ds188.barnaul22.ruds188.barnaul22.ru/files/rab_progr_sredn4-5_gr2.pdf · Содержание I....

ПРИНЯТОна заседании педагогического Совета ,от « » / Y-&/? протокол №j^

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

СРЕДНЯЯ ГРУППА №2МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО д о ш к о л ь н о г о

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД №188»комбинированного вида

(МБДОУ «Детский сад №188»)Индустриального района г. Барнаула

УТВЕРЖДАЮ МБДОУ

№188» ?ман В.В.

Содержание I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1. Пояснительная записка_________________________________________________ 4

1.1. Цели и задачи реализации Программы_____________________________51.2. Принципы и подходы к формированию Программы______________71.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста__________________________________________________________ 91.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 10

2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы 12II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развитияребенка по образовательным областям.__________________________________ 20

1.1. Социально - коммуникативное развитие__________________________ 201.2. Познавательное развитие________________________________________ 261.3. Речевое развитие_________________________________________________361.4. Художественно - эстетическое развитие____________________________401.5. Физическое развитие___________________________________________51

2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.2.1 .Формы реализации Программы________________________________ 542.2. Методы реализации Программы_______________________________ 582.3. Средства реализации Программы______________________________ 602.4.Способы реализации Программы_______________________________ 61

3. Перспективное планирование по образовательным областям3.1.Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» 70 3.2.Образовательная область «Познавательное развитие» РЭМП 953.3. Образовательная область «Речевое развитие» 1083.4. Перспективное планирование : дидактические игры 1183.5. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие» 1373.6. Образовательная область «Физическое развитие» 1463.7.Работа с родителями 152

4. Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования 1565. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик_______________________________________________________________ 1576. Способы и направления поддержки детской инициативы_________________ 1667. Особенности взаимодействия дошкольной организации с семьями воспитанников_________________________________________________________1678. Специфика национальных, социокуьтурных и иных условий осуществления образовательной деятельности___________________________________________ 176III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.1. Материально- техническое обеспечение Программы___________________1772. Методические материалы и средства реализации Программы_____________181

3

3. Распорядок дня 3.1. Режим дня 1863.2. Физкультурно-оздоровительная работа____________________________190

3.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса (учебный план)_________________________________________________________________ 197

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятии(Традиции коллектива).________________________________________________ 2004. Особености организации развивающей предметно-пространственнойсреды_________________________________________________________________ 203IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

1. Краткая презентация программы____________________________________ 2092. Лист изменений в образовательную программу дошкольного образования

МБДОУ «Детский сад №188» комбинированного вида________________ 213V. ПРИЛОЖЕНИЯ 214

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1. Пояснительная записка

Рабочая программа дошкольного образования для детей 4-5 лет муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №188», определяет специфику организации воспитательнообразовательного процесса с учётом федерального образовательного стандарта дошкольного образования.

Рабочая программа муниципального бюджетного образовательного учреждения «Детский сад №188» (далее - Программа) разработана в соответствии с нормативнвми правовыми актами:- Федеральный закон №273 «Об образовании в Росийской Федерации»

29.12.2012г.- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155),- Приказ №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеразвивающим программам - образовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013.- СанПиН 2.4.1.3049-13,(долее СанПиН) утверждённый постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.мая 2013 № 26, регистр. №28564.- Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №188» комбинированного вида (далее МБДОУ)

Содержание образовательной программы разработано на основе особенностей развития воспитанников МБДОУ, а также с учетом требований основного потребителя образовательных услуг - семьи.

Программа представляет собой комплекс содержания и средств воспитания, обучения, оздоровления, развития и коррекции детей, реализуемый

4

на основе имеющихся ресурсов (кадровых и материальных) в соответствии с социальным заказом. Содержание программы представлено пообразовательным областям: «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Обязательная часть Программа разработана на основе примерной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы М.А.Василъевой, Т.С.Комаровой и охватывает все основные моменты жизнедеятельности воспитанников с учётом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде;Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется посредством парциальных программ:— «Цветные ладошки». Программа и программное содержание. И.А. Лыкова (художественно - эстетическое развитие) (с 2 до7 лет)— Парциальная программа Е.В. Колесникова «Математические ступеньки» (познавательное развитие) (с 3 до7 лет).— Парциальная программа Е.В. Колесникова «От звука к букве» (речевое развитее), (с 2 до7 лет), для групп общеразвивающей направленности.— Парциальная программы А.А. Чеменевой, Т.Г. Столмаковой «Система обучения плаванию детей дошкольного возраста» (физическое развитие) (с2 до7 лет), (с 3 до7 лет).

1.1.Цель и задачи программы:Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016.стр 10

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Гармоничное развитее личности, через интеграцию социальных и педагогических условий в нравственно - патриотическом воспитании дошкольника, делая акцент на региональный компонент: воспитание любви к родному дому, природе, культуре малой Родины. Формирование нравственности и патриотизма через ознакомление с культурой Алтайского края1. Парциальная программы А.А. Чеменевой, Т.Г. Столмаковой «Система обучения плаванию детей дошкольного возраста»: Приобщение ребенка к здоровому образу жизни. Воспитание двигательной культуры, нравственноволевых качеств; смелости, настойчивости, чувства собственного достоинства, культурно-гигиенические навыки. Формирование знаний о видах и способах плавания и собственном теле, об оздоровительном воздействии плавания на организм, осознанности двигательных действий, о телесной рефлексии, развитии пространственных ориентировок; усвоение спортивной терминологии.2. Парциальная программа Е.В. Колесникова «Математические ступеньки»,

Цель: приобщение к математическим знаниям, накопленным человечеством, сучетом возрастных особенностей детей 4 -5 лет в соответствии с требованиями Стандарта.

5

Задачи:- раскрывать основные направления математического развития детей 4-5 лет;- создавать благоприятные условия для формирования математических

представлений, теоретического мышления, развития математических способностей;

- вводить ребенка в мир математики через решение проблемно-поисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, с помощью проектного метода;

- формировать основы математической культуры (систематический и целенаправленный процесс освоения ребенком математической культуры, необходимой ему для успешной социальной адаптации);

- формировать предпосылки к учебной деятельности, которые позволят успешно освоить школьную программу;

- способствовать умственному развитию ребенка, развивать психические процессы (внимайие, память, мышление), потребность активно мыслить

- развивать логические формы мышления, приемы умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, моделирование);

- учить применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и др.);

- формировать графические и конструктивные умения и на-выки (плоскостное моделирование);

- воспитывать инициативность, самостоятельность;- обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях

образовательной организации; вариативность3. Парциальная программа Е.В. Колесникова «От звука к букве»Цели Программы

- Раскрытие основных направлений речевого развития детей 4-5 лет и задач в соответствии с требованиями Стандарта к структуре Программы, условиям ее реализации и результатам освоения, с учетом возрастных особенностей детей 45 лет. Создание благоприятных условий для формирования аналитикосинтетической активности как предпосылки к обучению грамоте. Формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению. Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно-поисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, метод проекта.

Задачи Программы- Развитие потребности активно мыслить.- Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но

и для развития психических процессов (внимания, памяти, мышления).- Формирование первоначальных лпингвистических представлений о слове,

звуке, предложении.- Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях

образовательной организации.- Развитие логических форм мышления.- Формирование предпосылок учебной деятельности.

6

- Формирование инициативности, самостоятельности.- Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы,

организационных форм ее усвоения.- Развитие умения применять полученные знания в разных видах

деятельности (игре, общении и т. д.).- Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и

синтез, сравнение, обобщение, классификация, модели-рование).- Формирование простейших графических умений и навыков, раз-витие

мелкой моторики с целью подготовки руки ребенка к письму.- Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах

речевого развития ребенка.4. Парциальная программа И.А. Лыкова «Цветные ладошки»

Цель: направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации.

Задачи:- Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой

деятельности человека.- Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как

отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как части мироздания.

- Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс «эстетического переживания пережитого».

- Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях: восприяти - исполнительство- творчество.

- Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.

2.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Принцип нормативности. Соответствие образовательной программы «Федеральному государственному стандарту дошкольного образования», Закону Российской Федерации «Об образовании».

Принцип системности. Предусматривает решение программныхобразовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при организации культурных практик.

Принцип системно - деятельностного подхода. Содержание программы реализуется в различных видах деятельности в соответствии с возрастными особенностями дошкольников и принятием ребенка как субъекта, а не объекта деятельности.

Принцип индивидуализации. Предусматривает развитие индивидуальных способностей ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе учета его интересов, потребностей.

7

Принцип компетентностного подхода. Предполагает, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств и компетенций ребенка, определенных целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования.

Принцип интеграции. Воспитательно - образовательный процесс строится на основе взаимодействия образовательных областей, взаимопроникновения в разных видах деятельности.

Игровой принцип. Заключается в том, что при реализации общеобразовательной программы отсутствует жесткая предметность, основной аспект развития ребенка делается на игровую деятельность.

Принцип мобильности. Предполагает постоянное изучение, исследование, анализ ситуации в ДОУ и своевременную коррекцию структуры и содержания образовательной программы.

Принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.Принципы организации коррекционной работы*-принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и

потребностей каждого ребенка;-принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;-принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных

интересов каждого ребенка;- принципы интеграции усилий специалистов;- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;- принцип постепенности подачи учебного материала;Подходы к формированию и реализации Программы

• поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия социально значимых взрослых и детей;

• понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком здесь и сейчас;

• уважение личности ребенка;• реализация Программы в формах, специфических для детей данной

возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, общении со сверстниками в специально организованной развивающей предметно-пространственной среде, самопознании, разных видах культуротворческой деятельности

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

8

Принцип регионального подхода. Учитывает специфику национальных и социокультурных условий Алтайского края и города Барнаула.

Принцип концентрического наращивания информации. В возрастной группе 4-5 лет по сохранению и укреплению своего здоровья.

Принцип применения познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности, чтения художественной литературы

1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Возрастные особенности детей с 4 до 5 лет (средняя группа)В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются

ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети лучше удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

9

Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его способности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Учредитель: Г ородской округ - город Барнаул Алтайского края Функции и полномочия учредителя Учреждения от имени городского округа — города Барнаула Алтайского края исполняет комитет по образованию города Барнаула

10

Полное наименование образовательной организации: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Детский сад №188» комбинированного вида Сокращенное: МБДОУ «Детский сад №188» Юридический адрес: 656057, г. Барнаул, у.л Георгиева,46 Фактический адрес: 656057, г. г. Барнаул, ул. Георгиева,46 Режим работы: МБДОУ работает по пятидневной рабочей неделе:понедельник, вторник, среда, четверг, пятница с 7.00-19.00 (12часов). Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.Группы МБДОУ посещают дети в режиме кратковременного прибывания с 8.30- 12.30(4часа)

Педагогический составВоспитатель 2Педагог-психолог 1Музыкальный руководитель 1Инструктор по физической культуре 1Инструктор по плаванию. 1

Образовательный процесс строится с учетом современной социокультурной ситуации развития ребенка.Приоритетные направления,деятельности МБДОУ1. Здоровый ребёнок в здоровом социуме.

Сохранение и укрепление психического и физического здоровья - одна из ведущих задач дошкольного образовательного учреждения, так как именно в дошкольном возрасте закладываются основы здоровья, физического развития, формируются двигательные навыки, физические качества. Решение указанной задачи МБДОУ невозможно без разработки и последовательной реализации целостной системы оздоровительной работы пронизывающей все виды деятельности ребенка, все сферы его жизнедеятельности. В МБДОУ организована оздоровительная работа с детьми общеразвивающих и компенсирующих групп,2. Гармоничное развитее личности, через интеграцию социальных и педагогических условий в нравственно - патриотическом воспитании дошкольника, делая акцент на региональный компонент: воспитание любви к родному дому, природе, культуре малой Родины.

3. Комплексное сопровождение детей, имеющих речевые нарушения. *Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

1. При организации образовательной работы с детьми учитываются социокультурные условия Барнаула.

2. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и

11

нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.

Обеспечение индивидуального сопровождения воспитанников Психолог: психодиагностика, выявление компенсаторных возможностей,развивающие занятия (групповые, индивидуальные), индивидуальная работа с детьми «группы риска», сказкотерапия. средства арттерапии.Логопед: диагностика, постановка и автоматизация звуков, развитиефонематического слуха, речевое и языковое развитие.Родители: выполнение рекомендаций всех специалистов, закрепление навыков и расширение представлений детей.Музыкальный руководитель: логоритмика, постановка диафрагмальноречевого дыхания, развитие координации движений, музыкотерапия, развитие общей и мелкой моторики.Воспитатель: развитие личностных качеств ребенка, развитие способностей детей, расширение словаря, профилактика и оздоровление детей, охрана и укрепление здоровья, социализация детей.Инструктор по физической культуре: дыхательная гимнастика, развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях, обучение элементам плавания, развитие физических качеств детей, укрепление здоровья.

