 à 3 élèves par classe
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• Persistancemalgré la mise en place d’un programme d’intervention adapté Laplante (2011) UQAM
– Le trouble persiste de l’enfance à l’âge adulte– Le trouble se manifestera toutefois différemment à travers le temps
• Hérédité– Un enfant provenant d’une famille dont
un des membres présente une dyslexie
est 8 fois plus à risque d’être dyslexique
(Vellutino et al., 2004).
Principales caractéristiques
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Principales caractéristiques
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Troubles associés- Anxiété (par exemple, Goldston et al., 2007)- Troubles comportementaux ➔ TDA/H (Willcutt et
Pennington, 2000a, 2000b)- 30 à 70% des cas présententun TDA/H comorbide
(Fletcher, Shaywitz et Shaywits, 1999)- Autres: dyscalculie, dysgraphie, dyspraxie, …
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Dans leur étude, Birch et Chase (2004) constatent qu’un premier groupe de dyslexiques ont été identifiés vers l’âge de 9,5 ans (4e année) et qu’un deuxième groupe, vers l’âge de 14 ans (2e secondaire).
Stratégies compensatoires
L’apparition tardive du trouble est possible…
Apparition du trouble
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Le cerveau « dyslexique » est différent.
(Habib, 2001)
Causes
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• Déficit de la conscience phonologique
• Trouble d’accès lexical ou de dénomination rapide
• Déficit de la mémoire de travail
• Empan visuo-attentionnel
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S’observe par le biais de techniques
d’imagerie cérébrale
Source: Simos et al. 1999. «Brain activation profiles in dyslexic children during non-word reading: a magnetic source
imaging study». Neuroscience Letters, vol. 290, p. 61-65.
Cause: Trouble neurologique
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Lire et écrire un motMieux comprendre les processus
impliqués pour mieux comprendre les difficultés associées
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Modèle à double fondation de Seymour(1990, 1993, 1997, 1999, 2008)
Phase Conscience
linguistique0-1 Phase prélittéraire
0Connaissance de la relation lettre-son
1 TraitementlogographiqueTraitement
alphabétique
2Cadre
orthographiqueNiveau 1Niveau 2
…Niveau n
Cadre morphographique
Lexique
orthographique
stocké
3
Petites
unités
phonèmes
Unités
larges
Ex.: rime
Unités
larges
morphème
Modèle de Seymour, 2008
7 ans
Boutin (2014)
DÉV
ELO
PP
EMEN
T
Séquentiel
et
cumulatif
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Traitement logographique
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yeux
ballon
bonjour
Représentations visuelles inspirées du programme d’intervention orthopédagogique J’apprends à lire avec Limo (Laplante et coll., à paraître)
Reconnaître instantanément un mot ou une partie de mot que l’on a vu souvent
Mécanismes impliqués pour lire un mot
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Mécanismes impliqués pour lire un mot
Traitement alphabétique
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fil
marteau
lavabo
f
Représentations visuelles inspirées de Laplante et coll. (2012-2015), Projet de recherche « Écrire, une compétence qui se construit » (FQRSC-MELS)
i l
Lire un mot en passant par les correspondances graphème-phonème (association lettres-sons)
DécodageVoie d’assemblage
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Traitement orthographique
Représentations visuelles inspirées de Laplante et coll. (2012-2015), Projet de recherche « Écrire, une compétence qui se construit » (FQRSC-MELS)
Ces 2 mécanismes de base sont parfois insuffisants ou trop longs. C’est à ce moment qu’entrent en jeu:
m a l m o n s i e u r
c / s c i s e a u
k
Identifier un mot, différents mécanismes
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Mécanismes impliqués pour lire un mot
Mot irrégulier
Mot contenant des graphèmes
contextuels (le son varie selon
le contexte)
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Traitement morphographique
Ces 2 mécanismes de base sont parfois insuffisants ou trop longs. C’est à ce moment qu’entrent en jeu:
Maisonette
