DYNAMISER SES COURS AVEC DES BOITIERS DE VOTE ELECTRONIQUES

Université du Maine – PRN – Maëlle CROSSE – 24 mai 2012

DYNAMISER SES COURS AVEC DES BOITIERS DE VOTE ELECTRONIQUES


OBJECTIFS

Stratégies pédagogiques

Activités interactives

Prise en main du système

Exploitation pédagogiquedes BVE


DEROULEMENT

1.

BVE = outils pédagogiques

2.

Exploitation pédagogique

3.

Conception de questions

4.



1. BVE : DES OUTILS PEDAGOGIQUES


Avez-vous déjà utilisé des BVE dans vos cours ?

0 of 30

1. Oui2. Non

CountdownCountdown

10


Intégrez-vous des activités « interactives » dans vos cours ?

0 of 30

1. Souvent2. Parfois3. Jamais


Des outils pédagogiques…

SYNTHESE INSTANTANEE

INTERACTIONS


Plus-value pédagogique

Quelle plus-value pédagogique ?


Plus-value pédagogique

Plus d’interactivité :– des cours plus dynamiques, plus concrets – des étudiants plus attentifs, plus actifs, plus motivés – une réponse à l’hétérogénéité des groupes – un retour direct sur son enseignement


2. EXPLOITATION PEDAGOGIQUE DES BVE



• Différentes situations pédagogiques :– En amont du cours– Pendant le cours– A la fin du cours



• Différentes modalités :– Activités individuelles / de groupes– Activités d’évaluation– Activités d’apprentissage


Quelques exemples…En amont (pré-test)

Evaluation diagnostique :

Permettre aux étudiants de s’évaluer sur les pré-requis

Evaluer les pré-requis pour adapter son programme

Mieux connaître le niveau des étudiants

QCM individuels évalués & anonymes (ou nominatifs si constitution de groupes de niveaux)

Engager l’intérêt des étudiants sur un thème qui va être abordé Brainstorming collectif sur le thème : propositions individuelles anonymes

Encourager les étudiants à mieux préparer les cours :

Evaluer la préparation des cours sous forme de contrôle continu

QCM individuels évalués et nominatifs

Pendant Evaluation formative :

Permettre aux étudiants de s’évaluer sur les connaissances / compétences à acquérir

Ajuster son cours en fonction des connaissances / compétences non acquises

QCM individuels évalués & anonymes

Favoriser l’activité des étudiants :

Renforcer la motivation – Accroître l’attention – Augmenter la participation

Favoriser les interactions entre pairs

Guider les étudiants dans leurs réflexions et dans leurs révisions

Questions de réflexion / discussion (en groupe)

A la fin du cours (post-test)

(auto)évaluation sommative :

Guider les étudiants dans leurs révisions (meilleure préparation aux examens)

Permettre aux étudiants de s’évaluer sur les connaissances / compétences qui devraient être acquises

Evaluer l’acquisition des connaissances / compétences pour adapter son programme

QCM individuels évalués & anonymes



• Différents degrés d’exploitation :– Questions simples pour dynamiser le cours– Questions plus complexes pour engager les étudiants

dans un processus d’apprentissage actif– Méthodes de questionnement comme centrales (Peer

Instruction)



• Peer Instruction (modèle de Mazur)• Techniques de Rétroaction en Classe • Tests de Concordance de Scripts


Peer Instruction

• Présentation du modèle • Modalités de mise en œuvre • Points forts / points faibles• Transférabilité ?


Techniques de Rétroaction en Classe

• Présentation des TRC• Modalités de mise en œuvre• Adaptabilité BVE


Tests de Concordance de Scripts

• Présentation des TCS• Modalités de mise en œuvre• Adaptabilité BVE• Transférabilité ?