2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоенияПрограммы

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой.

—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016. Стр.19.Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»(обязательная часть)

1.Имеет представление о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем. Имеет первичные представления о своих правах и обязанностях в группе, дома, на улице.2.Имеет первичные гендерные представления.3.Имеет представление о семье, ее членах, о родственных отношениях (сын, дочь, мама, папа и т.д.).4.Бережно относится к вещам, использует их по назначению.5.Соблюдает традиции детского сада, участвует в оформлении группы.6.Следит за своим внешним видом.7.Самостоятельно умывается, моет руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Пользуется расческой, носовым платком.8.Соблюдает культуру поведения за столом, правильно пользуется столовыми приборами (ложка, вилка).9.Самостоятельно одевается и раздевается, аккуратно складывает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.

12

10.Проявляет положительное отношение к труду, выполняет индивидуальные и коллективные поручения, понимает значение своего труда.11.Совместно со взрослыми убирает групповое помещение (игрушки, книги и т.д.).12.Выполняет обязанности дежурных.13.Ухаживает за растениями, участвует в работе на огороде и в цветнике. 14.Знает профессии близких людей, проявляет интерес к профессиям родителей.15.Имеет представление о многообразии животного и растительного мира, о явлениях неживой природы.16.Имеет элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.17.Имеет представление об опасных насекомых и ядовитых растениях.18.Владеет понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта», соблюдает элементарные правила поведения на улице, правила дорожного движения.19. Называет виды городского транспорта, имеет представление об особенностях их внешнего вида и назначения.20.Знает знаки дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».21.Соблюдает культуру поведения в общественном транспорте.22.Соблюдает правила безопасного поведения во время игр.23.Имеет представление о бытовых электроприборах, их назначении, работе и правилах пользования.24.Соблюдает правила поведения с незнакомыми людьми.25.Имеет представление о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Образовательная область «Познавательное развитие»Формирование элементарных математических представлений

(обязательная часть)1.Имеет представление о множестве, составляет множества из разных по качеству элементов; сравнивает части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).2. Считает до 5 (на основе наглядности), называет числительные по порядку; сравнивает две группы предметов. Умеет правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечает на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».3.Формирует представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».4.Уравнивает неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет.5.Отсчитывает предметы из большего количества; на основе счета устанавливает равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда

13

предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.6.Умеет сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а такжесравнивает два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражает результаты сравнения в речи, использует прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).7.Устанавливает размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагает их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.8.Имеет представление о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, а также шар, куб. Выделяет особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.); различает и называет прямоугольник, его элементы: углы и стороны.9.Соотносит форму предметов с известными геометрическими фигурами. 10.Определяет пространственные направления от себя, двигается в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначает словами положение предметов по отношению к себе.11.Ориентируется в частях суток, выделяет их характерные особенности, объясняет значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Ознакомление с миром природы(обязательная часть)

1.Имеет представление о природе. Знает домашних животных, птиц, имеет представление о классе пресмыкающихся (ящерица, черепаха), об их внешнем виде и способах передвижения.2.Знает названия фруктов, овощей, ягод, грибов. Имеет представление о травянистых и комнатных растениях, знает способы ухода за ними, называет 3-4 вида деревьев; имеет представление о свойствах песка, глины и камня. Владеет навыками наблюдения за птицами, прилетающими на участок. Имеет представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.), отмечает изменения в природе.3.Имеет представление об охране растений и животных.4.Умеет замечать сезонные изменения, устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.5.Владеет навыками наблюдения за поведением птиц в природе.6.Имеет представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.7.Определяет и называет время года; выделяет их отличительные признаки.8.Имеет представление о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде, имеет навыки работы в огороде и цветниках.9.Имеет представления о свойствах песка, воды, камней и глины.

14

Ознакомление с предметным окружением (обязательная часть)

1.Имеет представление об объектах окружающего мира. Рассказывает опредметах, необходимых в разных видах деятельности. Знает общественный вид транспорта.2.Определяет признаки предметов, их цвет, форму, величину, вес.3.Имеет представление о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.4.Имеет элементарные представления об изменении видов человеческоготруда и быта.

Ознакомление с социальным миром(обязательная часть)

1.Имеет представление о правилах поведения в общественных местах,общественном транспорте.2.Имеет первичные представления о школе, культурных явлениях (театре, цирке и др.).З.Знает основные достопримечательности родного города.4.Имеет представление о государственных праздниках, Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину.5.Имеет элементарные представления о жизни и особенностях труда вгороде и в сельской местности.6.Знает основные профессии, трудовые действия, орудия труда, результат труда. 7.Знает назначение денег.8.Проявляет любовь к родному краю.

Образовательная область «Речевое развитие»(обязательная часть)

1.Участвует в обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.2.Выслушивает детей, уточняет их ответы.3.Активно употребляет в речи названия предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.4.Использует в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги; существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.5.Определяет и называет местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.6.Умеет заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употребляет словаантонимы.7.Употребляет существительные с обобщающим значением.8.Правильно произносит гласные и согласные звуки, свистящие, шипящие и сонорные звуки.9.Обладает хорошей дикцией (отчетливо произносит слова и словосочетания).10.Различает на слух и называет слова, начинающиеся на определенный звук.

15

11.Согласовывает слова в предложении, правильно использует предлоги в речи;образовывает форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употребляет эти существительные в именительном и винительном падежах; правильно употребляет форму множественного числа родительного падежа существительных.12.Употребляет правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов, несклоняемых существительных (пальто, кофе и т.д.).13.Активно употребляет в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.14.Умеет описывать предмет, картину; составляет рассказ по картине, созданной самостоятельно из раздаточного дидактического материала.15.Пересказывает наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. 16.Запоминает небольшие и простые по содержанию считалки.17.Воспринимает содержание произведения, сопереживает его героям.18.Проявляет интерес к книге.19.Имеет представление о книгах, оформленных Ю.Васнецовым, Е.Рачевым, Е.Чарушиным.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»Рисование, лепка, аппликация,

(обязательная часть)1.Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям.2.Изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок(гуашь), фломастеров, цветных мелков.3.Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета.4.Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.5.Создает образы разных предметов и игрушек; объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов.6.Умеет правильно держать ножницы и резать по прямой, по диагонали (квадрат, прямоугольник), вырезает круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы.7.Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей.8.Подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.9.Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.10.Использует строительные детали с учетом их конструктивных свойств.11.Преобразовывает постройки в соответствии с заданием.12.Сгибает прямоугольный лист бумаги пополам.

Музыкальная деятельность

16

(обязательная часть)1.Проявляет интерес к музыке, желание ее слушать, проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.2.Владеет навыками культуры слушания музыки (не отвлекается, дослушивает произведение до конца).З.Чувствует характер музыки, узнает знакомые произведения, высказывает свои впечатления о прослушанном.4.Отмечает выразительные средства музыкального произведения: тихо,громко, медленно, быстро; различает звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).5.Выразительно исполняет песни, поет протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы), берет дыхание между короткими музыкальными фразами; поет мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко произносит слова, поет выразительно, передавая характер музыки.6.Поет с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).7.Самостоятельно сочиняет мелодию колыбельной песни и отвечает на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Г де ты?»); импровизирует мелодии на заданный текст.8.Ритмично выполняет движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно меняет движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.9.Выполняет танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.10.Двигается в парах по кругу в танцах и хороводах, ставит ногу на носок и на пятку, ритмично хлопает в ладоши, выполняет простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.11.Выполняет основные движения (ходьба: «торжественная», «спокойная», «таинственная»; бег: «легкий» и «стремительный»).12.Эмоционально-образно исполняет музыкально-игровые упражнения (кружатся листочки, падают снежинки) и сценки, используит мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.), инсценирует песни и постановки в небольших музыкальных спектаклях.13.Играет на детских музыкальных инструментах, подыгрывает простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Образовательная область «Физическое развитие»(обязательная часть)

1.Знает части тела и органы чувств, их значение для жизни и здоровья человека.2.Имеет представление о здоровом образе жизни.3.Умеет оказывать себе элементарную помощь при ушибах, при необходимости обращаются за помощью к взрослым при заболевании, травме.4.Ходит и бегает с согласованными движениями рук и ног. Бегает легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

17

5.Ползает, пролезает, подлезает, перелезает через предметы. Перелазит с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). б.Энергично отталкивается и правильно приземляется в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентируется в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места сочетает отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохраняют равновесие. Выполняет прыжки через короткую скакалку.7.Принимает правильное исходное положение при метании, отбивает мяч о землю правой и левой рукой, бросает и ловит его кистями рук (не прижимая к груди).8.Участвует в построении, соблюдает дистанцию во время передвижения. Проявляет психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость,ловкость и др.9.Выполняет ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к выполнению правил игры.10.Проявляет активность в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.11.Выполняет действия по сигналу.


1. Региональный компонент- Ребенок знает и любит свой город, край, способен осмыслить историю и культуру Барнаула и Алтайского края в контексте мировой истории и культуры. Имеет сформированную гражданскую позицию2. Парциальная программы А.А. Чеменевой, Т.Г. Столмаковой «Система

обучения плаванию детей дошкольного возраста»- Снижение заболеваемости детей, лёгкое течение адаптационного периода в новом коллективе, улучшение показателей состояния здоровья выпускников, высокий уровень развития физических качеств, достаточный уровень развития основных движений.

- сформированы навыки плавания, соответствующие возрасту, навыки личной гигиены,

- умение проявлять свою индивидуальность, при выполнении некоторых упражнений, во время свободного плавания, на праздниках и развлечениях,

- уверенность в своих силах и возможностях,- умение владеть своим телом в непривычной среде,- осознанное отношение к своему здоровью, желание заниматься спортом.- повысить двигательную активность, что говорит об укреплении опорно

двигательного аппарата,- повысить мышечный тонус, улучшился сон- развить физические качества: силу, выносливость как общую так и

мышечную, гибкость, равновесие, быстрота.- сформировать навык свободно ориентироваться под водой, держаться на воде- обогатить и расширить словарь детей специализированными словами, и

терминами, активизировать воображение и мыслительную деятельность.- дети меньше утомляются, ведут более активный образ жизни, что говорит об

18

укреплении нервной, сердечнососудистой и дыхательной систем.- дети в подготовительной группе свободно проплывают 8-15 метров без

остановки стилем «кроль» на груди и спине.3. Парциальная программа «Математические ступеньки» И.В. Колесникова- проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре, познавательноисследовательской деятельности;- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;- адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;- связно и грамотно выражает свои мысли;- осуществляет волевые усилия для достижения поставлен-ной цели;- проявляет любознательность;- интересуется прйчинно-следственными связями;- обладает элементарными представлениями в области ма-тематики;- принимает собственные решения, опираясь на свои знания и умения.

Планируемые результаты имеются в конце каждого возрастного этапа обучения и представляют собой достижения ребенка, которые являются ориентирами в деятельности взрослых, направлен-ной на достижение установленной образовательной цели (рабочие программы).3. Парциальная программа «От звука к букве» И.В. Колесникова- проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре, по-знавательно- исследовательской деятельности;- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;- адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;- выражает свои мысли;- проявляет волевые усилия для достижения поставленной цели;- проявляет любознательность;- интересуется причинно-следственными связями;- обладает элементарными представлениями в области речевого развития;- способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания, умения и навыки- обладает элементарными представлениями из области «Речевое развитие».

Целевые ориентиры освоения Программы имеются в конце каждо-го возрастного этапа обучения и представляют собой ориентиры для деятельности взрослых, направленной на достижение установленной образовательной цели (рабочие программы).