Identifier un mot, différents mécanismes
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Mécanismes impliqués pour lire un mot
Fléchette
Gaufrette
Reconnaître instantanément un ou des morphèmes dans un mot (préfixe, racine, suffixe) et en retirer le sens simultanément
Facilite l’identification et la compréhension des mots nouveaux
Facilite l’apprentissage de l’orthographe des mots
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La dyslexie selon le modèle à double fondation de Seymour(1990, 1993, 1997, 1999, 2008)
Phase
0-1
0Connaissance de la Relation lettre-son
1 ProcédurelogographiqueProcédure de
décodagealphabétique
2Cadre
OrthographiqueLexique
orthographique
stocké
3Modèle de Seymour, 2008
7 ans
Profils deDyslexie-
dysorthographie
Boutin (2014)
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Dyslexie-dysorthographieManifestations et types d’erreurs
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Manifestations - Lecture
▪ Erreurs en lecture (lire le mauvais mot, lire un non-mot)
▪ Lecture lente, hésitante et saccadée (non automatisée)
▪ Des difficultés de compréhension (comprendre le sens de ce qui est lu) à cause de la difficulté à identifier les mots écrits
▪ Rendement inconstant à cause d’une surcharge cognitive
▪ Peu d’intérêt pour la lecture (donc moins d’expériences de lecture)
▪ Lenteur dans la réalisation des tâches impliquant la lecture© Boutin, Parenteau, Bédard, Institut
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Manifestations directes
Manifestations indirectes
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TYPES D’ERREURS* EXEMPLES
Substitution de phonème(s) «malin» → matin, «frileux» → vrileux
Omission de phonème(s) «cracher» → cacher, «étrangleur» → étrangeur
Ajout de phonème(s) «fois» → froid, «farce» → frarce
Déplacement de phonème(s) «pale» → plat, «carte» → crate
*Un mot peut avoir subi plus d’une transformation
un phonème = un son
Types d’erreurs en lecture
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TYPES D’ERREURS EXEMPLES
Substitution de mot(s) «Il court rapidement» → Il court vite (lien sémantique)«Écueil» → écureuil (aucun lien sémantique)
Omission de mot(s) «Le chat gris dort» → Le chat dort
Ajout de mot(s) «La sorcière» → La méchante sorcière
Déplacement de mot(s) «La verte forêt» → la forêt verte
Régularisation de mots irréguliers «monsieur» → monsieur, «wagon» → wagon
Aussi:
Difficulté avec les mots constitués de graphèmes contextuels
«poison» → poisson«girafe» → guirafe
Confusion entre homophones au niveau du sens
«amende» → amande
Types d’erreurs en lecture
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Manifestations - Écriture
▪ Fautes d’orthographe lexicale
▪ Difficulté à copier des mots
▪ Erreurs grammaticales
▪ Lenteur d’exécution du geste d’écriture, hésitations
▪ Pauvreté de la production d’un texte comparé aux idées évoquées
▪ Rendement inconstant à cause d’une surcharge cognitive
▪ Lenteur© Boutin, Parenteau, Bédard, Institut
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Manifestations directes
Manifestations indirectes
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TYPES D’ERREURS EXEMPLES
Substitution de graphème(s)
Confusion entre homophones
«botte» → dotte, «griffe» → criffe«trembler» → tranbler, «crapaud» → crapeau«prendre» → pren, «parfait» → parfai«vain» → vin, «lui» → luit, «cours» → court»
Omission de graphème(s) «aspirateur» → apirateur
Ajout de graphème(s) «accomplir» → accompilir, «calquer» → calequer
Déplacement de graphème(s) «étourdir» → étoudrir
Omission ou substitution de signes diacritiques
«médecin» → mèdecin, «Père-Noël» → Père Noèl
*Un mot peut avoir subit plus d’une transformation
un graphème = une lettre ou un groupe de lettres représentant un sonEx.: /s/ → s, ss, sc, t, x
Types d’erreurs en écriture
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Aussi
Mauvaise fusion «Il y a» → il ya
Mauvaise segmentation «retourner» → re tourner
Ajout de la liaison «un épisode» → un népisode
Omission de l’apostrophe «l’atmosphère»→ latmosphère«Il n’a pas» → Il na pas
Types d’erreurs en écriture
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• Plusieurs élèves dyslexiques-dysorthographiques obtiennent plus de 60%:– à la note globale en français (ex.: plus forts à l’oral)
