1

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ1. Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка: стр.3-21

цели и задачи реализации Программы; принципы и подходы к формированию Программы; значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики возрастных особенностей

развития детей раннего и дошкольного возраста.1.2. Планируемы результаты освоения программы 2.Содержательный раздел стр.22-452.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; 2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

3. Организационный раздел стр. 46-603.1. Условия реализации Программы

психолого-педагогические условия Кадровое обеспечение, Материально-техническое обеспечение Учебно-методическое сопровождение предметно-пространственной среде взаимодействие с социальными партнёрами

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 3.3. Результаты освоения Программы 4.. Приложения стр 61-162 4.1 Комплексно – тематическое планирование4.2. перспективный план образовательного процесса 4.3. План досуговой деятельности4.4. План по взаимодействию с семьями воспитанников

2

I - я - обязательная часть Программы 1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная запискаРабочая программа по музыкально- художественной деятельности разработана на основе:

Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 - ФЗ Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).

Устав ДОУ. Образовательная программа ДОУ

Ведущими целями являются создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;• активная жизненная позиция;• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций; • уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить

их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности

воспитательно-образовательного процесса;

3

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами

и наклонностями каждого ребенка;• уважительное отношение к результатам детского творчества;• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические

перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Принципы и подходы к реализации программы • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует

основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и

самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

4

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей; • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом

и начальной школой.

• Отличительные особенности программы

Направленность на развитие личности ребенкаПриоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Патриотическая направленность Программы

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностейВоспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Нацеленность на дальнейшее образованиеПрограмма нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детейОдной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенкаПрограмма направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета

5

индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.

Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)

1)  Демографические особенности:Анализ социального статуса семей выявил, что в МБДОУ воспитываются дети из полных 84% , из неполных 16 % и многодетных 3% семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим 22% образованием и средне- специальным профессиональным 60 %, без образования – 18%

2) Национально – культурные особенности:Этнический состав воспитанников группы: русские, армяне, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Донского края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

Национально-культурный компонент обеспечивает:- возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с

миром ближайшего окружения;- способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов;- становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных

образцов;- приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой

дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;

- компетентностный подход, направленный на формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и

6

поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;

- яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.

Возрастные особенности детей 1,6-3 лет На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте — 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, у детей двух лет — 4–5,5 часа. Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность.Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек). В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка и т. д.).При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по

7

памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом кх он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет

8

способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации.На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с

9

взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться.Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы

10

произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети

легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений

Возрастные особенности детей 3- 4 лет

11

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между

12

детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности детей 4-5 лет В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то,

что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше

13

— черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изоб-эазительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; говершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, знимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности детей 5- 6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли.

14

Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во

15

взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адек-ватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядногс моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектоЕ и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектс -в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового

пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой родуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение юбщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей 6-7 летВ сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей,

отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

16

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупа-тель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

17

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер общений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.1.2. Планируемы результаты освоения программы Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

18

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте»,

«до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально

откликается на различные произведения культуры и искусства.• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и

сюжетно-ролевых играх.• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

19

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности,

религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;

владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными

связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку,

танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

20

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

2. Содержательный раздел

21

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Решением педагогического совета МБДОУ № 5 от 29.05. 2014 год раздел «Художественное творчество»- примерной образовательной программы «От рождения до школы» меняется полностью на парциальную , программы «Цветные ладошки» И.А. Лыковой, ( ссылка на программу художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» издательский дом «Цветной мир» Москва 2010)

Цель и задачи

Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»

Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-

творческих способностей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:

1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего

мира как эстетических объектов.

2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.

4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное

чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии

22

(носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация

художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.

5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего

мира.

8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции- творца».

Дидактические принципы построения и реализации Программы «Цветные ладошки»

Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного пространства ГОУ: «принцип

культуросообразности: построение или корректировка универсального эстетического содержания

программы с учетом региональных культурных традиций;

« принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и

климатических особенностей данной местности в данный момент времени;

« принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития

детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;

«принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от

возраста к возрасту;

» принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

» принцип развивающего характера художественного образования;

» принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом

«природы» детей - возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

» принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества

23

(группы детей) в целом.

Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

»принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

»принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями

познавательного развития детей разных возрастов;

» принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

» принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;

» принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего,

созидающего, рефлектирующего);

«принцип обогащения -сенсорно-чувственного опыта;

« принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;

« принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного

художественного образа;

» принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности

эстетических реакций, эмоциональной открытости).

В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки» сформулированы педагогические условия,

необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:

1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей;

2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного

детского творчества;

3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного

образовательного учреждения.

24

Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой целую систему его индивидуальных, избирательных связей с

эстетическими качествами предметов и явлений действительности. В эстетическое отношение ребёнка входит его эмоциональный

отклик на прекрасное (красивое, привлекательное), добрые чувства, его творческая деятельность, посильное стремление к пре-

образованию окружающего по законам красоты, а также к оценке красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д.

Эстетический компонент оказывает существенное влияние на установление ведущих звеньев структуры личности в целом.

Для более чёткой ориентировки важно построить модель эстетического отношения детей к окружающему миру, которая в

лаконичной (схематичной) форме отразит комплекс взаимосвязанных компонентов художественного развития ребёнка. Такая

модель поможет распознавать и формировать процесс художественно-творческого развития детей с учётом возрастных и

индивидуальных особенностей.

Модель эстетического отношения

включает три ведущих компонента, каждый из которых, в свою очередь, является многосторонним явлением.

1. Способность эмоционального переживания.

Ребёнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бы соучастником событий и явлений,

передаваемых художественным произведением. Эмпатия и эмоциональное переживание возникают и проявляются в меру

возрастных и индивидуальных возможностей детей, они же способствуют развитию мотивационной установки на активное участие

в художественной деятельности. Эмоционально-эстетическое переживание возникает на основе специфики воздействия искусства

в разных его проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем возникновение интересов и предпочтений, на основе

которых формируется нравственно-эстетическая направленность.

2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой

деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям). Общеизвестно, что художественный опыт

передаётся ребёнку в различных направлениях и видах творческой деятельности. Ребёнок приобретает основы знаний и

представлений о различных видах искусства, начинает осваивать их «язык» - изобразительно-выразительные средства. На этой

25

основе у ребёнка формируются практические художественные умения и в результате - складывается опыт художественно-

творческой деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в эстетическом опыте являются способности, которые поз-

воляют ребёнку самостоятельно переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве

с ним) в новые условия и самостоятельно применять в творческих ситуациях.

3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество). В эстетическом

воспитании ведущая деятельность детей - художественная. Развивающий характер эстетического воспитания состоится при

условии овладения детьми обобщёнными (типичными) и самостоятельными способами художественной деятельности, необходи-

мыми и достаточными во всех видах художественной деятельности.

Методы эстетического воспитания:

» метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;

» метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире;

»метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны

убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».);

» метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре);

» метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод

разнообразной художественной практики;

» метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);

» метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;

» метод эвристических и поисковых ситуаций.

Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаи-

мосвязи обобщённых представлений (интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (операциональный

компонент) обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в

26

соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

Музыкально-художественная деятельностьГруппа раннего возраста (от 1,6 до 3 лет) Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.Слушание. Способствовать умению детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Содействовать умению различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Побуждать детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.Слушание. Способствовать умению детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).Песенное творчество. Формировать умение у детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

27

Музыкально-ритмические движения. Способствовать умению двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Формировать умение более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Способствовать умению у дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Формировать способность чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Способствовать умению замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).Пение. Развивать умение у детей выразительно петь, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Формировать умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Способствовать развитию умения петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).Песенное творчество. Формировать способность самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером

28

музыки.Содействовать умению самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Способствовать развитию умения у детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный). Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.Слушание. Способствовать умению различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.Песенное творчество. Развивать способность импровизировать мелодию на заданный текст.

29

Способствовать умению сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.Способствовать умению свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.Продолжать развивать навыки инсценирования песен; способствовать умению изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; способствовать умению придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Формировать умения самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.Игра на детских музыкальных инструментах. Развивать способность у детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

Развивать способность у детей играть на детских музыкальных инструментах.Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

30

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Песенное творчество. Способствовать умению самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Способствовать развитию умения у детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Содействовать развитию придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.Формировать умение самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Способствовать умению играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

31

Цель: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, развитие личности ребенка.

Использование интегрированных, индивидуальных,

подгрупповых занятий.

Организация оздоровительного

режима.

Музыкотерапия в течение дня,

театрализованная деятельность.

Образовательная среда: единое образовательное пространство, организация предметно-развивающей среды, освоение содержания образования.

Образовательный процесс

Игровая деятельность Совместная деятельность Самостоятельная деятельность

Методическое обеспечение содержания образования (образовательная программа)

План воспитательно-образовательного процесса (составляется на учебный год)

Режим направлен на использование максимального

времени для игр и свободной

деятельности

Модель воспитательно-образовательного процесса (примерная)

Специфика и организация воспитательно-образовательного процесса

32

Формы работы с детьмиВоспитательно – образовательный процесс подразделен на:

Образовательную деятельность , осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности ( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения).

Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; Самостоятельную деятельность детей; Взаимодействие с семьями детей по реализации программы.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников.В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.В старшем дошкольном возрасте выделяется время для занятий учебно – развивающего характераОрганизованная образовательная деятельность

Игры дидактические , сюжетно – ролевые, подвижные, музыкальные, театрализованные; Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач; Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров; Создание и решение проблемных ситуаций; Наблюдение за трудом взрослых, за природой; Проектная деятельность Оформление выставок Инсценирование и драматизация Продуктивная деятельность; Музыкальная деятельность Физкультурная деятельность

Мероприятия групповые и общесадовские Экскурсии; Физкультурные досуги ( 1-2 раза в месяц); Спортивные праздники ( 2 раза в год); Смотры конкурсы; Праздники; Театрализованные представления.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

33

Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур, утренняя гимнастика, гимнастика после сна, упражнения и подвижные игры).

Социально –коммуникативное развитие: ситуативные беседы, развитие трудовых навыков, навыков самообслуживания, формирование навыков безопасного поведения;

Речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги в играх; ситуативные разговоры с детьми, поощрение речевой активности детей;

Познавательное развитие –сбор коллекций, рассматривание познавательных книг, презентаций Художественно – эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, привлечение внимания детей

к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещений.Самостоятельная деятельность детей

Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры; Социально – коммуникативное развитие: индивидуальные игры, все виды самостоятельной деятельности,

предполагающие общение со сверстниками; Познавательное и речевое развитие: самостоятельное чтение, самостоятельные игры по мотивам художественных

произведений, самостоятельная деятельность в уголке книги, в уголке театра, сюжетно – ролевых игр, развивающие игры.

Художественно – эстетическое развитие: самостоятельное рисование, лепка, аппликация, рассматривание репродукций картин, музицирование ( пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах, слушание музыки.

В каждой возрастной группе предусмотрены традиции: Личная встреча родителей и каждого ребенка. Общее приветствие, выражение радости по поводу того, что все пришли в

детский сад Проведение тематических периодов : Празднование дня рождения каждого ребенка Групповые сборы ежедневно Празднование новоселья группы Планирование и подведение итогов дня вместе с детьми

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений обеспечивает также и реализацию дополнительных образовательных услуг.

В старшей разновозрастной группе 2 раза в неделю, во второй половине дня, по скользящему графику, вне основного

34

времени работы педагог ведет вокальный кружок «Бусинки» № Форма работы

Направление деятельностиВозрастКоличество детей

Ответственные Время проведения

Программа

1. Вокальный« Бусинки»

5-7 лет12 человек

Абдуллаева М.В.Музыкальный руководитель

2 раза в неделю15.40-16.10; СредаПятница

Комплексно – тематическое планирование по программеОт рождения до школы« Под редакциейН.Е.. Вераксы,Т.С. Комаровой,М.А. Васильевой»

Содержание работы кружка основано на разнообразной вокально-игровой деятельности. Это музыкально – дидактические игры и речевые упражнения, элементы психогимнастики, театрализованные игры с пением, пальчиковые игры, музыкальные досуги.

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьмиХарактерные особенности:1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического

«вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта

познания и других видов деятельности;3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил,

приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ: создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка

(актуализация субъектного опыта детей; оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии инди-

видуальных познавательных процессов и интересов; содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении уме-

ниями и навыками самопознания).

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

35

1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.

2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:.

Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).

Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).

Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театра-лизованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными де-лами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.

36

Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).

Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).

Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).

Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).

Интеграция образовательного содержания программы.

2. Технологии проектной деятельностиЭтапа в развитии проектной деятельности:

1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем

37

подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще силья*1 как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей; вовлекает дошкольников в решение проблемы намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей); обсуждает план с семьями; обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ; вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта; собирает информацию, материал; проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта); дает домашние задания родителям и детям; поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок,

рисунков, альбомов и т.п.); организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми; подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

3. Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

38

ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования); проблематизация (определение способов и средств проведения исследования); планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для

осуществления исследовательского поиска); эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных

данных); анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

Алгоритм действий:1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегрече-

ского слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.

2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).

3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Пример-ные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».

4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.

5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Ги-потеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

39

6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.

7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто

окончание исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать

извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании); опоры на развитие умнений самостоятельного поиска информации; сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и

непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления); формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка: преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не

хватает знаний, жизненного опыта; преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами; побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной

ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога

Методические приемы: подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; У изложение различных

точек зрения на один и тот же вопрос; предложение детям рассмотреть явление с различных позиций; побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов; постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;

40

постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности: использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в

процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения) создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение; четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка; выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения; развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений; обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы,

классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования; создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству; побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий; подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор; знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

4. Технологии «Портфолио дошкольника»Разделы портфолио

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.

Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю

о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».

Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ,

проводящих конкурсы).Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, рабо-

тающими с ребенком.

41

Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДО

5. Информационно - коммуникативные технологии применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов. Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров: образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на

другой вид деятельности; на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный

навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;

перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.

Планирование образовательной деятельности по областям в одновозрастной группе для детей раннего возраста Организованная образовательная деятельность

Образовательная область Периодичность Интеграция образовательных областейМузыка 2 раза в неделю Физическое развитие, познавательное развитие, социально - коммуникативное

развитие, познавательное развитиеОбразовательная деятельность в ходе режимных моментов

Вид деятельности Периодичность Интеграция образовательных областейУтренняя гимнастика ежедневно Познавательное развитие, речевое развитие, социально - коммуникативное

развитие, художественно – эстетическое развитие , физическое развитиеСитуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно Познавательное развитие, речевое развитие, социально - коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие , физическое развитие

Игра ежедневно Познавательное развитие, речевое развитие, социально - коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие , физическое развитие

Самостоятельная деятельность в музыкальных

ежедневно Познавательное развитие, речевое развитие, социально - коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие , физическое развитие

42

уголкахСовместная деятельность на воздухе

ежедневно Познавательное развитие, речевое развитие, социально - коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие , физическое развитие

Планирование образовательной деятельности по областямВ разновозрастной группе для детей младшего дошкольного возраста.

Организованная образовательная деятельностьОбразовательная область Периодичность Интеграция образовательных областей

Младшая подгруппа

Средняя подгруппа

Художественно- эстетическое развитие

Рисование 1 раз в неделю 1 раз в неделю

Физическое развитие, познавательное развитие, социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие

Музыка 2 раза в неделю 2 раза в неделю Физическое развитие, познавательное развитие, социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовВид деятельности Периодичность Интеграция образовательных областейУтренняя гимнастика ежедневно Познавательное развитие, речевое развитие, социально - коммуникативное развитие,

художественно – эстетическое развитие , физическое развитиеСитуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно Познавательное развитие, речевое развитие, социально - коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие , физическое развитие

Игра ежедневно Познавательное развитие, речевое развитие, социально - коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие , физическое развитие

Самостоятельная деятельность в музыкальных уголках

ежедневно Познавательное развитие, речевое развитие, социально - коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие , физическое развитие

Совместная деятельность на воздухе

ежедневно Познавательное развитие, речевое развитие, социально - коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие , физическое развитие

Планирование образовательной деятельности по областям

43

в разновозрастной группе для детей старшего дошкольного возраста Организованная образовательная деятельность

Образовательная область Периодичность Интеграция образовательных областей

Старшая подгруппа Подгот.подгруппа

Художественно- эстетическое развитие

Рисование1 раз в неделю 2 раз в неделю

Физическое развитие, познавательное развитие, социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие

Музыка 2 раза в неделю 2 раза в неделю Физическое развитие, познавательное развитие, социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов в старшей дошкольной группеВид деятельности Периодичность Интеграция образовательных областейУтренняя гимнастика ежедневно Познавательное развитие, речевое развитие, социально - коммуникативное развитие,

художественно – эстетическое развитие , физическое развитиеСитуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно Познавательное развитие, речевое развитие, социально - коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие , физическое развитие

Игра ежедневно Познавательное развитие, речевое развитие, социально - коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие , физическое развитие

Самостоятельная деятельность в музыкальных уголках

ежедневно Познавательное развитие, речевое развитие, социально - коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие , физическое развитие

Совместная деятельность на воздухе

ежедневно Познавательное развитие, речевое развитие, социально - коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие , физическое развитие

2.3. Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

44

Основные цели и задачиВажнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей: • изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий

организации разнообразной деятельности в детском саду и семье; • знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями,

возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников; • информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в

решении данных задач; • создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию

конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; • привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе,

области); • поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание

необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы работы с семьейВзаимопознание и взаимоинформированиеНепрерывное образование воспитывающих взрослых

3 Организационный раздел3.1.ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально

45

комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить

проявлять уважение друг к другу;• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет

на их поведение;• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена

деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей. . Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В группе создана атмосфера принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия сотрудники :

• общаются с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

46

• внимательно выслушивают детей, показывают, что понимает их чувства, помогают делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогают детям обнаружить конструктивные варианты поведения; • создают ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить

свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду; • обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в

одиночестве или в небольшой группе детей.Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям сотрудники:

• устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;• создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;• поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил.

Развитие самостоятельностиРазвитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) . В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия. Для формирования детской самостоятельности в группе выстроена образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах; • изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагоги создают ситуации, в которых дошкольники учатся:

47

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; • совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации и презентации детских произведений. Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности.

Вариативность ( состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.

Сменяемость в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя. С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы

реализации детских идей). Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

48

Создание условий для развития познавательной деятельностиОбучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления; • регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые

могут быть даны разные ответы;• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; • позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации; • организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая

увидеть несовпадение точек зрения;• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;• помогая организовать дискуссию;• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда

детям трудно решить задачу.Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Создание условий для развития проектной деятельностиВ дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

49

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные

образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого

предложенного варианта;• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Создание условий для самовыражения средствами искусстваВ дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;• организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Создание условий для физического развитияФизическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению.

50

Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;• обучать детей правилам безопасности;• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в

том числе и менее активных) в двигательной сфере;• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием

бегать, лазать, прыгать.Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

Кадровое обеспечениеПрофессиональные обязанности педагогов дошкольного образования

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, глава 5, статья 48, педагогические работники ДОО обязаны:

• осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;

• соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;• уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных отношений;• развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности; • формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать культуру

здорового и безопасного образа жизни;• применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и

воспитания;

51

• учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями. В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в ДОО (группе) должна исключать перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей. Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или в группе.

Музыкальный руководитель -Абдуллаева Марина ВладимировнаОбразование – среднее специальноеРостовское училище искусств, 2000г.Общий стаж работы – 19 лет 3 мес.Педагогический стаж работы – 18 лет 3 мес.Категория – 1

52

Материально-техническое обеспечение

Важной частью данного раздела образовательной программы является характеристика используемого методического и дидактического обеспечения, т.к. именно оно определяет содержание реального учебно-воспитательного процесса.

№ образовательные области

Наличие специальных помещений

Имеющеесяоборудование

Дидактическийматериал

Иное

1. Художественно-эстетическое:

рисование

музыкагрупповые помещения,музыкальный зал, костюмерная

мольберты, доски для мела, магнитные доски детские музыкальные инструменты,музыкальный центр, пианино.

сборники репродукций картин известных художников, иллюстрации, портреты композиторов, писателей, предметы декоративно-прикладного искусства, разные виды театра, ширмы, атрибуты и элементы костюмов к театрализованным играм, трафареты, схемыкуклы, костюмерная, наличие различных видов театра

подборки тематических полок

Учебно – методическое сопровождение

53

Худ

ожес

тве

н-но

-эс

тети

чес Грппа раннего

возрМладшая группа

Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

Рисование 1 10 м. 1 15 м 1 20 м. 1 20 м 2 30м.

Музыка 2 10 м. 2 15 м. 2 20м. 2 25м. 2 30м.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ: Программа Н.Е. Веракса «От рождения до школы»

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет И.А. Лыковой «Цветные ладошки» Методическое пособие Е.Н. Арсенина «Музыкальные занятия». Организации предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:• содержательно-насыщенной, развивающей;• трансформируемой;• полифункциональной;• вариативной;• доступной;• безопасной;• здоровьесберегающей;• эстетически-привлекательной.

Основные принципы организации средыОборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста. Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).

54

Все предметы должны быть доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития выступают • уголок для музыкальных сюжетно-ролевых игр;• уголок ряжения (для театрализованных игр);• литературно – музыкальный уголок;• зона для настольно-дидактических игр;• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);• музыкальный уголок ( детские музыкальные инструменты);• спортивный уголок;• уголок для атрибутов к танцам и упражнениям;• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и

др.;• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового

пространства;• художественный уголок ( с необходимым для рисования материалом и атрибутами).

Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).Взаимодействие с социальными партнерами

Привлечение к деятельности МБДОУ различных социальных институтов одна из особенностей управления современным дошкольным учреждением.

Взаимодействие с социальными партнерами осуществляется на основе договоров заключенных между детским садом, школой, ЦВР о сотрудничестве. Предметом взаимодействия являются совместные действия в целях реализации системы непрерывного образования, обучения и воспитания детей, а также обеспечение условий для создания основного фундамента развития ребенка - формирование базовой культуры его личности.

55

ОД

Поддержка контактов с социальными партнерами позволяет: -повысить качество воспитания и образования дошкольников; -развивать интересы и реализовать возможности ребёнка; -изучать чужой и транслировать свой результативный педагогический опыт; -расширить границы социального окружения ребёнка-дошкольника; -проводить внешнюю экспертизу по адаптации выпускников ДОУ; -повысить профессиональный уровень педагогов.

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха

МБДОУ №9«Теремок»

МБОУ ДОД Егорлыкская ДШИ

МБОУ ЕСОШ № 7

МБДОУ детский сад № 31, 33, 3, 10.

ЦРБ

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ЕГОРЛЫКСКОГО

РАЙОНА

МБОУ Д Егорлыкская ДЮСШ

МКУК»Егорлыкская детская библиотека»

МБОУ ДОД Егорлыкская ДШИ

МБОУ ДОД Егорлыкская ДШИ

56

детей в течение дня. Основным принципом правильного построения режима дня является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей

Режим работы МБДОУ и длительность пребывания в нем детей, определены Уставом МБДОУ, договором с учредителем и родителями воспитанников.

Режим работы МБДОУ - 10 часов, пребывание детей с 7.30 до 17.30 при пятидневной неделе, с выходными днями субботой и воскресеньем.

Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно моделям, заявленным в федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования, числовым показателям, представленным в СанПиН 2.4.1.3049 -13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (утв. постановлением Главного государственногосанитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26); требованиям автора основной программы «От рождения до школы».

Организационно - педагогические условия образовательного процесса, созданные в ДОУ, обеспечивают выбор оптимальных форм организации детской деятельности, как по содержанию (игровая, исследовательская, трудовая деятельность, экспериментирование, так и по форме: групповая, подгрупповая, индивидуальная).