5. Парциальная программа «Цветные ладошки» И.А. Лыкова- Имеет представление о книжной живописи на примере творчества известных мастеров детской книги.- Самостоятельно выбирает способы изображения при создании выразительных образов,используя для этого освоенные технические приемы.- Имеет представления о нетрадиционных материалах, применяемых в изобразительном искусстве.- Самостоятельно организовывает свою деятельность в центре творчества.- Имеет представление о работе художника, знает основные материалы,

19

используемые при работе.- Изображает предметы, животных, человека.- Умеет выделять образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении.- Умеет грамотно подбирать содержание рисунка («населять» лес. водоем, пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, в саду - розы, астры, тюльпаны).- Имеет представление о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделе и т.п.), о том. какими материалами и инструментами пользуется мастера.- Пользуется нетрадиционными техниками рисования, самостоятельно играет в дидактические игры по ИЗО.-Участвует в оформлении групп к праздникам. Самостоятельно изготавливает украшения, меняет нетрадиционный материал в поделках.- Участвует в творческих конкурах внутри ДОУ, городских, всероссийских.- При создании художественных образов самостоятельно подбирает, сюжеты позиции, материалы, инструменты, способы и приёмы реализации замысла

I. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.Содержание образовательной деятельности по развитию детей

дошкольного возраста по образовательным областям

1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть)Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016. Стр. 48.Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

20

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.Цель: Создание условий в ДОУ для организации и формирования полноценной игровой деятельности, как основного элемента дошкольной субкультуры; создание условий для адаптации в социуме, активного взаимодействия с ним, основываясь на уверенности в себе и эмоциональной отзывчивости.Задачи:1. Способствовать возникновению и эффективному развитию самостоятельной творческой игры, в процессе которой происходитформирование ребенка как субъекта деятельности.2. Обеспечить интеграцию различных направлений развития средствами игровой деятельности.3. Создать условия для овладения детьми навыками игровых действий, способами строения игры и сюжетосложения (совместного построения целостного сюжета игры, комбинирование, согласование индивидуальных замыслов).4. Способствовать возникновению эффективных взаимодействий со взрослыми и сверстниками.5. Формировать умения ориентироваться в сложной социальнойдействительности, в социальных отношениях.6. Формировать уверенность в себе, своих силах и возможностях.7. Способствовать становлению умений осознанно относиться к своим и чужим чувствам, желаниям, стремлениям.8. Формировать здоровое, адекватное поведение в обществе, умение ориентироваться и адаптироваться в сложном, противоречивом мире.9. Развивать способности действовать свободно и раскрепощено, но в соответствии с нормами и правилами общества

Содержание психолого педагогической работы по социальнокоммуникативному развитию детей:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитаниеСредняя группа (от 4 до 5 лет)

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016.

- Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника.

21

- Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).- Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.- Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.- Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Средняя группа (от 4 до 5 лет)- Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).- Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).- Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.- Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).


22

Региональный компонент:

Формирование нравственности и патриотизма через ознакомление с культурой Алтайского края младший дошкольный возраст________________

Срокиреализации

Тема

Месяца

Содержание деятельности. Мероприятия с детьми и родителями.

Сентябрь

«Вместедружнаясемья»

Беседа: «Семья и детский сад»Презентация: «Наш любимый детский сад»Дидактические игры: «Зачем человеку имя», «Как тебя зовут по другому»Создание с родителями фотоальбома:«Вместе дружная семья»Художественная литература: А. Власов «Мама»М. Деханд «Бабушка с тремя «пра»Сюжетно-ролевая игра«Семья»

Октябрь

«Г ород, в котором я

живу»

Беседа: «За что я люблю свой город» Художественная литература:С.Я.Ромашина, Л.И Шварко, Л.А Никитина «Моя малая Родина Барнаул»Слайд-шоу: «Многонационален наш край» Фотовыставка совместно с родителями «Достопримечательности нашего края и города» «Барнаул» под ред. Ю.Пургина и И. Прохоровой Игра - путешествие: «Поиграем - всё узнаем»

Ноябрь

«Мирудивительных

открытий»

Беседа: «Что значит живое и неживое»Сюжетно - ролевая игра: «День рождения у лисички» Экскурсия в центральный паркХудожественная литература: М. Мокшин «Снежное царство» Фотовыставка: «Отдых на природе»Игра путешествие: «Волшебный лес»

Декабрь «Животный мир нашего

края»

Беседа: «Лесные жители»Экскурсия в музей: «Животные нашего края» Художественная литература: В. Свинцов «Пушок», «Сенька учится рычать»Совместно с детьми: Изготовление поделок из природного

материала «Животный мир нашего края»Совместно с родителями: Поход - развлечение «По заячьим следам»

Январь

«Зимующиептицы»

Беседа: «Перелётные птицы»Художественная литература: А. Гусев «Синица»Совместно с родителями: Изготовление кормушек для птиц Совместно с детьми: «Птичья столовая»(размещение кормушек на территории нашего детского сада и ежедневное пополнение корма)Экскурсия в зимний парк

«Реки и озёра

Беседа: «Водоёмы г. Барнаула»Слайд - шоу:«Реки и озёра Алтайского края» Художественная литература: «Легенда о Бии и Катуни» Фотовыставка « Республика Алтай. Большое путешествие» (

23

Февраль нашего края» Павел и Елена Филатовы) Совместно с родителями: Фотовыставка «Отдых на водоёме»

Март

«Мыартисты»

Беседа: «Музыкальная школа искусств» Выступление детей, посещающих школу искусствЭкскурсия в музыкальную школу искусств №б Совместно с детьми Концерт для мам «Мы артисты»

Апрель

«Мы сильные, смелые, ловкие»

Беседа: «Мы сильные, смелые, ловкие» Экскурсия в ДЮСШ «Олимпия»Совместно с родителями:спортивное развлечение «Путешествие в страну мяча»,«Мама, папа, я - спортивная семья»

Май

«ДеньПобеды»

Беседа: «Великая война»Художественная литература:П. Шеболин «Дед», А. Власов «Мой дедушка»Организация мини - музея совместно с родителями: «Нашигерои»Экскурсия-к памятнику героям ВОВ и к памятнику воинаминтернационалистамСовместно с родителями: Экскурсия: на мемориал к вечномуогнюСовместно с детьми: изготовление подарковдля ветеранов ВОВ

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитаниеСредняя группа (от 4 до 5 лет)

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016.Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.- Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)Общественно- полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его

24

хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, тавить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).- Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в поряок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).- Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близ-ких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности.Средняя группа (от 4 до 5 лет)


- Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.- Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенносями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками

25

дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.- Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»(обязательная часть)


Образовательная область «Познание» включает в себя реализациюзадач следующих разделов:• Развитие познавательно-исследовательской деятельности.• Приобщение к социокультурным ценностям.• Формирование элементарных математических представлений.• Ознакомление с миром природы.

Содержание психолого - педагогической работы по познавательному развитию детей:

Развитие познавательно-исследовательской деятельностиОсновная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой.—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016

Средняя группа (от 4 до 5 лет)Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия

для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления

26

предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.- Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).- Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.- Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Приобщение к социокультурным ценностям.Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой.—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать

27

элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Формирование элементарных математических представленийСредняя группа (от 4 до 5 лет)


—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016- Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие- синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; З больше, чем 2, а 2 меньше, чем З». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало З зайчика и елочек тоже З. Елочек и зайчиков поровну — З и З» или: «Елочек больше (З), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси З зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.- Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать

28

результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая)- пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).- Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, , дверь — прямоугольник и др.- Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).- Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Парциальная программа Е.В. Колесникова «Математические ступеньки»

Каждое математическое представление и понятие формируется постепенно, поэтапно, по линейно-концентрическому принципу, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и определяется целями и задачами Программы. В ней представлены разделы, традиционно включенные в основные общеобразовательные программы дошкольного образования.КОЛИЧЕСТВО И СЧЕТПоскольку основой построения современной математики является теория множеств, при формировании у дошкольников важнейших понятий этой науки она играет главную роль. Теория множеств базируется на простых понятиях множества и элемента.

29

Понятие множество не имеет определения, а просто поясняется: множество книг на полке,множество людей на улице и т.д. Слово «множество» могут заменить «букет», «набор», «стая» и т.д. Таким образом, под множеством пюнимается совокупность объек-тов, которые по какой-либо причине необходимо сгруппировать. Отдельные объекты, входящие в состав множества, называются его элементами. Если множество состоит из конечного количе-ства элементов, основной его характеристикой является число. Число — показатель мощности множества.Множество можно представить перечислением всех его элементов (кукла, мячик, кубик, пирамидка) или указанием общего свойства объектов, из которых оно образовано (игрушки).Научить ребенка выделять качественные признаки предметов и объединять их на данной основе — важное условие перехода к количественным наблюдениям. Детей учат:— понимать, что несколько предметов, находящихся рядом, обозначают словом много;— отвечать на вопрос Сколько?— пользоваться выражениями столько, сколько, поровну, по одному, больше, меньше; — составлять группы из отдельных предметов (один, еще один, еще один — это много)',— понимать равенство и неравенство групп по количеству входящих в них элементов (елочек и грибочков поровну; белочек больше, чем зайчиков).На занятиях широко используются дидактические игры и упражнения с конкретными множествами (предметами, игрушка-ми, геометрическими фигурами), а также различный дидактиче-ский материал (карточки, иллюстрации).Затем ребенка следует научить устанавливать равенство между элементами множества путем увеличения меньшего или уменьшения большего количества.

Сначала ребенок учится считать вместе со взрослым, а затем самостоятельно. В этот период необходимо уделить особое внимание ответу на вопрос «Сколько всего?». Очень часто дети ошибаются, пересчитывая предметы, так как действия руки отстают от мысли, иногда одним числом обозначают два предмета. Раскрывая смысл отношений поровну, столько, сколько, больше, меньше, ребенку предлагают задания на сопоставление двух множеств: 1 и 2, 2 и 3, 4 и 5. Очень важно восприятие множеств при активном участии разных анализаторов.

Большое внимание уделяется словарной работе. Дети учатся согласовывать числительные с существительным в роде, числе, падеже: один кубик, одна матрешка, одно яблоко; два кубика, две матрешки, два яблока. (Необходимо следить, чтобы дети употребляли числительное один и не заменяли его словом раз.) Дети обязательно должны уяснить, что не все называемые ими числа равнозначны: последнее относится ко всему множеству.Большое внимание нужно уделить преобразованию множеств. Дети должны увидеть, что, если они прибавят один предмет, оно будет характеризоваться новым, большим числом (последующее), а если убавят — меньшим (предыдущее).

30

Также дети постепенно осознают независимость числа от качественнопространственных признаков Множества — цвета, формы, величины. ВЕЛИЧИНАСлово величина в математике служит для обобщения конкрет-ных понятий: длины, площади, веса и т.п. В дошкольном возрасте оно характеризует лишь размер предметов. Величина предмета всегда относительна и зависит от того, с чем сравнивается. Например, сравнивая предмет с маленьким, мы говорим, что он большой. Сравнивая с большим, называем его маленьким.

Детей учат понимать зависимость величины предметов от пространственного расположения: один и тот же предмет может казаться большим, если он расположен близко, и маленьким, если далеко.

Эталоны величины — наши представления об отношениях между предметами, которые обозначаются соответствующими словами: большой, маленький,высокий, низкий, длинный, корот-кий, толстый, тонкий.В младшей группе детям предлагаются для сравнения три предмета, в средней — пять, в старшей — десять. Дети учатся выстраивать ряды по длине, ширине, высоте, правильно отражая это в речи. Такие задания способствуют развитию глазомера. В старшем дошкольном возрасте дети учатся делить целое на две, четыре и более частей, осознавая при этом, что целое всегда больше, чем его часть, а часть меньше, чем целое. Одновременно они описывают словами свои действия.Знания о делении целого на части и сложение целого из частей желательно закреплять в играх, конструировании, аппликации и т.д. В подготовительной к школе группе дети учатся измерять пред-меты линейкой и записывать результаты в сантиметрах, а также рисовать с помощью линейки отрезки заданной длины.ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫОзнакомление детей с геометрическими фигурами необходимо для освоения понятия форма. Форма:— внешний вид, очертание, контур предмета. С помощью геометрических фигур окружающая действительность анализируется по форме. Ознакомление с ними дети начинают уже в младшей группе:— учатся различать пять фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) с помощью тактильно-двигательного и зрительного анализаторов;— узнают, что фигуры могут быть разного размера;— находят геометрические фигуры в окружающих предметах (часы похожи на квадрат, шарик — на круг или овал и т.п.);— знакомятся с шаром, кубом, цилиндром.В старшем дошкольном возрасте эти понятия углубляются. Дети учатся:— описывать сложную форму предметов, состоящую из не-скольких частей;— рисовать геометрические фигуры, а затем и символические изображения предметов в тетради в клетку;— решать логические задачи на анализ и синтез;— закрашивать геометрические фигуры, из которых состоят нарисованные предметы.Также дети учатся выкладывать геометрические фигуры и про-стейшие предметы (домик, флажок, елочку) из счетных палочек. Постепенно задания

31

усложняются и дети уже могут выкладывать два треугольника из пяти палочек и два квадрата — из семи.ОРИЕНТИРОВКА ВО ВРЕМЕНИНа протяжении всего дошкольного возраста у детей формиру-ются представления и понятия о времени, определителем которого для ребенка является собственная деятельность. Поэтому боль-шое значение в его математическом развитии имеет правильное называние времени действия: части суток, дни недели, месяцы, времена года.Формированию этих представлений способствуют:— режим дня (приход в детский сад, зарядка, завтрак, обед, сон и т.д.);— проведение занятий в определенный день недели— организация праздников по временам года («Здравствуй, осень», «Новый год», «Встреча весны»);— сюжетные картинки, на которых изображено происходящее не с самими детьми, а с другими персонажами утром, днем, вечером, ночью;— стихи, словесные игры, загадки, в которых описываются характерные для данной части суток практические действия.Научившись определять части суток по разнообразной деятельно-сти, дети учатся различать их по объективным показателям: положе-нию солнца, степени освещенности земли (светло, темнее, темно).Усвоив представления о времени суток, дети начинают называть последовательно утро, день, вечер, ночь.В младшем дошкольном возрасте дети учатся правильно называть времена года, связывая их с характерными изменениями в природеВ старшем дошкольном возрасте дети знакомятся с названиями дней недели, определяют, какой был вчера, какой сегодня, какой будет завтра. Детям загадывают соответствующие загадки, читают стихи. Ознакомление с днями недели на первых этапах желательно связывать с деятельностью самих детей.В старшей группе продолжается работа по формированию представлений о временах года. С этой целью широко используется иллюстративный и словесный материал. Тогда же детей знакомят с названиями двенадцати месяцев. Ознакомление начинается в сентябре, первом месяце осени, начале учебного года. Наблюдения за природными явленной и деятельностью людей создают у детей представления о каждом месяце. Закреплению их названий служит заполнение календаря природы, проведение праздников, досугов в детском саду: 23 февраля — День защитника Отечества, 8 Марта — Женский день, 12 апреля— День космонавтики.К концу пребывания в детском саду дети достаточно хорошо оперируют всеми временными понятиями.ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕФормирование пространственных представлений у дошкольников предполагает: —освоение собственного тела как точки отсчета пространственных направлений; —использование себя, другого лица, любых предметов как системы отсчета при ориентировке в пространстве;

32

— ориентировку на плоскости (на столе, чистом листе, бумаге в клетку); — умение пользоваться пространственным словарем (пред-огами, наречиями).

ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ На занятиях по развитию математических представлений идет работа над специальным словарем, которым постепенно овладевают дети. Обогащение словарного запаса способствует более полному восприятию количественных, пространственных, временных отно-шений и зависимостей, развитию мышления. Слово делает процесс обучения осмысленным, подводит детей к простейшим обобщениям (времена года, числа, цифры, знаки, геометрические фигуры и др.). Дети активно используют в речи слова, обозначающие: —количественные и порядковые числительные;—признаки предметов по величине: большой, высокий, толстый, тонкий и др.;— пространственные и временные отношения: далеко, близко, слева, справа, сегодня, вчера и др.ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙОвладение математическими действиями имеет большое зна-чение для умственного развития ребенка.Математические представления формируются в практической деятельности ребенка, состоящей из ряда математических действий:— основных, к которым относятся счет, измерение, вычисления;— дополнительных, включающих пропедевтические действия, сконструированные в дидактических целях; практическое сравнение, наложение, приложение (А.М. Леушина); уравнивание и комплектование, сопоставление (В.В. Давыдов, Н.Н. Непомнящая).В тетрадях дети соединяют предметы с целью установления равенства и неравенства их групп, соответствия предметов по величине и т.д.Наряду с практическими у ребенка формируются умственные действия, которым принадлежит ведущая роль. К ним относятся: — осознание учебной задачи;— выбор рационального и оптимального пути ее решения;— построение алгоритма деятельности и т.д.Приемами умственной деятельности дети овладевают на практике и в теории во время занятий по формированию математических представлений.ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИЛогические задачи, представлецные в программе, условно можно разделить на несколько групп.

Поиск недостающей фигуры Задачи на поиск недостающей фигуры наиболее просты, и дети решают их уже в средней группе. Как правило, вначале они ошибаются, не обнаруживают и не анализируют фигуры из верхнего ряда.

Продолжение рядаДетям предлагается определить, какой предмет надо нарисовать последним в ряду. Для выполнения этого задания необходима активная умственная деятельность, направленная на установление различий между предметами. При проведении самоконтроля и самооценки ребенок дает развернутый ответ.

33

Нахождение ошибки: Пример: На листе нарисованы разновидностичетырехугольников (квадрат, ромб, трапеция, прямоугольник) и шестиугольник. Детям предлагается закрасить лишнюю фигуру среди множества других. Для решения этой задачи дети анализируют фигуры, находя сходства и отличия: у всех фигур четыре уголка и только у шестиугольника — шесть.

Поиск ответа путем рассуждений: Дети внимательно слушают задание, выполняют действие и дают развернутый ответ-объяснение своему действию. Пример: Дети должны из трех домиков выбрать (показать стрелочкой) тот, в котором живет треугольник. Дети проводят стрелочку к выбранному домику и поясняют: «Если круг живет в домике с трубой, а квадрат живет в домике, в котором четыре окна, треугольник живет в домике с двумя окошками».

Задачи-шутки: При их решении дети часто испытывают затруднения, так как сосредотачивают внимание на вопросе Сколько?, не видя в нем скрытого смысла. АНАЛИЗ И СИНТЕЗ ПРЕДМЕТОВ СЛОЖНОЙ ФОРМЫ Детям предлагаются задания трех типов.Пример 1 . Закрасить только те геометрические фигуры, из которых нарисован предмет.Пример 2. Закрасить предмет, который составлен из нарисованных рядом геометрических фигур.Пример З. Написать (сказать), сколько в нарисованном предмете тех или иных геометрических фигур.Решение первой задачи предусматривает рассматривание образца. Анализ желательно начинать с основных частей (туловища, головы). За зрительным и мыслительным анализом следует выполнение задания. Дети включаются в активную практическую деятельность, думают, рассуждают, пробуют. Им предлагается планировать свои действия: «Сначала я закрашу ромб, потому что это туловище рыбы, затем два маленьких треугольнику, это плавники рыбы» . РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ Математические способности включают в себя:— обобщение материала (1, 2, З — это цифры; круг, квадрат, треугольник — это геометрические фигуры и т.д.);— обратимость мыслительных процессов при решении за-дач на сложение и вычитание, прямом и обратном счете, раскладывании предметов от самого большого до самого маленького и наоборот;— свертывание процесса математических рассуждений и действий. К 6 годам дети могут без использования наглядного материала и соответствующих действий ответить на вопросы: «Какое число больше — 4 или 5?», «Сколько будет 6 + 1?».Все эти направления развиваются комплексно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей на занятиях по формированию математических представлений.

Подробное содержание образовательной области «Познавательное развитие» (часть, формируемая участниками образовательных отношений): представлены в

34

Программа развития математических представлений у дошкольников Колесникова Е.В. Математические ступеньки. - М.: ТЦ Сфера. 2015. - 112 с.

Для средней группы - 47-63 стр.

Ознакомление с миром природыСредняя группа (от 4 до 5 лет)


—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016

- Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона,голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.- Сезонные наблюденияОсень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

35

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

1.3. Образовательная область «Речевое развитие»


—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016 Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой; понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте.

Цель: Создание благоприятных условий в ДОУ для совершенствования речевых коммуникаций ребенка в детском саду со взрослыми, сверстниками и детьми более младшего и старшего возраста; создание условий для развития интеллекта, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге.Задачи:1. Способствовать развитию самостоятельной активной речи ребенка, желания говорить, общаться с другими людьми.2. Формирование культуры общения со взрослыми и сверстниками.3. Способствовать развитию всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя, произносительной стороны; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности.4. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие эстетического вкуса и художественного восприятия.5. Создание условий для развития художественно-творческих способностей детей.

36

6. Способствовать развитию эстетического вкуса, культуры восприятия литературных произведений.7. Воспитание интереса и любви к чтению, развмтее литературной речи.8. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого - педагогической работы по речевому развитию детей:

Развитее речиСредняя группа (от 4 до 5 лет)


—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016- Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности.Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.- Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).- Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.- Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих

37

детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.- Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Парциальная программа Е.В. Колесникова «От звука к букве»

Средняя группа (от 4 до 5 лет)Работа по развитию фонематического слуха начинается с обучения детей

умению интонационно произносить свистящие («С-СЬ», «З-ЗЬ», «Ц»), шипящие («III», «Ж», «Ч», «Щ»), сонорные звуки («Л-ЛЬ», «М-МЬ», «Н-НЬ», «Р—РЬ»); к концу года детям предлагаются взрыв-ные, губные звуки («Б-БЬ», «К-КЬ», «Г - ГЬ», «Д-ДЬ», «Т-ТЬ»), Изучение звука проходит в четыре этапа, которые последовательно сменяют друг друга, позволяя детям успешно усваивать программу.

1. Ребенок слышит интонационно выделенный звук в словах и мо-жет сравнить его со звуками окружающего мира.

2. Ребенок сам интонационно произносит заданный звук в словах.3. Ребенок может произнести заданный звук изолированно.4. Ребенок может определить и назвать первый звук в слове.Дети знакомятся со слоговой структурой слова. Так как они уже научились

выделять гласные звуки, для них не представляет особого труда прохлопать или протопать ритмико-слоговую структуру слова.

Дошкольники знакомятся с графическим изображением слова - прямоугольником; учатся делить прямоугольник на столько частей, сколько слогов в слове, учатся подбирать схему к слову.

Учат различать на слух «песенку большого мотора» «р-р-р» и «песенку маленького мотора» «рь-рь-рь»; «песенку большого комара» «з-з-з» и «песенку маленького комара» «зь-зь-зь». Затем предлагаются пары звуков «К-КЬ», «Л- ЛЬ», «Б-БЬ» и др. и дети знакомятся с понятием твердых и мягких звуков. Для успешного решения задачи широко используется различный словесный материал: стихи, загадки, игры «Подскажи словечко», «Звуки поменялись

38

местами», «Звук потерялся», «Закончи предложение», что делает процесс обучения более интересным, занимательным, доступным.

Речевые игры приучают детей внимательно слушать стихотворение, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу; способствуют развитию фонематического слуха, правильному произношению заданного звука в словах.

Заучивать стихотворения предлагается с опорой на сюжетный рисунок, помогающий лучше понять и запомнить содержание. У детей развиваются произвольная память, дикция, темп и выразительность речи.

Задания «Найди различия в двух похожих рисунках» способствуют развитию умения сравнивать, анализировать, распределять и переключать внимание.

Как и в предыдущей группе, широко используются загадки, содержание и тематика которых значительно расширяются, - это загадки о транспорте, животных, птицах, о предметах окружающего мира и др. Отгадывание загадок развивает образное мышление, речь, внимание, память. ч

Использование рабочей тетради ребенком 4— 5 лет позволяет начать работу по формированию элементарных навыков самоконтроля и самооценки выполненной работы. С этой целью на каждом листе в правом нижнем углу нарисован шарик. Дошкольнику также предоставляется возможность самостоятельно исправить ошибки, которые были допущены в ходе выполнения задания.

В занятия включены задания по подготовке руки ребенка к письму:1. Развитие произвольных движений пальцев рук.2. Формирование элементарных графических навыков.Они проводятся в игровой, занимательной форме. Например: «Дорисуй

иголки ежику, водичку из душа, ручку к зонтику, листочки к ветке» и т. д.Первые задания желательно выполнять фломастерами: письмо ими не

требует сильного нажатия, а линии получаются отчетливыми. Когда дети научатся выполнять задания фломастерами, они могут работать ручкой или карандашом.

С целью постепенного перехода от простейших графических упражнений к более сложным дети сначала учатся рисовать вертикальные и горизонтальные линии, потом линии с закруглением, а затем рисуют предметы, в которых сочетаются различные элементы.

К концу года даются упражнения на штриховку, которые вызывают у детей определенные трудности, но по мере выполнения заданий навыки дошкольников совершенствуются.

Произвольные движения пальцев рук (мелкой моторики) развиваются во время физкультминуток.

На первых занятиях желательно выполнять задание вместе с дошкольниками, чтобы они могли подражать движениям педагога.

Сначала упражнения выполняются медленно, педагог следит за правильностью положения рук и пальцев детей и точностью пере-ключения с одного движения на другое.

(см. Парциальная программа Е.В. Колесникова «От звука к букве.

39

Формирование аналитеко-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» стр.25-32.)

Прибщение к художественной литературеСредняя группа (от 4 до 5 лет)


—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:- Знакомство с произведениями авторов Алтайского квая- Чтение произведений об Алтайском крае и Г ороде Барнауле.- Встречи с детскими писателями

1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»


—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

40

Цели: Создание условий для формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); детского творчества; приобщения детей к изобразительному искусству.Задачи:1. Развивать интерес к изобразительному и декоративно - прикладному искусству, формировать первые представления о прекрасном в жизни и искусстве, способность воспринимать его;2. Формировать художественно - образные представления и мышления,эмоционально - чувственное отношение к предметам и явлениямдействительности. Воспитывать эстетический вкус, эмоциональную отзывчивость на прекрасное;3. Развивать воображение и творческие способности в рисовании, лепке, аппликации и другой продуктивной деятельности;4. Обучать основам создания художественных образов, формироватьпрактические навыки работы в различных видах художественной деятельности;5. Развивать сенсорные способности, восприятие, чувство цвета, ритма, композиции, умение элементарно выражать в художественных образах решение творческих задач;5. Приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мировогоизобразительного и декоративно - прикладного искусства.Направления художественно-эстетического развития:❖ Приобщение к искусству.❖ Изобразительная деятельность❖ Конструктивно-модельная деятельность.❖ Музыкально-художественная деятельность.