– pour la compétence Lire (s’explique généralement par des stratégies compensatoires)
– pour la compétence Écrire (s’explique par des stratégies compensatoires ou de grandes forces qui leur permettent de cumuler des points sur le plan des idées)➢ Regarder plus particulièrement les critères de correction plus spécifiques au
trouble (orthographe d’usage et grammatical + syntaxe, ponctuation)
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AttentionDyslexie-dysorthographie échec scolaire
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Dyslexie-dysorthographieTerminologie et lien entre les deux troubles
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Dyslexie: typologie
▪ Dyslexie phonologique : atteinte sévère de la procédure de conversion graphème-phonème, du décodage
Déficit du traitement alphabétique • compensent souvent en se servant du contexte et du sens
(« devinent » le mot à partir du contexte et de quelques lettres)
• vont plutôt privilégier la reconnaissance instantanée (mémorisation)
▪ Dyslexie de surface : atteinte sévère de la reconnaissance instantanée
Déficit des traitements logographique/orthographique • compensent souvent en se servant du contexte et du sens
(« devinent » le mot à partir du contexte)• vont avoir tendance à « surdécoder »
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Dyslexie: terminologie▪ Dyslexie mixte : combinaison des deux précédentes
=> la plus fréquente
❖ Selon les recherches actuelles = la majorité des dyslexiques
(dysorthographiques) auraient un déficit phonologique
affectant le traitement alphabétique (Bryant et Impey, 1986; Chiappe et coll., 2002; Laplante, 1998; Ramus et coll., 2003 a et b; Snowling et coll., 1986 ; Temple
et Marshall, 1983; Valdois et coll., 2003; entre autres)
Ce déficit du traitement alphabétique peut être moins apparent,
mais demeurent une lenteur de « décodage » et un effort intense
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des troubles d'apprentissage38
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• La majorité des recherches actuelles indiquent que dyslexie et dysorthographie viennent toujours ensemble!
• Cependant, les difficultés peuvent être plus importantes en lecture ou en écriture et elles évoluent avec le temps.
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Dyslexie et/ou dysorthographie?
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des troubles d'apprentissage
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Évolution du troubleQuelques pistes pour les plus vieux…
Dyslexique identifiés: - Les difficultés de l’élève ne créent pas un obstacle seulement
en français, mais dans toutes les matières- Grand progrès pour la reconnaissance des mots - Persistance des difficultés de compréhension et d’expression
écrite (surcharge cognitive attribuable aux déficits d’identification et de production des mots écrits qui empêche ces capacités d’être fonctionnelles)
- Grande difficulté au niveau de la prise de notes- Persistance des difficultés des fonctions d’organisation et de
planification, surtout s’il y a présence d’un TDA/H
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Manifestations à surveillerQuelques pistes pour les plus vieux…
Dyslexiques non identifiés ou avec déficit plus léger:- Au secondaire, les dyslexiques intégrés au régulier écrivent
généralement bien «au son» (traitement alpha ok). !!! Donc, si vous observez ce type d’erreurs… !!!
- Parfois, les difficultés sont apparentes seulement en écriture, principalement en orthographe grammaticale et en syntaxe (souvent malgré une bonne connaissance des règles d’accords…)
- Parfois seulement besoin de plus de temps (ex.: dyslexiques universitaires)
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des troubles d'apprentissage41
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Dyslexie-dysorthographieComment soutenir mon élève et lui
permettre de démontrer son réel potentiel?
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Pour aider l’élève dyslexique, visez l’équité!
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Est-ce une situation équitable?