Проектирование образовательного процесса в МБДОУ представлено гибким режимом жизнедеятельности по возрастным группам: Группа раннего возраста от 1,6 до 3-х л.; Разновозрастная группа для детей младшего дошкольного возраста от 3-х до 5лет; Разновозрастная группа для детей старшего дошкольного возраста от 5- ти до 7 лет. Гигиенические условия

Необходимо соблюдать температурно-влажностный режим за счет систематического проветривания помещения (в отсутствие детей проводить сквозное проветривание в течение 5—6 минут несколько раз в день с учетом погодных условий). Температура воздуха в группе +20° С. Температура воздуха в спальной комнате +19° С. В гимнастическом зале +19° С. Ежедневна»! прогулка в хо Состоянию теплового комфорта организма способствует правильная одежда: два слоя в группе, один слой для занятий физической культурой.холодное время года проводится при температуре воздуха до —20° С.Следует обеспечить максимальный доступ дневного света и помещение. В осенне-зимний период искусственное освещение должно создавать благоприятные условия для зрительной работы детей на занятиях.Подбор детской мебели производится в соответствии с ростом детей.

57

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В МБДОУ детский сад № 9 «Теремок»( холодный период) .

Группа раннего возр. Младшая разновозрастная группа

Старшая разновозрастная группа

Прием детей, осмотр, игры, беседы 7.30 - 8.10 7.30 - 8.10 7.30 - 8.10Утренняя гимнастика 8.10 - 8.15 8.10 - 8.20 8.10 - 8.20Подготовка к завтраку, водные процедуры 8.15 – 8.30 8.20 – 8.35 8.20 – 8.35Завтрак 1 8.30 – 8.45 8.35 – 8.45 8.35 – 8.45Самостоятельная деятельность 8.45 – 9.00 8.45 – 9.00 8.45 – 9.00Непосредственно - образовательная деятельность по подгруппам (игры, самостоят. деятельность с подгруппой

9.00 - 9.40 9.00 - 10.30 9.00 – 11.30

Завтрак 2 10.30 -10.40 10.30 - 10.40 10.30 - 11.00в перерыве между НОД

Подготовка к прогулке, прогулка 9.40 - 11.50 10.30 - 12.30 11.30 - 12.40Подготовка к обеду. Обед 11.50 - 12.20 12.30 - 12.50 12.40 – 13.00Подготовка к сну, дневной сон. 12.20 - 15.20 12.40 - 15.10 13.00 - 15.10Подъем, воздушные и водные процедуры, гимнастика 15.20 - 15.30 15.10 - 15.30 15.10 - 15.20Полдник 15.30 - 15.40. 15.30 - 15.40 15.30 - 15.40Непосредственно - образовательная деятельностьСовместная и самостоятельная деятельность

15.40-15.50. 15.40 - 16.00 15.40 - 16.10

Прогулка. Игры, труд, индив. работа 16.00 - 18.00 16.00- 18.00 16.10 - 18.00

58

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МБДОУ детский сад № 9 «Теремок»( теплый период)

Группараннего возраста

Младшая дошкольная разновозрастная группа

Старшая дошкольная разновозрастная группа

Прием детей, осмотр, игры, беседы 7.30 - 8.05 7.30 - 8.10 7.30 - 8.10Утренняя гимнастика 8.05 - 8.10 8.10 - 8.20 8.10 - 8.20Подготовка к завтраку, водные процедуры 8.15 – 8.30 8.20 – 8.35 8.20 – 8.35Завтрак 1 8.30 - 8.50 8.35 - 8.50 8.35 - 8.50Самостоятельная деятельность 8.50 – 9.00 8.50 – 9.00 8.50 – 9.00Образовательная деятельность 9.00-9-40 9.00-10.00 9.00-10-20Подготовка к прогулке .Прогулка 9.40 - 11.50 10.00 - 12.10 10.20.- 12.20Завтрак 2 10.30 - 10.40 10.40 - 10.50 10.45 - 10.55Подготовка к обеду. Обед 11.50 - 12.20 12.10 - 12.40 12.20 - 12.50Подготовка к сну, дневной сон. 12.20 - 15.20 12.40 - 15.10 12.50 - 15.10Подъем, воздушные и водные процедуры, гимнастика 15.20 - 15.35 15.10 - 15.30 15.10 - 15.30Полдник 15.35 - 15.45 15.30 - 15.40 15.30 - 15.40Прогулка, нерегламентированная совместная образовательная деятельность

15.45 -18.00 15.40 - 18.00 15.40 -18.00

3.3. Результаты освоения программы В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

• аттестацию педагогических кадров;• оценку качества образования;• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме

тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

59

• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС) при реализации Программы нами проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

В основе оценки лежат следующие принципы: Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация

фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде ( в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности).

Родители партнеры педагога при поиске ответа на любой вопрос. Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в ДОУ, анализ продуктов детской деятельности

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) обсуждаются на педагогических советах, находят отражение в отчётах педагогов за год и используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.В основу разработки критериев и показателей оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, положены

содержательные линии дошкольного образования, представленные художественно-эстетическим направлением развит

Приложение № 1 Комплексно – тематическое планирование

60

Тема Развернутое содержание работы Период Итоговые мероприятия

Здравствуй детский сад

Развитие познавательного интереса к детскому саду , интереса к школе, к книгам. Закрепление знаний детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностям и т.д. Формирование представлений о профессии учителя и « профессии» ученика, положительного отношения к этим видам деятельности.

01.09-11.09 Праздник -День знаний».

Моя любимая станица.

Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

14.09-25.09 Выставка фотографий « Моя станица»детского творчества,

«Здравствуй, осень»

Формировать элементарные представления об осени. Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, ягодах, грибах. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц

28.09-16.10 Создание книги «Осень в Теремке» Выставка «Поделки из фруктов и овощей».

« Хлеб всему голова»

Расширять и углублять знания детей о трудоёмком процессе выращивании хлеба, познакомить детей с происхождением семян злаковых культур, об их подготовке к посеву. Воспитывать уважение к людям, выращивающим хлеб, бережное отношение к хлебобулочным изделиям.

19.10- 23.10 Создание мультимедийной презентации

«Изменения в жизни животных и птиц осенью»

Расширять представления о многообразии животного мира. Закреплять знания о животных родного края. Расширять представления о взаимосвязях животных со средой обитания. Воспитывать осознанное отношение к миру природы. Дать элементарные представления о способах охраны животных. Развивать творчество, инициативу. Расширять представление детей о диких

26.10-30.10 Театрализованная постановка

61

животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге)Способствовать формированию представлений о зимующих и перелетных птицах. Дать представления о значении птиц для окружающей природы. Формировать желание наблюдать за птицами, не мешая им; заботиться о птицах в зимний период. Закреплять знания о повадках птиц. Формировать эмоциональную отзывчивость. . Развивать интерес к миру пернатых.

«Я люблю тебя Россия»

Расширять представление детей о родной стране, о государственных праздниках. Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) –, многонациональная страна, в ней много городов и сел. Рассказать детям о том, что Москва – главный город, столица нашей Родины, познакомить с ее достопримечательностями. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна

02.11-06.11 Конкурс стихов «Моя Родина»

«Познай себя» Расширить представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Познакомить детей с характерными признаками болезни и профилактикой заболевания. Прививать любовь к физическим упражнениям, самомассажу. Закрепить знания об органах слуха и органах зрения, привести к пониманию, что зрение и слух нужно беречь. Закрепить знания о необходимости наличия витаминов в организме человека.

09.11-13.11День здоровья

Правила безопасности для дошкольников

Объяснить, что безопасность на улице зависит от того, насколько хорошо дети знают и выполняют правила дорожного движения. Закрепить знания об опасностях, которые ждут их на улице, повторить правила поведения на улице, правила дорожного движения, закрепить знание сигналов светофора, их значение, а также обозначение дорожных знаков. Развивать логическое мышление, учить «просчитывать» различные ситуации, возникающие в дорожном движении. Воспитывать у детей ответственность за свою безопасность и жизнь других людей.

16.11 —20.11 Праздник безопасности

62

Познакомить со службами спасения «01», «02», «03». Объяснить, что безопасность ребенка зависит от того, насколько хорошо он знает правила поведения в быту. Воспитывать у детей ответственность за свода безопасность и .жизнь других людей, вызывать желание помогать людям в беде.

Я и моя семья. Формировать представление о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге.Воспитывать желание заботиться о близких. Развивать чувство гордости за свою семью. Вызвать желание подражать в достойном поведении родителей. Понимать, что родители - это первые помощники и защитники детей.

23.11-30.11 Концерт к дню матери

Мои права и обязанности.

Познакомить детей с Конституцией - основным законом Российского государства, в котором записаны права иобязанности граждан нашей страны. Познакомить детей с правом на образование, формировать готовность детей к новому социальному положению ученика, который имеет свои права и обязанности. Познакомить детей с правом на труд и свободный выбор работы, формировать представление, что жизненный уровень зависит от качества труда. Познакомить детей с правом на жилье.

01.12-04.12 Создание мультимедийной презентации«Я и мои права»

Здравствуй,зимушка-зима.

Обобщить представления детей о зиме, закрепить их знания о характерных признаках зимних месяцев, сезонных изменениях в природе, связанных с зимним периодом. Устанавливать связи и закономерности в природе. Воспитывать интерес к ее изучению, развивать умение видеть красоту окружающего мира. воспринимать поэтический образ зимы средствамихудожественной и музыкальной выразительности, создать у детей эмоциональный настрой, дать возможность отразить свои впечатления в рисунках. Формирование первичного исследовательского и познавательного интереса через экспериментирование с водой и льдом.

07.12-11.12 Выставка детского творчества (зимние поделки).

Жизнь животных и птиц зимой

Формировать представление о жизни животных в лесу, их приспособленности к зимнему периоду.Понимать причины изменений в жизни животных, устанавливать связи и закономерности между живой и неживой природой. Воспитывать любовь к животным, стремление помочь

14.12-18.12Конкурс «Кормушка для птиц»

63

им в трудных условиях.Формировать у детей обобщенное представление о зимующих птицах. Понимать причины изменений в жизни птиц, устанавливать связи и закономерности между живой и неживой природой. Развивать познавательный интерес у детей к жизни зимующихптиц. Воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помогать им в трудных зимних условиях.

«Новый год у ворот.»

Познакомить детей с древними русскими праздниками (Рождеством, Святками), объяснить их происхождение и назначение, объяснить, что в каждой стране есть свои обычаи встречи Нового года. Воспитывать у детей интерес к истории России, национальнуюгордость, чувство причастности к великому русскому народу. Раскрывать перед детьми богатства русского языка, Привлечение детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведению. Поощрение стремления поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжение знакомство с традициями празднования Нового года в различных странах.

21.12-31.12 Праздник –Новый год

Спорт - это здоровье.

Закреплять знания о различных видах спорта, об олимпиаде.Различать интерес к различным видам спорта. Формировать привычку к здоровому образу жизни. Развивать желание заниматься спортом.

11.01-16.01 Зимняя олимпиада

Духовно- нравственное воспитание

Приобщение детей к традиционным для православной России духовно-нравственным ценностям, формирование гражданского самосознания, любви к Родине и русскому народу,

Охрана и укрепление душевного, духовного и физического здоровья детей,создание одухотворенного игрового и образовательного пространства жизнедеятельности ребенка

18.01-29.01Реализация проекта « Я маленький гражданин»

«Сказка в гости приходи»

П риобщение детей к истокам русского народного фольклора через сказку, понимать образное содержание и идею сказок; Стимулировать желание

01.02-12.02 Показ театрализованного представления по мотивам русских

64

придумывать новые эпизоды, фрагментам к сказкам;Развивать эмоциональную отзывчивость на содержание сказок с помощью передачи голоса и характера персонажей.

народных сказок

« День защитника отечества»

Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.

15.02-29.02 Праздник День защитника Отечества.

Масленица. Познакомить с традиционным русским народным праздником, объяснить происхождение и назначение. Воспитывать у детей интерес к истории России, национальную гордость, чувство причастности к великому русскому народу. дДелиться впечатлениями с окружающими. Используя художественные средства выразительности. Раскрывать перед детьми богатства русского языка.

01.03-04.03 ПраздникМасленица

О любимых мамах.

Объяснить, что мамы не только воспитывают детей и занимаются домашними делами, но и осваивают разные профессии, воспитывать уважение к труду мам - как на производстве, так и дома, помогать ей во всем. Расширять тендерные представления: воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относится к женщине. Привлекать детей к изготовлению подарков. Развивать умение участвовать в общей беседе, высказывать свое мнение.

07.03-11.03 Праздник8 марта

Полюбуйся, Закрепить знания о весенних изменениях в живой и неживой природе, 14.03-18.03 Праздник

65

весна наступает! развивать логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Развивать умение сравнивать различные периоды весны. Вспомнить пословицы и поговорки о весне. Воспринимать поэтический образ весны средствами художественной и музыкальной выразительности, создать у детей эмоциональный настрой, дать возможность отразить свои впечатления в рисунках. Воспитывать любовь к природе, развивать интерес к ее познанию, поощрять любознательность и стремление к получению новых знаний.

Встречаем Весну

Перелетные птицы.

Обобщить знания детей о перелетных птицах, об их жизни в весенний период. Дать сведения о звуковых сигналах птиц, о видах гнезд и их размещении. Развивать интерес к жизни птиц, воспитывать доброе, заботливое отношение к ним. Развивать умение строить причинно-следственные связи.

21.03-25.03Праздник Птиц

Животные разных стран.

Познакомить детей с животными нашей планеты Земли, закрепить знания о том, в какой части суши живут разнообразные животные. Развивать гуманное отношение к животным, чувство ответственности за охрану животного мира на всей Земле. Объяснить, что такое «заповедник», познакомить детей с заповедниками нашей страны.

28.03.-01.04 Знакомство с Красной книгой.

Космос. Объяснить детям, что такое космос, космическое пространство. Напомнить, что впервые в космос полете Ю.А.Гагарин. Объяснить детям значение космических исследований и программ в наше время. Воспитывать уважение к трудной и опасной профессии космонавта, учить фантазировать и мечтать.

04.04-15.04 Тематическое занятие «Космическое путешествие»

Все профессии нужны, все профессии важны

Формировать представление о том, что такое «профессия». Вызвать интерес к разным профессиям, рассказать о их важности. Обогащать словарный запас детей, совершенствовать умение четко отвечать на поставленные вопросы. Воспитывать уважение к людям разных профессий.

18.04-22.04 Создание презентации «Все работы хороши»

Праздники мая: 1 Мая, День Победы.

: Продолжать расширять представления детей о Великой Отечественной войне, о ее ветеранах. Рассказать о трудной, но почетной обязанности - защищать Родину, охранять ее спокойствие и

25.04-06.05 ПраздникВозложение цветов к памятнику

66

безопасность. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять тендерные представления: формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины, воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. Знакомство с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказы детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Рассказы о преемственности защитников Родины от былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны.

Насекомые Познакомить детей с разнообразием насекомых, выделив их отличительные общие признаки. Воспитывать доброе отношение маленьким соседям по планете. Закреплять представления о том, что в природе нет «ненужных» созданий, все в ней целесообразно, в равновесии.

10.05-13.05 Созданиемини-коллекции насекомых

Скоро лето! Расширять знания детей о лете, формировать обобщенные представления о нем, как о времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Расширять представления об отображении лета в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального).

16.05-20.05 Создание книги безопасность в природе, как мы готовимся к лету

«До свидания, детский сад! Здравствуй, школа! »

Развивать познавательный интерес к школе, книгам. Закреплять знания детей о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях. Формировать положительные представления о профессии учителя, а также о деятельности ученика.

23.05-31.05 Праздник Выпускной бал

67

Приложение № 2 Перспективные планы образовательного процесса планирование

Группа раннего возраста

Месяц

ТемаНОД

Задачи Дата проведения

Примечания

68

Сентябрь

Кошка Мурка

В гостях у кошки

Музыкальная шкатулка

Постучим-позвеним

Веселые ручки

Котята играют в прятки

Звонкие ладошки

Способствовать развитию умения у детей слушать мелодию спокойного характера, весёлую плясовую музыку. Воспитывать интерес детей к пению, учить подпевать взрослому повторяющиеся слова. Развивать у детей умение передавать ритм ходьбы и бега (вместе с воспитателем), передавать простые игровые действия.

Формировать у детей умения выполнять простейшие танцевальные движения по показу воспитателя под весёлую музыку (пружинка, выставление ножки на пяточку, притопы одной ногой, хлопки, кружение шагом, фонарики). Побуждать детей передавать простые игровые действия.Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости малышей. Вызвать интерес у детей к слушанию мелодии спокойного характера, весёлой плясовой музыки. Воспитывать интерес детей к механическим музыкальным игрушкам. Способствовать подпеванию взрослому повторяющихся слов в песнях. Продолжать развивать у детей умение передавать ритм ходьбы и бега (вместе с воспитателем), передавать простые игровые действия.Формировать у малышей умения различать высокие и низкие звуки музыкальных инструментов колокольчика и барабана, отмечать хлопками изменение динамики. Воспитывать у детей интерес к пению, учить подпевать взрослому повторяющиеся слова. Развивать у детей умение передавать ритм ходьбы и бега (вместе с воспитателем), передавать простые игровые действия.Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости малышей, умению двигаться в соответствии с музыкой. Воспитывать интерес детей к танцевальной деятельности. Продолжать развивать у детей умение передавать ритм ходьбы и бега (вместе с воспитателем), передавать простые игровые действия.Формировать у малышей умения различать высокие и низкие звуки музыкальных инструментов колокольчика и барабана, отмечать хлопками изменение динамики. Воспитывать у детей интерес к пению, формировать умение подпевать взрослому повторяющиеся слова. Развивать у детей умение передавать ритм ходьбы и бега (вместе с воспитателем), передавать простые игровые действия.Продолжать способствовать развитию эмоциональной отзывчивости малышей, умению двигаться в соответствии с музыкой. Воспитывать интерес детей к танцевальной

03.09.2015;

04.09.2015;

10.09.2015;

11.09.2015;

17.09.2015;

18.09.2015;

24.09.2015;

69

Бобик

деятельности. Продолжать развивать у детей умение передавать ритм ходьбы и бега (вместе с воспитателем), передавать простые игровые действия.Способствовать развитию умения у детей двигаться под музыку марша, заканчивать движение с ее окончанием. Активизировать детей, развивать умение передавать ритм ходьбы и бега (вместе с воспитателем), передавать простые игровые действия.

25.09.2015;

Октябрь

Разноцветные зонтики

Сердитая тучка

Каким бывает дождик?

Цирковые собачки

Клоун Горошек

В осеннем лесу

Развивать эмоциональную отзывчивость малышей. Способствовать умению детей двигаться в соответствии с музыкой. Продолжать воспитывать интерес детей к танцевальной деятельности, умение передавать ритм ходьбы и бега (вместе с воспитателем), передавать простые игровые действия.Содействовать развитию у малышей умения различать высокие и низкие звуки музыкальных инструментов колокольчика и барабана, отмечать хлопками изменение динамики. Воспитывать у детей интерес к пению, учить подпевать взрослому повторяющиеся слова. Развивать у детей умение передавать ритм ходьбы и бега (вместе с воспитателем), передавать простые игровые действия.Продолжать развивать эмоциональную отзывчивость малышей. Способствовать умения у детей двигаться в соответствии с музыкой, развивать умение подпевать за взрослым повторяющиеся слова песенок. Воспитывать умение передавать характер музыки и ее смену в движении (вместе с воспитателем), передавать простые игровые действия.Содействовать развитию у малышей умения различать высокие и низкие звуки музыкальных инструментов колокольчика и барабана, отмечать хлопками изменение динамики. Воспитывать у детей интерес к пению, учить подпевать взрослому повторяющиеся слова. Развивать у детей умение передавать ритм ходьбы и бега (вместе с воспитателем), передавать простые игровые действия.Продолжать развивать эмоциональную отзывчивость малышей. Способствовать умению у детей двигаться в соответствии с музыкой, развивать умение подпевать за взрослым повторяющиеся слова песенок. Воспитывать умение передавать характер музыки и ее смену в движении (вместе с воспитателем), передавать простые игровые действия.Продолжать содействовать развитию у малышей умения различать высокие и низкие звуки музыкальных инструментов. Воспитывать у детей интерес к пению, учить подпевать взрослому повторяющиеся слова. Развивать у детей умение передавать ритм ходьбы и бега (вместе с воспитателем), передавать простые игровые действия.

01.10.2015;

02.10.2015;

08.10.2015;

09.10.2015;

15.10.2015;

16.10.2015;

70

У медведя во бору

Лесные забавы

Белочка - резвушка

Дятел- лесной доктор

Продолжать развивать эмоциональную отзывчивость малышей. Способствовать умению у детей двигаться в соответствии с музыкой, развивать умение подпевать за взрослым повторяющиеся слова песенок. Воспитывать умение передавать характер музыки и ее смену в движении (вместе с воспитателем), передавать простые игровые действия.Продолжать развивать эмоциональную отзывчивость малыше, учить детей двигаться в соответствии с музыкой, развивать быстроту, ловкость в игре. Воспитывать умение передавать характер музыки и ее смену в движении (вместе с воспитателем), передавать простые игровые действия.Продолжать развивать эмоциональную отзывчивость малыше, учить детей двигаться в соответствии с музыкой, развивать быстроту, ловкость в игре. Воспитывать умение передавать характер музыки и ее смену в движении (вместе с воспитателем), передавать простые игровые действия.Воспитывать у детей интерес к пению, учить подпевать взрослому повторяющиеся слова. Развивать у детей умение передавать ритм ходьбы и бега (вместе с воспитателем), передавать простые игровые действия. Способствовать развитию у детей навыков хождения парами за воспитателем с игрушкой в руках.

22.10.2015;

23.10.2015;

29.10.2015;

30.10.2015;

Ноябрь

Осенние загадки

Кто в теремочке живет?

Осенний теремок

Цок, цок, лошадка!

Развивать двигательную активность у детей, умение двигаться в соответствии с характером музыки, с предметом в руках. Учить передавать простые игровые действия. Воспитывать интерес к музыкальному движению.Воспитывать у детей интерес к игровой деятельности по средствам театрализации, учить подпевать взрослому слова знакомых и разучиваемых песен. Развивать у детей умение брать правильно дыхание в упражнении « Лягушка» (О. Арсеневской), передавать простые игровые действия. Побуждать у детей интерес дослушивать песню до конца.Развивать двигательную активность у детей, умение двигаться в соответствии с характером музыки, с предметом в руках, способность передавать простые игровые действия. Воспитывать интерес к музыкальному движению.Воспитывать у детей интерес к игровой деятельности по средствам театрализации, учить подпевать взрослому слова знакомых и разучиваемых песен. Развивать у детей умение брать правильно дыхание в упражнении « Лягушка» (О. Арсеневской), передавать

05.11.2015;

06.11.2015;

12.11.2015;

13.11.2015;

71

Чудесная тележка

Мы поем

Первые снежинки

Белые сугробы

простые игровые действия. Побуждать у детей интерес дослушивать песню до конца.Развивать двигательную активность у детей, умение двигаться в соответствии с характером музыки, с предметом в руках. Укреплять голосовые связки. Способствовать умению у детей звенеть погремушками под музыку. Воспитывать интерес к музыкальному движению.Воспитывать у детей интерес к песенной деятельности, учить подпевать взрослому слова знакомых и разучиваемых песен. Побуждать у детей интерес дослушивать песню до конца. Развивать у детей умение брать правильно дыхание в упражнении « Лягушка» (О. Арсеневской). Передавать простые танцевальные движения с погремушками.Воспитывать у детей интерес к танцевальной деятельности, повторять движения по показу взрослого. Развивать у детей умение брать правильно дыхание в упражнении « Снежинка» (О. Арсеневской). Передавать простые танцевальные движения с погремушками, закрепить их последовательность. Способствовать узнаванию звучания колокольчика и бубна.Воспитывать у детей интерес к зимнему времени года. Развивать двигательную активность, ритмичность в движениях и игре на шумовых музыкальных инструментах. Способствовать умению правильно брать дыхание во время дыхательного упражнения и пения песен. Продолжать обучать детей передавать простые танцевальные движения с погремушками.