41

Содержание художественно-эстетического развития в Программе «От рождения до школы»:

Направленияхудожественноэстетического

развития

2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Приобщение к искусству

+ + + + +

Изобразительнаядеятельность

S Рисование S Лепка

S Рисование S Лепка S Аппликация

S Рисование •S Декоративное

рисование S Лепка S Аппликация

Предметное рисование

Сюжетное рисование Декоративное

рисование ЛепкаДекоративная лепка Аппликация Художественный

труд

•S Предметное рисование

S Сюжетное рисование

•S Декоративное рисование

S Лепка •S Декоративная

лепка S Аппликация •S Художественный

труд:- работа с бумагой и

картоном;- работа с тканью;- работа с

природным материалом

Конструктивно-модельная

S Конструирован ие изнастольного

S Конструирование из настольного строительного



S Конструирован ие изстроительного

42

деятельность строительного материала материала материала материаламатериала У Конструирован У Конструирован У Конструирован У Конструирован

•У Конструирован ие из ие из ие из ие из деталейие из напольного напольного напольного конструкторанапольного строительного строительного строительногостроительного материала материала материаламатериала У Конструирован У Конструирован

ие из бумаги ие из бумагиУ Конструирован У Конструирован

ие из ие изприродного природногоматериала материала

Музыкальная У Слушание У Слушание У Слушание У Слушание У Слушаниедеятельность У Пение У Пение У Пение У Пение У Пение

У Музыкально- У Песенное У Песенное У Песенное У Песенноеритмические творчество творчество творчество творчестводвижения У Музыкально- У Музыкально- У Музыкально- У Музыкально-

ритмические ритмические ритмические ритмическиедвижения движения движения движения

У Развитие У Развитие У Музыкально- У Музыкально-танцевально- танцевально- игровое и игровое иигрового игрового танцевальное танцевальноетворчества творчества творчество творчество

У Игра на детских У Игра на детских У Игра на детских У Игра на детскихмузыкальных музыкальных музыкальных музыкальныхинструментах инструментах инструментах инструментах

43

Содержание психолого - педагогической работы по художественноэстетическому развитию детей:.

Приобщениек искусствуСредняя группа(от 4 до 5 лет)


—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016 Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет,форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание

44

детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказатьо назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателямии поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельностьСредняя группа (от 4 до 5 лет)


—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные

предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие

объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).

Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).

46

Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники) Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Парциальная программа И.А. Лыкова «Цветные ладошки»

Средняя группа (4-5лет)Педагог содействует развитию художественного восприятия, наглядно

образного мышления, творческого воображения и художественного вкуса. Обогащает детей эстетическими впечатлениями в области национального и мирового искусства. Знакомит с «языком искусства», основными средствами художественно-образной выразительности живописи, графики (книжной и прикладной), архитектуры, скульптуры, дизайна, народного и декоративноприкладного искусства. Вводит в активный словарь новые термины, связанные с искусством и культурой (художник», «музей», «выставка», «картина», «мольберт», «палитра» и др.). Развивает художественное восприятие: умение «войти» в образ, вступить в «диалог» с его творцом (художником, мастером, дизайнером). Побуждает детей самостоятельно выбирать художественные техники для создании выразительных образов, используя для этого освоенные способы и приемы. Советует сочетать различные виды деятельности, художественные техники и материалы при создании одной композиции (макета, коллажа, панно), когда одни дети вырезают детали, другие приклеивают, третьи конструируют из бумаги, четвертые прорисовывают (например, сюжеты «Наш город», «На ферме»). Показывает возможность создания одного и того же образа (солнце, цветок, бабочка) в разных художественных техниках и видах деятельности (в рисунке, аппликации, лепке, художествен-ном конструировании и труде). Поощряет проявления инициативы, самостоятельности, увлеченности в поиске и реализации творческих замыслов. При организации коллективных работ («Золотая осень», «Праздничный салют», «В деревне», «На улице») учит согласовывать замыслы и действия, планировать работу.

Лепка: педагог поддерживает у детей интерес к созданию объёмных фигурок, рельефных изображений, простых композиций из глины, пластилина, солёного теста; знакомит с обобщенными способами лепки; обогащает замыслы в процессе восприятия скульптуры, народной игрушки, мелкой пластики, благодаря чему дети:

47

• увлеченно экспериментируют с пластическим материалом, расширяя опыт его преобразования и создания различных фигурок и композиций;• заинтересованно и целенаправленно обследуют предмет (зрительно и тактильно), выделяют обобщенную форму (шар, куб, цилиндр, овоид, диск, пластина) и выбирают рациональный способ формообразования;• понимают взаимосвязь между характером движений руки и получаемой формой (регулируют силу нажима, комбинируют спо-собы, вдавливают для получения полой формы); самостоятельно применяют в лепке освоенные способы (скульптурный, конструктивный, комбинированный, каркасный, рельефный) и приемы (оттягивание, примазывание, защипывание, прищипывание); самостоятельно используют стеку и различные штампики для передачи характерных признаков создаваемого образа; изобретают свои способы лепки;• стремятся к более точному изображе-нию (моделируют форму кончиками пальчи-ков, сглаживают места соединения частей и всю поверхность изделия, передают фак- туру); осваивают разные способы соедине-ния частей в целое.

Рисование: педагог поддерживает интерес детей к творческому освоению изобразительных материалов (краски гуашь и акварель, пастель) и художественных инстру-ментов (кисть, карандаш, фломастер, мелок, штампики в технике «принт»); знакомит с новыми способами рисования; предлагает для декоративного оформления рукотворные игрушки из глины, соленого теста, бумаги, картона; воспитывает самостоятельность, инициативность, уверенность, благодаря чему дети:• с интересом создают образы и простые сюжеты (по представлению, с натуры и по собственному замыслу), уверенно передают основные признаки изображаемых объектов (структуру, пропорции, цвет); самостоятельно находят композиционное решение с учетом замысла, а также размера и формы листа бумаги; создают геометрические и растительные орнаменты на полосе, квадрате, прямоугольнике, фигурном силуэте; украшают узорами плоскостные и объемные изделия;• уверенно и свободно используют освоенные изобразительно-выразительные средства (линия, штрих, мазок, пятно, ритм, симметрия асимметрия и др.) для создания сюжетных и орнаментальных композиций с учетом особенностей художественного пространства (форма, размер и цветовое решение фона); увлеченно экспериментируют с художественными материалами и инструментами;• обследуют и более точно передают форму объектов через обрисовывающий жест; координируют движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для рисования узоров, локальные - в процессе штриховки и возвратные - в процессе тушевки ).

Аппликация: педагог расширяет представление детей о возможностяхэтого вида деятельности, сочетающего особенности изобразительного и декоративно-прикладного искусства; знакомит с историей и спецификой «бумажного фольклора», знакомит с ножницами как художественным

48

инструмен-том, увлекает техникой «коллажирование»; развивает способности к цветовосприятию и композиции, в результате чего дети:• создают различные композиции: предметные (пирамидка, яблоко, домик), сюжетные (кораблики на реке, рыбки в аквариуме), абстрактные (осеннее настроение, радость), декоративные (полосатый коврик, ваза с цветами) из готовых и/или самостоя-тельно созданных форм (полосок, кругов, квадратов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги, бумажных силуэтов); составляют аппликации из природного материала (осенних листьев простой формы), наклеек, фантиков, билетов, кусочков ткани;• начинают пользоваться ножницами как художественным инструментом, соблюдая правила техники безопасности (правильно держать и передавать, резть, вырезывать, убирать на место), осваивают навыки прямолинейного и криволинейного вырезания простейших форм из тонкой бумаги.

Подробное содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (часть, формируемая участниками образовательных отношений): представлены в Программае художественно-эстетическое развитие детей 2-7лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки». И.А.Лыкова Москва 2015, стр. 76-89

Конструктивно-модельная деятельностьСредняя группа (от 4 до 5 лет)

Обращать внимание детей на разли Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С.

Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016 чные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в

процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагаявспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,

49

поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учиь использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкально-художественнаядеятельностьСредняя группа (от 4 до 5 лет)


—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,

вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений

50

(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

1.5. Образовательная область «Физическое развитие»


—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016 Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно - двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Цель: Охрана жизни и укрепление здоровья ребенка; создание условий в ДОУ, способствующих формированию навыков личной гигиены.Задачи:1. Развитие психофизических качеств (быстрота, сила, гибкость, выносливость, координация).2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение физическими упражнениями и подвижными играми).3. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.4.Способствовать осознанию ценности здорового образа жизни.5. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание психолого - педагогической работы по физическому развитию детей:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Средняя группа (от 4 до 5 лет)

51


—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.

Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культураСредняя группа (от 4 до 5 лет)


—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016Формировать правильную осанку.Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение

творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

52

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость,ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Парциальная программы А.А. Чеменевой, Т.Г. Столмаковой «Система обучения плаванию детей дошкольного возраста»

Средняя группа (4-5 лет)Второй этап связан с приобретением детьми умений и навыков, которые

помогут им чувствовать себя в воде достаточно надежно погружаться в воду и ориентироваться в ней. На занятиях дети учатся держаться на поверхности воды (всплывать, лежать, скользить) хотя бы краткое время, получают представление о ее выталкивающей и поддерживающей силе, а также самостоятельно, произвольно выполняют упражнение вдох-выдох в воду несколько раз подряд , передвигаться при помощи работы ног способом кроль

на груди (спине) с опорой.Формировать основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических

процедур, гигиенические навыки: раздеваться и одеваться в определенной последовательности; аккуратно складывать и вешать одежду; самостоятельно пользоваться полотенцем; последовательно вытирать части тела.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни. Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить.

2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализациипрограммы.

2.1. Формы реализации образовательной программы

53

1. Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, музыкально-художественнойдеятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)


—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016-Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению

сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.). Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

-Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

-Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению

54

инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер- сюрпризов. Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

-Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»). Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Принципы организации сюжетно-ролевой игрой в педагогическом

процессе МБДОУ «Детский сад №188»♦ Чтобы дети овладели игровыми умениями, педагог играет вместе с ними.♦ На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры. Для 3-5лет - ролевое поведение (многоперсонажный сюжет с системой взаимосвязанных ролей);♦ При формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.♦ Процесс развития игры включает:- совместную игру педагога с детьми;- создание условий для самостоятельных игр детей.♦ Игровое взаимодействие воспитателя с детьми носит характер свободнойимпровизации, в которой педагог гибко и спонтанно реагирует на предложениядетей.♦ Совместная игра воспитателя с детьми предполагает «свободный вход и выход» участников.♦ Педагоги обеспечивают поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, игровое время в режиме дня и пространство для разных видов игр.

55

*В МБДОУ реализуется педагогическая технология развития сюжетно- отобразительной /сюжетно-ролевой игры Е.В. Зворыгиной, С.Л. Новоселовой Комплексный метод руководства игрой (Е.В. Зворыгина, С.Л. Новоселова):■ Планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей:- рассматривание энциклопедий, иллюстраций, фотографий;- беседы, беседы из личного опыта;- чтение литературы;- просмотр мультфильмов, видеофильмов;- экскурсии.■ Обогащение игрового опыта детей:- совместные (обучающие) игры педагога с детьми:- дидактические упражнения;- дидактические игры;- развивающие игры;- игры со строительным материалом и конструктором;- подвижные игры;- совместные игры воспитателя с детьми.■ Активизирующее общение педагога с детьми, направленное на побуждение к самостоятельному использованию новых способов решения игровых задач и новых знаний об окружающем.■ Своевременное изменение развивающей предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.- атрибуты для игры;- изменение предметно-игровой среды;- участие детей в создании игровой среды.Кроме того, в образовательной работе с детьми используются приемы работы над игрой-фантазированием (Д. Родари) *У «Перевирание» сказки У Сказка «наизнанку»У «Салат из сказок»У Сказка в «заданном ключе»У «А что было потом?»У «Ребенок - участник сказочных событий»2. Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

3. Чтение — основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.4. Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.

56

5. Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения ивзаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.6. Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка.7. Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента - отношения ребёнка со своим социальным окружением.8. Проект — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.9. Беседы, загадки, рассказывание, разговор.10. Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.11. Слушание музыки, исполнение и творчество.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений: Система физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы включает несколько блоков: 1.Лечебно - профилактические мероприятия (витамино, аэрофито, фитонцидотерапия, закаливание и другие мероприятия по медицинскому обслуживанию дошкольников). Для ее проведения оснащен медицинский блок, включающий медицинский кабинет, прививочный кабинет.

2. Обеспечение психологической безопасности личностиребенка (психологически комфортная организация режимных моментов, оптимальный двигательный режим, правильное распределение физических и интеллектуальных нагрузок, доброжелательный стиль общения взрослого с детьми, использование приемов релаксации в режиме дня, психогимнастика, музыкотерапия, сказкотерапия, организация адаптационного режима детей, индивидуальная и подгрупповая работа с детьми педагога - психолога).

