التطوير في عالم التعليم والتعلم

العدد الرابع

ھـ 1436/1/8

م 2015/10/21

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

DU

E.

1

ة ال من ھنا يتبين أن طرق التدريس التقليدي

ستقبل ير والم ب للحاضر المتغ يئ الطال تھ

امض ر . الغ يرة تغي ة وت ل مواكب ن أج فم

شجع ني ي م ذا المع إن التعل ع ، ف الواق

ات ي احتياج ردود عل ر ال ادرة ويوف المب

شجع الطالب ، ويوسع مصادر معرفتھم وي

اعلي ال والتف م الفع و . التعل ذا التحول نح ھ

التعلم ذو المعني سيمنح الشرعية لالختالف

ة ن جھ دارس م ن ويحول الم ن المتعلمي بي

ة( مھمتھا األساسية ل المعرف ة ) نق ي جھ إل

م ني لعال اء مع ة إعط التھا المركزي رس

و ه نح م و التوج سبة لطالبھ ة بالن المعرف

.التفكير المتعمق

ر و ي ط ت ى ا ل ل ذ ة ع ا ف ن

ي ع ا م ج م ا ل ي ل ع ت ر ا ل و ي ط ا د ة ت م ع

محتويات العدد

صية شكيل شخ ي ت دريس ف سھم الت ي

اة الطالب ويكسبھم أسس التعلم مدي الحي

. والشعور بالنمو والتطور وتحقيق الذات

داف ذه األھ دريس ھ ق الت ي يحق ولك

ة أن سات التعليمي ي المؤس ب عل يتوج

داد ي امت ني عل م ذو مع ح تعل سعي وتتي ت

ة ة التعليمي ل العملي ت . مراح ث أثبت حي

ال ي مج ات ف ن الدراس ير م ائج الكث نت

ا التدريس أن البيئة الصفية التي يكون فيھ

ة ال، و للمعرف ه دور فع شط ول الطالب ن

ة صبح المعرف ه، ت لة بعالم ة ص المقدم

اظ م االحتف المكتسبة ذات معني وقيمة ويت

ل دي طوي ا لم س . بھ ي عك ك عل وذل

ي د عل تي تعتم ة ال م التقليدي ة التعلي طريق

ا ون نتاجھ تي يك تظھار وال ظ واإلس الحف

ذاكرة ي ال ردة ف ارف مج زين مع تخ

.قصيرة المدي

.غالف العدد 1

.مقدمة العدد 2

التدريس والتعليم ذو

.المعنى 3

التعلم ذو المعنى

وعالقته بالتعليم الجامعي

4

مقارنة بين التعليم

التقليدي والتعليم ذو

.المعنى

5

إستراتيجيات تدريس

الزمه لحدوث علم ذو

معنى

6

حتى نحصل على تعليم

.ذو معنى

7

: مقدمة العدد

DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE.

DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE.

DUE.

.مشكلة وحل 8-9

.مقالة: قرأت لك 10

.الخاتمة 11

2صفحة

2

3صفحة نافذة على التطوير

DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE.

DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DU DUE. DUE.

التعليم ذو المعنى و المفيد، ذو القيمة القابل للبقاء و الستمرار، و الستخدام في حياة المعلم الراھنة و " التدريس الفعال ھو

المستقبلية، و التعلم المنتج و االبداعي، و الذي يتسم بالعمق و يؤدي الى استثمار كل الطاقات الكامنة لدى الفرد استثمارا خالقا

). 1990(خيري " و مبدعا يساھم في تحسين نوعية حياة الفرد

فوفقا . يصبح التعلم ذو معني وفعال عندما يعطي الطالب فرصة لربط األنشطة الدراسية بالحياة الواقعية والمجتمع من حولھمالمعلومات التي يحددھا المخ علي أنھا ھامة يتم تخزينھا واستدعائھا بسھولة عن تلك التي ) " 2000,49(لويست وونز وولف