19.11.2015;

20.11.2015;

26.11.2015;

27.11.2015;

Декабрь

Бабушка Зима

Лиса и зайцы

Где ты, елочка?

Воспитывать у детей интерес к танцевальной деятельности, учить повторять движения по показу взрослого. Развивать у детей умение брать правильно дыхание в упражнении « Снежинка» (О. Арсеневской). Передавать простые танцевальные движения с погремушками, закрепить их последовательность. Способствовать умению узнавать звучание колокольчика и бубна.Воспитывать у детей интерес к зимнему времени года. Развивать двигательную активность, ритмичность в движениях и игре на шумовых музыкальных инструментах. Формировать умение правильно брать дыхание во время дыхательного упражнения и пения песен. Продолжать обучать детей передавать простые танцевальные движения с погремушками.Воспитывать у детей интерес к танцевальной деятельности, учить повторять движения по показу взрослого. Развивать у детей умение брать правильно дыхание в упражнении « Снежинка» (О. Арсеневской). Передавать простые танцевальные движения с погремушками, закрепить их последовательность. Способствовать умению узнавать

03.12.2015;

04.12.2015;

10.12.2015;

72

Нарядная елочка

Приглашаем всех зверей

Новогодний хоровод

Много снега намело

Утро в лесу

звучание колокольчика и бубна.Воспитывать у детей интерес к зимнему времени года. Способствовать умению у детей дослушивать песню до конца, подпевать повторяющиеся слова. Развивать двигательную активность, ритмичность в движениях и игре на шумовых музыкальных инструментах. Формировать умение правильно брать дыхание во время дыхательного упражнения и пения песен. Продолжать обучать детей передавать простые танцевальные движения с погремушками.Воспитывать у детей интерес к танцевальной деятельности, повторять движения по показу взрослого. Готовить к новогоднему утреннику: песни, танцы. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающему миру: друг другу, животным.Продолжать воспитывать у детей интерес к традиционным праздникам. Способствовать умению у детей дослушивать песню до конца, подпевать повторяющиеся слова. Развивать двигательную активность, ритмичность в движениях и игре на шумовых музыкальных инструментах. Формировать умение правильно брать дыхание во время дыхательного упражнения и пения песен.Воспитывать у детей любовь к родной природе, природным явлениям. Способствовать развитию умения повторять движения по показу взрослого. Готовить к новогоднему утреннику: песни, танцы. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающему миру: друг другу, животным.Продолжать воспитывать у детей интерес к традиционным праздникам. Способствовать умению у детей дослушивать песню до конца, подпевать повторяющиеся слова. Развивать двигательную активность, ритмичность в движениях и игре на шумовых музыкальных инструментах. Формировать умение правильно брать дыхание во время дыхательного упражнения и пения песен.

11.12.2015;

17.12.2015;

18.12.2015;

24.09.2015;

25.09.2015;

Январь

День рождения зайки

Голубые санки

Воспитывать у детей любовь к родной природе, природным явлениям. Способствовать умению у детей повторять движения по показу взрослого. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающему миру: друг другу, животным. Развивать умение передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки, закреплять имеющиеся у детей навыки.Воспитывать у детей интерес к зимнему времени года. Способствовать умению у детей дослушивать песню до конца, подпевать повторяющиеся слова. Развивать двигательную активность, ритмичность в движениях и игре на шумовых музыкальных инструментах.

14.01.2016;

15.01.2016

73

Покатаем Машеньку

Маша обедает

Маша и медведь

Кукольный концерт

Способствовать реагированию детей на разнохарактерную музыку: маршировать  под марш и садиться на пол и гладить ножки под спокойную неторопливую музыку.Побуждать малышей непринуждённо, самостоятельно исполнять пляски, передавая правильно ритм, ориентироваться в игровой ситуации. Развивать танцевально – игровое творчество. Развивать эмоциональную отзывчивость.Способствовать реагированию детей на разнохарактерную музыку: маршировать  под марш и садиться на пол и гладить ножки под спокойную неторопливую музыку.Побуждать малышей непринуждённо, самостоятельно исполнять пляски, передавая правильно ритм, ориентироваться в игровой ситуации. Развивать танцевально – игровое творчество. Развивать эмоциональную отзывчивость.Способствовать реагированию детей на разнохарактерную музыку: маршировать  под марш и садиться на пол и гладить ножки под спокойную неторопливую музыку.Побуждать малышей непринуждённо, самостоятельно исполнять пляски, передавая правильно ритм, ориентироваться в игровой ситуации. Развивать танцевально – игровое творчество. Развивать эмоциональную отзывчивость.Закреплять умение исполнять простые знакомые песенки, двигаться ритмично под знакомую музыку различного характера, меняя при этом соответствующие движения.Развивать танцевально – игровое творчество, эмоциональную отзывчивость, двигательную активность.

21.01.2016;

22.01.2016

28.01.2016;

29.01.2016

Февраль

Мишка заболел

Снеговик и елочка

Что у снеговика на голове

Продолжать способствовать восприятию у детей песен и пьес различного характера, воспитывать способность понимать их содержание. Совершенствовать звуковысотное, ритмическое, тембровое, динамическое восприятие. Формировать бережное отношение к игрушкам, любовь к животным.Содействовать умению у малышей петь несложную песню, подстраиваясь к интонациям взрослого. Закреплять умение исполнять простые знакомые песенки. Способствовать умению двигаться ритмично. С окончанием марша ходьбу менять на топающий шаг.Побуждать малышей двигаться по кругу, держась за руки. Привлекать детей к участию в играх.Продолжать способствовать восприятию у детей песен и пьес различного характера, воспитывать способность понимать их содержание. Совершенствовать звуковысотное, ритмическое, тембровое, динамическое восприятие. Побуждать малышей двигаться по кругу, держась за руки. Формировать бережное отношение к игрушкам, любовь к животным.

04.02.2016;

05.02.2016

11.02.2016

74

Лепим мы снеговика

Как колобок в лесу заблудился

Колобок – музыкант

Оладушки у бабушки

БабушкаМаруся

Способствовать умению детей двигаться ритмично под знакомую музыку различного характера, меняя при этом соответствующие движения. Развивать танцевально – игровое творчество, эмоциональную отзывчивость, двигательную активность.Продолжать воспитывать у детей интерес к зимнему времени года. Способствовать умению у детей дослушивать песню до конца, подпевать повторяющиеся слова. Развивать двигательную активность, ритмичность в движениях и игре на шумовых музыкальных инструментах. Развивать умение следить за действиями игровых персонажей, сопереживать им, активно откликаться на их предложения.Воспитывать у детей любовь к народным сказкам. Способствовать умению двигаться ритмично. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающему миру: друг другу, животным.Воспитывать у детей интерес к русской народной музыке. Способствовать умению у детей дослушивать песню до конца, подпевать повторяющиеся слова. Развивать двигательную активность, ритмичность в движениях и игре на шумовых музыкальных инструментах. Способствовать  проявлению простейшего песенного творчества Воспитывать у детей любовь к близким. Способствовать умению двигаться ритмично. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающему миру: друг другу, животным. Развивать двигательную активность, ритмичность в движениях и игре на шумовых музыкальных инструментах. Способствовать  проявлению простейшего песенного творчества.

12.02.2016;

18.02.2016

19.02.2016;

25.02.2016

26.02.2016;

Март

Как козленок маму искал

Подарок для мамы

Улыбнулось Солнышко

Розовые пятачки

Воспитывать у детей любовь к народным сказкам. Способствовать умению двигаться ритмично. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающему миру: друг другу, животным.Воспитывать у детей любовь к близким. Способствовать умению двигаться ритмично. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающему миру: друг другу, животным. Развивать двигательную активность, ритмичность в движениях и игре на шумовых музыкальных инструментах. Способствовать  проявлению простейшего песенного творчества.Воспитывать у детей любовь к природе, окружающему миру. Способствовать умению двигаться ритмично. Развивать двигательную активность, ритмичность в движениях. Способствовать  проявлению простейшего песенного творчества.Продолжать способствовать восприятию у детей песен и пьес различного характера, воспитывать способность понимать их содержание. Совершенствовать звуковысотное,

03.03.2016;

04.03.2016

10.03.2016;

11.03.2016;

75

Заюшкина избушка

Как петушок солнышко разбудил

Петушок и курочка

Курочка Ряба

ритмическое, тембровое, динамическое восприятие. Формировать бережное отношение к игрушкам, любовь к животным.Воспитывать у детей любовь к народным сказкам. Способствовать умению двигаться ритмично. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающему миру: друг другу, животным.Продолжать способствовать восприятию у детей песен и пьес различного характера, воспитывать способность понимать их содержание. Совершенствовать звуковысотное, ритмическое, тембровое, динамическое восприятие. Формировать бережное отношение к игрушкам, любовь к животным.Воспитывать у детей любовь к домашним животным. Способствовать умению у детей дослушивать музыку до конца. Развивать двигательную активность, ритмичность в движениях и музыкальных играх. Приобщать детей к слушанию песни, содержащей характерные темповые, звуковысотные  особенности данных образов, а также весёлого характера.Воспитывать у детей любовь к народным сказкам. Способствовать умению двигаться ритмично. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающему миру: друг другу, животным.

17.03.2016

18.03.2016;

24.03.2016;

25.03.2016

Апрель

Пришла весна

Весенние кораблики

Зазвенели ручейки

Весенняя прогулка

Птичка –

Воспитывать у детей любовь к природе. Способствовать умению у детей дослушивать музыку до конца. Развивать двигательную активность, ритмичность в движениях и музыкальных играх.Воспитывать у детей любовь к родной природе. Закрепить движения хоровода. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающему миру. Способствовать умению детей наклеивать на общую картину кораблики, правильно располагать трубу ( чтобы она была вверху).Воспитывать у детей любовь к природе. Способствовать умению у детей дослушивать музыку до конца. Развивать двигательную активность, ритмичность в движениях и игре на музыкальных инструментах. Формировать у малышей ритмический слух.Воспитывать у детей любовь к родной природе. Закрепить движения хоровода. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающему миру. Способствовать умению детей наклеивать на общую картину кораблики, правильно располагать трубу ( чтобы она была вверху).Воспитывать у детей любовь к природе. Способствовать умению у детей дослушивать музыку до конца. Развивать двигательную активность, ритмичность в движениях и игре

01.04.2016;

02.04.2016

08.04.2016;

09.04.2016

15.04.2016;

76

невеличка

Жучок

Добрый жук

Все проснулись!

Веселый оркестр

Птичий двор

на музыкальных инструментах. Формировать у малышей ритмический слух.Воспитывать у детей любовь к родной природе. Закрепить движения хоровода. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающему миру. Способствовать умению детей наклеивать на общую картину кораблики, правильно располагать трубу ( чтобы она была вверху). Развивать эмоционально – образное восприятиемузыкальных произведений.Воспитывать у детей любовь к природе. Способствовать умению у детей дослушивать музыку до конца. Развивать двигательную активность, ритмичность в движениях и игре на музыкальных инструментах. Реагировать на окончание музыки.Побуждать малышей выполнять движения ритмично, в соответствии с текстом песни, подражая взрослому .Продолжать воспитывать у детей любовь к родной природе, друг к другу. Закрепить движения хоровода. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающему миру. Способствовать умению детей наклеивать на общую картину кораблики, правильно располагать трубу ( чтобы она была вверху).Воспитывать у детей любовь к музыке. Способствовать умению у детей подыгрывать на музыкальных инструментах. Развивать двигательную активность, ритмичность в движениях и игре на музыкальных инструментах.Воспитывать у детей любовь к природе. Способствовать умению у детей дослушивать музыку до конца. Развивать двигательную активность, ритмичность в движениях и игре на музыкальных инструментах. Формировать у малышей ритмический слух.

16.04.2016

22.04.2016;

23.04.2016

29.04.2016;

30.04.2016

77

Май Гуси – гусенята

Тимошкина машина

Путешественники

На зеленом лугу

Разноцветная прогулка

Мы выросли!

Воспитывать у детей любовь к природе. Способствовать умению у детей дослушивать музыку до конца. Развивать двигательную активность, ритмичность в движениях и игре на музыкальных инструментах. Реагировать на окончание музыки.Побуждать малышей выполнять движения ритмично, в соответствии с текстом песни, подражая взрослому. Развивать эмоциональную отзывчивость детей.Продолжать воспитывать у детей любовь к родной природе, домашним животным. Закрепить движения хоровода. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающему миру. Способствовать умению детей наклеивать на общую картину кораблики, правильно располагать трубу ( чтобы она была вверху). Развивать эмоциональную отзывчивость детей.Воспитывать у детей любовь к природе. Способствовать умению у детей дослушивать музыку до конца. Развивать двигательную активность, ритмичность в движениях и игре на музыкальных инструментах. Реагировать на окончание музыки.Побуждать малышей выполнять движения ритмично, в соответствии с текстом песни, подражая взрослому. Развивать эмоциональную отзывчивость детей.Продолжать воспитывать у детей любовь к природе. Способствовать умению у детей дослушивать музыку до конца. Развивать двигательную активность, ритмичность в движениях и игре на музыкальных инструментах. Реагировать на окончание музыки. Развивать эмоциональную отзывчивость детей.Воспитывать у детей любовь к природе. Способствовать умению у детей дослушивать музыку до конца. Развивать двигательную активность, ритмичность в движениях и игре на музыкальных инструментах. Формировать у малышей ритмический слух.Закрепить умения и навыки детей в песенном творчестве, двигательной активности, игре на детских музыкальных инструментах, эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера.

05.05.2016;

06.05.2016;

13.05.2016;

14.05.2016

20.05.2016

21.05.2016

78

Перспективно -тематическое планирование

Младшая дошкольная разновозрастная группа

Месяц

ТемаНОД

Задачи Дата проведения

Примечания

Сентябрь

Петушок

С добрым утром

Лесенка

Осень

Качели

Создать радостную атмосферу, непринужденную обстановку; развивать интерес к занятиям музыкой. Воспитывать эстетическое отношение к музыке и искусству в целом.

Познакомить с музыкальным приветствием; развивать умение улавливать изменения в характере музыки, вовремя переходить с легкой ходьбы на маршевый шаг; развивать ритмический слух, импровизационно-танцевальные навыки; учить различать разные танцевальные жанры. Воспитывать интерес к игре на детских музыкальных инструментах.Разучить приветственную попевку; развивать голос и музыкальный слух, эмоциональную отзывчивость; воспитывать умение узнавать и различать танцевальные жанры. Учить детей сопоставлять звучание музыки стихам и картинам природы, определять их сходства и различия методом контраста.Способствовать умению у детей оценивать выступления своих товарищей; формировать умение петь протяжно и согласованно; развивать воображение, умение чувствовать характер музыкального произведения и передавать его мимикой, движениями и жестами; развивать танцевально-игровое творчество.Содействовать умению у детей различать музыку маршевого характера. Развивать

02.09.2015;

08.09.2015;

09.09.2015;

15.09.2015;

16.09.2015;

79

Песня

Музыкальное эхо

Дыхание осени

музыкальную память и внимание, умение определять скачкообразное движение звуков в мелодии песни, вырабатывать умение чисто петь. Воспитывать интерес детей к коллективным музыкальным играм.Побуждать детей самостоятельно ориентироваться в музыке; начинать и заканчивать ходьбу с ее началом и окончанием; закреплять песенный репертуар; познакомить с новой песней; развивать музыкальное воображение, умение различать высокие и низкие звуки, воспроизводить их голосом. Воспитывать интерес к пению ( сольному, в хоре, групповому – в ансамбле).Развивать умения ориентироваться в музыке и реагировать на изменения, различать двухчастную форму; развивать звуковысотный и динамический слух; разучить новую песню; продолжить знакомство с творчеством композитора С. Майкапара; учить узнавать песню по отдельно сыгранной мелодии, передавать в пении ее характер. Воспитывать интерес к музыке советских композиторов.Закреплять умение двигаться в соответствии с музыкой; упражнять в различении звуков по высоте в пределах терции, в ее чистом интонировании вверх и вниз; учить выполнять логическое ударение в музыкальных фразах, воспринимать веселый, плясовой характер, двигаться легко и свободно; продолжить знакомство с творчеством композитора С. Майкапара; развивать танцевально-игровое творчество.

23.09.2015;

24.09.2015;

30.09.2015;

Октябрь

На птичьем дворе

Дождик

Русская плясовая

Способствовать умению детей ритмично двигаться в соответствии с характером, динамикой; закреплять песенный репертуар; развивать эмоциональную отзывчивость на песню напевного, спокойного характера, развивать танцевальное творчество, воображение.Закреплять умение передавать движениями ритмический рисунок мелодии; развивать отзывчивость на песню спокойного напевного характера; учить исполнению на музыкальных инструментах: ложках, бубне, треугольнике, называть инструменты. Воспитывать интерес к осенним переменам в природе. Способствовать умению у детей узнавать знакомую мелодию, прислушиваться к окраске звучания каждого из инструментов; развивать внимание, ритмический слух; определять направление мелодии; согласовывать свои движения с музыкой;

06.10.2015;

07.10.2015;

13.10.2015

80

Осенний дождик

Осенние листья

Кто как говорит

Угадай и покажи

Бубенчики

воспитывать любовь к русскому народному фольклору.Способствовать умению у детей ритмично двигаться и греметь погремушкой, ориентируясь на изменение музыки, различать разную по характеру и по жанру музыку; знакомить с графическим изображением мелодии; закреплять певческие навыки; развивать импровизационно – танцевальные навыки.Побуждать детей воспринимать песню спокойного, напевного характера; развивать певческий голос, чувство ритма, внимательность, чувство коллективизма, дух соперничества.Содействовать умению детей двигаться бодрым, энергичным шагом, обращая внимание на динамические изменения в характере музыки в соответствии с игровым образом, развивать певческие навыки; закреплять понятие длительностей; знакомить с творчеством поэтессы И. Токмаковой, композитора Ю. Слонова.Развивать певческие умения; учить выкладывать ритмический рисунок, петь песню без музыкального сопровождения; развивать чувство ритма, музыкальную память, пантомимические способности; воспитывать любовь к игре в ансамбле.Способствовать ориентировке детей в динамических оттенках мелодии, петь естественно, выразительно , напевно, вырабатывая правильное дыхание; познакомить с попевкой Е. Тиличеевой « Бубенчики».

14.10.2015;

20.10.2015

21.10.2015;

27.10.2015

28.10.2015;

Ноябрь

Скакалка

Мелодия и ритм

Жук

Жук и петушок

Способствовать умению у детей различать музыку маршевого и подвижного характера; развивать ладотональный слух; упражнять в чистом интонировании; познакомить с пьесой А. Хачатуряна « Скакалка».Побуждать детей выполнять движения, соответствующие характеру данной музыки, узнавать мелодии знакомых песен по их ритмическому рисунки и исполнять самостоятельно без музыкального сопровождения, различать веселый, игровой характер пьесы А. Хачатуряна « Скакалочка»; развивать навыки инсценирования песни.Способствовать умению у детей сравнивать и различать песни разного характера и жанра, выполнять движения, отвечающие характеру музыки; упражнять в восстановлении дыхания,; развивать слуховой самоконтроль, точно передавать голосом другие и короткие звуки; познакомить с музыкальными инструментами, приемами звукоизвлечения.Содействовать умению детей импровизировать: сочинять мелодию на заданный текст, высказываться о характере; упражнять в чистом интонировании, передавая

03.11.2015;

10.11.2015;

11.11.2015;

17.11.2015;

81

Ноябрьские забавы

Во дворе…

Вспомнить все

маршевый характер песни; узнавать знакомые произведения, называть авторов.Познакомить детей с песней « Будет горка во дворе»( сл. Е. Авдиенко, муз. Т. Попатенко); учить сохранять интонацию на одном звуке, четко пропевать слова в песне, соотносить движения; развивать воображение, умение различать изменения динамических оттенков в музыкальном произведении.Упражнять в пении квинты вверх и вниз; учить называть песни знакомых авторов, отмечать метроритмическую пульсацию мелодии; развивать чувстворитма и координацию движений, танцевально – импровизационные навыки.Закрепить знания детей: называть музыкальные произведения, их авторов, выполнять упражнения под музыку, воспроизводить ритмический рисунок; познакомить с творчеством русских поэтов Саши Черного, Ф. С. Шкулева, А. С. Пушкина; развивать навык выразительного исполнения песен « Огородная – хороводная», « Осень», « Осенние листья», « Будет горка во дворе».

18.11.2015;

24.11.2015;

25.11.2015;

Декабрь

Прощальный осени букет

Зима

Сказочка

Зимняя сказочка

Зима в музыке, в стихах и в живописи.

Способствовать умению детей воспринимать образ осени в литературных, музыкальных и художественных произведениях, выражать свои впечатления и чувства; развивать интерес к музыке и художественному коллективному творчеству; расширять словарный запас новыми словами: колорит, эскиз, пейзаж, композиция.Побуждать детей называть музыкальные произведения, их авторов, выполнять упражнения под музыку, учить пропевать гласные звуки; познакомить с песней « Зима».Способствовать умению детей петь легко и свободно, без напряжения и скованности; развивать умение пропевать на выдохе четыре звука; закрепить песенный репертуар.Способствовать развитию реакции на изменение характера музыки и умение передавать его в движении; укреплять голос посредством « звуковой зарядки»; продолжать развивать слуховое внимание и тембровое восприятие; формировать умение самостоятельно начинать пение после вступления; знакомить с творчеством русских поэтов; воспитывать интерес к музыке и творчеству.Продолжать знакомить с творчеством известных композиторов, поэтов и художников; развивать умение чувствовать настроение музыкального, художественного и литературного произведений и передавать его голосом и

01.12.2015;

02.12.2015;

08.12.2015;

09.12.2015;

15.12.2015;

82

Лыжники

Любим играть!

Лыжники в лесу

Музыка и движение

Петушок и кошечка

пластикой; расширить словарный запас.Способствовать умению у детей различать в музыке вступление, динамические оттенки, темп; сравнивать и различать песни повествовательного и плясового характера, жанровую основу песен.Содействовать умению у детей узнавать и самостоятельно исполнять знакомые песни; развивать слуховое внимание в ритмической игре.Формировать умения у детей чисто и ритмически верно петь, играть на ложках различные ритмы; развивать умение менять движения в соответствии с музыкальными фразами, входить в игровой образ.Развивать у детей способность определять смену характера , темпа, динамики в произведении В. Костенко; развивать умения воспроизводить услышанные звуки, длительно пропевать гласный звук, распределять дыхание между фразами, сопровождать пение игрой на бубне, ложках; формировать понятие высокого и низкого звука.Содействовать умению детей высказываться о характере музыки В. Косенко, выделять голосом сильную долю в песне « Петушок», играть мелодию на металлофоне, барабане; продолжать знакомить с восходящим и нисходящим движением звука по ступеням лада в игровом упражнении « Музыкальная лесенка»; развивать умение узнавать знакомые песни по фрагменту мелодии.

16.12.2015;

22.12.2015;

23.12.2015;

29.12.2015;

30.12.2015;

Январь

Слушай музыку

Зима – проказница

Высоко – низко

Формировать умения определять смену характера, темпа, динамики в произведении В. Костенко; развивать умения воспроизводить услышанные звуки, длительно пропевать гласный звук, распределять дыхание между фразами, сопровождать пение игрой на бубне, ложках; формировать понятие высокого и низкого звука.Содействовать умению детей воспринимать противоречивый образ зимы; развивать эмоциональное содержание, характер музыкальных произведений; познакомить с творчеством русского писателя К. Д. Ушинского и современного детского поэта В. Степанова.Содействовать умению детей свободно двигаться поскоками в соответствии с динамическим оттенками; закреплять представление о низких и высоких звуках в пределах квинты.