Feedback

• Bidirectionnel• Clarifications, explications : pourquoi une réponse

fausse est-elle fausse ?• Compétences nouvelles pour interpréter les

résultats des votes (Kay et Lesage, 2009)• L’ « erreur » nécessaire pour l’apprentissage


Les bonnes pratiques

Réduire le volume des notions exposées



Préparer les étudiants à cette nouvelle manière d’enseigner


Selon vous, quelle est la raison primordiale pour laquelle j’ai décidé d’utiliser des BVE dans mes cours ?

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

0% 0% 0% 0%0%0%0%0%

Extrait traduit du Clicker Resource Guide

1. Pour développer votre capacité à communiquer vos idées

2. Pour développer votre capacité à débattre et à défendre vos idées

3. Pour encourager des discussions « équilibrées » entre étudiants (même possibilité pour chacun d’exposer ses idées)

4. Pour favoriser un contexte « sécurisant » dans lequel vous n’aurez pas peur de vous exprimer honnêtement, plutôt que de donner une Réponse que vous pensez qu’on attend de vous

5. Pour vous apporter un retour direct sur votre compréhension d’un sujet

6. Pour avoir un retour de votre part sur ce que je dois approfondir ou réexpliquer

7. Pour vous amener à réfléchir sur les concepts introduits afin que le cours ne soit pas uniquement de l’écoute passive et de la prise de note

8. Pour accroître le taux de présence à mes cours



Considérer les activités BVE comme réels facteurs d’apprentissage



Être attentif aux erreurs récurrentes pour pouvoir y remédier



Mettre en adéquation ce qui est fait en cours et ce qui est demandé aux examens


2. CONCEPTION DE QUESTIONS


Concevoir un QCM

• 1 amorce• Entre 2 et 5 propositions de solutions (1 ou

plusieurs réponse(s) correcte(s) / distracteurs)• SGI (Solutions Générales Implicites) :

– aucune des solutions proposées n’est correcte– toutes les solutions sont correctes– Il manque au moins une donnée dans l’énoncé– Il y a une absurdité dans l’énoncé



http://www.supportsfoad.com/bloom/index.html


Compréhension

Question extraite de la plateforme Campus – Ecole des Mines de Nantes


Application



Analyse



Evaluation



Démarche

• Définir les objectifs d’apprentissage• Identifier un/des objectif(s) à la question posée• Choisir un type de question en fonction de

l’objectif défini


A vous!

1. Sélectionnez un objectif d’apprentissage développé dans l’un de vos cours

2. A partir de cet objectif, concevez des questions répondant aux objectifs d’enseignement suivants :

Évaluer les pré-requis de vos étudiantsAmener les étudiants à réfléchir sur un concept cléAmener les étudiants à s’auto-évaluer sur les connaissances

acquises au cours du chapitre


3. UTILISATION DU SYSTEME TURNINGPOINT


Système de vote



• Créer des questions dans un diaporama • Exécuter le diaporama• Enregistrer une session• Créer une liste de participants

http://www.turningtechnologies.com/


Créer des questions dans un diaporama


Modifier le type de graphique

Insérer un objet


Indicateur Compte à rebours


Compteur de réponses


A vous!

1. Par binôme, intégrez les questions précédemment conçues dans un diaporama TurningPoint

2. Sélectionnez un type de graphique

3. Ajoutez un indicateur compte à rebours

4. Ajoutez un compteur de réponses


Exécuter le diaporama


Enregistrer les résultats d’une session


A vous!

1. Exécutez votre diaporama afin de proposez vos questions au grand groupe

2. Enregistrez les résultats de votre session


Créer une liste de participants


Enregistrement des participants

Liste des participants :


A vous!

1. Créez une liste de 2 groupes (ex. Groupe A et Groupe B)

2. Procédez à l’enregistrement des boîtiers


Pensez-vous utiliser les BVE dans vos cours ?

1. Oui2. Non3. Peut-être

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CountdownCountdown

10


Des questions ?