3. Оздоровительная направленность воспитательно - образовательного процесса (ВОП) (учет требований к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения, валеологизация образовательного пространства для детей, использование современных физкультурно-оздоровительных, здоровьесберегающих и

57

здоровьеформирующих технологий, бережное отношение к нервной системе: учет индивидуальных особенностей и интересов, предоставление свободы выбора, создание условий для самореализации; ориентация на зону ближайшего развития ребенка, личностно- ориентированный, деятельностный подход к организации ВОП).

Формы работы по ознакомлению дошкольников с культурным пространством Барнаула:А непосредственно образовательная деятельность А чтение художественной литературы с последующим обсуждением;А рассматривание картин с последующим обсуждением;А просмотр и обсуждение презентаций;А художественно-творческая деятельность детей (лепка, рисование, конструирование, аппликация);А беседы с детьми;А ситуации;А свободное общение;А игры (дидактические, подвижные, театрализованные, игры-путешествия и др.); А целевые прогулки;А экскурсии;А интерактивные экскурсии;А тематические вечера;А досуги;А проектная деятельность.

2.2. Методы реализации образовательной программыМетоды - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы:• методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных

представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности(образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др. );• методы создания условий, или организации развития у детей первичных

представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);

• методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);

• информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);

58

• репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);

• метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;

• эвристический метод (частично-поисковый) - проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)

• исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).

Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов (проектная деятельность - интегративный методапроектов).

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений: Основополагающие методы и приемыобучения плаванию:

• метод упражнения (многократное выполнение движений в целом и по частям);

• метод разучивания по частям (разучивание элементов плавания);• наглядный метод (показ движений, использование картинок, жестикуляция),• словесный метод (рассказ, беседа, описание движения, указание, команды,)• игровой метод (создание образного представления о движении),

Методика обучения плаванию детей дошкольного возраста опирается на основные дидактические требования педагогики и имеет воспитывающий и развивающий характер. Используемая методика выполнения упражнений на формирование навыков рационального дыхания у детей, содержит в основе не любые формы регуляции действий, а лишь те, которые связаны с осмысленной моторикой ребенка. Поэтому особую ценность имеют дыхательные упражнения, выполнение которых предполагает активизацию воображения: «рисование» дыханием в воздухе фигур, дыхание в контрастном ритме с изображением различных объектов и ситуаций (короткие и прерывистые вдохи и выдохи - «паровозик», медленные и размеренные - «океанский лайнер») и др. Освоение этих методов помогает детям научиться плавать определенными способами.

Методы и приемы обучения, и способы организации детей на занятиях подбираются с учетом задач этапа обучения, возрастных особенностей и подготовленности детей, характера упражнений.

2.3. Средства реализации образовательной программы- это совокупность материальных и идеальных объектов:

• демонстрационные и раздаточные;• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;• естественные и искусственные;

59

• реальные и виртуальные;Средства, направленные на развитие деятельности детей:

• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);

• игровой (игры, игрушки);• коммуникативной (дидактический материал);• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том

числе аудиокниги, иллюстративный материал);• познавательно-исследовательской (натуральные предметы для

исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);

• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,

рисования и конструирования);• музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты,

дидактический материал и др.).Группы оснащены оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на участке. Имеется игровой материал для познавательного развития детей дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетноролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.

2.4.Способы реализации Программы• Понятие «занятие» в образовательной программе рассматривается нами как непосредственно - образовательная деятельность, которая специально организуется педагогом для освоения детьми содержания образовательных областей.• Структура расписания непосредственно - образовательной деятельности предусматривает и предполагает внутреннюю интеграцию содержания образовательных областей, видов деятельности детей, форм организации.• В ДОУ имеются режимы пребывания детей для летнего и зимнего периода. Отличительной особенностью режима дня на летний период является увеличение продолжительности пребывания детей на свежем воздухе. В летний период времени образовательное содержание реализуется через организацию творческих совместных детско - взрослых проектов.• В связи с превышением наполняемости групп детьми, непосредственно - образовательная деятельность может организовываться по подгруппам с учетом индивидуальных особенностей детей.• Реализация содержания образовательных областей осуществляется в процессе:

а) совместной непосредственно - образовательной деятельности;

60

б) в процессе режимных моментов, освоения культурных практик;в) в процессе самостоятельной деятельности.

61

Реализация содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в воспитательно____________________________________ образовательном процессе МБДОУ.____________________________________

«Социально-коммуникативное развитие»Занимательная деятельность, курсы,

проектыСовместная деятельность педагога и детей, осуществляемая в режимных

моментах

Свободная самостоятельная деятельность детей

Занятие по социально - эмоциональному развитию 1 раз в месяц.

Беседы в кругу Макеты: «Улица», «Гараж», «Город», «Транспорт», «Военная база» и др.

Проекты Прогулка НаблюдениеПрограмма «Поговорим о вежливости» Экскурсии Атрибуты к сюжетно-ролевым играмИнтегрированные занятия Походы Рассматривание альбомов, книг, фотографийРазвлечения, игры - путешествия Целевые прогулки Дидактические игрыЗанятие «Психология» Дидактические игры Настольно-печатные игрыПедагоги могут использовать игру как:1) Целое занятие (дидактическая игра, сюжетно - дидактическая игра, занятие- спектакль, игровой комплекс).

Подвижные игры Продуктивная деятельность

Часть занятий (дидактическая игра). Сюжетно-ролевые игры ЭкспериментированиеПриемы:- способы мотивации познавательной деятельности детей,- организация проблемных ситуаций и т.д.

Народные игры Изобразительная деятельность

Чтение художественной литературы КонструированиеРазучивание стихотворений Игровая деятельностьИнсценировка художественных произведений

Создание «Островков опытно - экспериментальной деятельности» головоломки, ребусы, кроссворды, шарады, шашки, шахматы, лото, природный и бросовый материал, весы, счеты, калькуляторы, геодоски, мерки, увеличительные стекла, сыпучие вещества и т.д.

62

Видеопросмотры Создание игровых ситуаций, способствующих возникновению сюжета и действий,

Решение моральных дилемм Внесение игрушек и атрибутов, наталкивающих детей на игровые действия.

Наблюдения Изначальное участие педагога в игре в качестве партнера и т.д.

Просмотр альбомов, буклетов, парные взаимодействия с детьми;-придумывание диалогов по телефону; -обыгрывание воображаемых ситуаций; -элементарное и развернутое планирование сюжетов предстоящей игры;совместное изготовление атрибутов к играм, их заместителей.игры - драматизациитеатральный этюд, придумывание мини - сказок, игры - шутки.

сюжетно - ролевые игры (создание ситуаций, внесение или изготовление новых атрибутов)

63

Реализация содержания образовательной области «Познавательное развитие» в воспитательно-образовательном_______________________________________________процессе МБДОУ._______________________________________________

Занимательная деятельность, курсы, проекты

Совместная деятельность педагога и детей, осуществляемая в

режимных моментах


Занятия «Ребенок и окружающий мир» Беседы в кругу Макеты: «Улица», «Гараж», «Город», «Транспорт», «Военная база» и др.

Занятия по экологии, в рамках раздела «Ребенок и окружающий мир»

Прогулка Наблюдение

Занятия «Конструирование» Наблюдения Атрибуты к сюжетно-ролевым играмЗанятия «ФЭМП» . Походы, экскурсии Рассматривание альбомов, книг, фотографийРазвлечения, игры - путешествия Целевые прогулки Дидактические игрыИнтегрированные занятия Дидактические игры Настольно-печатные игрыПроектная деятельность Подвижные игры Продуктивная деятельность

Решение проблемных ситуаций Создание ситуации ожидания и удивленияМоделирование Внесение необычных предметовКоллекционирование Создание в предметно - развивающей среде

«Островка опытно - экспериментальной деятельности»,

Целевые прогулки живого уголка, уголка природы,Экологические прогулки Игры с математическим и познавательным

содержанием («Лото», «Лабиринт», «Найди пару» и т.д.)

Экскурсии Матрешки, пирамидки

Индивидуальная работа Внесение приборов, оборудованияОпытно - экспериментальная деятельность

Рассматривание альбомов, книг

Культурно - гигиенические навыки Разнообразные материалы для рисования, лепки, аппликации, ножницы, линейки, циркули,

64

разнообразные условные мерки, трафареты, шаблоны.

Песочная терапия Разнообразие бумаги, которую можно резать, рвать, сгибать.

Чтение художественной литературы Разнообразные сыпучие материалы (крупы, камешки, семена растений, песок, глина и т.д.)

Совместные трудовые действия: дежурство, поручение, задание.

Приспособления для игр с водой и песком: мельницы, мелкие предметы, трубочки для выдувания и т.д.

Реализация проектов Разнообразный мелкий конструктор («Лего», «Фантазер» и т.д.)

Конструирование из мелкого и крупного строителя и бросового материала;

Материалы для плоскостного конструирования: палочки, ниточки, семена растений, бусинки, геометрические фигуры.

Совместное изготовление масок, шапочек, атрибутов к играм;

Раскраски, математические тетради и плоскостные куклы.

Использование выкроек, схем, моделей в процессе шитья и конструирования;

Геодоски, фланелеграфы, магнитные доски, сухие песочницы для рисования на песке.

Карточки с математическими заданиями, шашки, шахматы.

При организации специально разработанных математических игр, подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых игр реализуются задачи области «Познание».

Увеличительное стекло, микроскоп, часы, калькуляторы, счеты, телефоны.

Моделирование сюжета литературного произведения,

Конструирование построек, моделирование

Фантазирование на математические темы и т.д.

65

Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в воспитательно-образовательном___________________________________________процессе МБДОУ.___________________________________________

Занимательная деятельность(НОД), курсы, проекты

Совместная деятельность педагога и детей, осуществляемая в режимных моментах


Занимательная деятельность «Развитие речи» во всех возрастных группах

Работа в круге Сюжетные игры

Занимательная деятельность «Художественная литература» во всех возрастных группах

Ситуативный разговор Подвижные игры с правилами

Занимательная деятельность «Развитие речи и обучение грамоте» - в подготовительной к школе группе

Художественное слово при организации КГН Дидактические игры

Беседы Речевая ситуация Чтение художественной литературыСловесные игры Игры Игра-драматизацияСюжетно-ролевые игры Физкультминутки, пальчиковые игры БеседыИгры с правилами Утренняя гимнастика, артикуляционная

гимнастика.Оформление в группе островков «Театр», «Библиотека», «Уголок природы», «Уголок ряжения»

Экскурсии Комплексы дыхательной гимнастикиРазвлечения, праздники ПсихогимнастикаСемейные клубы Чтение художественной литературыИнтеграция с другими видами деятельности ПрогулкаТеатрализация НаблюдениеПросмотр видео передач ЭкскурсияПроектная деятельность Трудовая деятельность

Утренний прием

66

Реализация содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в воспитательно -____________________________________ образовательном процессе МБДОУ.____________________________________

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Занимательная деятельность, курсы, проекты



Занятия: рисование, лепка, аппликация, ручной труд., музыка.

Прием детей Дидактические игры

Курс «оригами» для старшего дошкольного возраста.

Наблюдения Настольно - печатные игры.

Кружковая работа: Студия «Золотой петушок» для старшего дошкольного возраста

Прогулка Свободное рисование, лепка, аппликация.

Развлечения с использованием приемов изобразительной деятельности.

Игровая деятельность Художественный труд.

Комплексные занятия Самостоятельная деятельность Создание условий для самостоятельной художественной деятельности: Оформление «Островков по изодеятельности»

Реализация проектов Аппликация и лепка из различных материалов; работа с деревом и тканью.

Мини - музей «Горница»

Выставки, конкурсы поделок, рисунков. Оформление ДОУ.Индивидуальные выставки в оформленииДОУ.

Культурные практики

67

Реализация содержания образовательной области «Физическое развитие» в воспитательно-образовательномпроцессе ДОУ.

Непосредственно-образовательная деятельность (НОД), курсы, проекты



НОД по физической культуре, (интегрированное, традиционное, игровое, с элементами валеологии, с использованием нестандартного оборудования, сюжетные занятия, плавание)

Утренний приём детей на улице Спортивный инвентарь в группе

Диагностика физической подготовки детей дошкольного возраста

Утренняя гимнастика Подвижные игры

НОД познавательного цикла Физкультминутки Малоподвижные игрыКонсультации для педагогов Психогимнастика Спортивные игрыКонсультации для родителей Беседы Просмотр мультфильмов, альбомовСеминары-практикумы для педагогов Подвижные игры Хождение по дорожке здоровьяСеминары-практикумы для родителей Малоподвижные игры Использование детьми известных им

здоровьесберегающих технологийРеализация проектной деятельности Прогулка Сюжетно - ролевые игрыОформление листов здоровья Спортивные игры Рассматривание альбомов, книг, плакатовМедицинские осмотры детей врачами Физические упражнения на прогулкеПрививочные компании Спортивные упражнения на прогулке в зимнее

время (катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, катание на велосипеде)

Консультации медицинского персонала и врачей городской больницы для воспитателей

Развивающие игры с физкультурными пособиями: кеглями, мячами, обручами, палками

Консультации медицинского персонала и врачей городской больницы для родителей

Умывание, полоскание рта после еды, чистка зубов

68

Адаптационный клуб для вновь прибывших детей «Мы ждём тебя, Малыш!»