12.01.2016;

13.01.2016;

19.01.2016;

83

Эти песни мне знакомы

Прибаутка

Рифмовка

Содействовать умению детей передавать движениями простейший ритмический рисунок мелодии; развивать ритмический слух, умение различать звуки по высоте, отмечать хлопками ритмические особенности; закреплять плясовые движения.Содействовать умению детей принимать игровой образ в игровом упражнении, чисто интонировать на одном звуке, удерживать интонацию, познакомить с новой песней; развивать умение плясать в парах.Содействовать умению детей двигаться, не сбиваясь, в ритме музыки, попеременно начиная движения то с правой, то с левой ноги, петь выразительно, с движениями; развивать ритмический слух, внимание, чувство ритма.

20.01.2016;

26.01.2016;

27.01.2016;

Февраль

Играй, сверчок

В стране веселых песен

Динамическая загадка

Веселые музыканты

Сорока – сорока

Пловцы

Сани с колокольчиками

Способствовать умению детей узнавать знакомую попевку по графическому обозначению ритма, удерживать в ней на повторяющемся звуке интонацию, воспринимать песню веселого, плясового характера; развивать интерес к творчеству.Формировать умение у детей обращать внимание на смену динамических оттенков, двигаться в соответствии с музыкой, импровизировать; исполнять изученный песенный репертуар, уверенно и чисто интонировать; закреплять упражнения на развитие голоса, ритмики.Познакомить с упражнением « Пловцы», с новой песней; способствовать чистому интонированию детей в основной тональности знакомой песни, а так же от разных звуков, придумывая свою мелодию; способствовать развитию внимания и смекалки. Закрепить и расширить представления о музыкальных инструментах; способствовать умению соотносить названия инструментов со специальностью музыканта; повторять песенный репертуар.Способствовать разучиванию народной попевки « Зима»; познакомить с русской народной попевкой « Сорока – сорока»; развивать эмоциональную отзывчивость.Способствовать развитию умения у детей различать части музыки, двигаться в соответствии с характером пьесы, выполнять имитационные движения, упражнять в пении терцовых интервалов.Способствовать выполнению детьми импровизационных движений в упражнении « Пловцы»; закреплять умения петь терцию в попевке « Зима», исполнять попевку Сорока – сорока»; развивать память, мышление.

02.02.2016;

03.02.2016;

09.02.2016;

10.02.2016;

16.02.2016;

17.02.2016;

24.02.2016;

84

Март

Кто получит барабан?

У козы рогатой

Такие разные ребята

Кошечка

Инструменты

Простая песенка

Жмурки

Как у нашей Дуни

Тает снег

Познакомить с музыкой С. Василенко и новыми движениями; способствовать умению петь легким подвижным звуком от различных ступеней звукоряда на любой слог; запоминать слова и мелодию; развивать умение воспринимать песню спокойного, ласкового характера, с напевной, выразительной интонацией, различать звучание музыкальных инструментов.Познакомить с упражнением « Пловцы», с новой песней; способствовать чистому интонированию детей в основной тональности знакомой песни, а так же от разных звуков, придумывая свою мелодию; способствовать развитию внимания и смекалки.Формировать умение у детей двигаться в соответствии с характером музыки; разучить слова песни, исполнять в сопровождении ритмичных хлопков; развивать мимику, выразительность пения.Способствовать умению детей быстро и легко изменять характер движений, петь с разной интонацией в голосе, передавать характер песни; учить игре ансамблем.Способствовать ориентировке детей на смену музыки, умению удерживать интонацию на одном звуке, исполнять аккомпанемент ( хлопки, притопы), играть слаженно, ритмично на музыкальных инструментах в сопровождении фортепиано; закреплять представления о высоких и низких звуках; познакомить с образцами народного творчества.Познакомить с новой песней; способствовать умению удерживать чистоту мелодической интонации на одном звуке; содействовать развитию навыков игры на музыкальных инструментах в сопровождении фортепиано.Формировать умение у детей двигаться в соответствии с ритмической пульсацией под музыку различного характера, называть русские народные инструменты; познакомить с подвижной игрой.Формировать у детей умение петь, не « разрывая» слово, правильно распределять дыхание в песне, двигаться в соответствии с характером музыки; упражнять в пении гласных звуков на заданной высоте, в сопровождении музыкальных инструментов.Способствовать умению у детей петь без напряжения, передавать мелодию и ритм, игровой образ, упражнять в округлении гласных звуков, закреплять плясовые движения.

Формировать у детей умение петь, не « разрывая» слово, правильно распределять дыхание в песне, двигаться в соответствии с характером музыки; упражнять в пении

01.03.2016;

02.03.2016

08.03.2016;

09.03.2016

15.03.2016;

16.03.2016

22.03.2016;

23.03.2016

29.03.2016;

85

Весна - чудесница гласных звуков на заданной высоте, в сопровождении музыкальных инструментов. 30.03.2016

Апрель

Такие разные ребята

Такие разные звуки

Прекрасная портниха

Сказка о глупом мышонке

Колыбельная

Варвара – рукодельница,

народная умелица

Тишина

Музыкальные загадки

Веселый бал

Способствовать умению детей выполнять плясовые движения, пропевать гласные звуки на различной высоте, исполнять песню с разной интонацией; развивать память, мышление, песенное творчество, умение входить в игровой образ.Способствовать развитию умения наделять звуки настроением и характером; формировать навыки имитации игры на музыкальных инструментах, придумывать свою мелодию, петь светлым, подвижным звуком; совершенствовать навык ходьбы с высоким подъемом ног.Формировать у детей умение развивать пространственную ориентацию, умение двигаться под музыку; учить узнавать по музыкальному вступлению знакомые песни, мелодии; закреплять движения прямого галопа.Способствовать умению детей чисто интонировать интервалы квинты, кварты, терции; развивать умение воспринимать мелодию спокойного, напевного характера; познакомить с творчеством зарубежного композитора В. Моцарта.Способствовать развитию умения у детей двигаться под мелодию хороводным шагом, в соответствии с выбранным музыкальным образом; содействовать определению детьми на слух движения мелодии, различению долгих звуков, жанровой принадлежности песни.Познакомить детей с миром окружающих предметов и русским фольклорным творчеством: закреплять представление о целевом назначении различных орудий труда и предметов быта в крестьянском доме, особенностях трудовой деятельности людей в деревне; воспитывать интерес к культурному наследию русского народа; развивать речь, расширять словарный запас.Способствовать умению детей двигаться « змейкой» в разных направлениях, под знакомую мелодию, а так же узнавать ее, высказываться о содержании и характере музыки; упражнять в чистом интонировании; знакомить с русским фольклором.Содействовать умению передавать движения, повадки разных зверей, узнавать знакомую песню по мелодии, связно рассказывать о содержании, строении и характере данной песни, воспринимать музыку, проникаясь ее настроением.Продолжать способствовать умению узнавать знакомые мелодии; развивать умение входить в игровой образ, творческое воображение, инициативу, импровизационные навыки; закреплять певческие навыки на знакомом песенном материале.

06.04.2016;

07.04.2016;

13.04.2016;

14. 04.2016;

20.04.2016;

21. 04.2016;

22. 04.2016;

27.04.2016;

28.04.2016;

86

Май Большой хоровод

Эта песня мне знакома

Я на горку шла

Диагностические НОД

Формировать позитивное, радостное общение с музыкой; пробуждать интерес к творчеству; развивать воображение и фантазию, импровизационно – танцевальные навыки; содействовать развитию умения определять светлый, радостный образ весны в музыке, в песнях, в стихах русских и современных композиторов и поэтов.Формировать умение различать характер музыки и передавать его в движении; выявить уровень общих певческих навыков: звукообразование, дикция, умение петь самостоятельно и т.д.; закреплять умение петь песни выразительно, естественным голосом, проникаясь их настроением, узнавать знакомую музыку, исполнять на музыкальных инструментах.Формировать умение начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, замечая смену характера и темпа, переходить с марша на легкий бег и наоборот; закреплять песенный репертуар; развивать интерес к музыке, к музыкальной деятельности в целом.Наблюдать за поведением каждого ребенка. Обобщить результаты наблюдения, полученные в естественной среде ( в игровых ситуациях, в процессе организованной образовательной деятельности). Сделать выводы по определению уровня развития детей.

05.05.2016;

11.05.2016;

12.05.2016;

18.05.2016;19.05.2016;25.05.2016;26.05.2016;

Перспективно - тематическое планирование

Старшая дошкольная разновозрастная группа

Месяц

ТемаНОД

Задачи Дата проведения

Примечания

87

Сентябрь

Давайте познакомимся!

Марш

Листопад

Ах вы сени…

Барабанщик

Настроение осени

Мячики

Способствовать умению определять интонационный характер музыки. Воспитывать культуру пения и общения в коллективе. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера; чувство ритма.Способствовать развитию ритмического восприятия музыки; умению определять смену настроения в «Марше» С. Прокофьева, выделять части в музыке. Развивать у детей умения двигаться в соответствии с характером музыки. Воспитывать эстетический вкус детей посредствам приобщения их к классической музыке.Способствовать умению определять интонационный характер новой песни. Воспитывать культуру пения и общения в коллективе. Развивать музыкальную память, координацию движений в игре «Угадай, кто поет».Развивать образное восприятие музыки, умение различать музыкальные жанры. Воспитывать любовь к народной музыке; учить элементам русской народной пляски.Развивать умение двигаться в соответствии с характером музыки в «Марше» И. Дунаевского; формировать вокально – интонационный навык в песне «Барабанщик»; развивать ритмический слух в игре « Веселые барабанщики». Воспитывать творческие наклонности детей в конкурсе «Мы рисуем песенку».Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий, эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Развивать умение определять характер музыки. умение двигаться в соответствии с бодрым характером марша. Развивать чувство ритма при освоении игры на барабане. Воспитывать любовь к народной музыке, фольклору. Приобщать к народным танцевальным движениям.Развивать умение различать длинные и короткие звуки на примере мелодии попевки Р. Рустамова « Мы идем», улавливать ритмический рисунок музыки; различать смену настроения в пьесе А. Александрова « Осень»; формировать чувство ритма и развивать координацию движений в ритмической игре «Мячики».

03.09.2015;

07.09.2015;

10.09.2015;

14.09.2015;;

17.09.2015;

21.09.2015;

24.09.2015;

88

Октябрь

Адажио

Разноцветные листья

Музыкальный цирк

Зайчик

Урожай

Звуки

Осенний вальс

Формировать умения чередовать движения, в частности марша с легким бегом; познакомить с приемами игры на музыкально – шумовых инструментах – бубне и треугольнике – в попевке Р.Рустамова «Мы идем»; развивать образное восприятие музыки при прослушивании « Адажио» Д. Штейбельта; работать над чистотой интонирования и выразительностью в песне «Осень» Ан. Александрова.Закрепить движения, направленные на развитие чувства ритма, под музыку «Марша» Е. Тиличеевой и «Экосеза» Ф.Шуберта-легкий бег; закрепление приемов игры на музыкально – шумовых инструментах – бубне и треугольнике – в попевке Р.Рустамова «Мы идем»; развитие образного восприятия музыки при прослушивании « Адажио» Д. Штейбельта; развивать интонационное чувство;развивать умения передавать красками настроение в конкурсе «Какого цвета музыка».Развивать умения выразительно передавать образ цирковых лошадок в ритмическом упражнении. Учить координировать свои движения при смене музыки Д. Кабалевского «Клоуны». Развивать образное восприятие музыки, фантазию и творческое воображение. Воспитывать любовь к цирковому искусству.Содействовать умению детей в ритмическом упражнении правильно исполнять движения бокового галопа, петь легким отрывистым звуком, различать звуки по длительности, прохлопывать ритмический рисунок в венгерской народной песне « Зайчик»; закрепление танцевальных элементов в подвижной игре « зайчик».Развивать умения петь ритмично, чисто интонируя в песне «Зайчик»; закрепление песни в подвижной игре; ознакомление с песней «Урожайная»; научить точно выполнять движения, двигаясь легкими, ритмичными поскоками в « Парной пляске»; четко координировать движения бокового галопа. Воспитывать интерес к танцевальной музыке.Развивать умения передавать веселый , радостный характер песни « Урожайная», точно соблюдая ее ритмический рисунок, правильно пропевая гласные звуки; добиваться точного исполнения движений в « Парной пляске» в соответствии со сменой характера музыки; развивать внимание, наблюдательности в игре « Кто что услышал». Воспитывать интерес к двигательной деятельности.Развивать умения слышать и передавать в движении характер музыки, свободно переходить в ритмических упражнениях от энергичного шага к поскокам; вырабатывать у детей легкое , подвижное пение в песне « Паровоз» Г. Эрнестаса, способствовать умению у детей выразительно исполнять песню Т. Попатенко

01.10.2015;

05.10.2015;

08.10.2015;

12.10.2015;

15.10.2015;

19.10.2015;

22.10.2015;

89

Лисички

В осеннем парке

«Урожайная». Слушать песню « Сарафан надела осень» Т. Попатенко, развивать умения определять танцевальный характер песни; развивать творческие способности в выполнении импровизационных движений в « Осеннем вальсе».Развивать умения бегать легким, мягко пружинящим шагом ( на носках) в ритмическом упражнении « Лисички»; распевание, работа над чистотой интонации на одном звуке в песне « Едет, едет паровоз», определять в ней ритмический рисунок; закрепить умения соотносить свои движения с изменением темпа музыки в игре « Паровоз»; разучить песню « Сарафан надела осень» Т. Попатенко.Развивать творческое воображение музыкальность в ритмическом упражнении «Погуляем»;вырабатывать легкое и подвижное звучание голоса в песнях «Сарафан надела осень», «Урожайная», плавное и спокойное – в песне «Листопад»; познакомить с хороводной игрой «Здравствуй, Осень!». Воспитывать любовь к природе родного края.

26.10.2015;

29.10.2015;

90

Ноябрь

Музыка П. Чайковского

Камаринская

Детский альбом

Лошадки

Игра в лошадки

Много песен мы поем

Развивать умения двигаться, соответственно характеру музыки, ее темпу, динамике в ритмическом упражнении « Ходим, бегаем, гуляем»; упражнять детей в точном воспроизведении голосом постепенного движения мелодии вверх и вниз в песне « Дудочка»; развивать умение определять характер пьесы П. Чайковского « Камаринская» ( веселый, плясовой) и « Песенки без слов» ( мелодичный, напевный, задумчивый); развивать музыкальную память; воспитывать интерес к серьезной музыке в игре « На концерте».Развивать умения отмечать сильную долю такта маховыми и круговыми движениями рук в ритмическом упражнении « Мельница»; петь естественно, легким звуком, определять движение звуков вверх и вниз в песне « Дудочка»; развивать умения осознанно, вдумчиво воспринимать музыкальное произведение на примере « Камаринской П. И. Чайковского; развивать импровизационные навыки в пляске. Воспитывать любовь к народной музыке.Способствовать развитию умения плавно, пластично выполнять движения рук в ритмическом упражнении «Мельница»; отработка певческих навыков – протяжного, плавного пения, правильного распределения дыхания в песне «Дудочка»; продолжение знакомства с творчеством композитора П. Чайковского; развитие творческих способностей в танцевальных импровизациях.Развивать умения выразительно двигаться под музыку, передавая ее плавный, спокойный характер, ориентироваться в пространстве в ритмическом упражнения « Змейка», чисто и уверенно интонировать в песне « Лошадка»; развитие творческого воображения при слушании пьесы « Игра в лошадки» П. И. Чайковского, ассоциативного восприятия музыки и импровизационных навыков в ритмической игре « Лошадки».Отрабатывать умения быстро реагировать на темповые изменения музыки в ритмическом упражнении « Змейка», определять на слух форму музыкального произведения; закрепление навыков игры на музыкально – шумовых инструментах в песне « Лошадка»; развитие цветового восприятия музыки.Отрабатывать умения двигаться в соответствии с характером музыкального произведения в ритмическом упражнении «Мы шагаем, прыгаем», добиваться

02.11.2015;

05.11.2015;

09.11.2015;

12.11.2015;

16.11.2015;

19.11.2015;

91

Хоровод

Полька

протяжного плавного пения, правильного дыхания в песне « Много песен мы поем»; развивать умение детей воспринимать радостный, праздничный характер новогодней песни « Что за дерево такое?»; закрепить навыки игры на музыкально –шумовых инструментах в песне « Лошадка»; вырабатывать умения передавать в движении четкий ритм музыки ( в игре « Веселые мячики»).Закрепить движения в ритмическом упражнении «Мы шагаем, прыгаем»; работать над естественным звучанием голоса в песне « Много песен мы поем»; отработать умение чувствовать окончание вступления и вовремя начинать пение, чисто интонировать квинту ( ми бемоль – си бемоль), малую терцию ( си бемоль – соль), большую сексту ( ми бемоль – до) в запеве, слышать скачки звуков в припеве песни « Что за дерево такое?»; приобщать к веселому, радостному настроению музыки И. Саца « Будем кувыркаться».Отрабатывать умения двигаться спокойным хороводным шагом в ритмическом упражнении; формировать голосовое звуковедение в игре – распевке; определять движение звуков, отрабатывать умения различать звуки различной длительности в песне « Много песен мы поем», передавать в песне « Что за дерево такое?» динамику; развивать умение правильно, не поднимая плеч, брать дыхание перед началом пения и между фразами, танцевать легко и непринужденно танец « Полька», передавая характер музыки.

23.11.2015;

26.11.2015;

Декабрь

Зима

Парень с гармошкой

Отработать осанку и плавные движения рук при разучивании хороводного шага; выработать умения петь без напряжения и крика ранее изученные песни; работать над дикцией, выразительностью исполнения; познакомить с новой песней «Зима» (немецкая народная песня); способствовать умению определять жанр и характер музыкального произведения – слушание пьесы Г. Свиридова «Парень с гармошкой»; развивать ассоциативное восприятие музыкального произведения.Способствовать развитию умения ориентироваться в пространстве, акцентируя правой ногой сильную долю в ритмическом упражнении «Образуем круг»; различать движение мелодии и звуки различной высоты в песне « Зима»; воспринимать радостный, праздничный характер песни « Новогодний хоровод»; продолжить знакомство с творчеством композитора Г. Свиридова; закрепить такие понятия, как

03.12.2015;

07.12.2015;

92

Вальсок

Сказка в музыке живет

Детская полька

Полечка

Любим

пауза, динамика в игре « Веселый бубен».Продолжать закреплять умение ритмично двигаться под музыку М. И. Глинки « Галопада» в ритмическом упражнении « Образуем круг»; развивать дыхание в песне «Зима»; отработать умения различать музыкальное вступление, чувствовать его окончание, вовремя начинать пение в песне « Новогодний хоровод», работать над динамикой; закрепить понятия пауза, динамика в игре « Веселый бубен»; развивать импровизационно – танцевальные навыки в музыкально – ритмической деятельности.Содействовать ориентироваться в пространстве. Акцентируя правой ногой сильную долю в ритмическом упражнении «Образуем круг»; различать движение мелодии и звуки различной высоты в песне «Зима»; способствовать умению у детей воспринимать радостный, праздничный характер песни «Новогодний хоровод»; продолжить знакомство с творчеством композитора Г. Свиридова; закрепить такие понятия, как пауза, динамика в игре «Веселый бубен».Развивать память и внимание в ритмическом упражнении «Внимательный ребенок»; познакомить с певческим упражнением « Ступеньки», разучить слова; развивать интонационные навыки и выразительность в пении песни « Новогодний хоровод»; учить определять характер, жанр музыки в дидактической игре « Что это такое?»; воспитывать интерес к произведениям русских классиков; развивать импровизационно –танцевальные навыки, умения передавать легкий танцевальный характер мелодии «Детской польки» М. И. Глинки.Формировать умение держать осанку в ритмическом упражнении «Физкультурники»; разучить певческое упражнение «Ступеньки» вверх и вниз по звукоряду со словами и по нотам с целью их закрепления; ознакомить с песней «Что такое Новый гол?» ( сл. М. Пляцковского, муз. Ю. Чичкова); развивать умение различать части, динамические оттенки музыкального произведения на примере « Детской польки» М. И. Глинки; разучить движения танца «Детская полечка».Развивать координацию движений рук и ног, правильную осанку в ритмическом упражнении «Физкультурники»; формировать умение правильно распределять дыхание; закрепить попевку «Ступеньки»; развивать чистоту интонирования в песне «Что такое Новый год?»; закрепить разновидности танцевального жанра.Способствовать развитию умения у детей передавать в движении «пружинящий шаг», двигаться в соответствии с музыкой под русскую народную мелодию в обработке М.

10.12.2015;

14.12.2015;

17.12.2015;

21.12.2015;

93

танцевать

Кто как кричит

Иорданского; разучить попевку « Кто как кричит»; знакомить с длительностями нот – коллективная игра « Мы рисуем ноты»; отработка движений шага польки.

24.12.2015;

28.12.2015;

Январь

Семь нот

Танец

Ворон

Поезд

Песня пастуха

Содействовать развитию у детей умений передавать в движении «пружинящий шаг», двигаться в соответствии с музыкой под русскую народную мелодию в обработке М. Иорданского; разучить попевку « Кто как кричит»; продолжать знакомить с длительностями нот – коллективная игра « Мы рисуем ноты»; отрабатывать движения шага польки.Развивать умения ориентироваться в пространстве в ритмическом упражнении под муз. А. Лепина и мелодию плясовой народной песни « Ах вы сени»; обеспечить восприятие детьми радостного характера чешской народной песни « Танец»; продолжать развивать зрительную память и внимание в игре « Мы рисуем ноты»; закрепить приемы игры на музыкальных инструментах в русской народной прибаутке « Ворон» в обработке Е. Тиличеевой.Содействовать развитию у детей умений двигаться в ритмическом упражнении в соответствии с музыкой Е. Тиличеевой «Поезд», передавая ускорение и замедление темпа; продолжать знакомство с чешской народной песней « Танец», развивать образное восприятие музыки в инсценировании песни « Танец», закреплять плясовые движения под фортепианное сопровождение данной песни; развитие ритмического слуха в народной прибаутке « Ворон» в обработке Е. Тиличеевой.Развивать умения ориентироваться в пространстве в ритмическом упражнении под муз. А. Лепина и мелодию плясовой народной песни « Ах вы сени»; обеспечить восприятие детьми радостного характера чешской народной песни «Танец»; продолжать развивать зрительную память и внимание в игре « Мы рисуем ноты»; закрепить приемы игры на музыкальных инструментах в русской народной прибаутке « Ворон» в обработке Е. Тиличеевой.Содействовать умению у детей ориентироваться в пространстве, развивать внимательность в ритмическом упражнении « Иди за ведущим» под муз С. Затеплинского; пение по нотам до-мажорного звукоряда ( его отрезка) в восходящем и нисходящем движении в целях подготовки голосового аппаратва к пению; знакомство

11.01.2016;

14.01.2016;

18.01.2016;

21.01.2016;

25.01.2016;

94

Пляска

с народной песней « Вот уж зимушка проходит…»; ознакомление с произведениями зарубежных композиторов («Песня пастуха» Б. Бартока).Развивать умения ориентироваться в пространстве в ритмическом упражнении под муз. С. Затеплинского « Иди за ведущим»; способствовать развитию умения правильно брать дыхание перед началом пения; продолжать развивать в детях умение внимательно слушать музыку, закреплять значение нот различной длительности в подвижном ритмическом упражнении.