Sitographie• BLONDEAU M., 2011, Activités d’apprentissage actif à intégrer aux exposés magistraux : http://cte.ulb.ac.be

/images/docs/fiches/aaa.pdf • E. CALDWELL J., 2007, Clickers in the Large Classroom: Current Research and Best-Practice Tips :

http://www.lifescied.org/content/6/1/9.full • CALOGERO C., Système de boîtiers de vote électronique en amphithéâtre avec de grands groupes :

http://www.academiewb.be/docs/Vote.electronique.pdf • CARL WIEMAN SCIENCE EDUCATION INITIATIVE & The Science Education Initiative at the University of Colorado,

2009, Clicker Resource Guide : http://www.cwsei.ubc.ca/resources/clickers.htm • CHARLES-DOMINIQUE G. & MACEDO-ROUET M., 2007, TBI, cours collectifs et exercices interactifs : http://

www.cndp.fr/agence-usages-tice/que-dit-la-recherche/tbi-cours-collectifs-et-exercices-interactifs-16.htm • DUNCAN D., 2008, Tips for Successful « Clicker » Use :

http://www.cwsei.ubc.ca/resources/files/Tips_for_Successful_Clicker_Use_Duncan.pdf • FOREST L., Les techniques de rétroaction en classe : http://www.polymtl.ca/livreeuap/docs/documents/TRC-p300.pdf• GILLES J.L., DETROZ P., BOURGUIGNON J.P., Les Questionnaires à Choix Multiple : Utilisation pour l’Enseignement

en Groupe avec Boîtiers Électroniques : http://tecfa.unige.ch/tecfa/maltt/actu_recher/Seminaire%20TECFA%20220306/articles%20-%20textes/qcm_utilisation_enseignement_groupe_avec_bve.pdf

• JOFFRE M., Liens sur l’utilisation pédagogique de boîtiers de vote électroniques : http://www.enseignement.polytechnique.fr/profs/physique/Manuel.Joffre/

• MAGNIN M., MOREAU G., Utilisation des TCS pour l’évaluation en informatique : http://www.slideshare.net/morganmagnin/utilisation-des-tests-de-concordance-de-scripts-pour-lvaluation-en-informatique

• MAZUR E., Peer Instruction : http://mazur.harvard.edu/research/detailspage.php?ed=1&rowid=8 • THIENPONT M., 2010, Recherches sur les Boîtiers de Votes Électroniques : Théories, Contenus et Méthodes : http://

www.stef.ens-cachan.fr/docs/thienpont_mem_biblio_2010.pdf


Sitographie• From questions to concepts : Interactive teaching in physics :

http://www.youtube.com/watch?v=lBYrKPoVFwg• Peer Instruction Problems : Introduction to the method :

http://www.physics.umd.edu/perg/role/PIProbs/• Comment dynamiser un cours magistral ? :

http://www.uclouvain.be/97784.html • Activités pour encourager l’apprentissage actif durant les cours :

http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/apprentissage_actif_V2.pdf• Présentation des TCS sur la plateforme du GEM : https://campus.mines-

nantes.fr/gemcampus/course/view.php?id=26 • Guide de l’utilisateur TurningPoint : http://www.turningtechnologies.com• Découvrir la pyramide de Bloom :

http://www.supportsfoad.com/bloom/index.html


Imageshttp://www.freevectorlibrary.com/vector/7_characters_in_different_poses

http://dantotsupm.com/category/experience-sharing/page/2/

http://www.emagison.com/page/prestation-audiovisuelle/vote-electronique-boitier-interactif-boiters-interactifs-quiz.html

http://www.eveiletjeux.com/

http://lewebpedagogique.com/classece2cm1stb/tag/puzzle/

http://www.amazon.fr/Linterpr%C3%A9tation-lerreur-Marquillo-Larruy/dp/2090333456

Les images de la partie « Prise en main » sont extraites du Guide de l’utilisateur TurningPoint (http://www.turningtechnologies.com/)


Maëlle CROSSE

Pôle Ressources Numériques (P.R.N)Université du Maine

Avenue Olivier Messaien72085 LE MANS cedex

(bâtiment ETN@)

[email protected]

02.43.83.27.25

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