Адаптационная гимнастика после сна

Ведение листов адаптации детей к ДОУ Дыхательная гимнастикаДиагностика периода адаптации к ДОУ Музыкально-ритмические игрыЗимние и летние олимпийские игры для детей

Артикуляционная гимнастика

Экскурсии Пальчиковая гимнастикаПрогулки выходного дня Дорожка здоровья (в группе и на улице в лете

время)Развлечения и праздники по физической культуре

В итаминизация

Детско-родительский клуб «Здоровячок» Аромапрофилактика респираторных заболеванийЗакаливающие процедуры Кварцевание и проветривание помещений

Работа психолога (групповые и индивидуальные)

Дидактические игры

НОД логопеда (индивидуальные) Дидактические игрыКонференции для родителей с участием врачей, педагогов, психологов города и края.

Настольно-печатные игры

Дни здоровья Су-джок-гимнастикаЧтение художественной литературыПросмотр мультфильмов, альбомов

69

3. Перспективное планирование по образовательным областям.

3.1. Образовательная Область: «Художественно-эстетическое развитие:Рисование»

дата № / Тема, программные задачи Методическоеобеспечение.

1 Рисование по замыслу «Нарисуй картинку про лето»Программное содержание. Учить детей доступными средствами отражать полученные впечатления. Закреплять приемы рисования кистью, умение правильно держать кисть, промывать ее в воде, осушать о тряпочку.

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа Комарова Т.С.

2. Рисование «Золотая осень»Программное содержание. Учить детей изображать осень. Упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву. Закреплять технические умения в рисовании красками (опускать кисть всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю каплю о край баночки, хорошо промывать кисть в воде, прежде чем набирать другую краску, промокать ее о мягкую тряпочку или бумажную салфетку и т. д.). Подводить детей к образной передаче явлений. Воспитывать самостоятельность, творчество. Вызывать чувство радости от ярких красивых рисунков.


3. Рисование модульное (ватными палочками или пальчиками)«Кисть рябинки, гроздь калинки...»Создание красивых осенних композиций с передачей настроения. Свободное сочетание художественных материалов, инструментов и техник.

ЛыковаИ.А.«Изобразительная деятельность в детском саду»Средняягруппа.Стр.48

4.

Рисование красками (по представлению) и карандашами (с натуры)«Яблоко - спелое, красное, сладкое.»Рисование многоцветного (спелого) яблока гуашевыми красками и половинки яблока (среза) цветными карандашами или фломастерами.

Лыкова И.А.

«Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа.Стр.44

5. Рисование «Маленький гномик»Программное содержание. Учить детей передавать в рисунке образ маленького человечка — лесного гномика, составляя изображение из простых частей: круглая головка, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые руки, соблюдая при этом в упрощенном виде соотношение по величине. Закреплять умение рисовать красками и кистью.


6. Рисование-фантази рование по замыслу «Путаница»Рисование фантазийных образов. Самостоятельный поиск оригинального («невсамделишного»)

Лыкова И.А.

«Изобразительная деятельность в

70

содержания и соответствующих изобразительно-выразительных средств. «Раскрепощение» рисующей руки. Освоение нетрадиционных техник (рисование пальчиками, ладошками, отпечатки разными предметами, кляксография). Развитие творческого воображения и чувства юмора. Воспитание творческости, самостоятельности, уверенности, инициативности.

детском саду» Средняя группа.

Стр.142

7. Рисование «Нарисуй какую хочешь игрушку»Программное содержание. Развивать умение задумывать содержание рисунка, создавать изображение, передавая форму частей. Закреплять навыки рисования красками. Учить рассматривать рисунки, выбирать понравившиеся, объяснять, что нравится. Воспитывать самостоятельность. Развивать творческие способности, воображение, умение рассказывать о созданном изображении. Формировать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам.


8. Рисование «Сказочное дерево»Программное содержание. Учить детей создавать в рисунке сказочный образ. Упражнять в умении передавать правильное строение дерева. Учить закрашивать. Развивать воображение, творческие способности, речь.


9. Рисование «Развесистое дерево»Программное содержание. Учить детей использовать разный нажим на карандаш для изображения дерева с толстыми и тонкими ветками. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. Развивать образное восприятие, воображение, творчество.


10. Рисование «Дом, в котором ты живешь»Программное содержание. Учить детей рисовать большой дом, передавать прямоугольную форму стен, ряды окон. Развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни. Вызывать у детей желание рассматривать свои рисунки, выражать свое отношение к ним.


11. Рисование «Твоя любимая кукла»Программное содержание. Учить детей создавать в рисунке образ любимой игрушки. Закреплять умение передавать форму, расположение частей фигуры человека, их относительную величину. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. Упражнять в рисовании и закрашивании. Продолжать учить рассматривать рисунки, обосновать свой выбор.


12. Рисование «Нарисуй какую хочешь картинку»( время года)Программное содержание. Учить детей задумывать содержание рисунков, доводить свой замысел до конца. Воспитывать самостоятельность, творчество.


13. Рисование декоративное по мотивам ружевоплетения «Морозные узоры» (зимнее окошко).Рисование морозных узоров в стилистике

Лыкова И.А.

«Изобразительная

71

кружевоплетения. Экспериментирование с красками для получения разных оттенков голубого цвета. Свободное, творческое применение разных декоративных элементов (точка, круг, завиток, листок, лепесток, трилистник, волнистая линия, прямая линия).

деятельность в детском саду» Средняя группа.

Стр.68

14. Рисование сюжетное с элементами аппликации «Храбрый мышонок» (по мотивам народной сказки) Передача сюжета литературного произведения:создание композиции, включающей героя - храброго мышонка - и препятствия, которые он преодолевает.

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа.Стр.104

15. Рисование красками «Снегурочка»Программное содержание. Учить детей изображать Снегурочку в шубке (шубка книзу расширена, руки от плеч). Закреплять умение рисовать кистью и красками, накладывать одну краску на другую по высыхании, при украшении шубки чисто промывать кисть и осушать ее, промокая о тряпочку или салфетку.


16. Рисование «Новогодние поздравительные открытки»Программное содержание. Учить детей самостоятельно определять содержание рисунка и изображать задуманное. Закреплять технические приемы рисования (правильно пользоваться красками, хорошо промывать кисть и осушать ее). Воспитывать инициативу, самостоятельность. Развивать эстетические чувства, фантазию, желание порадовать близких, положительный эмоциональный отклик на самостоятельно созданное изображение.


17. Рисование «Наша нарядная елка»Программное содержание. Учить детей передавать в рисунке образ новогодней елки. Формировать умение рисовать елку с удлиняющимися книзу ветвями. Учить пользоваться красками разных цветов, аккуратно накладывать одну краску на другую только по высыхании. Подводить к эмоциональной оценке работ. Вызывать чувство радости при восприятии созданных рисунков.


18. Рисование с элементами аппликации.«Зайка серенький стал беленьким.»Трансформация выразительного образа зайчика: замена летней шубки на зимнюю - наклеивание бумажного силуэта серого цвета и раскрашивание белой гуашевой краской.


19. Рисование сюжетное(гуашевыми красками)«Как розовые яблоки, на ветках снегири»Рисование снегирей на заснеженных ветках. Создание простой композиции. Передача особенностей внешнего вида конкретной птицы - строения тела и окраски.


20 Рисование красками (по представлению) «Снеговики в шапочках и шарфиках»Рисование нарядных снеговиков в шапочках и

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в

72

шарфиках. Освоение приёмов декоративного оформления комплектов зимней одежды. Развитие глазомера, чувства цвета, формы и пропорций.

детском саду»Средняягруппа.Стр.80

21 Рисование «Как мы играли в подвижную игру „Бездомный заяц”»Программное содержание. Развивать воображение детей. Формировать умение с помощью выразительных средств (форма, положение объекта в пространстве) передавать в рисунке сюжет игры, образы животных. Продолжать формировать интерес к разнообразным творческим деятельностям.


22 Рисование «Самолеты летят сквозь облака»Программное содержание. Учить детей изображать самолеты, летящие сквозь облака, используя разный нажим на карандаш. Развивать образное восприятие, образные представления. Вызывать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам.


23 Рисование «Украсим полосочку флажками»Программное содержание. Закреплять умение детей рисовать предметы прямоугольной формы, создавать простейший ритм изображений. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок, используя показанный прием. Развивать эстетические чувства; чувство ритма, композиции.


24 Рисование «Красивые цветы»Программное содержание. Развивать наблюдательность, умение выбирать предмет для изображения. Учить передавать в рисунке части растения. Закреплять умение рисовать кистью и красками, правильно держать кисть, хорошо промывать ее и осушать. Совершенствовать умение рассматривать рисунки, выбирать лучшие. Развивать эстетическое восприятие. Вызывать чувство удовольствия, радости от созданного изображения.


25 Декоративное рисование «Украшение платочка»(По мотивам дымковской росписи)Программное содержание. Знакомить детей*с росписью дымковской игрушки (барышни), учить выделять элементы узора (прямые, пересекающиеся линии, точки и мазки). Учить равномерно покрывать лист, слитными линиями (вертикальными и горизонтальными), в образовавшихся клетках ставить мазки, точки и другие элементы. Развивать чувства ритма, композиции, цвета.


26 Рисование дидактическое.«Радуга-дуга, не давай дождя»Самостоятельное и творческое отражение представлений о красивых природных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами. Создание интереса к изображению радуги. Формирование элементарных представлений по цветоведению (последовательность цветовых дуг в радуге, гармоничные цветосочетания на цветовой модели). Развитие чувства цвета. Воспитание

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа. Стр.138

73

эстетического отношения к природе.27 Рисование декоративное с элементами аппликации.

«Перчатки и котятки»Изображение и оформление «перчаток» (или «рукавичек») по своим ладошкам - правой и левой. Формирование графических умений - обведение кисти руки с удерживанием карандаша на одном расстоянии без отрыва от бумаги. Создание орнамента (узор на перчатках).

Лыкова И.А.

«Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа.

Стр.66

28 Рисование «Сказочный домик-теремок»Программное содержание. Учить детей передавать в рисунке образ сказки. Развивать образные представления, воображение, самостоятельность и творчество в изображении и украшении сказочного домика. Совершенствовать приемы украшения.


29 Рисование «Нарисуй какую хочешь игрушку»Программное содержание. Развивать умение задумывать содержание рисунка, создавать изображение, передавая форму частей. Закреплять навыки рисования красками. Учить рассматривать рисунки, выбирать понравившиеся, объяснять, что нравится. Воспитывать самостоятельность. Развивать творческие способности, воображение, умение рассказывать о созданном изображении. Формировать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам.


30 Рисование «Нарисуй картинку про весну»Программное содержание. Учить детей передавать в рисунке впечатления от весны. Развивать умение удачно располагать изображение на листе. Упражнять в рисовании красками (хорошо промывать кисть, осушать ее, набирать краску на кисть по мере надобности).


31 Рисование по замыслуПрограммное содержание. Учить детей самостоятельно выбирать тему своего рисунка, доводить задуманное до конца, правильно держать карандаш, закрашивать небольшие части рисунка. Развивать творческие способности, воображение.


32 Рисование «Красивая птичка»Программное содержание. Учить детей рисовать птичку, передавая форму тела (овальная), частей, красивое оперение. Упражнять в рисовании красками, кистью. Развивать образное восприятие, воображение. Расширять представления о красоте, образные представления.


33 Рисование «Девочка пляшет»Программное содержание. Учить детей рисовать фигуру человека, передавая простейшие соотношения по величине: голова маленькая, туловище большое; девочка одета в платье. Учить изображать простые движения (например, поднятая рука, руки на поясе), закреплять приемы закрашивания красками (ровными


74

слитными линиями в одном направлении), фломастерами, цветными мелками. Побуждать к образной оценке изображений.

34 Рисование «Цветные шары (круглой и овальной формы)»Программное содержание. Продолжать знакомить детей с приемами изображения предметов овальной и круглой формы; учить сравнивать эти формы, выделять их отличия. Учить передавать в рисунке отличительные особенности круглой и овальной формы. Закреплять навыки закрашивания. Упражнять в умении закрашивать, легко касаясь карандашом бумаги. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата.


35 Рисование «Расцвели красивые цветы»Программное содержание. Учить детей рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и ее концом. Развивать эстетические чувства (дети должны продуманно брать цвет краски), чувство ритма, представления о красоте.