.وبناء علي ذلك يتوجب علي المعلم. يستشعر أنھا عديمة المعني وقليلة الفائدة انتقاء أنشطة ذات صلة بالواقع يستطيع للطالب االستفادة منھا في حياتھم بدال من التركيز علي تقديم كم من المعلومات الجامدة

.والمنفصلة عن التطبيق يطلب المعلم من الطالب كتابة تقرير ... فبدال من تقديم عدد من القواعد والخطوات النظرية لكتابة التقرير : كتابة تقرير) مثال(

عن أحد المشاكل المحيطة بالمدرسة أو المنزل و يقوم بمراجعه التقرير في ضوء القواعد التي قدمھا المعلم لكتابة التقرير .الصحيح

Meaningful Teaching and Learningا ل ت د ر ي س و ا ل ت ع ل م ذ و ا ل م ع ن ي

TTEA Tteaching & learning تعليم وتعلم متفردHighly individualized

تقويم مستمر

أساليب تدريس معتمدة على التعليم ذو المعنى معنى

دعم عاطفي واجتماعي بيئة صفية منظمة تفاعالت صفية نشطة

تعلم ذو معنى

Meaningful Learning

3

ي م ب ا د ئ ت ع ل م م ع ر ف ة ذ ا ت م ع ن

: لقد أثار أوزابل لمبدئين ھامين للتعلم ذو المعني

.ذو معني/المحتوي البد أن يكون ھادف

إيجابي يربط المعارف الجديدة بالمعارف السابقة وھناك أكثر من طريقة لربط المعارف الجديدة / المتعلم يجب أن يكون نشط

:بالسابقة منھا

.كأن يربط الطالب مفھوم جديد بمفھوم سابق مرتبط به تم تعلمه من قبل: األسبقية

.Mind Mapsو الخرائط الذھنية Concept Mapsمن خالل بناء خرائط المفاھيم " subordinate"المعرفة التابعة

.و التي يكتسب الطالب المعرفة من خالل التجريب و التطبيق للمعرفة النظرية Experientialالمعرفة التجريبية

م ؟ why is understanding important ل م ا ذ ا ي ع د ا ل ف ھ م م ھ".عندما يفھم الشيء يحفظ ألمد بعيد، يمكن البناء عليه لفھم المزيد من المعارف متعددة التخصص وكل ھذا يسھل اإلبداع"

وفقا للتدريس ذو المعني".فالمتعلم ھو صانع المعرفة"يكون التركيز علي المعرفة المكونة ذاتيا من قبل المتعلم وليس المعرفة من المعلم،

أكثر الطرق فاعلية في زيادة تفاعل واندماج الطالب في عملية التعلم وجعلھا ذات معني ھو تزويدھم باختيارات بين أنشطة و

.تكليفات متنوعة وعملية وواقعية

بجانب جعل بيئة التعلم متمركزة حول الطالب من خالل التعرف على قدراته و إحتياجاتة ومن ثم التخطيط للدرس في ضوء تلك

جماعية / فردية –دورية / التقويم البنائي المستمر مع إعطاء تغذية راجعة فورية . اإلحتياجات و القدرات

4

التعلم ذو المعنى

مبادئ التدريس :وعالقته بالتعليم الجامعي

21ذو المعنى ومتطلبات القرن الـ .تقديم المفاھيم المحورية والموضوعات بتعمق وربطھا بالواقع من خالل طرح األمثلة و تقديم األنشطة التطبيقية . 1

التفكير االستقصائي –تجميع وتحليل البيانات (تنمية مھارات الطالب للعيش والتكيف مع المتغيرات المتسارعة في العالم . 2

.الوعي المعلوماتي متعدد –استخدام التكنولوجيا –التواصل –والناقد

في جميع خطوات التدريس بدءا من التخطيط Reflective Teacher" كمعلم متأمل"التحول نحو دور المعلم . 3

.مرورابالتطبيق والتنفيذ وصوال للتقويم

.تقديم منھج دراسي ذو معني يعتمد علي دراسة شاملة ومتعمقة لمعارف متكاملة . 4

.تفاعل المتعلم وخلق جو من التنافس العادل و المتكافىء داخل الصف . 5

:ويتميز التعلم ذو معنى بمجموعه من المميزات أھمھا

1 .يبقى التعلم ذو المعنى غالبا في الذاكرة لمدة طويلة .زيادة قدرة الطالب على تلقي المزيد من المعلومات المفيدة 2

إعداد عمادة تطوير التعليم الجامعي

DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE.

DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DU DUE. DUE.

: مقارنة بين التعليم التقليدي والتعليم ذو المعنى

بالنسبة لعملية التعلم

التعلم ذو المعنى التعلم التقليدي

تذكر شيء دون فھمه كليا وعدم ربطه بالبنية المعرفية

حفظ حرفي ( السابقة ) المعلومات الجديدةيحقق الحفظ فقط

Retention

فھم المعلومة واستيعابھا وربطھا بالمعارف

فھم المعلومة ( السابقة يحقق ) بصورة كاملة

الحفظ والتحول بشكل وظيفي

Retention and transfer

4صفحة

5

: مقارنة بين التعليم التقليدي والتعليم ذو المعنى نافذة على التطوير

إعداد عمادة تطوير التعليم الجامعي

DUE. DU DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE.

DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE.

بالنسبة للمعلم

التعلم ذو المعنى التعلم التقليدي

وظيفة المعلم ھي -

.نقل المعرفة

أسلوب التدريس -موحد باألساس

وموجه علي األغلب لوصول لمعيار محدد

في االمتحانات

.وظيفة المعلم التوجيه واإلرشاد

ال يوجد تجانس في ناتج المعرفة

.وھناك شرعية لإلختالف

المعلم الذي يسعي : المعلم متأمل

لتقديم تدريس ذو معني يطرح

علي نفسه عدد من األسئلة كنوع

من التأمل في عملية التدريس

-:ومنھا

يولون اھتمام / ھل الطالب يبالون

بالمادة الدراسية التي

يقدمھا؟؟

ھل يدرك الطالب مدي ارتباط المعلومات المقدمة في الفصل

وحياتھم الواقعية؟

بالنسبة للطالب

متمركز حول المعلم -

المعلم ھو المصدر (

).األساسي للمعلومة

المعلم والكتاب ھما مصادر -

المعرفة المركزية

التعلم في المدرسة بشكل -

أساسي

حجم استخدام التقنية -

.محدود

.تعلم وجھا لوجه -

متمركز حول الطالب -

–يعالج –يكتشف (

) يخلق معرفة جديدة

.المعلم موجه

مصادر المعرفة كثيرة -

ومتنوعة وتشمل التعلم

. من الزمالء

التعلم في كل مكان وفي -

.كل زمان

تعلم فعال وتفاعلي -

تعلم حسب نوعية االھتمام -واالختيار واألسلوب

.الشخصي

5صفحة

6

حتى نحصل على تعليم راسخ نافذة على التطوير

ويحصل عندما يصعب على الطالب ربط ھذه : التعلم بالحفظ ) 1

المعلومة بمعلومات لديه فيلجأ لحفظھا وتخزينھا بشكل عشوائي

.مما يصعب عليه استرجاعھا

ويحصل عندما يقوم الطالب بربط : التعلم ذو المعنى ) 2

المعلومات المكتسبة بالمعلومات المختزنة في بنيته المعرفية مع

كامل الوعي واإلدراك لھذه المعلومة

يعود مصطلح التعلم ذو المعنى

)Meaningful Learning( لمفھوم أن

المعرفة المكتسبة مفھومه كليا للطالب المتلقي

ومرتبطة بوعي و إدراك بالمعلومات المخزنة في

ويأتي . بنيته المعرفية أي المعلومات المخزنة لديه

عكسه التعلم عن ظھر قلب وھو أن يقوم الطالب

بحفظ المعلومات المكتسبة بدون محاوله فھمھا أو

ربطھا بأيه معلومة أخرى مما يسھل فقدان ھذه

.المعلومة

وقد أوضح العالم اوزبل ھذه النظرية عن طريق