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des troubles d'apprentissage
Que cherchons-nous à mesurer ici? L’habileté de notre élève à décoder les mots ou son habileté à comprendre et résoudre un problème mathématique? Pour mesurer son réel potentiel, il aura besoin d’un coup de pouce…
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Adaptations vs modifications
ADAPTATIONS MODIFICATIONS
Permet de réaliser les mêmesapprentissages que les autres élèves et d’en faire la démonstration
Mise en place de façon exceptionnelle pour permettre une progressiondifférente de celle prévue pour l’ensemble des élèves québécois
Ne modifient pas le niveau de difficulté, les critères d’évaluation et les exigences
Modifient le niveau de difficulté, les critères d’évaluation et les exigences
Peuvent être mises en place tout au long des études ET pendant les épreuves ministérielles
Peuvent être mises en place tout au long des études mais sont INTERDITES pendant les épreuves ministérielles
L’utilisation des adaptations technologiques (logiciels) peut être autorisée par la direction de l’école si un rapport d’analyse le justifie
Un retrait progressif devrait être envisagé pour préparer l’élève aux épreuves ministérielles
À long terme, leur utilisation peut avoir des conséquences sur l’orientation scolaire et la diplomation© Boutin, Parenteau, Bédard, Institut
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Lecture (dans toutes les matières)• Temps supplémentaire (1/3 de plus)• Limiter les situations de lecture à voix haute devant les pairs• Prévoir un endroit où la lecture peut se faire à voix haute• Réaménager les textes (aération, agrandissement des
caractères, couleurs…)• Permettre l’utilisation d’un casque d’écoute de retour de voix
(ex.: Toobaloo)• Recommander l’utilisation d’un cache ou d’une règle pour
faciliter la poursuite oculaire• Encourager l’utilisation d’organisateurs graphiques, de cartes
conceptuelles… (ex.: logiciel Inspiration)• Permettre l’utilisation de transparents pour annoter des textes
qui proviennent de manuels
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Mesures de soutien plus spécifiques à l’enfant dyslexique/dysorthographique
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des troubles d'apprentissage
-
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des troubles d'apprentissage47
Casque d’écoute
avec retour de voix
(ex.: Toobaloo)
Réaménager les textes (ex.: application Aidodys)
Utilisation d’un cache
Cartes conceptuelles (ex.: logiciel
Inspiration)
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Lecture (dans toutes les matières) – suite• Fournir des copies différentes pour le texte et la
feuille-réponses, éviter le recto-verso pour les textes• Permettre l’utilisation d’un dictionnaire divisé
alphabétiquement par languette• Permettre l’utilisation d’un dictionnaire phonétique
électronique pour comprendre le sens des mots nouveaux
• Pour l’anglais, permettre l’utilisation d’un dictionnaire électronique anglais-français
• Permettre à l’élève d’enregistrer sa lecture et de se réécouter ensuite
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Mesures de soutien plus spécifiques à l’enfant dyslexique/dysorthographique
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des troubles d'apprentissage
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Lecture (dans toutes les matières) – suite• Permettre qu’une synthèse vocale (ex.: WordQ
ou Lexibar) lise le texte et les questions• Dans les matières autres que le français et
l’anglais, lire le texte et les questions pour l’élève ou mettre à la disposition de l’élève un enregistrement de ces dernier
• Permettre l’écoute de livres audioService québécois du livre adaptéhttp://www.banq.qc.ca/sqla/
• Reformuler une question sans explication supplémentaire
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Mesures de soutien plus spécifiques à l’enfant dyslexique/dysorthographique
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des troubles d'apprentissage
http://www.banq.qc.ca/sqla/
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Écriture (dans toutes les matières)• Temps supplémentaire (1/3 de plus)• Permettre l’utilisation d’un organisateur graphique papier ou
électronique (ex.: Inspiration)• Permettre que l’élève remette son brouillon sans produire de
version finale• Permettre l’utilisation d’un dictionnaire divisé
alphabétiquement par des languettes• Permettre l’utilisation d’un dictionnaire phonétique papier
(ex.: Eureka) ou électronique• Permettre l’utilisation d’un aide-mémoire (ex.:
correspondances graphèmes-phonèmes, b/d/p/q)• Permettre l’utilisation d’un dictionnaire électronique anglais-
français
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Mesures de soutien plus spécifiques à l’enfant dyslexique/dysorthographique
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des troubles d'apprentissage