28.01.2016;

Февраль

Зимушка проходит

Импровизация

Росинки

Весело – грустно

Содействовать развитию умения выполнять ритмическое упражнение, передавая в движении его легкий характер ( муз. И. Гуммеля « Экосез»); способствовать умению детей воспринимать веселый и радостный характер песни М. Ефимова «Зимняя песенка»; продолжать работать над выразительностью исполнения и чистотой интонирования в песне « Вот уж зимушка проходит…»; продолжать развивать умение слушать музыку известных классиков в игре « Угадай знакомую музыку»; закрепление у детей представления о длительности нот в подвижном упражнении.Закреплять движения под музыку И. Гуммеля « Экосез», отмечать ритмический рисунок окончания мелодии прыжками на двух ногах; в целях подготовки голосового аппарата к пению разучить детскую попевку « Гав-гав!»: вызвать эмоциональный отклик на музыку радостного, веселого характера на примере « Зимней песенки»: лыжника, птиц, зайца, кошки; развитие ассоциативного воображении при ознакомление с музыкой В. Соловьева – Седого.Продолжать совершенствовать умение двигаться в соответствии с музыкой- с бодрым характером « Марша» И. Дунаевского, чередуя ходьбу с бегомна музыку С. Майкапара « Росинки»; развивать чистоту интонирования попевки « Гав – гав!»; развивать умение различать пьесы одного жанра, но различного характера в дидактической игре « Что танцуют дети».Продолжать способствовать развитию умения ориентироваться в пространстве в ритмическом упражнении под муз. С. Затеплинского « Иди за ведущим»; способствовать развитию умения правильно брать дыхание перед началом пения; продолжать развивать в детях умение внимательно слушать музыку, закреплять значение нот различной длительности в подвижном ритмическом упражнении; различать движение мелодии вверх и вниз на примере « Песенки» Е. Тиличеевой; при слушании пьесы Л. Бетховена « Весело – грустно» дать детям представление о том,

01.02.2016;

04.02.2016;

08.02.2016;

11.02.2016;

95

Шла веселая собака

Мы играем музыку

Народная и авторская песни

Вспомни песенку

что музыка бывает разной по своему настроению; развивать слуховое звуковое восприятие в игре « Звучащие предметы».Продолжать содействовать развитию навыка выполнять перестроение из одной колонны в три, развивать умение четко переходить от движения с большим напряжением к более спокойному в ритмическом упражнении под музыку Е. Тиличеевой « Марш» и русскую народную мелодию « Утушка луговая»; способствовать умения у детей прохлопывать ритмический рисунок, напевая «Песенку» Е. Тиличеевой; узнавать знакомую песню по вступлению, чисто интонировать мелодию; слушать музыку Л. Бетховена, формировать у детей умение понимать и передавать в движениях смену настроения в пьесе трехчастной формы; продолжать развивать слуховое восприятие звуков в игре « Звучащие предметы».Продолжать развивать умение ритмично двигаться под музыку Е. Тиличеевой, закреплять в упражнении умение перестраиваться из одной колонны в три; развивать у детей эмоциональную отзывчивость на задорный и радостный характер шуточной попевки» Шла веселая собака…». Познакомить детей с такими понятиями, как народная песня, авторская песня, поэт, композитор. Способствовать умению у детей соотносить настроение музыки с различными тембрами музыкальных инструментов в игре « Мы играем музыку».Способствовать развитию умения шагом отмечать пульсацию долей разнохарактерной музыки; продолжать формировать устойчивые певческие навыки, используя известные детям песни – упражнения, пение «по цепочке» в целях формирования у детей правильного дыхания; добиваться точной интонации, естественности звучания при разучивании песни» Ах ты зимушка – зима…»; закреплять такие понятия, как « песня народная» и « песня авторская»; исполнять элемент народной пляски- шаг с притопом в музыкально – ритмических движениях; закрепить таких понятий, как мажор и минор; содействовать восприятию музыки Л. Бетховена « Весело, грустно» в цвете.Закреплять умение ориентироваться в пространстве под знакомую музыку; продолжать формировать устойчивость вокально – слуховой координации в знакомых детям попевках; развивать умение петь знакомые песни без музыкального сопровождения, удерживать интонацию на одном, несколько раз повторяющемся звуке, а так же развивать музыкальную память, стимулировать интерес к музыке в игре « Приглашение на концерт»; закреплять в игре « Какой инструмент звучит?» умение по тембровой окраске звука определять музыкальный инструмент.

15.02.2016;

18.02.2016;

22.02.2016;

25.02.2016;

96

Весна пришла

Закреплять умение ориентироваться в пространстве под знакомую музыку; умение слушать и дослушивать до конца известные произведения Чайковского и Глинки.

29.02.2016;

Март

Дразнилка

Весна

Кенгуру и кенгурята

Весенние шаги

Создавать условия для развития у детей умения передавать в движении разный характер марша; познакомить с русской народной прибауткой « Ах качи…» в целях подготовки голосового аппарата к пению; повторение ранее изученного песенного репертуара; продолжать развивать умение петь естественным голосом, не напрягая голосовые связки; развития ритмического слуха , творческих способностей.Продолжать способствовать развитию умения детей двигаться в соответствии с музыкой, передавая образы физкультурников, солдатиков; точно определять и интонировать постепенное движение мелодии сверху вниз в прибаутке « Ах качи…»; познакомить с немецкой народной песней « Весна» повествовательного характера; закреплять умение делать различия между пьесой и песней на примере произведения М. И. Глинка « Жаворонок»; способствовать развитию фантазии и воображения в совместном коллективном творчестве – игре « Фантазеры». Помочь детям в ритмическом упражнении « Кенгуру и кенгурята» движениями выразить настроение музыки; упражнять детей в точном воспроизведении голосом поступенного движения мелодии сверху вниз в прибаутке « Ах качи…», а так же в умении правильно распределять дыхание во время пения; различать средства выразительности М. Глинки « Песня жаворонка»; слушание и узнавание знакомой песни « Весна», разучивание ее мелодии и текста; слушание и узнавание русской народной песни « Ах вы сени…», определение ее характера, звучание мелодии в высоком регистре.Продолжать способствовать развитию умения детей двигаться в соответствии с музыкой, передавая образы кенгуру и кенгурят; точно определять и интонировать постепенное движение мелодии сверху вниз в прибаутке « Ах качи…»; немецкая народная песня « Весна»; произведение М. И. Глинка « Жаворонок».Способствовать умению переходить с шага на бег и наоборот, выполнять ускорение,

03.03.2016;

07.03.2016

10.03.2016;

14.03.2016

97

Закончи песенку

Ласковая просьба

Зеленые квакушки

Весенняя полечка

Повтори за мной

замедление в соответствии с музыкой Т. Ломовой; подводить детей к пению без музыкального сопровождения- распеванию; формировать способность воспринимать спокойный, ласковый характер венгерской песни « Поздравляем маму»; развивать умение самостоятельно узнавать музыку, называть ее автора, высказываться о ее характере; продолжать развивать умение играть в ансамбле четко и слаженно.Развивать умение чувствовать пульсацию ритма в упражнении « Ускоряй, замедляй»; развитие музыкальной памяти, умения отличать на слухправильное и неправильоне исполнение знакомых попевок; продолжать знакомить с песней, передающей чувство любви к маме; развивать эмоциональную отзывчивость к музыке на примере пьесы Г. Свиридова « Ласковая просьба»; помочь детям, используя знакомые плясовые движения, придумать свой танец под мелодию расской народной песни « По улице мостовой». Продолжать улучшать качество шага и бега в упражнении « Ускоряй, замедляй»; ознакомление детей с попевкой « Зеленые квакушки»; способствовать интонационно верному исполнению песни в умеренном темпе.Улучшать качество передачи в движении характера музыки и несложного ритмического рисунка мелодии танца « Весенняя полечка»; способствовать интонационно верному исполнению народной песни « У матушки четверо было детей» в умеренном темпе.Продолжать способствовать развитию умения детей двигаться в соответствии с музыкой, передавая образы кенгуру и кенгурят; точно определять и интонировать постепенное движение мелодии сверху вниз в прибаутке « Ах качи…»; немецкая народная песня « Весна»; произведение М. И. Глинка «Жаворонок».

17.03.2016;

21.03.2016

24.03.2016;

28.03.2016

30.03.2016;

Апрель

Три мальчугана Способствовать передаче движений в упражнении « Мельница» под музыку Т. Ломовой, отмечая сильную долю такта; продолжить знакомить с зарубежным фольклором ( французская народная песня « Три мальчугана»); закреплять умение точно интонировать мелодию народной песни « У матушки четверо было детей»; в песенном творчестве подводить к умению придумывать мелодию на определенный жанр ( колыбельную, плясовую, маршевую); продолжать знакомить детей с темброво – звуковой окраской музыкальных инструментов в игре « Угадай, кто я» .

01.04.2016

98

Тихо – громко

В нашем оркестре

Мелодическое движение

Творческое пение

Смелый наездник

Светлый дом

Продолжать способствовать развитию умения детей двигаться в соответствии с музыкой, передавая образы кенгуру и кенгурят; точно определять и интонировать постепенное движение мелодии сверху вниз в прибаутке « Ах качи…»; немецкая народная песня « Весна»; произведение М. И. Глинка «Жаворонок». Продолжать способствовать развитию чувства ритма в упражнении « Цирковые лошадки»; содействовать умению детей правильно брать дыхание в конце музыкальных фраз, выполнять ритмический рисунок в песне « Три мальчугана»; воспитывать чувства уважения к творчеству других народов на примере эстонской народной песни « У каждого свой инструмент»; способствовать восприятию песни веселого, плясового характера.Способствовать умению детей правильно начинать, выполнять и заканчивать движения под музыку; продолжать работу над чистотой исполнения и правильным распределением дыхания в песне « Три мальчугана»; закрепить движения, работать над ритмичностью в танце « Потанцуем вместе»; продолжать закреплять у детей приемы игры на музыкально – шумовых инструментах в песне « В нашем оркестре».Способствовать развитию у детей ритмической памяти в упражнении «Ходим, бегаем, гуляем»; распеванию по известным детям песням; продолжать знакомить детей с песней « У каждого свой инструмент»; развивать творческую активность, инициативность и самостоятельность в песенном творчестве; способствовать исполнению детьми песни «В нашем оркестре» небольшими ансамблями в сопровождении фортепиано, играть слаженно и ритмично.Способствовать у детей умению двигаться в соответствии с лирическим характером народной музыки в ритмическом упражнении « Змейка»; продолжать развивать умение петь легко, без форсирования звука, с четкой дикцией в песне « У каждого свой инструмент; познакомить с творчеством зарубежного композитора Р. Шумана; способствовать правильному выполнению движений бокового галопа под музыку Р. Шумана в ритмическом упражнении « Смелый наездник».Способствовать развитию умения двигаться змейкой, придумывая свой узор в ритмическом упражнении «Змейка»; закреплять умение определять направление мелодии в песне Е. Тиличеевой «Труба»; формировать умение у детей эмоционально отзываться на музыку веселого и радостного характера в песне «Светлый дом», способствовать умению определять форму музыкального произведения на примере пьесы Р. Шумана; различать изобразительность в музыке в ритмическом упражнении «

05.04.2016

08.04.2016

12.04.2016

15.04.2016

19.05.2016

99

Лучший наездник

Похлопаем

Смелые наездники».Способствовать развитию чувства ритма под музыку Р. Шуберта в упражнении «Похлопаем»; упражнять в чистом интонировании мелодии и отдельных интервалов в песне «Труба»; продолжать ознакомление с мелодией и текстом песни « Светлый дом»; развивать умение различать средства музыкальной выразительности: регистр, темп, динамику, отрывистое звучание , акценты в музыке Р. Шумана; продолжать развивать чувство ритма в музыкально – ритмическом упражнении « Смелые наездники».Продолжать развивать умение детей внимательно слушать и чувствовать музыку в упражнении « Похлопаем», передавать движениями ее настроение и характер, добиваться четкой артикуляции и правильного, ясного произношения слов в песне «труба»; в песне « Светлый дом» побуждать детей выпевать долгие звуки, соблюдать паузы, чисто интонировать скачки на кварту вверх и вниз; способствовать различению детьми образного содержания пьес со сходным названием ( пьесы « Смелый наездник» и « Всадник»), передавать характер музыки в движении.

22.05.2016

26.05.2016

29.05.2016Май Альбом для

юношества

Делай как я

Диагностические НОД

Способствовать умению детей слушать музыку: бегать, останавливаясь на окончание музыкальной фразы, петь самостоятельно, без музыкального сопровождения песню «Труба»; работать над выразительностью и естественностью исполнения в песне «Светлый дом»; побуждать воспринимать музыку Р. Шумана в цвете; развивать умение играть на бубне и треугольнике под сопровождение фортепиано пьесу «Смелый наездник».Закрепить умение у детей узнавать знакомую музыку и выполнять под нее ранее разученное упражнение, выразительно исполнять знакомые попевки, песни, точно их интонировать, передавая динамические оттенки; отрабатывать умение исполнять на музыкальных инструментах знакомые мелодии и простые в ритмическом отношении песни; развивать творческие способности и импровизационные навыки детей в танце «Делай как я».Наблюдать за поведением каждого ребенка. Обобщить результаты наблюдения, полученные в естественной среде ( в игровых ситуациях, в процессе организованной образовательной деятельности). Сделать выводы по определению уровня развития детей.

06. 05.2016;

13. 05.2016;

17. 05.2016;20. 05.2016;24. 05.2016;27.05.2016

100

Перспективно-тематическое планирование по рисованию

Младшая подгруппа

Месяц

ТемаНОД

Задачи Материал Дата проведения

Примечания

Сентябрь

Мой весёлый, звонкий мяч

Разноцветные шарики

Способствовать умению рисовать круглые двуцветные предметы: создание контурных рисунков, замыкание линии в кольцо, деление круга на две части и раскрашивание, повторяющее очертания нарисованной фигуры. Воспитывать интерес к рисованию игрушек. Развивать технику рисования гуашевыми красками.

Способствовать умению рисовать овальные предметы: создавать контурные рисунки- замыкать линию в кольцо. Развивать умение раскрашивать, повторяя очертания нарисованной фигуры. Воспитывать интерес к дополнению изображения

Листы бумаги квадратной формы разного размера ( на выбор); картонные круги; гуашевые краски ( по два цвета для каждого ребенка); кисти, банки с водой; салфетки матерчатые.У воспитателя : чистый лист бумаги квадратной формы; пары полукругов для показа цветосочетаний, кисть, стакан с водой, салфетка, картонный круг, двуцветные мячи.Листы бумаги голубого цвета разного размера ( на выбор); картонные овалы для обследования формы; гуашевые краски ( по два- три цвета для каждого ребенка); кисти, банки с водой; салфетки матерчатые. У воспитателя : чистый лист

08.09.2015;

15.09.2015;

101

Яблоко с листочком и червячком

Ягодка за ягодкой (на кустиках)

карандашными рисунками (ниточки на шариках).

Способствовать развитию умения рисовать предметы, состоящие из 2-3 частей разной формы. Отработка техники рисования гуашевыми красками. Развивать чувство цвета и формы. Воспитывать эстетический вкус.Способствовать умению создавать ритмическую композицию, сочетание изобразительных техник: рисование веточек цветными карандашами и ягодок -ватными палочками. Развивать чувство ритма и композиции. Воспитывать интерес к природе и отображению ярких впечатлений в рисунке.

бумаги; лист бумаги с нарисованным овалом; кисть, стакан с водой, салфетка, картонный овал, воздушные шары разного цвета; варианты композиций « Шарики воздушные».Листы бумаги голубого цвета разного размера ( на выбор); гуашевые краски ; кисти, банки с водой; салфетки матерчатые.

Листы бумаги белого или голубого цвета, ватные палочки, гуашевые краски( красный и зеленый) ; цветные карандаши и фломастеры; кисти, банки с водой; салфетки матерчатые. Варианты композиций « Ягодки на кустиках».

22.09.2015;

29.09.2015;

Октябрь

Помидор и огурец

Формировать умения у детей изображать предметы овальной формы, воспитывать умение изменять направление движения по одной дуге к другой; передавать различия между предметами овальной формы и круглой; равномерно располагать два предмета на листе бумаги; закреплять приемы закрашивания предметов красками.

Развивать умение у детей рисовать осенние

Листы бумаги белого цвета; макеты и рисунки овощей; гуашевые краски ; кисти, банки с водой; салфетки матерчатые.

06.10.2015;

102

Падают, падают листья

Выросла репка большая-

пребольшая

Мышка-норушка

листья приёмом «примакивания» тёплыми цветами (красным, жёлтым, оранжевым). Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать интерес к ярким, красивым явлениям природы.

Содействовать умению создавать сказочную композицию. Развивать умение рисовать большую репку и маленькую мышку. Воспитывать чувство формы и композиции.Способствовать умению у детей рисовать предметы овальной формы, дорисовывать необходимые элементы. Развивать умение создать сказочный образ. Воспитывать любовь к русским народным сказкам.

Листы бумаги голубого цвета; гуашевые краски желтого и красного цвета; кисти, банки с водой; салфетки матерчатые. Осенние листья разного цвета и формы.

Листы бумаги разного цвета ( на выбор); цветные карандаши или фломастеры; гуашевые краски ; кисти, банки с водой; салфетки матерчатые. Персонаж кукольного театра – Дедушка.Листы бумаги разного цвета ( на выбор); цветные карандаши или фломастеры; гуашевые краски ; кисти, банки с водой; салфетки матерчатые. Персонаж кукольного театра – Дедушка.

13.10.2015;

20.10.2015;

27.10.2015;

;

Ноябрь

Град, град!

Светлячок

Способствовать умению детей изображать тучку и град ватными палочками с изменением частоты размещения пятен (пятнышки на туче близко друг к другу, град на небе –более редко, с просветами). Развивать чувство цвета и ритма.Познакомить детей с явлением контраста. Способствовать умению рисовать светлячка (по представлению) на бумаге чёрного или тёмно-синего цвета. Развивать воображение. Воспитывать интерес к освоению изобразительной техники.

Листы бумаги голубого, ватные палочки; гуашевые краски синего и белого цвета ; салфетки бумажные и матерчатые, баночки с водой.

Листы бумаги темно-синего, фиолетового и черного цвета; гуашевые краски белого и желтого цвета ; блестки; салфетки бумажные и матерчатые, баночки с водой.

03.11.2015;

10.11.2015;

103

Сороконожка в магазине

Полосатые полотенцадля лесныхзверушек

Способствовать умению рисовать сложные по форме изображения на основе волнистых линий. Согласовать пропорции фона (листа бумаги) и задуманного образа. Развивать способности к восприятию цвета и формы. Воспитывать художественную выразительность.Способствовать умению рисовать узоры из прямых и волнистых линий на длинном прямоугольнике. Развивать чувство ритма (чередование в узоре 2-3 цветов или разных линий) и цвета. Воспитывать интерес к декоративно – прикладному искусству.

Листы бумаги голубого, ватные палочки; гуашевые краски синего и белого цвета ; салфетки бумажные и матерчатые, баночки с водой.

Удлиненные листы бумаги белого цвета, гуашевые краски 2-3 цветов; кисти, салфетки бумажные и матерчатые, баночки с водой. Полотенца с красивыми узорами. Веревка для выставки детских работ и декоративные прищепки.

17.11.2015;

24.11.2015;

Декабрь

Вьюга-завирюха

Серпантин

Праздничная ёлочка

Продолжать развивать способность у детей рисовать хаотичные узоры в технике по-мокрому. Раскрепощение рисующей руки: свободное проведение кривых линий. Развивать чувство цвета (восприятие и создание разных оттенков синего) и композиции. Воспитывать интерес к экспериментированию.Способствовать умению у детей свободно проводить линии разного цвета (красного, синего, жёлтого, зелёного) и различной конфигурации (волнистых, спиралевидных, с петлями и их сочетание). Развивать самостоятельность в выборе листа бумаги для фона (формат, размер, величина).Развить чувства цвета и формы. Воспитывать интерес к традиционным праздникам.Способствовать умению рисовать и украшать пушистую нарядную ёлочку.

Листы бумаги белого цвета одного размера и формата; гуашевые краски белого и синего цвета; салфетки бумажные и матерчатые, баночки с водой палитры. Обложка для коллективного альбома « Вьюга – завируха».

Белые листы бумаги разного размера и формата; гуашевые краски, фломастеры, салфетки бумажные и матерчатые, баночки с водой палитры. Наглядный материал по теме. Серпантин разного цвета.

Листы бумаги слаботонированные; гуашевые краски; салфетки бумажные и

01.12.2015;

08.12.2015;

15.12.2015;

104

Волшебные снежинки

Развивать чувство формы и цвета как средств образной выразительности. Воспитывать понимание взаимосвязи формы, величины и пропорций изображаемого предмета.Способствовать умению рисовать шестилучевые снежинки из трёх линий с учётом исходной формы (круг, шестигранник). Развиватьумение дорисовывать узоры фломастерами или красками (по выбору детей). Воспитывать эстетический слух.

матерчатые, баночки с водой палитры. Елка искусственная или « живая». Наглядные картинки с празднично украшенной елочкой.

Листы бумаги голубого и синего цвета одного размера и формата; гуашевые краски; салфетки бумажные и матерчатые, баночки с водой, палитры. Наглядные картинки с изображением снежинок с разными узорами. Вырезанные из салфеток примеры снежинок, кружевные снежинки.

22.12.2015;

Январь

Бублики-баранки

Катится колобок по дорожке

Мы вылепили разных

Способствовать развитию умения у детей рисовать круги, контрастные по размеру (диаметру). Развивать умение самостоятельно выбирать кисти: с широким ворсом - для рисования баранок, с узким ворсом -для рисования бубликов.Способствовать умению детей рисовать по сюжету сказки «Колобок». Развивать умение создавать образ колобка на основе круга или овала, петляющей дорожки -на основе волнистой линии с петлями. Воспитывать самостоятельность в использовании таких выразительных средств, как линия, форма, цвет.Способствовать умению детей передавать несложный сюжет – изображать место

Листы белой бумаги квадратной формы, акварельные краски, салфетки матерчатые, баночки с водой. Наглядные рисунки бубликов и баранок. Макеты глиняные хлебо -булочных изделий.

Листы белой бумаги квадратной формы, акварельные краски, салфетки матерчатые, баночки с водой. Наглядные рисунки бубликов и баранок. Макеты глиняные хлебо-булочных изделий.

Листы бумаги серого и голубого цвета, акварельные краски, салфетки матерчатые,

12.01.2016;

19.01.2016

26.01.2016;

105

снеговиков действия и персонаж. Развивать творческие способности; чувство формы и ритма, глазомера и мелкой моторики. Воспитывать интерес работать кистью различными приемами ( всей кистью и концом).

баночки с водой, мягкие кисти. Наглядные рисунки снеговиков разного размера, в разных головных уборах.

Февраль

В некотором царстве

Робин Красношейка

Большая стирка(платочки и полотенца)

Способствовать развитию умения у детей рисовать по мотивам сказок. Развивать умение самостоятельно выбирать темы, образов сказочных героев и средства художественно-образной выразительности. Развивать воображение. Воспитывать любовь к народным сказкам.Способствовать умению создавать образ лесенки: наклеивание готовых форм(бумажных полосок), дорисовывать сюжет по своему замыслу. Развивать воображение. Воспитывать самостоятельность, инициативность в выборе средств изображения.Способствовать умению рисовать предметы квадратной и прямоугольной формы, создавать композиции на основе линейного рисунка (бельё сушится на верёвочке. Развивать наглядно – образное мышление. Воспитывать интерес к декоративной росписи.

Листы белой бумаги, акварельные краски, салфетки матерчатые, баночки с водой, кисти. Рисунки из книг русских народных сказок. Куклы сказочных героев из театра би-ба-бо.

Удлиненные листы белой и светло – голубой бумаги, фломастеры и цветные карандаши, салфетки бумажные и матерчатые. Счетные палочки.

Листы белой бумаги квадратной формы, фломастеры и цветные карандаши, салфетки матерчатые, баночки с водой. Веревка с прищепками для организации оригинальной выставки детских рисунков.

02.02.2016;

09.02.2016

16.02.2016

106

Март

Мойдодыр

Цветок для мамочки

Сосульки

Неваляшка танцует

Солнышко, солнышко,Раскидай колечки!

Создавать шуточные композиции: рисование готовых фигурок на цветной фон, рисование на них «грязных» пятен. Развивать умение дорисовывать «ёмкости» для купания (тазик, ванночка, лужа, ручей). Развивать воображение. Воспитывать самостоятельность и инициативность.Способствовать развитию у детей рисовать цветы на основе представления о внешнем виде растений ( венчик, стебель, листья).развивать чувство формы и цвета. Воспитывать заботливое отношение к родителям, желание порадовать.Способствовать умению рисовать предметы в форме вытянутого треугольника. Развивать умение сочетать изобразительные техники, чувства формы, цвета и ритма.Воспитывать интерес к рисованию красками или карандашами ( на выбор).Учить изображать неваляшку в движении (в наклонном положении). Развивать умение сочетать материалы и способы создания образа. Развить чувства формы и ритма. Воспитывать интерес к поиску изобразительно – выразительных средств.Развивать умение рисовать веселое солнышко. Развивать умение различать круг и кольцо по виду и способу изображения. Учитьсамостоятельно выбирать материалы и средства художественной выразительности для создания образа фольклорного солнышка. Воспитывать интерес к

Листы белой и светло- голубой бумаги, фломастеры и цветные карандаши, салфетки матерчатые, баночки с водой. Вырезанные силуэты разных игрушек.