:شرحه ألنماط التعلم المختلفة و تتلخص في

ويحصل عندما يتلقى الطالب المعلومة : التعلم باالستقبال ) 3

جاھزة وفي شكلھا النھائي كأن يتلقاھا من المحاضر أو يتصفحھا في

.كتاب

وھو أن يقوم الطالب بالبحث واالكتشاف و : التعلم باالكتشاف ) 4 .طرح األسئلة للحصول على المعلومة واكتساب مھارات معينه

DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE.

DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE.

6صفحة

ثالث استراتيجيات لخلق تعلم ذو معني

Assess early / oftenقيم كثير من األحيان / استراتيجية قيم مبكرا

كمعلم إلي أي مدي أنت ملم بما يعرفه الطالب ؟ ما ھي اھتماماتھم ؟ ماذا يريدون تعلمه ؟ ما ھي الدروس المستفادة من التدريس اليومي؟؟

ماذا أعرف ( المعلمين الذين يستخدمون استراتيجية . oftenإن الطريقة األفضل لإلجابة علي تلك التساؤالت ھي طرحھا كثير من األحيان

.مع الطالب يجيبون علي تلك التساؤالت) KWL؟ ماذا أريد أن أعرف ؟ ماذا تعلمت ؟

ة العظمى من دريس لتتناسب مع احتياجات الغالبي ة الت فما يتم الحصول عليه من نتائج ھذه التساؤالت يفيد في تعديل محتوي الدرس وطريق

.الطالب

استراتيجية دمج الطالب في عملية التعلم

ھل تعطي لطالبك الفرصة لممارسة وتطبيق المھارات المراد اكتسابھا من الدرس والتي من المتوقع احتياجھم لھا في الحياة

العملية خارج الصف؟؟؟

make material comes "من االستراتيجيات التدريسية الفعالة لجعل التعلم ذو معني وإحياء المادة العلمية وجعلھا ذات فائدة

alive " تلك االستراتيجيات التي تتمحور حول الطالب:

استراتيجية تفعيل نتائج مقترحات الطالب والتغذية الراجعه منھم في اختيار وتنظيم المحتوي وإعداد التكليفات

عندما يقف المعلم علي ما يشعل اھتمام وحماس الطالب، وما يتعلق بأھدافھم الشخصية والمھنية ، يسھل عليه تصميم المحتوي

وتنظيمه وفق تلك االھتمامات ويمكن ترجمة ذلك في صورة إعطاء الطالب بدائل عما سيتم تعلمه وكيف يعبرون عن تعلمه

والذي من خالله يتم تقديم خيارات للطالب من differentiated instructionاستخدام المعلم مدخل تفريد التعليم ) مثال(

7

ثانيا الخرائط الذھنية و فوائدھا لتحقيق فھم ذو معنى

حتى نحصل على تعليم ذو معنى

نافذة على التطوير

تعطيك ھذه الخرائط صورة -1شاملة عن الموضوع الذي تريد

دراسته أو التحدث عنه بحيث أنك

سترى الموضوع بصورة أكثر .شمولية

تمكنك من وضع كل ما يدور في ذھنك عن الموضوع في ورقة واحدة -4

تجعل قراراتك أكثر صوابا فعندما تضع المشكلة في ورقة واحدة فإنك تنظر إليھا نظرة شاملة لكافة جوانبھا ككل -5 .العوائق وكل الحلول المقترحة وماھو افضل حل

DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUDUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE.

DUDUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE.