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Écriture (dans toutes les matières) - suite• Permettre l’utilisation de la synthèse vocale (ex.:
WordQ et Lexibar) comme support à la correction• Relire le texte de l’élève pour l’aider à s’autocorriger
sans lui faire de suggestion et sans le pister sur les corrections à effectuer
• Permettre l’utilisation d’un prédicteur de mots (ex.: WordQ et Lexibar)
• Permettre l’utilisation d’un correcteur (ex.: Word, Antidote)
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Mesures de soutien plus spécifiques à l’enfant dyslexique/dysorthographique
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des troubles d'apprentissage
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Écriture (dans toutes les matières) - suiteDans les matières autres que le français et l’anglais:
• ne pas corriger les fautes d’orthographe• écrire les mots difficiles pour l’élève• permettre à l’élève d’enregistrer ses réponses avec
un magnétophone ou un logiciel d’enregistrement (ex.: Audacity)
• permettre que l’élève dicte son texte ou ses réponses en totalité ou en partie
• permettre que l’élève souligne les réponses dans le texte plutôt que de les recopier
• Permettre que l’élève présente son travail oralement plutôt qu’à l’écrit
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Mesures de soutien plus spécifiques à l’enfant dyslexique/dysorthographique
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des troubles d'apprentissage
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Autres mesures ou stratégies d’enseignement gagnantes
• Utiliser la modélisation et l’enseignement explicite pour favoriser l’adoption de stratégies efficaces chez l’enfant
• Souligner les mots porteurs de sens
• Vérifier la compréhension des élèves au regard de l’organisation et du contenu général du document
• Décomposer la tâche en plusieurs étapes
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des troubles d'apprentissage53
Mesures de soutien plus spécifiques à l’enfant dyslexique/dysorthographique
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Autres mesures ou stratégies d’enseignement gagnantes
• Aider les élèves à mettre en relief les connaissances et les stratégies à mobiliser pour exécuter une tâche complexe
• Dictée: diminuer le nombre de mots/phrases, donner une dictée trouée, réorganiser la liste en regroupant les mots par similitudes orthographiques (aidant, aide, aigle, aise)
• Lecture de texte à la maison: diminuer la quantité à lire, diviser la lecture entre le parent et l’enfant, textes simplifiés
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Mesures de soutien plus spécifiques à l’enfant dyslexique/dysorthographique
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des troubles d'apprentissage
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Autres mesures ou stratégies d’enseignement gagnantes
• Lecture de textes à la maison: permettre les notes personnelles, fournir une copie du texte que l’enfant pourra annoter, permettre les organisateurs graphiques
• Réduire la quantité de devoirs
• Enlever complètement certains devoirs ou les remplacer par une tâche accessible
• Permettre le recours à des fiches de résumé© Boutin, Parenteau, Bédard, Institut
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Mesures de soutien plus spécifiques à l’enfant dyslexique/dysorthographique
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Autres mesures ou stratégies d’enseignement gagnantes• Favoriser les interventions permettant d’améliorer la fluidité en lecture
(vitesse, précision, prosodie)
Voir le Programme d’activités pédagogiques pour développer la fluidité et la compréhension en lecture de la 2e à la 4e année du primaire (Bessette, Dubé et
Ouellet, 2017) -
http://www.adel.uqam.ca/sites/default/files/Guide_Fluidit%C3%A9_2_3_4.pdf
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Mesures de soutien plus spécifiques à l’enfant dyslexique/dysorthographique
o Lecture orale répétée
o Lecture murmurée avec cornet de lecture
o La marche rythmique
o La lecture à l’unisson
o La lecture en duo
o La lecture assistée
o La rétroaction
o Le théâtre des lecteurs
http://www.adel.uqam.ca/sites/default/files/Guide_Fluidit%C3%A9_2_3_4.pdf
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Autres mesures ou stratégies d’enseignement gagnantes▪Compréhension de texte:
▪Prendre un texte plus simple▪Diminuer la quantité (ex. : lire seulement un paragraphe)▪Utiliser de la couleur pour faire ressortir les passages qui aideront à répondre aux questions▪Diminuer le nombre de questions▪Reprendre une lecture difficile▪Suggérer des stratégies de dépannage pour le décodage
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Ces mesures peuvent être fort pertinentes en situations d’apprentissage. Toutefois, attention de ne
pas trop modifier la tâche… il aura les mêmes examens que les autres à faire en fin d’année.