Листы белой бумаги, сложенной пополам в виде двойной открытки, силуэты ваз ( на выбор детям), фломастеры и цветные карандаши, ватные палочки, гуашевые краски, салфетки матерчатые, баночки с водой.Листы бумаги синего и голубого цвета, цветные карандаши, гуашевая краска, салфетки матерчатые, баночки с водой.

Листы бумаги белого цвета, круги двух размеров, фломастеры, ватные палочки, акварельные краски, салфетки матерчатые, баночки с водой.

Листы бумаги белого цвета, гуашевые краски, салфетки матерчатые, баночки с водой.

01.03.2016;

15.03.2016

22.03.2016;

29.03.2016;

107

фольклору.

Апрель

Белочка с грибком

Ручеёк и кораблик

Почки и

Способствовать умению детей изображать животное на основе овоида( туловище, голова), передавая в рисунке его характерные особенности: пышный хвост, рыжий цвет; соблюдать элементарные пропорции между частями; передавать несложное движение- сидящая белка держит передними лапами грибок.

Способствовать умению у детей передавать изменения образа: рисовать ветку с почками и поверх почек наклеивать листочки. Формировать понятия о сезонных изменениях в природе. Воспитывать интерес к природе и отражению впечатлений в изобразительной деятельности.Способствовать умению детей передавать

Картинка с изображением белки, сидящей на задних лапках, заготовки: два овоида разной величины ( тело и голова), хвост и лапки.

Листы бумаги белого цвета, цветные карандаши, фломастеры, салфетки бумажные.

Листы бумаги белого цвета, цветные

06.04.2016;

13.04.2016

108

листочки

Божья коровка

изменения образа: рисовать ветку с почками и поверх почек наклеивать листочки. Формировать понятия о сезонных изменениях в природе. Воспитывать интерес к природе и отражению впечатлений в изобразительной деятельности.Способствовать умению детей рисовать яркие, выразительные образы насекомых. Показать возможность создания композиции на основе зеленого листика, вырезанного воспитателем из бумаги. эмоционального образа жука «солнышко» (божьей коровки), на основе зелёного листика, вырезанного воспитателем. Развитие чувства цвета и формы. Воспитывать любовь к природе.

карандаши, фломастеры, салфетки бумажные.

Зеленые листики, вырезанные из цветной бумаги( основа для рисунка), гуашевые краски красного и черного цветов, кисти, салфетки матерчатые, баночки с водой. Картинки с изображением божьей коровки.

20.04.2016;

27.04.2016

109

Май Флажки

Филимоновские игрушки

Цыплята и одуванчики

Рыбки в

Способствовать умению рисовать у детей предметы квадратной и прямоугольной формы. Развивать понятие о геометрических фигурах. Вызвать интерес к изображению флажков разной формы по своему замыслу ( прямоугольных, квадратных, пятиугольных, полукруглых). Развитие чувства формы и цвета.Познакомить детей с филимоновской игрушкой как видом народного декоративно - прикладного искусства. Формировать начальное представление о ремесле игрушечных дел мастеров. Дать представление о характерных элементах декора и цветосочетаниях. Воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному искусству.Способствовать умениюдетей создавать монохромные композиции на цветном фоне. Рисование цыплят и одуванчиков нетрадиционными способами (пальчиками, ватными палочками, тряпочкой). Создать условия для экспериментирования с художественными материалами. Воспитывать интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной деятельности.Способствовать умению у детей работать над композицией сюжетного рисунка- изображать несколько рыбок, плывущих в разных направлениях, изображать предметы овальной формы. Развивать умение выполнять совместную работу.

Листы бумаги белого цвета, гуашевые краски, кисти, салфетки бумажные и матерчатые, баночки с водой.

4-5 филимоновских игрушек, дидактическое пособие с характерными цветосочетаниями, салфетки бумажные, альбом для детского творчества « Филимоновская игрушка».

Зеленые листы бумаги, одного размера для сочетания коллективной композиции для создания альбома « Весна пришла», ватные палочки, ватные тампоны, тряпочки, салфетки матерчатые, баночки с водой, гуашевая краска желтого цвета, фломастеры.

Листы голубой бумаги, гуашевые краски,

05.05.2016;

06.05.2016;

13.05.2016;

110

аквариуме

Кто к нам из сказки пришел

Воспитывать любовь к аквариумным рыбкам.Закреплять умения детей самостоятельно выбирать и изображать персонажей бабушку или внучку из знакомых сказок; развивать умение вносить в рисунок дополнение, указывающее из какой сказки персонаж. Воспитывать интерес к русским нарным сказкм.

мягкие кисти, салфетки матерчатые, баночки с водой. Игровые персонажи: мишка, Петрушка

Книжки « Курочка Ряба», « Колобок», « Репка», « Девочка и лиса». Фигурки бабушки и внучки. Листы бумаги величиной с ½ альбомного листа, краски гуашь, миндальные краски.

20.05.2016

Средняя подгруппа

Месяц

ТемаНОД

Задачи Материал Дата проведения

Примечания

111

Сентябрь

Весёлые картинки

Посмотрим в окошко

Цветочная клумба

Осенние листья

Способствовать умению детей определять замысел в соответствии с назначением рисунка (картинка для шкафчика). Воспитывать интерес к детскому саду. Развивать творчество и самостоятельность.

Способствовать умению рисовать простые сюжеты по замыслу. Выявить уровень развития графических умений и композиционных способностей. Воспитывать любознательность. Интерес к познанию своего ближайшего окружения и его отражению в рисунке.Способствовать умению у детей рисовать цветок разной формы, величины, подбирать красивое цветосочетание. Развивать чувство цвета и формы. Воспитывать эстетическое отношение к цветам, а так же интерес к коллективному сотрудничеству.

Формировать способность детей делать отпечатки листьями. Развивать умение смешивать красную и желтую гуашь для получения оранжевого цвета. Способствовать умение различать и называть деревья, узнавать листья. Воспитывать любовь к природе.

Листы бумаги квадратной формы, разного цвета, но одинакового размера, бумажные полоски разного цвета для обрамления картинок детьми; три-четыре предметных картинки для показа; гуашевые краски ( по два цвета для каждого ребенка); кисти, банки с водой; салфетки матерчатые.Листы бумаги белого или светло –голубого цвета, цветные карандаши, фломастеры. Две обложки для оформления коллективного альбома « Посмотрим в окошко», несколько деревянных рамочек.Воспитывать аккуратность в умении закрашивать рисунок.Круглая или овальная «клумба» из листа А – 3, закрашенная в зеленый цвет и обрамленная « камешками», плакаты « Цветочная клумба», « Радуга», « Детский сад». Листы белой бумаги, кисти, краски, баночки с водой, салфетки матерчатые, клей, ножницы.Альбомные листы, опавшие листья с разных деревьев( клен, береза, рябина, дуб, тополь), гуашь, широкая кисть, банки с водой.

03.09.2015;

10.09.2015;

17.09.2015;

24.09.2015;

112

Октябрь

Храбрый петушок

Яблочко спелое

Кисть рябины красной

Дымковские птицы

Формировать умения у детей рисовать красками. Развивать технику владения кистью: свободно и уверенно вести кисть по ворсу, повторяя общие очертания силуэта. Развивать наблюдательность, чувство цвета и формы. Воспитывать интерес к отражению своих представлений об окружающем мире в изобразительном творчестве.Способствовать развитию умения у детей рисовать гуашевыми красками многоцветное яблоко. Развивать эстетическое восприятие, способность передавать характерные особенности художественного образа. Воспитывать художественный вкус.Способствовать развитию умения у детей рисовать кисть рябины ватными палочками или пальчиками ( по выбору), а листок – приемом ритмичного примакивания ворса кисти. Развивать чувство ритма и цвета. Воспитывать интерес к отражению в рисунках своих впечатлений и представлений о природе.Воспитывать интерес к искусству дымковских мастеров. Способствовать развитию у детей умения выделять и рисовать кончиком кисти элементы дымковской росписи( кольца, точки, палочки, волнистые линии).Продолжать учить убирать излишки воды на кисточке

Листы белой бумаги большого формата, кисти, гуашевые краски, баночки с водой, салфетки бумажные и матерчатые, подставки под кисти.

Краски гуашевые, кисти, палитры, банки с водой, салфетки, карандаши цветные, листы бумаги белого цвета. Яблоко, нож, белая льняная салфетка и тарелка – для рисования половинки яблока с натуры. Плакаты « Фрукты», « Деревья»,» Цвет. Радцга».

Краски гуашевые ( оранжевого, красного, зеленого, желтого цвета), кисти, палитры, банки с водой, салфетки, карандаши цветные, листы тонированной бумаги ( голубого, синего, бирюзового, фиолетового цвета) для свободного выбора фона. Ватные палочки.

Краски гуашевые ( оранжевого, красного, зеленого, желтого цвета), кисти, палитры, банки с водой, салфетки, глиняные

01.10.2015;

08.10.2015;

15.10.2015;

22.10.2015;

113

Мышь и воробей

тряпочкой. Развивать, творчество, фантазию.Формировать способность у детей рисовать простые сюжеты по мотивам сказок. Подвести к пониманию обобщенного способа изображения разных животных ( мыши и воробья) на основе двух овалов разной величины ( туловище и голова). Развивать способности к формообразованию. Воспитывать самостоятельность, уверенность в изобразительном творчестве.

дымковские игрушки и иллюстрации с их изображениями ( барышни, лошади, гуси, куры, петухи, утки): образцы элементов дымковской росписи. Вырезанные из бумаги силуэты глиняных птиц – игрушек.

Листы бумаги белого цвета и тонированные ( голубые, желтые, светло – зеленые и т.д.), краски гуашевые, кисти разного размера, банки с водой, салфетки бумажные и матерчатые. Два - три варианта композиции « Мышь и воробей» для показа детям.

29.10.2015

Ноябрь

Вагон

Зайка серенький стал беленьким

Способствовать умению детей передавать в рисунке прямоугольную форму вагона и квадратную – окошек; развивать умение рисовать крупно, в соответствии величиной листа бумаги; соблюдать правила закрашивания красками( закрашивать в одном направлении всей кистью, отрывая ее от бумаги и каждый раз доводя до контура); воспитывать желание обогащать свой рисунок дополнениями. Способствовать развитию умения у детей видоизменять выразительный образ зайчика – летнюю шубку менять на зимнюю: уже нарисованного зайку серого цвета перекрашивать белой гуашью. Развивать воображение и мышление. Воспитывать

Листы бумаги в форме вытянутого прямоугольника, краски гуашь, кисточки, баночки с водой, салфетки.

Листы бумаги синего или голубого цвета, силуэты зайцев, нарисованные на бумаге серого цвета; гуашевая краска белого цвета, кисти, банки с водой, салфетки бумажные и матерчатые. Варианты изображения зайцев для показа цветовой трансформации образов.

05.11.2015;

12.11.2015;

114

Зима

Перчатки и котятки

интерес к познанию природы и отражению полученных представлений в изодеятельности.Знакомить детей с пейзажем. Способствовать умению детей рисовать зимние деревья всей кистью и кончиком кисти, а так же контрастный зимний пейзаж, используя белую и черную гуашь. Развивать воображение, эмоционально – эстетические чувства, любовь к природе.Способствовать развитию у детей способности самостоятельно создавать орнамент – по представлению или по замыслу. Развивать воображение. Координировать движение руки и глаза. Дать наглядное представление о симметрии парных предметов ( одинаковый узор на обеих перчатках в каждой паре).

Репродукции картин с изображением зимнего пейзажа. Голубые или серые листы бумаги, гуашевая краска, кисти, банки с водой, салфетки бумажные и матерчатые.

Белая или тонированная бумага, цветные карандаши и фломастеры, салфетки бумажные и матерчатые. Гуашевые краски и лист белой бумаги. Несколько пар перчаток и варежек для гры « Найди пару».

19.11.2015;

26.11.2015;

Декабрь

Морозные узоры

Вырастала елка в

Развивать способность у детей рисовать морозные узоры в стилистике кружевоплетения. Создать условия для экспериментирования с красками для получения разных оттенков голубого цвета. Расширить и разнообразить образный ряд – создать ситуацию для свободного, творческого применения разных декоративных элементов( точка, круг, завиток, листок, лепесток, трилистник, волнистая линия, прямая линия). Совершенствовать технику рисования концом кисти. Развивать чувство формы и композиции.

Листы бумаги белого цвета одного размера и формата для составления коллективного альбома, гуашевые краски белого и синего цвета, тонкие кисти, банки с водой,салфетки бумажные и матерчатые. Обложка для коллективного альбома « Морозные узоры».

Листы бумаги с разным фоном, в нижней

03.12.2015;

115

лесу на горе

Наша елочка

Кто – кто в рукавичке живет

Способствовать умению детей изображать елку в соответствии с содержанием стихотворения, рисовать на ветвях шишки, снег; развивать умение вносить в рисунок дополнения, обогащающие его содержание; учить различать по цвету небо, погоду и время суток ( день, вечер или утро). Воспитывать композиционные навыки.Способствовать развитию умения рисовать новогоднюю ёлку гуашевыми красками, передавая особенности её строения и размещения в пространстве. Показать зависимость конкретных приёмов работы от общей формы художественного объекта . Формировать способы зрительного обследования натуры. Развивать координацию в системе « глаз – рука».Формировать умения у детей рисовать морозные узоры в стилистике кружевоплетения. Создать условия для экспериментирования с красками для получения разных оттенков голубого цвета. Расширить и разнообразить образный ряд – создать ситуацию для свободного, творческого применения разных декоративных элементов( точка, круг, завиток, листок, лепесток, трилистник, волнистая линия, прямая линия). Совершенствовать технику рисования концом кисти. Развивать чувство формы и композиции.

части листа изображениа горка ( незакрашенная белая бумага) гуашевые краски, мягкие кисти, банки с водой,салфетки бумажные и матерчатые. Книжная иллюстрация с изображением ели.

Листы бумаги слаботонированные ( светло – голубые, светло – желтые, нежно – розовые), гуашевые краски, кисти разного размера, ватные палочки, банки с водой, салфетки бумажные и матерчатые. Книжная иллюстрация с изображением ели.

Листы бумаги белого цвета, карандаши цветные,салфетки бумажные и матерчатые, несколько красивых рукавичек для рассматривания узоров и элементов декора. Обложка для коллективного альбома « Морозные узоры».

10.12.2015;

17.12.2015;

24.12.2015;

116

Январь

Мишка и мышка

Как розовые яблочки на

ветках снегири

Снеговики в шапочках и шарфиках

Формировать умения у детей выделять в сказке один эпизод и создавать простую сюжетную композицию. Создать творческую ситуацию – предложить нарисовать контрастные по размеру образы – мишку и мишку- и передать взаимоотношения. Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками: разводить до густоты сметаны, смешивать два цвета, чтобы получился новый ( белый + черный = серый для мышки), рисовать разные по размеру силуэты животных, самостоятельно выбирая толщину кисти. Воспитывать интерес к сюжетосложению в изодеятельности по мотивам литературных произведений.Формировать умения у детей рисовать снегирей на заснеженных ветках: строить простую композицию, передавать особенности внешнего вида птицы – строение тела и окраску. Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками6 свободно вести кисть по ворсу, повторяя очертания силуэта. Развивать чувство цвета и формы. Воспитывать интерес к природе, желание отражать в рисунке эстетические эмоции и полученные представления.Способствовать изображению детьми нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках. Познакомить детей с приемом декоративного оформления комплектов зимней одежды, способствовать его освоению. Развивать глазомер, чувства

Листы бумаги белого цвета, гуашевые краски, кисти разного размера, салфетки бумажные и матерчатые, палитры, игрушки: мишка и мишка.

Листы бумаги светло – голубого цвета, гуашевые краски, кисти разного размера, салфетки бумажные и матерчатые. Технологическая карта по рисованию « Снегири на заснеженной ветке». Палитра с цветовыми пятками для показа детям вариантов окраски грудки снегиря.

Листы бумаги белого, голубого и синего цвета, акварельные краски, кисти, салфетки бумажные и матерчатые, баночки с водой.

14.01.2016;

21.01.2016

28.01.2016;

117

цвета, формы и пропорций.

Февраль

Красивые салфетки

Кошка с воздушными

шариками

Мышонок – моряк

Машина, пароход и самолет

Содействовать рисованию детьми узоров на салфетках круглой и квадратной формы. Показать гармоничное сочетание элементов декора по цвету и форме (точки, круги, пятна), Показать зависимость орнамента от формы салфетки. Развивать чувство цвета, ритма. Воспитывать интерес к народному декоративно – прикладному искусству.Содействовать рисованию детьми простых сюжетов по мотивам литературного произведения. Создать творческую ситуацию для свободного выбора изобразительно – выразительных средств для передачи характера и настроения персонажа. Закрепить понятия о геометрических формах. Развивать чувство формы и композиции.Содействовать рисованию детьми простых сюжетов по мотивам литературного произведения. Закрепить понятия о геометрических формах. Развивать композиционные умения.Содействовать дорисовыванию детьми на изображенных предметах недостающие детали округлой формы. Закреплять умение понимать содержание стихотворения.

Бумажные квадраты или круги по одному на каждого ребенка гуашевые краски, кисти, салфетки бумажные и матерчатые. Две – три декоративные салфетки для примера.

Два круга – « воздушные шары» и два овала; белые листы бумаги; гуашевые краски, кисти, салфетки бумажные и матерчатые.

Материал для рассматривания: репродукции, художественные открытки или календари с изображением кораблей в море; белые листы бумаги; гуашевые краски, кисти, салфетки бумажные и матерчатые.Материал для рассматривания: или изображения транспорта; альбомные листы, на которых изображениы машина без колес, пароход без иллюминаторов,

04.02.2016;

11.02.2016

18.02.2016

25.02.2016

118

самолет без окошек; гуашевые краски, кисти, салфетки бумажные и матерчатые, баночки с водой.

Март

Веселые матрешки

Сосульки на крыше

Крючка, Злючка и Зака-

Закорючка

Познакомить детей с матрешкой как видом народной игрушки ( история создания и др.).Формировать умения у детей рисовать матрешку с натуры, точно передавая форму, пропорции и элементы оформления «одежды» ( цветы и листья на юбке, фартуке, сорочке, платке). Развивать глазомер, чувство формы, цвета, ритма, пропорций. Воспитывать интерес к народной культуре, эстетический вкус.Содействовать изображению детьми сосулек, различных по длине и ширине. Содействовать самостоятельному и творческому отражению представлений о красивых природных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами. Воспитывать эстетическое отношение к природе.Способствовать развитию у детей фантазийных образов по мотивам шуточного стихотворения ( или небылицы). Содействовать самостоятельному поиску адекватных изобразительно – выразительных средств ( выбор характера линий, передающих очертания « крючек» и « закорючек»). «Раскрепощать» рисующую руку ребенка. Способствовать созданию изображений обеими руками. Развивать творческое воображение и чувство юмора.

Листы бумаги белого цвета, простые и цветные карандаши для контурного рисунка, гуашевые краски, кисти, салфетки бумажные и матерчатые. Две – три матрешки для использования на занятии в качестве натуры. Таблица с элементами растительного орнамента.

Узкие и длинные листы бумаги, тонированые в голубой, синий, сиреневый, фиолетовый цвета; гуашевая белая краска, салфетки матерчатые и бумажные, кисти различной толщины, баночки с водой.

Листы бумаги белого цвета, цветные карандаши, фломастеры, салфетки бумажные.

03.03.2016;

10.03.2016

17.03.2016;

119

Рыбки играют, рыбки сверкают

Содействовать рисованию детьми простых сюжетов по мотивам литературного произведения. Закрепить понятия о геометрических формах. Развивать композиционные умения.

Материал для рассматривания: репродукции, художественные открытки или календари с изображением рыбок; белые листы бумаги; гуашевые краски, кисти, салфетки бумажные и матерчатые.

24.03.2016;

Апрель

Кони на лугу

Цветок в горшке

Содействовать рисованию детьми простых сюжетов по мотивам литературного произведения. Закрепить понятия о геометрических формах. Развивать композиционные умения. Содействовать развитию умения детей рисовать цветы способом « примакивания», проводить кистью линии в различных сочетаниях.

Продолжать знакомить детей с техникой

Материал для рассматривания: репродукции, художественные открытки или календари с изображением рыбок; белые листы бумаги; гуашевые краски, кисти, салфетки бумажные и матерчатые.Материал для рассматривания: комнатное растение с длинными и узкими листьями в горшке, образец – альбомный лист, на котором нарисован цветок в горшке; белые листы бумаги; акварельные краски, кисти, салфетки бумажные и матерчатые, баночки с водой.Широкие мисочки с разведенной водой

01.04.2016;

08.04.2016

120

Два веселых гуся

Лебедь

Радуга-дуга, не давай дождя!

печатания ладошкой. Способствовать желанию дополнить изображение деталями с помощью кисточки. Развивать способность сочувствовать.Продолжать знакомить детей с техникой печатания ладошкой. Способствовать желанию дополнить изображение деталями с помощью кисточки. Развивать воображение.Содействовать самостоятельному и творческому отражению представлений о красивых природных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами. Создание интереса к изображению радуги. Формировать элементарные представления по цветоведению (последовательность цветовых дуг в радуге, гармоничные цветосочетания на цветовой модели). Развивать чувства цвета. Воспитывать эстетическое отношение к природе.

гуашью белого и серого цвета, гуашь, кисти, тонированая в зеленый цвет бумага. Изображение гусей.

Предметная картинка с лебедем. Широкие мисочки с разведенной водой гуашью белого и серого цвета, гуашь, кисти, тонированая голубая бумага.

Материал для рассматривания: репродукции, художественные открытки или календари с изображением рыбок; белые листы бумаги; гуашевые краски, кисти, салфетки бумажные и матерчатые.

15.04.2016;

22.04.2016

29.04.2016

121

Май Жучки гуляют

Лопата и грабли

Зеленые кусты

Летнее небо

Продолжать способствовать рисованию детьми знакомых форм, создавать сюжетные композиции. Развивать мышление.Способствовать умению у детей рисовать предметы, состоящие из сочетания линий; рисовать предметы крупно, располагая изображения по всей поверхности листа. Развивать речь и мышление.Совершенствовать умения и навыки детей в комбинировании различных техник ( рисование кистью и пальчиками).

Способствовать развитию умения у детей рисовать восковыми мелками солнышко, состоящее из круга и коротких линий; тонировать бумагу.

Листы бумаги белого цвета, гуашевые краски, кисти, салфетки бумажные и матерчатые, баночки с водой. Картинки с насекомыми.Картинка с изображением огорода, предметные картинки с лопатой и граблями. Белые листы бумаги, акварельные краски, кисти, баночки с водой.

Альбомный лист, на котором нарисован куст, альбомный лист, нарисовано дерево. Белые листы бумаги, гуашь, кисти, баночки с водой, салфетки.Белые листы бумаги, восковые мелки, акварельные краски, кисти, баночки с водой, салфетки.

06.05.2016;

13.05.2016;

20.05.2016;

27.05.2016

Старшая подгруппа

122

Месяц

ТемаНОД

Задачи Материал Датапроведения

Сентябрь

Весёлое лето

Лето красное

Деревья в нашем парке

Способствовать развитию умения у детей рисовать простые сюжеты с передачей движения, взаимодействий и отношений между персонажами. Воспитывать интерес к игровому взаимодействию со сверстниками ( коллективный разговор). Развивать умение детей рисовать акварельными красками.Способствовать умению у детей составлять гармоничную цветовую композицию, предавая впечатления о лете. Воспитывать интерес к созданию беспредметных ( абстрактных) композиций. Развивать технику рисования акварельными красками, составляя летнюю цветовую палитру.