تعطيك صورة واضحة عن -2أين وصلت و ماذا , موقعك اآلن

ومن أين ستبدأ و ) ھدفك(تريد ما ھي العوائق ؟

تجعلك تضع أكبر قدر ممكن -3من المعلومات في ورقة واحدة

ومختصر يغنيك بشكل مركز عن رزم من الورق

7صفحة

المعلومات تحفظ بشكل ھرمي متسلسل ، وھذا يسھل اكتساب المعلومة وسرعة " التعلم ذو المعني يقوم علي مبدأ أن ولتطبيق ھذا " .. تذكرھا وطرحھا بطريقة مناسبة تالءم الحالة التعليمية والمعلومة المراد طرحھا بشكل مرتب ومنسق

التعلم يستلزم األمر استخدام عروض تمھيدية أي مقدمات لدخول الدرس بجانب إستخدام الخرائط الذھنية

: المنظم المتقدم ھو : أوال

ما يزود به المعلم طالبه من مقدمة أو مادة تمھيدية مختصرة ، تقدم في بداية الموقف التعليمي، حول بنية " الموضوع والمعلومات المراد معالجتھا بھدف تعلم المفاھيم المتصلة بالموضوع ن من خالل تقريب المسافة بين ما

".يعرفه المتعلم من قبل وما يحتاج لمعرفته

8

مشكلة وحل

DUE. DUE.

DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE.

DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE.

DUE. DUE.

أواجه صعوبة في إيصال المعلومة

للطالب بسالسة فكيف استطيع أن

اختصر المفيد بحيث ال يشعرون

بالضجر وبالتالي يفقدون تركزيھم ؟

اليب اع األس م إتب ك كمعل تيعاب و / يمكن سھيل االس ة لت ات اآلتي التكتيك

-:مساعدة الطالب على الحصول على تعلم ذو المعنى

Decide what to teachحدد ما ستقوم بتدريسه ) 1

ن –حلل األھداف –قيم االحتياجات ( ة للمتعلمي ة الحالي ل المعرف –حل

ام م ع اھيمي أم فھ وب ھل مف م المطل Conceptual orحدد نوع الفھ

casual

د ) فھم مسبق(تثبت من أن المعرفة السابقة) 2 درس الجدي الالزمة لفھم ال

ل ن قب سابھا م م إكت د ت ار ---ق راء إختب ن خالل إج ك م ل ذل ك فع يمكن

.عالج الفجوة المعرفية إن وجدت..... قبلي

درس ) 3 دم ال درس( Give the presentationق ني لل ياق ذو مع : س

شبيھات( ة و الت ات، المثل ات ، العالق سابقة ) المعلوم ة ال ط المعارف رب

).بالجديدة

provide practiceتطبيقات / قدم ممارسات ) 4

.إعادة صياغة المعارف والعمل على ترابطھا) 5

8صفحة

9

مشكلة وحل

DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUDUE.

DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE.

أواجه صعوبة في الحفظ واالسترجاع

ففي اغلب اإلختبارات ال استطيع

تذكر المعلومات التي أمضيت ساعات

في محاوله حفظھا فما الحل ؟

ستجد أن تذكره , لو كنت تذاكر درسا ال تفھم منه حرفا

أو تستوعب (لذلك ينصح أن تقرأ الدرس .. صعب للغاية

وتفھم المعاني الموجودة فيه ) الشيء المراد تذكره

.أوال

, لذلك ففي المذاكرة ينصح بقراءة الدرس وفھمه أوال

يمكنك أن تضع أرقاما .. بدال من البدء في الحفظ

وخطوطا تحت العبارات المھمة كي تعرف األجزاء

. وتميزھا عن التي يجب فھمھا فقط, المراد حفظھا

.االستيعاب والفھم أوال يوفران مجھودا كبيرا في الحفظ

إذا كنت عضو ھيئة تدريس ولديك مشكلة في التعليم ، أو طالب جامعي ولديك استفسار

يسر عمادة تطوير التعليم الجامعي اإلجابة على كل ما يشغل فكركم، وذلك بمراسلتنا عبر

موقع آسك الخاص بالعمادة

ASK.FM/EDUDEVELOPMENT

9صفحة

10

التعليم في ضوء التعلم ذي المعنى

ھاموند. ليندا د. بريجد بارون و د. د

جامعة ستانفورد

قرأت لك نافذة على التطوير

و باإلضافة إلى الحاجة لما , في ضوء متطلبات العصر والتغيرات المتالحقة في شتى مجاالت الحياة