Mesures de soutien plus spécifiques à l’enfant dyslexique/dysorthographique
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des troubles d'apprentissage
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Autres mesures ou stratégies d’enseignement gagnantes▪Production de texte:
▪Réduire le nombre d’objectifs pour la correction (par ex. : cibler la ponctuation et les accords dét. + nom)▪Réduire la quantité de texte à produire▪Réduire la quantité à réviser par l’élève▪Écrire, dans la marge, le nombre d’erreurs ou souligner un mot mal écrit (soutien à la correction)
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des troubles d'apprentissage58
Ces mesures peuvent être fort pertinentes en situations d’apprentissage. Toutefois, attention de ne
pas trop modifier la tâche… il aura les mêmes examens que les autres à faire en fin d’année.
Mesures de soutien plus spécifiques à l’enfant dyslexique/dysorthographique
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Éviter d’exposer à l’erreur…
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des troubles d'apprentissage59
Vidéo - L'apprentissage sans erreur
https://www.youtube.com/watch?v=Ncvt_Vw2rx0
Gaudette, Geoffroy et Régnier, 2016)
https://www.youtube.com/watch?v=Ncvt_Vw2rx0https://www.youtube.com/watch?v=Ncvt_Vw2rx0
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Outils d’aide technologiques
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Produit versus fonction d’aide
Colloque parents/ 4.10.2014
Le produit :
▪ C’est la marque de commerce du logiciel, c’est-à-dire son nom commercial.
▪ Par exemple, WordQ, Dragon Naturally Speaking, Kurzweil, Médialexie, Antidote sont des produits.
La fonction de l’aide :
▪ La fonction d’aide est reliée à l’utilité de celle-ci pour effectuer une tâche précise.
▪ Par exemple, un logiciel peut avoir plusieurs fonctions : une fonction de synthèse vocale, une fonction de prédiction de mots, une fonction de correction orthographique, une fonction dictionnaire, etc.
▪ On dira d’un logiciel qu’il est multifonctionnel s’il contient plus d’une fonction.
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Vue d’ensemble des principales fonctions
Colloque parents/ 4.10.2014
Madeleine Fauteux2012,
Implique la surbrillance du
mot. À la manière
d’un karaoké!
Cette fonction d’aide propose à l’élève un
choix de mots à chaque lettre qu’il inscrit à
l’écran.
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Vue d’ensemble des principales fonctions
Colloque parents/ 4.10.2014
L’ordinateur écrit un texte à partir
de la voix de l’élève
Le correcteur souligne le mot mal orthographié et propose des réponses à
l’élève qu’il devra choisir. Il y aune prise de décision
par l’élève
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Implique la surbrillance
du mot
L’ordinateur écrit un texte à
partir de la voix de l’élève
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Conclusion
Selon la recherche, les élèves
en difficulté ont de meilleures
performances scolaires si nous
leur présentons des modèles de
réussite dont le parcours scolaire
a été parsemé d'embûches
http://www.slate.fr/story/114809/einstein-mauvais-ecole-confiance-eleves
https://talent3d.wordpress.com/2007/07/17/dyslexiques-celebres-belle-liste/
Exemples de personnalités
dyslexiques: Albert Einstein,
Léonard de Vinci, Steven
Spielberg, Winston Churchill,
Agatha Christie, Jules Verne,
Benjamin Franklin, Bill Gates…
© Boutin, Parenteau, Bédard, Institut
des troubles d'apprentissage65
http://www.slate.fr/story/114809/einstein-mauvais-ecole-confiance-eleveshttps://talent3d.wordpress.com/2007/07/17/dyslexiques-celebres-belle-liste/
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Merci de votre écoute!
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© Boutin, Parenteau, Bédard, Institut
des troubles d'apprentissage66