Способствовать развитию умения у детей рисовать лиственные деревья по представлению с передачей характерных особенностей строения ствола и кроны( береза, дуб, ива, сосна), цвета; развивать технические навыки в рисовании карандашами, красками и другими материалами. Воспитывать способность к созданию выразительных образов, используя различные средства изображения.Учить детей создавать сюжетные

Листы бумаги одного размера для составления общего альбома рисунков « Веселое лето»; акварельные краски; кисти, банки с водой; салфетки матерчатые.У воспитателя : основа для будущего альбома « Веселое лето».

Листы бумаги разного формата и размера; акварельные краски; палитры; полоски белой бумаги; фломастеры или цветные карандаши; кисти, банки с водой; салфетки матерчатые. Четыре абстрактные цветовые композиции: летняя( зелено –салатово_красно-желто-голубая), осенняя ( желто-оранжево-коричнево-серо-голубая), зимняя( бело-сине-фиолетово-голубая) и весенняя ( нежно-зелено-бело-розово-голубая).Листы бумаги белого, голубого, серого цвета; акварельные краски; палитры; кисти; баночки с водой; матерчатые и бумажные салфетки; мольберт; цветные карандаши; незавершенные рисунки, выполненные педагогом для показа техники рисования ( береза, дуб, ива, осина). Репродукции картины И.Левитана « березовая роща».

Листы белой бумаги квадратной формы, фломастеры, цветные карандаши, салфетки

02.09.2015

09.09.2015

16.09.2015

123

Кошки на окошке

Загадки с грядки

композиции. Развивать умение украшать занавески узором по своему замыслу, подбирать красивые цветосочетания. Познакомить с искусством силуэта. Воспитывать интерес к декоративному искусству. Формировать композиционные умения.Способствовать умению передавать форму и характерные особенности овощей по их описанию в загадках; создавать выразительные цветовые и фантазийные образы. Развивать воображение. Воспитывать эстетический вкус в получении нужного оттенка при смешиваниикрасок.

бумажные и матерчатые. Варианты: декор для занавесок.

Листы белой бумаги, гуашевые краски, кисти 2-х размеров, салфетки бумажные и матерчатые, баночки с водой, овощи (реальные и муляжи)

23.09.2015

30.09.2015

Октябрь

Осенние листья

Игрушка дымковская

Способствовать развитию умения у детей рисовать осенние листья с натуры, передавая их форму карандашом и колорит – акварельными красками. Развивать умение « печатать» листьями на бумаге. Воспитывать умение передавать характерные признаки объектов и явлений природы. Поддерживать творческие проявления.Знакомить детей с дымковской игрушкой. Развивать умение применять элементы росписи на практике ( силуэты дымковских игрушек). Воспитывать интерес и эстетическое отношение к народному искусству.

Листы белой бумаги, акварельные краски, палитры, простые карандаши, ластики, салфетки бумажные и матерчатые. Осенние лисья, собранные детьми перед занятием или на прогулке. Репродукции русских пейзажистов. Посылка с листочками.

4-5 дымковских игрушек ( барыня, индюк, лошадка, баран, петух); альбом для детского творчества И.А.Лыковой « Дымковская игрушка». Силуэты перечисленных игрушек, гуашевые краски, салфетки бумажные и матерчатые, баночки сводой.

07.10.2015

14.10.2015

124

Нарядные лошадки

Расписные птицы

Побуждать детей украшать фигурки лошадей элементами декоративной росписи. Воспитывать интерес к дымковской игрушке, как виду народного декоративно – прикладного искусства. Развивать технику рисования гуашевыми красками.Содействовать желанию детей расписывать силуэты игрушек узором дымковской росписи ( кругами, пятнами, точками, прямыми линиями). Развивать умение рисовать в технике дымковской росписи. Воспитывать интерес к народному искусству.

Вылепленные из глины лошадки, гуашевые краски, кисти, салфетки бумажные и матерчатые, баночки с водой. Таблицы с элементами дымковской росписи и характерными цветосочетаниями. Рисунки – варианты узоров на лошадках.

Двойные силуэты игрушек- птиц, гуашевые краски, салфетки бумажные и матерчатые, баночки сводой. Рисунки – варианты узоров на птицах.

21.10.2015

28.10.2015

Ноябрь

Золотая хохлома и золотой лес

Знакомить детей с «золотой хохломой», учить рисовать узоры из растительных элементов (травка, кудрина, ягоды, цветы) по мотивам хохломской росписи. Развивать технические умения – умело пользоваться кистью. Воспитывать эстетическое отношение к бытовой культуре и предметам

Листы белой бумаги, гуашевые краски, палитры, кисти, салфетки бумажные и матерчатые, баночки с водой. Заготовки « книжек» для иллюстрирования детьми.

11.11.2015

125

Золотые берёзы

Лиса-кумушка и лисонька - голубушка

Чудесные превращения

кляксы

искусства.

 Способствовать развитию умения у детей рисовать осеннюю берёзку по мотивам лирического стихотворения; развивать умение гармонично сочетать разные изобразительные техники. Развивать чувство цвета и композиции. Воспитывать любовь к русской природе.Способствовать умению рисовать, раскрывая тему литературного произведения, передавая характер и настроение героев. Развивать умение выделять главное , изображая более крупно на переднем плане. Развивать композиционные умения. Воспитывать любовь к русским народным сказкам.Способствовать свободному экспериментированию с разными материалами и инструментами: опредмечивание -«оживление» необычных форм. Развивать умение новыми способами получать абстрактные изображения ( кляксы). Развивать творческое воображение. Воспитывать интерес к нетрадиционным способам рисования.

Листы бумаги разного цвета и размера для фона, гуашевые краски, кисти, баночки с водой, салфетки бумажные и матерчатые. Вариативные образцы для показа детям способов оформления кроны золотых березок.

Листы белой бумаги, акварельные краски, палитры, простые карандаши, баночки с водой, кисти, салфетки бумажные и матерчатые. Иллюстрации к сказкам.

Листы белой бумаги, акварельные краски, мягкие кисточки разных размеров, старые зубные щетки, салфетки бумажные и матерчатые., губки, трубочки для коктейлей.

18.11.2015

25.11.2015

26.11.2015

126

Декабрь

Расписные ткани

Белая берёза под моим окном…

Волшебные снежинки

Еловые веточки

Способствовать умению у детей рисовать узоры по замыслу, заполняя все пространство листа бумаги. Развивать чувства цвета, ритма, формы. Воспитывать технические навыки рисования кистью.

Способствовать умению сочетать разные изобразительные техники для передачи характерных особенностей заснеженной кроны и стройного ствола. Развивать технические умения пользоваться кистью. Развивать чувство цвета. Воспитывать любовь к русской березе.     Способствовать развитию умения строить круговой узор из центра, симметрично располагая элементы на лучевых осях или по концентрическим кругам. Развивать умение пользоваться кистью. Воспитывать желание создавать коллективную работу.

Побуждать детей рисовать еловую ветку с натуры; передавать особенности ее строения , окраски и размещения в пространстве. Развивать координацию в системе « глаз – рука». Воспитывать интерес к народному искусству.

Листы бумаги – белые и цветные, куски белой ткани( для выбора детьми), краски – акварель, гуашь, фломастеры, маркеры, цветные карандаши, кисти разных размеров, палитры, баночки с водой. Подготовка образцов ткани. Картонные трафареты одежды для прикладывания к ткани, нарисованной детьми.

Листы бумаги – синего, розового, ярко-голубого, бирюзового, сиреневого цвета, гуашь, кисти разных размеров, мольберты, баночки с водой.

Бумажные квадраты одного размера, но разного цвета ( темно –синего, фиолетового, сиреневого, малинового, сине – зеленого, черного; гуашевые краски белого цвета; очень тонкие кисти, баночки с водой, матерчатые и бумажные салфетки. Вологодские кружева для рассматривания.Две – три композиции с еловыми ветками на выбор; поздравительные открытки; листы белой бумаги, простые и цветные карандаши, гелиевые ручки, фломастеры, пастель для свободного выбора материалов детьми.

02.12.2015

09.12.2015

16.12.2015

23.12.2015

127

Январь

Весело качусь я под гору в сугроб

Сказочная гжель

Развивать композиционные умения (рисование по всему листу бумаги с передачей пропорциональных и пространственных отношений). Способствовать умению рисовать человеческие фигуры цветными карандашами. Воспитывать интерес к зимним забавам на воздухе. Познакомить детей с традиционным русским промыслом- «гжельская керамика»; освоить простые элементы росписи (прямые линии различной толщины, точки, сеточки). Воспитывать уважение к народным умельцам.Способствовать развитию умения рисовать

Листы бумаги, тонированные в сине – голубые оттенки, сиренево – фиолетовые; цветные карандаши, фломастеры, салфетки матерчатые. Картинки с изображением катающихся с горы детей.

Гуашевые краски, кисточки 2-3 размеров, листы бумаги белые и тонированные( разного размера), баночки с водой, палитры. Цветовые модели « Радуга» и « Цветовой круг» для демонстрации детям цветовых сочетаний.

13.01.2016

20.01.2016

128

Весёлый клоун

выразительно фигуры человека в контрастном костюме -в движении и с передачей мимики (улыбка, смех). Развивать умение подбирать контрастное цветосочетание в соответствии с содержанием и характером образа. Воспитывать интерес к цирку.

Листы бумаги, цветные карандаши, фломастеры, салфетки матерчатые. Картинки с изображением цирка, цирковых актеров.

28.01.2015

Февраль

Наша группа

Фантастические цветы

Папин портрет

Способствовать развитию умения отражать в рисунке личные впечатления о жизни в своей группе детского сада; развивать сотворчество и сотрудничество.Вызвать интерес у детей к рисованию фантазийных цветов по мотивам экзотических растений. Показать приемы видоизменения и декорирования лепестков с целью создания оригинальных образов. Развивать творческое воображение, чувство цвета ( контраст, нюанс) и композиции. Активизировать в речи детей прилагательные ( качественные и сравнительные). Пробудить интерес к цветковым растениям, желание любоваться ими, рассматривать и переносить полученные представления в художественную деятельность. Способствовать развитию умения детей рисовать мужской портрет, стараясь передавать особенности внешнего вида, характер и настроение конкретного

Листы бумаги, цветные карандаши, фломастеры, салфетки матерчатые. Заготовка титульного листа « Наша группа».

Листы белой бумаги или тонированной, цветные карандаши, фломастеры, гелиевые ручки, гуашевые и акварельные краски; ватные палочки, перышки; салфетки матерчатые. Картинки с изображением цветов различных декоративных росписей..

Листы белой бумаги или тонированной, гуашевые краски, палитры, кисточки, салфетки матерчатые, баночки с водой.

03.02.2016

10.02.2016

17.02.2016

129

Милой мамочки портрет

человека( папы, дедушки, брата, дяди).Вызвать интерес к поиску изобразительно – выразительных средств, позволяющих раскрыть образ более полно, точно, индивидуально. Продолжать знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства ( портрет).

Продолжать способствовать развитию умения детей рисовать портрет, стараясь передавать особенности внешнего вида, характер и настроение конкретного человека( мамы, бабушки, сестры, тети).Вызвать интерес к поиску изобразительно – выразительных средств, позволяющих раскрыть образ более полно, точно, индивидуально. Продолжать знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства (портрет).

Семейные фотографии, репродукции художников – портретистов; опорные рисунки для показа этапов работы.

Листы белой бумаги или тонированной, гуашевые краски, палитры, кисточки, салфетки матерчатые, баночки с водой. Семейные фотографии, репродукции художников – портретистов; опорные рисунки для показа этапов работы.

24.02.2016

Март

Солнышко нарядись

Солнечный цвет

Способствовать умению рисовать солнышко по мотивам декоративно-прикладного искусства и книжной графики (по иллюстрациям к народным потешкам и песенкам).Вызвать интерес к экспериментальному (опытное) освоение цвета; расширить цветовую палитру – показать способы «солнечных» оттенков. Способствовать развитию воображения. Воспитывать

Листы белой бумаги, гуашевые и акварельные краски, палитры, кисточки разных размеров, салфетки матерчатые, баночки с водой. Иллюстрации из детских книг с изображением солнышка.Листы белой бумаги, гуашевые и акварельные краски, палитры, кисточки разных размеров, тампоны ватные или комочки смятой бумаги, салфетки матерчатые, баночки с водой. Обложки для

02.03.2016

09.03.2016

130

Водоноски - франтихи

Весеннее небо

самостоятельность, инициативность.Способствовать умению детей декоративно оформлять фигурки по мотивам дымковской игрушки (кругами, пятнами, точками, штрихами). Обратить внимание на зависимость узора от формы изделия. Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками. Воспитывать интерес и эстетическое отношение к народному искусству.

Создавать условия для свободного экспериментирования с акварельными красками и разными художественными материалами. Учить изображать небо разными способами цветовой растяжки «по мокрому». Создать условия для отражения в рисунке весенних впечатлений. Развивать творческое воображение.

коллективного альбома « Солнечные картинки».

Шаблоны водоносок из белой бумаги, гуашевые краски, палитры, кисточки, палочки ватные, салфетки, баночки с водой. Таблицы с элементами дымковской росписи и характерными цветосочетаниями. Рисунки – варианты узоров на барынях и водоносках.

Листы белой бумаги одного размера для составления общего альбома « Весна – красна. Подснежники.», акварельные краски, кисточки, ватные тампоны, цветные карандаши, фломастеры, салфетки, ластики, баночки с водой.

16.03.2016

23.03.2016

30.03.2016Апрель

Я рисую море Создавать условия для свободного экспериментирования с акварельными красками и разными художественными материалами. Учить изображать небо

Листы белой бумаги одного размера для составления общего альбома « Весна – красна. Подснежники.», акварельные краски, кисточки, ватные тампоны, цветные

07.04.2016

131

Морская азбука

Наш аквариум

Узоры на кухонных досках

разными способами цветовой растяжки «по мокрому». Создать условия для отражения в рисунке весенних впечатлений. Развивать творческое воображение.Создавать условия для свободного экспериментирования с акварельными красками и разными художественными материалами. Учить изображать небо разными способами цветовой растяжки «по мокрому». Создать условия для отражения в рисунке весенних впечатлений. Развивать творческое воображение.Составление гармоничных образов рыбок из отдельных элементов (кругов, овалов, треугольников).

Создавать условия для росписи городецких кухонных досок( бумажный шаблон); знакомство с украшением листьев черными тоненькими закругленными штрихами, белыми точками.

карандаши, фломастеры, салфетки, ластики, баночки с водой.

Листы белой бумаги одного размера для составления общего альбома « Весна – красна. Подснежники.», акварельные краски, кисточки, ватные тампоны, цветные карандаши, фломастеры, салфетки, ластики, баночки с водой.

Листы белой бумаги одного размера для составления общего альбома « Аквариум», акварельные краски, кисточки, салфетки, баночки с водой.Шаблоны досок из тонированной бумаги для городецкой росписи , акварельные краски, кисточки, салфетки, баночки с водой.

14.04.2016

21.04.2016

28.04.2016

132

Май Зелёный май

Радуга-дуга

Неприбранный стол

Рисуем музыку

Создавать условия для экспериментального (опытного) освоения цвета; развивать творческое воображение, чувство цвета и композиции; расширять «весеннюю» палитру. Воспитывать художественный интерес к природе, отображению представлений и впечатлений от общения с ней в изодеятельности. Побуждать детей самостоятельно и творчески отразить представления о красивых природных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами. Воспитание художественного интереса к природе, отображению представлений и впечатлений от общения с ней в изодеятельности. Закрепить знания о жанре живописи- натюрморте. Воспитывать интерес у детей рассматривать натуру, сравнивая длину, ширину, цвет, форму предметов. Способствовать развитию умения делать подготовительный набросок, т.е. строить рисунок, намечая основные контурные очертания простым карандашом; затем закрашивать акварельными красками.

Продолжать развивать творческую активность и воображение детей.Формировать умение ассоциировать музыку со своим настроением, называть своё душевное состояние и выражать его на бумаге при помощи цветовых пятен, линий, образов. Закреплять умение детей

Листы тонированной бумаги зеленого цвета , акварельные краски, кисточки, салфетки, баночки с водой.

Листы белой бумаги, акварельные краски, кисточки, салфетки, баночки с водой. Изображения радуги в природе, на рисунках детей.

Листы белой бумаги, акварельные краски, кисточки, салфетки, баночки с водой. Репродукции с натюрмортами известных художников.

Листы белой бумаги, акварельные краски, кисточки, салфетки, баночки с водой. Ноты, знаки в музыке.

05.05.2016

12.05.2016

19.05.2016

133

смешивать цвета. 26.05.2016

Подготовительная подгруппа

Месяц

ТемаНОД

Задачи Материал Дата проведени

я

Примечания

Сентябрь

Улетает наше лето

Картинки на песке

Способствовать умению отражения в рисунке летних впечатлений (самос-тоятельность, оригинальность, адекватные изобразительно-выразительные средства).

Уметь принять и самостоятельно реализовать творческую задачу ( в единстве трех компонентов творческой деятельности); развивать умение владеть графическими навыками, творческим воображением и опытом эстетической деятель-ности ( в единстве эмоций, действий, оценок); воспитывать готовность к переносу способов одного вида

Белые листы бумаги одного размера для составления общего альбома рисунков « Улетает наше лето». Цветные карандаши и фломастеры ( на выбор); простые карандаши, ластики. Плакаты « Времена года», « Лето», « Пейзажи».

Листы бумаги голубого цвета разного размера ( на выбор); картонные овалы для обследования формы; гуашевые краски ( по два- три цвета для каждого ребенка); кисти, банки с водой; салфетки матерчатые. У воспитателя : чистый лист бумаги; лист бумаги с нарисованным овалом; кисть, стакан с водой, салфетка, картонный овал,

02.09.2015;

07.09.2015;

134

Чудесная мозаика

Веселые качели

Ветка рябины

художественной деятельности ( рисование на песке) в другой вид ( рисование на бумаге).

Познакомить с декоративными оформи-тельскими техниками (мозаикой). Учить составлять многоцветную гармоничную композицию на основе контурного рисунка. Развивать изобразительную технику. Воспитывать эстетический вкус, интерес к оформлению интерьеров.Способствовать умению детей отражать в рисунке свои впечатления о любимых забавах и развлечениях; самостоятельный поиск изобразительно-выразительных средств. Развивать чувство ритма, способности к композиции. Воспитывать самостоятельность, уверенность, активность.Способствовать умению детей рисовать с натуры ветку с осенними листьями, развивать умение закрашивать листья простым карандашом, накладывая штрихи в одном направлении без просветов и усиливая нажим на более темных местах. Воспитывать любовь и интерес к природе.Побуждать детей рисовать натюрморт, состоящий из предмета сервировки и фруктов, гуашью, предавая форму, цвет, размеры, пропорции предметов. Развивать зрительную память. Воспитывать умение сравнивать изображение с натурой.Способствовать развитию способности у

воздушные шары разного цвета; варианты композиций « Шарики воздушные».Листы бумаги голубого цвета разного размера ( на выбор); гуашевые краски ; кисти, банки с водой; салфетки матерчатые.

Листы бумаги разного формата и размера для фона, полоски цветной бумаги и конфетти для модульной аппликации; гуашевые краски; палитры; кисти, банки с водой; салфетки матерчатые. Три-четыре композиции, выполненные воспитателем по мотивам декоративной техники мозаики.Листы бумаги разного цвета, разного формата и размера, цветные карандаши, фломастеры, краски, кисти, баночки с водой, салфетки бумажные и матерчатые.

Листы белой бумаги, простые карандаши; ластики; ветка ясеня или рябины.

Листы бумаги, простые карандаши, краски, кисти, баночки с водой, салфетки бумажные и матерчатые. Репродукции натюрмортов, ткань, муляжи фруктов, овощей, ягод, ваза.

09.09.2015;

14.09.2015;

135

Натюрморт из осенних плодов

Грибная поляна

Расписной лес

Лес, точно терем расписной...

детей рисовать разные по форме, цвету, строению грибы. Развивать художественный вкус, чувство композиции. Воспитывать интерес к устному народному творчеству.Развивать способность рисовать осенний пейзаж, передавая формы и строения разных деревьев. Развивать умение рисовать различными приемами ( мазком, пятном, концом кисти и т.д.). Воспитывать у детей эмоциональное отношение к природе.Побуждать детей создавать образы разных деревьев и кустов. Развивать умение подбирать красивые цветосочетания. Развивать композиционные умения. Воспитывать художественные чувства, переживания и представления.

Предметные картинки грибов, макеты, альбомные листы, простые карандаши, гуашь, палитры, баночки с водой, тряпочки.

Листы бумаги белого цвета, гуашевые краски, мягкие и жесткие кисти, баночки с водой, салфетки бумажные и матерчатые. Осенние пейзажи.

Репродукции картин русских пейзажистов; пособие « Листопад»; листы бумаги; кисти; акварельные краски; салфетки матерчатые; банки с водой.Белые листы бумаги разного формата и размера, акварельные краски, фломастеры или цветные карандаши, кисточки разных размеров, палитры, баночки с водой, губки, ватные тампоны, тряпочки.

16.09.2015

21.09.2015

23.09.2015

28.09.2015

136

30.09.2015Октябрь

Деревья смотрят в озеро

Летят перелетные

птицы

Осенние дары

Познакомить детей с новой техникой рисования двойных (зеркально сим-метричных) изображений акварельными красками (монотипия, отпечатки.)Способствовать умению детей составлять гармоничную цветовую композицию. Развивать чувство цвета и композиции. Воспитывать интерес к познанию природы и отображению представлений в изобразительной деятельности.Содействовать желанию детей создавать сюжеты по мотивам сказки, комбинируя изобразительные техники, отражать смысловые связи и пространственные взаимоотношения между объектами. Воспитывать у детей эстетические переживания.Закрепить знания о жанре живописи- натюрморте. Способствовать умению детей рассматривать натуру, сравнивая длину, ширину, цвет, форму предметов. Развивать умение делать подготовительный набросок простым карандашом. Воспитывать аккуратность при закрашивании

Белые листы бумаги разного формата и размера, акварельные краски, фломастеры или цветные карандаши, кисточки разных размеров, палитры, баночки с водой, губки, ватные тампоны, тряпочки.

Белые листы бумаги, гуашевые и акварельные краски, кисточки разных размеров, баночки с водой, салфетки матерчатые.

Белые листы бумаги, акварельные краски, кисточки разных размеров, баночки с водой, салфетки. Репродукции картин с натюрмортами.

05.10.2015

07.10.2015

12.10.2015

137

Ежи Ежовичи

Это что за птица?

Каргопольские птички

акварельными красками.Способствовать умению детей создавать сюжетную композицию. Развивать умение рисовать животных сначала контурным карандашом без нажима, передавая фигуру и объем. Воспитывать любовь к литературным произведением.Побуждать детей самостоятельно рисовать необычных птиц и украшать их сказочными узорами. Развивать воображение, фантазию, художественный вкус при подборе красивых цветосочетаний. Воспитывать интерес и любовь к литературным произведением. Познакомить детей с росписью каргопольской игрушки, ее характерными элементами(полосками, дугами и овалами). Способствовать развитию способности украшать шаблон птички каргопольскими узорами. Развивать зрительную память, воображение и чувство цвета. Воспитывать любовь к народному творчеству.Познакомить с русским художественным промыслом – жостовской росписью. Способствовать умению правильно выстраивать традиционные жостовские геометрические и растительные орнаменты и формы цветков( розы, ромашки, пионы и др.). Развивать умение рисовать концом кисти, держа ее перпендикулярно поверхности листа. Развивать фантазию и воображение. Воспитывать интерес к декоративной росписи жостовских

Белые листы бумаги, простые и цветные карандаши, гелиевые ручки. Картинки с изображением ежей.

Книга В. Сутеева « Это что за птица?» Альбомные листы, простые и цветные карандаши.

Рисунки с каргопольскими изделиями, глиняные птички, шаблоны птичек из белой бумаги, гуашь, тонкие кисти, баночки с водой, тряпочки, палитры.