يسمى مھارات القرن الحادي والعشرين، أصبحت الحاجة لتوفير التعليم الفعال لكل طالب إلعداده

فلم يعد التعليم مجرد نقل المعلومات للطالب من أجل حفظھا وتخزينھا و . لحياة متكاملة ومنتجة

ولذلك يجب أن يركز التعليم اليوم على مساعدة الطالب على تعلم كيفية . الستخدامھا في المستقبل

التعلم، حتى يتمكنوا من التعامل مع المتطلبات المعلوماتية المتغيرة والتكنولوجيا، وفرص العمل،

.والظروف االجتماعية

كيف نعد طالبنا لمھارات القرن الحادي والعشرين؟

تشير مجموعة متزايدة من البحوث إلى أن الطالب يتعلمون أكثر عمقا وبأداء أفضل في المھام المعقدة

authentic" (التعلم الواقعي"إذا كان لديھم الفرصة للمشاركة في المزيد من مشروعات

learning ( واألنشطة التي تتطلب منھم توظيف المعرفة الموضوعية لحل مشاكل العالم الحقيقي .

وقد أظھرت الدراسات وجود تأثير إيجابي على التعلم عندما يشارك الطالب في الدروس التي تتطلب

منھم بناء وتنظيم المعرفة، والنظر في البدائل، واالنخراط في بحث مفصل واالستنباط، والتحليل،

على سبيل المثال، وجدت دراسة أجريت على أكثر من ). 1996نيومان، (والتواصل بشكل فعال

أنجزوا المھام بطريقة أفضل " التعلم الواقعي"مدرسة أن الطالب الذين مارسوا 23طالب في 2100

.بغض النظر عن العرق أو الجنس) 1995نيومان، ماركس، وقامرون، (من نظرائھم

ويسعى ھذا الفصل لتوسيع المعرفة حول فوائد التعلم القائم على المعنى، فضال على تعميق فھمنا

ومن ثم إلقاء الضوء على األساليب الثالثة . للمكونات الفعالة للدرس أو الوحدة القائمة على المعنى

التعلم القائم على المشاريع، والتعلم القائم على حل المشكالت، والتعلم عن : للتعلم القائم على المعنى

، للمزيد طريق تصميم وتسليط الضوء على األبحاث الرئيسية وتفريغ العناصر الھامة في كل نھج

..: يرجى زيارة الرابط التالي

مقالة العدد

النسخة االنجليزية

النسخة المترجمة للعربية

10صفحة

11

ختـاما نافذة على التطوير

إتصل بنا

2588833: ھاتف

0538112347: جوال

2591515: فاكس

11432الرياض 5701: صندوق بريد

@eduDevelopment

www.facebook.com/eduDevelopment

edudevelopment

: البريد اإللكتروني

Due.imsu@gmail.com

Dad.imamu@gmail.com

عبدهللا المباركي .د: المدير التنفيذي

إيمان الرويثي.د: رئيسة التحرير

صفاء عبدا لحليم .د: مراجعة

أثير النملة .أ: إعداد

: ترجمة

منال الجاسر و عھود السلطان

12 DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE.

DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE. DUE.

DUE. DUE. DUE.

11صفحة

المراجع Angelo, T. A., & Cross, K. P. (1993). Classroom assessment techniques: A handbook for college teachers (2nd ed.). San Francisco: Jossey-Bass. Boon Floor A. van der (2008). comparing the effectiveness of rote and mean-ingful instruction and exercises for learning topographical facts. MA thesis, Educational Sciences, Faculty of Social Sciences, University of Utrecht Bransford, J.D., Brown, A.L., & Cocking, R. (1999). How people learn: Brain,

mind, experience, and school. Washington, DC: National Academy Press.

Abdelhalim , et al., (2015) Teaching Skills (2), Faculty of Educa-

tion, Helwan University, under printing

13