14.10.2015

19.10.2015

21.10.2015

138

Жостовские цветы

Грустная осень

умельцев.Способствовать умению детей изображать хмурую осень, пасмурное небо; сильный ветер, холодный дождь, голые деревья. Способствовать умению передавать в рисунке передний и задний план. Развивать способность передавать колорит, характерный для поздней осени, подбирая нужные цвета.Воспитывать любовь к природе.

Жостовские подносы, образцы элементов жостовской росписи. Картонные шаблоны подносов ( разные по форме), тонированные черной гуашью. Гуашевые краски, тонкие кисти, баночки с водой, салфетки, палитры.

Репродукции картин с изображением ранней и поздней осени. Альбомные листы, простые карандаши, гуашь, кисти, баночки с водой, салфетки, палитры.

26.10.2015

28.10.2015

Ноябрь

Такие разные зонтики

Содействовать желанию детей рисовать узоры на полукруге; осмыслить связь между орнаментом и формой украшаемого изделия (узор на зонте). Развивать чувство формы, ритма, композиции. Готовить руку к письму – учить уверенно ( без отрыва) проводить прямые и волнистые линии, петли, спирали.Способствовать умению детей отображать в

Альбомные листы разного цвета и размера, цветные карандаши, фломастеры, варианты орнаментов ( геометрические, растительные, зооморфные, абстрактные); варианты орнамента на зонтиках и таблица с элементами письма.

Белые листы бумаги одного размера для составления общего альбома рисунков « Мы едем, едем, едем…»; краски, цветные

03.11.2015;

139

Мы едем, едем, едем в далёкие

края…

По горам, по долам

Разговорчивый родник

рисунке впечатления о поездках и путешествиях. Развивать умение рисовать несложные сюжеты и пейзажи (по выбору) как вид за окном во время путешествия. Развивать творческое воображение, способности к композиции. Воспитывать любознательность.Способствовать умению передавать в рисунке свои представления о природных ландшафтах (сюжет на фоне горного пейзажа).Развивать композиционные умения( рисовать по всему листу бумаги, проводя линию горизонта, передавать пропорциональные и пространственные отношения между объектами). Готовить руку к письму( освоение начертательного элемента – завиток или спираль).Белые или слаботонированные листы бумаги, пастель, цветные и простые карандаши, фломастеры ( на выбор).

карандаши и фломастеры ( на выбор); простые карандаши, ластики.

Белые или слаботонированные листы бумаги, пастель, цветные и простые карандаши, фломастеры ( на выбор).

Пастель ( несколько мелков для каждого ребенка), бумага « с ворсом»; салфетки матерчатые.

10.11.2015;

17.11.2015;

24.11.2015;

140

Декабрь

Семейка змеек

Мчится поезд

Цветы в Городце

Морозные узоры

Способствовать умения детей рисовать простым карандашом, вписывая изображение в лист, учить самостоятельно подбирать подходящие цвета и рисовать с помощью ватной палочки. Развивать фантазию. Воспитывать любовь к семье.Способствовать умению изображать предметы, похожие на разные геометрические формы ( прямоугольник, круг, квадрат) простым карандашом. Развивать умение передавать в рисунке сложные предметы, форму основных их частей, расположение, размеры и цвет. Развивать чувство композиции.Продолжать знакомить детей с традиционным русским промыслом города Городца, с элементами и цветосочетаниями, характерными для городецкой росписи по дереву, спецификой создания декоративных цветов ( бутонов и купавок). Способствовать умению детей использовать для украшения цветов оживки. Развивать умение рисовать кончиком кисти и пользоваться палитрой. Воспитывать любовь к народному творчеству.Способствовать развитию умения у детей рисовать морозные узоры в стилистике кружевоплетения (точка, круг, завиток, листок, лепесток, трилистник, волнистая линия, прямая линия с узелками, сетка, цветок, петля и пр.). Совершенствовать технику рисования концом кисти. Развивать

Картинки с изображением змей. Альбомные листы, простые карандаши, ватные палочки, гуашь, баночки с водой, блюдца под палочки, тряпочки.

Предметный рисунок с изображением поезда. Альбомные листы бумаги, пастель, цветные и простые карандаши, гуашевые и акварельные краски, кисти, баночки с водой, палитры, тряпочки.

Изделия городецких мастеров: подносы, тарелки, солонки, ковши, игрушки, разделочные доски и т.д.; образцы элементов городецкой росписи. Тонированные под светлое дерево круги - подносы, гуашь, тонкие кисти, палитры, баночки с водой, тряпочки.

Листы бумаги одного размера и формата, но разного цвета ( фиолетового, темно – синего, вишневого, сиреневого, бордового, черного, темно – коричневого, темно –

02.12.2015;

07.12.2015;

09.12.2015;

141

Гжельская сказка

Дремлет лес под сказку сна

Сказочная птица

чувство формы и композиции.Закреплять знания детей о холодной гамме оттенков гжельской росписи; учить получать разные оттенки. Формировать способность создавать декоративную композицию, используя только белый и синий цвета. Продолжать знакомить с приёмами рисования элементов росписи. Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, творческие способности.Способствовать умению детей создавать картину зимнего леса по замыслу, побуждать к поиску самостоятельного выбора оригинальных способов рисования заснеженных крон деревьев. Развивать композиционные умения. Воспитывать свои представления о природе, эстетические переживания и чувства.Закреплять знания детей о тёплых цветах и их оттенках; умение смешивать гуашевые краски, рисовать кистью. Способствовать умению создавать в рисунке образ сказочной птицы, рисуя необычные элементы на хохолке, хвосте, оперении с помощью узоров, оттенков цвета. Развивать чувство цвета и ритма в узоре, творческую активность

зеленого и пр.), гуашь, кисти разных размеров, баночки с водой, салфетки бумажные и матерчатые; обложка для коллективного альбома « Морозные узоры».

Шаблоны посуды из белой бумаги, гуашь, кисти, палитры,баночки с водой, салфетки бумажные и матерчатые; образцы гжельской росписи ( игрушки, посуда), варианты росписи посуды и сувенирной продукции.

Листы бумаги белого, светло – голубого, светло – розового, бирюзового, светло – сиреневого, синего, черного цвета ( по выбору), палитры, гуашь, кисти, баночки с водой, салфетки бумажные и матерчатые; несколько изделий Гжели или иллюстрации.

Листы бумаги белого цвета гуашь, кисти, баночки с водой, салфетки бумажные и матерчатые; простые карандаши. Иллюстрации из сказок жар – птицы и других сказочных птиц.

14.12.2015;

16.12.2015

142

21.12.2015;

23.12.2015Вологодские

кружеваРазвивать интерес к созданию кружевных изделий. Способствовать умению выделять разные построения узоров. Формировать умения рисовать элементы вологодского плетения кружева – волнистые и прямые линии, капельки, завитки, узелки, сеточки, кружочки. Формировать эстетический вкус.

Шаблоны черного цвета в виде свитера, белая гуашь, тонкие кисти, баночки с водой, тряпочки; иллюстрации с кружевными вологодскими изделиями, образцы элементов рисования плетеного кружева, репродукция картины В. Тропинина « Кружевница».

28.12.2015

Январь

Новогодний карнавал

Способствовать умению правильно располагать предметы на листе бумаги и передавать их величины. Формировать умение у дошкольников рисовать детей, соблюдая пропорции тела. Развивать умение передавать в рисунке движения людей.Побуждать детей рисовать с натуры,

Листы с нарисованными елками ( с прошлых занятий); гуашь, простые карандаши, палитры, кисти, баночки с водой, салфетки бумажные и матерчатые.

11.01.2016;

143

Еловая ветка с новогодними игрушками

Баба Яга и леший

Перо Жар – птицы

передавать в рисунке строение еловой ветви. Цветными карандашами изображать тонкие иголки на ветке. Развивать художественный вкус.Создать условия для рисования сказочных сюжетов: самостоятельно выбирать эпизод, обдумывать позы и характер взаимодействия героев. Развивать способности к сюжетосложению и композиции. Формировать умение представлять изображаемый объект с разных точек зрения. Воспитывать самостоятельность, инициативность в художественном творчестве.Формировать у детей навыки сочетать в одном художественном образе графические и каллиграфические элементы. Вызвать интерес к самостоятельному поиску и выбору изобразительно – выразительных средств. Познакомить с приемами штриховки и тушевки цветными карандашами. Готовить руку к письму. Развивать согласованность в работе глаза и руки. Воспитывать художественный вкус.Формировать умения детей рисовать посуду по мотивам «гжели», дополнять изображениями сказочных яств и составлять из индивидуальных работ коллективную ленточную композицию (праздничный стол). Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать интерес к народному искусству.Создавать условия для поиск способов

Листы белой бумаги; небольшие еловые веточки; картинки с нарисованными елками; простые и цветные карандаши.

Листы бумаги белого светло – голубого и светло – желтого цвета; гуашь, простые карандаши, палитры, кисти разных размеров, баночки с водой, салфетки бумажные и матерчатые.

Листы белой бумаги прямоугольной формы; иллюстрации перьев павлина; простые и цветные карандаши.

Листы бумаги жёлтого цвета одного размера и формата, краски гуашевые, кисти разных размеров, банки с водой, салфетки.

13.01.2016

18.01.2016;

20.01.2016

144

Пир на весь мир

Белый медведь и северное сияние

изображения северных животных по представлению или с опорой на иллюстрацию. Создать условия для рисования детьми северного сияния по представлению: подбор гармоничного цветосочетания. Листы белой бумаги прямоугольной формы;

пастель, гуашевые краски, банки, салфетки.

25.01.2016

27.01.2016

Февраль

Я и папа Содействовать развитию умений у детей рисовать парный портрет в профиль, стараясь передать особенности внешнего вида, характер и настроение конкретных людей (себя и папы). Вызвать интерес к поиску изобразительно-выразительных средств, позволяющих раскрыть образ более

Белая и тонированная бумага разного формата, гуашевые краски, палитры, кис- точки, баночки с водой; семейные фото- графии; репродукции картин известных художников-портретистов; опорные рисунки для показа этапов работы (см. рису- нок к конспекту); цветовая модель,

01.02.2016;

145

Поздравительная открытка

Мы с мамой улыбаемся

Букет цветов

полно, точно, индивидуально. Продолжать знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства (портрет).

Создавать условия для поиска дополнительного материала в изготовлении открыток. Способствовать закрашиванию заранее изготовленных предметов. Воспитывать аккуратность, любовь к своим родственникам. Развивать творческий потенциал, самостоятельность и активность. Содействовать развитию умений у детей рисовать парный портрет в анфас, стараясь передать особенности внешнего вида, характер и настроение конкретных людей (себя и мамы). Вызвать интерес к поиску изобразительно-выразительных средств, позволяющих раскрыть образ более полно, точно, индивидуально. Продолжать знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства (портрет).Создавать условия для рисования детьми с натуры, точно передавая форму и колорит цветов в букете. Развивать способности к передаче композиции с определенной точки зрения. Продолжать знакомство с жанровым многообразием искусства. Показать особенности натюрморта. Воспитывать интерес к природе.Создать условия для изображения сюжетной композиции, рисовать пингвинов в виде кругов и овалов.Упражнять в закрашивании изображения

демонстрирующая получение телесных оттенков разной светлоты (и насыщенности).

Листы белой бумаги; бумажные силуэты военных кораблей, подводных лодок, самолетов, танков; цветные карандаши.

Белая и тонированная бумага разного формата, гуашевые краски, палитры, кис- точки, баночки с водой; семейные фотографии; репродукции картин известных художников-портретистов; опорные рисунки для показа этапов работы (см. рису- нок к конспекту); цветовая модель, демонстрирующая получение телесных оттенков разной светлоты (и насыщенности).

Листы бумаги белого, голубого, светло-жёлтого, светло-абрикосового, розового, светло- зелёного цвета, краски гуашевые и акварель, кисти, баночки с водой, салфетки бумажные и матерчатые.

03.02.2016

08.02.2016

146

Пингвины

Портрет друга

Чудо – писанки

пастельными мелками и растушевке штрихов ватным тампоном. Продолжать способствовать умению понимать и анализировать содержание стихотворения.Создавать условия для закрепления навыков рисования детьми портрета, создании выразительного образа. Развивать художественное восприятие образа человека. Продолжать учить передавать в рисунке черты лица. Учить рисовать портрет с натуры (голову и плечи).

Познакомить детей с искусством миниатюры на яйце (славянскими писанками). Дать представление о истории возникновения этого вида искусства, специфике композиции и орнаментального строя. Воспитывать интерес к народному искусству.Побуждать детей самостоятельно делать выбор художественных материалов и средств образной выразительности для раскрытия предложенной темы.

Листы бумаги большого формата - белые и тонированные (на выбор детям), краски гуашевые, кисти разного размера, баночки с водой, салфетки бумажные и матерчатые.

Листы бумаги белого цвета, простые и цветные карандаши, салфетки бумажные и матерчатые.

Писанки или их изображения, таблица «Писанки: композиционные схемы», плакат «Писанки», альбом для детского художественного творчества «Писанки» (автор И.А. Лыкова).

Листы белой или тонированной бумаги,

10.02.2016

15.02.2016

17.02.2016

147

Морские коньки играют в прятки

краски гуашь и акварель, фломастеры, салфетки, кисти, баночки с водой. Картинки с морскими коньками, другими морскими обитателями.

22.02.2016

24.02.2016

148

Март

День и ночь

Затерянный мир динозавров

А горы все выше…

Горная долина

Вызвать интерес к явлению контраста в искусстве, пояснить специфику и освоение средств художественно- образной выразительности. Вызвать интерес к доисторическим временам, расширить и углубить представления о разнообразии и образе жизни динозавров. Способствовать умению рисовать гуашью различных вымерших животных в движении. Развивать фантазию, воображение и чувство цвета.Продолжать создавать условия для рисования иллюстрации к сказкам. Развивать способность рисовать акварельными красками в соответствии с ее особенностями: разбавлять акварель водой для получения светлых тонов, вспомнить прием размывки. Закреплять умение детей вписывать изображение в лист.Способствовать умению рисовать восковыми мелками многопланового пейзажа. При помощи гальки создавать эффект заднего плана. Закреплять умение рисовать гуашью и восковыми мелками в соответствии с их спецификой. Развивать творческие способности, фантазию. Воображение и чувство цвета.Создавать условия для рисования акварелью пейзажа, изображающего море. Передавать ближний и дальний план. Упражняться в рисовании мазками. Развивать художественный вкус, чувство цвета и самостоятельность.

Листы белой бумаги , краски гуашевые, кисти разного размера, баночки с водой, салфетки.

Листы белой бумаги , краски гуашевые, кисти разного размера, простые карандаши, палитры, баночки с водой, салфетки.

Листы белой бумаги, кисти, краски акварельные, банки с водой, салфетки.

Листы белой бумаги , восковые мелки, простые карандаши, гуашь, мягкие кисти, баночки с водой, салфетки, прозрачная клейкая лента.

Листы белой бумаги, простые карандаши,

02.03.2016;

09.03.2016

14.03.2016;

16.03.2016

149

Морской пейзаж

Весенняя гроза

Золотой петушок

Домики трех поросят

Создавать условия для рисования отражения в рисунке представлений о стихийных явлениях природы (буря, ураган, гроза) разными средствами художественно-образной выразительности. Знакомство с принципом асимметрии, позволяющей передать движение.Создать условия для изображения детьми сказочного петушка по мотивам литературного произведения. Развивать воображение, чувство цвета, формы и композиции. Поддерживать самостоятельность, уверенность, инициативность, в поиске средств художественно- образной выразительности. Воспитывать художественный вкус.Продолжать развивать умение иллюстрировать сказки. Развивать способность располагать предметы на листе бумаги, комбинировать в работе разные материалы. Закреплять приемы рисования прямых линий пастельными мелками, сангиной, углем, восковыми мелками. Развивать чувство цвета.

кисти, краски акварельные, банки с водой, салфетки. Репродукции картин И. Айвазовского.

Листы белой бумаги, простые карандаши, кисти, краски акварельные, банки с водой, салфетки.

Листы бумаги большого формата - белые и тонированные (на выбор детям), краски гуашевые, кисти разного размера, баночки с водой, салфетки бумажные и матерчатые.

Книга С. Михалкова « Три поросенка» с иллюстрациями. Листы белой бумаги, пастельные мелки, салфетки.

21.03.2016

23.03.2016;

28.03.2016

150

30.03.2016

151

Апрель

Золотые облака

Жители других планет

Летающие тарелки и пришельцы из космоса

Зеленая весна

Продолжать знакомство детей с новым художественным материалом- пастелью. Совершенствовать приемы работы острым краем ( штриховка) и плашмя ( тушевка). Способствовать умению передавать нежные цветовые нюансы ( светло – и темно – голубой, голубой с белым и золотистым).Развивать чувство цвета. Воспитывать смелость, уверенность. Инициативность в опытном освоении новых художественных материалов и способов работы с ними.Способствовать развитию умения у детей вписывать рисунок в лист. Способствовать закрашиванию предметов цветными карандашами. Развивать фантазию и самостоятельность.Вызвать интерес к изображению разных пришельцев и средств их передвижения в космическом пространстве. Направить детей на самостоятельный поиск способов создания фантастических образов (пластическими, графическими или аппликативными средствами). Развивать воображение и умение переносить знакомые способы работы в новую ситуацию. Формировать познавательные интересы.Вызвать интерес к знакомой детям технике рисования- пейзажной монотипии. Способствовать умению рисовать зеленую весну. Используя соответствующие цветовые сочетания. Упражнять в умении получать оттиск в зеркальном отражении с

Пастель, бумага с ворсом, клейкая лента или зажимы для крепления листов и бумаги, матерчатые салфетки большого размера.

Листы бумаги белого цвета, простые карандаши, цветные карандаши, салфетки. Карта планет солнечной системы.

Листы бумаги большого формата, краски гуашевые, кисти разного размера, баночки с водой, салфетки.

Листы бумаги светло – фиолетового цвета, гуашевые краски, тонкие и толстые кисти,

04.04.2016;

06.04.2016

11.04.2016

152

Звездное небо

Заря алая разливается

помощью техники монотопии.

Познакомить детей с выразительными возможностями нетрадиционной техники- цветного граттажа. Способствовать умению рисовать звездное небо, используя прием процарапывания. Упражнять в работе пером, тушью. Развивать творческие способности, наблюдательность, эстетическое восприятие, чувство цвета и самостоятельность. Воспитывать положительное отношение к рисованию.Вызвать интерес к знакомой детям технике рисования- пейзажной монотипии. Способствовать умению рисовать зеленую весну. Используя соответствующие цветовые сочетания. Упражнять в умении получать оттиск в зеркальном отражении с помощью техники монотопии.Воспитывать интерес к сказкам. Способствовать умению рисовать иллюстрации к сказке, располагать предметы на переднем и заднем плане. Закреплять навыки детей в изображении сказочных героев, создании выразительного образа. Развивать умение смешивать краски для получения новых цветов. Развивать эстетическое восприятие, творческие способности и самостоятельность.Продолжать знакомить с росписью Полхов – Майдана, ее характерными элементами ( цветами, бутонами, стеблями, листьями). Способствовать умению рисовать основной

баночки с водой, палитры, салфетки.

Картон желтого, оранжевого, салатового цвета, восковая свеча или желтый восковой мелок, черная тушь или гуашь, смешанная с несколькими каплями жидкого мыла, широкая кисть, заостренная палочка (перо), баночка с водой, салфетки, клеенка.

Листы бумаги светло – фиолетового цвета, гуашевые краски, тонкие и толстые кисти, баночки с водой, палитры, салфетки.

Листы белой бумаги, простые карандаши, гуашь,, кисти, баночки с водой, палитры, салфетки.

13.04.2016

18.04.2016

153

Мой любимый сказочный герой

Матрешки из Полхов -Майдана

элемент росписи – цветочек, расписывать шаблон-заготовку матрешки. Воспитывать интерес и любовь к народному творчеству.

Полхов – майданские матрешки, образцы элементов полхов – майданской росписи. Заготовки матрешек, акварельные краски, черные фломастеры, тонкие кисти, баночки с водой, салфетки, палистры.

20.04.2016;

25.04.2016

27.04.2016

154

Май Моя семья

Хохломские узоры.

Закреплять навыки детей в изображении фигур людей. Развитие мелкую моторику, способность передавать эмоциональное состояние изображаемого человека. Исследовать межличностные отношения ребенка в семье.Расширять знания детей о хохломском промысле. Воспитывать интерес и любовь к искусству хохломских мастеров, выделять растительно – травный орнамент. Продолжать способствовать умению детей составлять узор. Закреплять умение подбирать ограниченную цветовую гамму, соответствующую фону. Упражнять в рисовании всем ворсом и концом кисти. Развивать плавные безотрывные движения руки.Закреплять знания детей о пейзаже как виде живописи. Закреплять умение создавать

Листы бумаги белого цвета, простые и цветные карандаши, ластики.

Хохломские изделия: миски, солонки, ковши, кружки, вазы, ложки; образцы элементов хохломской росписи. Картонные силуэты мисок, предварительно затонированные детьми черным цветом, тонкие кисти, гуашь красного, желтого зеленого цвета, баночки с водой, салфетки.

05.05.2016;

12.05.2016;

155

Веселое лето

многоплановый летний пейзаж, подбирать летние цветовые сочетания. Упражнять в рисовании гуашью в соответствии с ее особенностями. Развивать наблюдательность и чувство цвета.Наблюдать за поведением каждого ребенка. Обобщить результаты наблюдения, полученные в естественной среде (в игровых ситуациях, в процессе организованной образовательной деятельности). Сделать выводы по определению уровня развития детей.

Повторение

Листы голубой бумаги, простые карандаши, гуашевые краски, кисти , баночки с водой, палитры, салфетки. 17.05.2016;

19.05.2016;24.05.2016;26.05.2016;

Приложение № 3

156

План досуговой деятельности Цель : Создание положительного эмоционального настроя, комфорта, обеспечения радостного проживания в ДОУ.

Развлечения.Месяц Группа раннего возраста Младшая дошкольная группа Старшая дошкольная группа

Сентябрь«День взросления» 18 «День взросления» 18

«День дошкольного работника» 25

«День знаний»1«День Красоты» 9

«День дошкольного работника»25

Октябрь «Бал посвящения малышей в жизнь детского сада» 30 «Проказы Осени» 16

« День пожилого человека»1«Морковкино счастье»23

Ноябрь «Собачка Жучка в гостях у малышей» 13

«Будет музыка звучать, будут ложечки стучать»20

День матери 27

« Славься, Русь – Отчизна моя!»6

День матери27Декабрь «Сказочный новый год»28 «Позвала к себе нас елка»29 Новогодний бал.30Январь «Зимняя сказка»15 «Зимние забавы» »15 « Физкультуре скажем – да!»22

Февраль « Праздник игрушек»19 « Праздник игрушек»19 «Праздник пап» 22

« День защитника Отечества» 22

Март «Мамочка милая» 7 «Мамочку очень люблю» 7«Пришла весна»» 18

«Принцесса на горошине» 7 «Сороки»25

Апрель «Весенние посиделки»23 «Дети любят рисовать » 8 «Праздник Непослушания» 1«Космическое путешествие » 12

Май «Вот какие мы большие» 22 «Наши достижения» 15 «День победы» 8«Выпускной бал» 27

Приложение № 4

157

Работа по взаимодействию с семьями воспитанников .

№ Мероприятия Дата1 Выставка совместного творчества детей и родителей на тему: « Улетает наше лето». Сентябрь

2 Совместное развлечение « Морковкино счастье». Октябрь

3 Творческая гостиная: « Мое солнышко».Праздничный концерт к Дню Матери

Ноябрь

4 Конкурс « Мастерская Деда Мороза» Декабрь

5 Творческая встреча «Зимняя сказка» Январь

6 Вокальный конкурс «Мама, папа, я – музыкальная семья» Февраль

7 Консультация на тему: « Правила поведения родителей на детском празднике» Март

8 Совместное развлечение « Праздник непослушания»Консультация на тему: « Декоративно- прикладное искусство

Апрель

158