36 Рисование «Кто в каком домике живет»(«У кого какой домик»)Программное содержание. Развивать представления детей о том, где живут насекомые, птицы, собаки и другие живые существа. Учить создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных, квадратных, треугольных частей (скворечник, улей, конура, будка). Рассказать детям о том, как человек заботится о животных


Перспективно-тематическое планирование ОО «Художественно-эстетическое развитие». Лепка/Аппликация

дата

№/Тема, программные задачи Методическое

обеспечение.1 Аппликация из природного материала на бархатной

бумаге«Листопад и звездопад»Создание красивых композиций из природного материала (засушенных листьев, лепестков цветов, семян) на бархатной бумаге. Знакомство с явлением контраста

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа.

1 Лепка «Г рибы»Программное содержание. Закреплять умение детей лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приемы лепки (раскатывание глины прямыми и кругообразными движениями, сплющивание ладонями, лепка пальцами) для уточнения формы. Подводить к образной оценке работ.

«Изобразительная деятельность детском саду» Средняя группа. Т.С. Комарова.

2 Аппликация«Как мы все вместе набрали полную корзину грибов»(Коллективная композиция)Программное содержание. Учить детей срезать уголки квадрата, закругляя их. Закреплять умение держать


75

правильно ножницы, резать ими, аккуратно наклеивать части изображения в аппликации. Подводить к образному решению, образному видению результатов работы, к их оценке.

2 Лепка «Яблоки и ягоды»(«Персики и абрикосы»)Программное содержание. Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы разной величины. Учить передавать в лепке впечатления от окружающего. Воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности, доброжелательное отношение к созданным сверстниками рисункам


3 Аппликация «Нарежь полосочки и наклей из них какие хочешь предметы»Программное содержание. Учить детей резать широкую полоску бумаги (примерно 5 см), правильно держать ножницы, правильно ими пользоваться. Развивать творчество, воображение. Воспитывать самостоятельность и активность. Закреплять приемы аккуратного пользования бумагой, клеем.


3 Лепка «Хоровод»Программное содержание. Учить детей изображать фигуру человека, правильно передавая соотношение частей по величине, их расположение по отношению к главной или самой большой части. Учить объединять свою работу с работами других детей. Развивать образное восприятие


4 Аппликация «Красивые флажки»Программное содержание. Учить детей работать ножницами: правильно держать их, сжимать и разжимать кольца, резать полоску по узкой стороне на одинаковые отрезки — флажки. Закреплять приемы аккуратного наклеивания, умение чередовать изображения по цвету. Развивать чувство ритма и чувство цвета. Вызывать положительный эмоциональный отклик на созданные изображения


4 Лепка по замыслуПрограммное содержание. Учить детей определять содержание своей работы, использовать в лепке знакомые приемы. Формировать умение выбирать из созданных наиболее интересные работы (по теме, по выполнению). Воспитывать самостоятельность, активность. Развивать воображение, творческие способности детей


5 Аппликация«В нашем селе построен большой дом»Программное содержание. Закреплять умение резать полоску бумаги по прямой, срезать углы, составлять изображение из частей. Учить создавать в аппликации образ большого дома. Развивать чувство пропорций, ритма. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Учить детей при рассматривании работ видеть образ.


5 Лепка «Угощение для кукол»Программное содержание. Развивать у детей образные представления, умение выбирать содержание

«Изобразительная деятельность детском саду»

76

изображения. Учить передавать в лепке выбранный объект, используя усвоенные ранее приемы. Продолжать формировать умение работать аккуратно. Воспитывать стремление делать что-то для других, формировать умение объединять результаты своей деятельности с работами сверстников.

Средняя группа. Т.С. Комарова.

6 Аппликация«Вырежи и наклей какую хочешь постройку»Программное содержание. Формировать у детей умение создавать разнообразные изображения построек в аппликации. Развивать воображение, творчество, чувство композиции и цвета. Продолжать упражнять в разрезании полос по прямой, квадратов по диагонали и т. д. Учить продумывать подбор деталей по форме и цвету. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Развивать воображение.


6 Лепка «Слепи какую хочешь игрушку в подарок другу (братишке, сестренке)»Программное содержание. Продолжать развивать образные представления, воображение и творчество. Закреплять умение использовать при создании изображения разнообразные приемы лепки, усвоенные ранее. Воспитывать внимание к другим детям, желание заботиться о них


7 Аппликация по мотивам русской народной сказки «Заюшкина избушка»Избушка ледяная и лубянаяСоздание на одной аппликативной основе (стена - большой квадрат, крыша - треугольник, окно - маленький квадрат) разных образов сказочных избушек - лубяной для зайчика и ледяной для лисы


7 Лепка «Девочка в зимней одежде»Программное содержание. Вызвать у детей желание передать образ девочки в лепном изображении. Учить выделять части человеческой фигуры в одежде (голова, расширяющаяся книзу шубка, руки), передавать их с соблюдением пропорций.


8 Аппликация «Бусы на елку»Программное содержание. Закреплять знания детей о круглой и овальной форме. Учить срезать углы у прямоугольников и квадратов дл получения бусинок овальной и круглой формы; Чередовать бусинки разной формы; наклеивать аккуратно, ровно, посередине листа.


8 Лепка «Мы слепили снеговиков»Программное содержание. Закреплять умение детей передавать в лепке предметы, состоящие из шаров разной величины. Учить передавать относительную величину частей. Развивать чувство формы, эстетическое восприятие. Закреплять усвоенные приемы лепки


9 Аппликация с элементами рисования Праздничная ёлочка(поздравительная открытка)Аппликативное изображение ёлочки из треугольников,

полученных из квадратов путём разрезания их пополам по


77

диагонали. Украшение ёлок декоративными элементами (сочетание аппликатив- ной техники с рисованием ватными палочками). Создание красивых новогодних открыток в подарок родителям

9 Лепка «Вылепи какое хочешь игрушечное ивотное»Программное содержание. Учить детей самостоятельно определять содержание своей работы. Закреплять умение лепить, используя разные приемы лепки. Воспитывать самостоятельность, активность. Развивать воображение, умение рассказывать о созданном образе.


10 Аппликация «Загадки»Программное содержание. Закреплять умение детей соотносить плоские геометрические фигуры с формой частей предметов, составлять изображение из готовых частей, самостоятельно вырезать мелкие детали. Упражнять в аккуратном наклеивании. Развивать творчество, образное восприятие, образные представления, воображение.


10 Лепка «Птичка»Программное содержание. Учить детей лепить из глины птичку, передавая овальную форму тела; оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв, хвост, крылышки. Учить отмечать разнообразие получившихся изображений, радоваться им.


11 Аппликация «Автобус»(Вариант. Аппликация «Тележка с игрушками (шариками, кирпичиками, кубиками»Программное содержание. Закреплять умение детей вырезать нужные части для создания образа предмета (объекта). Закреплять умение срезать у прямоугольика углы, закругляя их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые прямоугольники (окна автобуса). Развивать умение композиционно оформлять свой замысел.


11 Лепка ПредметнаяВесёлые вертолёты (Папин день)Лепка вертолётов конструктивным способом из разных по форме и размеру деталей. Уточнение представления о строении и способе передвижения вертолёта


12 Аппликация «Летящие самолеты»(Коллективная композиция)Программное содержание. Учить детей правильно составлять изображения из деталей, находить место той или иной детали в общей работе, аккуратно наклеивать. Закреплять знание формы (прямоугольник), учить плавно срезать его углы. Вызывать радость от созданной всеми вместе картины


12 Лепка рельефная декоративная из пластилина илисолёного тестаЦветы-СердечкиСоздание рельефных картин в подарок близким людям - мамам и бабушкам. Поиск вариантов изображения цветов с элементами-сердечками


78

13 Аппликация «Вырежи и наклей красивый цветок в подарок маме и бабушке»Программное содержание. Учить вырезывать и наклеивать красивый цветок: вырезывать части цветка (срезая углы путем закругления или по косой), составлять из них красивое изображение. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие, образные представления, воображение. Воспитывать внимание к родным и близким


13 Лепка «Мисочка»Программное содержание. Учить детей лепить, используя уже знакомые приемы (раскатывание шара, сплющивание) и новые — вдавливания и оттягивания краев, уравнивания их пальцами.


14 Аппликация «Вырежи и наклей что хочешь»Программное содержание. Учить детей задумывать изображение, подчинять замыслу последующую работу. Учить вырезать из бумаги прямоугольные и округлые части предметов, мелкие детали. Воспитывать самостоятельность, творчество


14 Лепка «Посуда для кукол»Программное содержание. Закреплять умение детей лепить посуду. Отрабатывать приемы лепки. Воспитывать активность, самостоятельность и аккуратность в работе. Продолжать развивать навыки коллективной работы


15 Аппликация с элементами рисования Сосульки на крышеИзображение сосулек разными аппликативными техниками и создание композиций «Сосульки на крыше дома». Резание ножницами с регулированием длины разрезов. Освоение способа вырезывания сосулек из бумаги, сложенной гармошкой


15 Рельефная Лепка Звёзды и кометыСоздание рельефной картины со звёздами, созвездиями и кометами. Самостоятельный поиск средств и приёмов изображения (скручивание и свивание удлинённых жгутиков для хвоста кометы, наложение одного цветового слоя на другой


16 Аппликация с элементами рисования «Воробьи в лужах»Вырезание круга (лужа, туловище воробья) способом последовательного закругления четырёх уголков квадрата. Обогащение аппликативной техники

16 Лепка «Птички прилетели на кормушку и клюют зернышки» (Коллективная композиция)Программное содержание. Учить детей передавать в лепке простую позу: наклон головы и тела вниз. Закреплять технические приемы лепки. Учить объединять свою работу с работой товарища, чтобы передать простой сюжет, сценку. Вызывать положительный эмоциональный отклик на результат совместной деятельности


17 Аппликация обрывная (по замыслу)«Живые»облакаИзображение облаков, по форме похожих на знакомые

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в

79

предметы или явления. Освоение обрывной техники аппликации. Развитие воображения

детском саду» Средняя группа.

17 Лепка предметная (коллективная композиция)Жуки на цветочной клумбеЛепка жуков конструктивным способом с передачей строения (туловище, голова, шесть ножек). Закрепление способа лепки полусферы (частичное сплющивание шара


18 Аппликация «Вырежи и наклей что бывает круглое и овальное»(Вариант. Аппликация «Вырежи и наклей какую хочешь игрушку») Программное содержание. Учить детей выбирать тему работы в соответствии с определенными условиями. Воспитывать умение доводить свой замысел до конца. Развивать творческие способности, воображение. Упражнять в срезании углов у прямоугольника и квадрата, закругляя их. Закреплять навыки аккуратного наклеивания


18 Лепка «Козленочек»Программное содержание. Учить детей лепить четвероногое животное (овальное тело, голова, прямые ноги). Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладонями, прикрепление частей к вылепленному


Перспективное планирование совместной деятельности воспитателя и детей. «Художественное творчество.»

дата

№/Тема , программные задачи Методическое

обеспечение.1. Рисование «Сказочное дерево»

Программное содержание. Учить детей создавать в рисунке сказочный образ. Упражнять в умении передавать правильное строение дерева. Учить закрашивать. Развивать воображение, творческие способности, речь.


2. Лепка предметная по представлению «Мухомор»Лепка мухомора конструктивным способом из четырёх частей (шляпка, ножка, «юбочка», полянка). Изготовление крапин для шляпки (разрезание жгутика на мелкие кусочки).


3. Рисование «На яблоне поспели яблоки»Программное содержание. Продолжать учить детей рисовать дерево, передавая его характерные особенности: ствол, расходящиеся от него длинные и короткие ветви. Учить детей передавать в рисунке об-раз фруктового дерева. Закреплять приемы рисования карандашами. Учить быстрому приему рисования листвы. Подводить детей к эмоциональной эстетической оценке своих работ


4. Лепка «Большие и маленькие морковки»Программное содержание. Учить детей лепить предметы удлиненной формы, сужающиеся к одному концу, слегка оттягивая и сужая конец пальцами. Закреплять умение лепить большие и маленькие предметы, аккуратно обращаться с материалом


5. Лепка «Девочка в длинной шубке»Программное содержание. Учить детей передавать в лепке

«Изобразительнаядеятельность

80

фигуру человека, соблюдая соотношение частей по величине. Закреплять умение раскатывать глину между ладонями; лепить пальцами, придавать фигуре нужную форму; соединять части, плотно прижимая их друг к другу, и сглаживать места скрепления

детском саду» Средняя группа. Т.С. Комарова.

6. Аппликация «Вырежи и наклей что бывает круглое и овальное»(Вариант. Аппликация «Вырежи и наклей какую хочешь игрушку») Программное содержание. Учить детей выбирать тему работы в соответствии с определенными условиями. Воспитывать умение доводить свой замысел до конца. Развивать творческие способности, воображение. Упражнять в срезании углов у прямоугольника и квадрата, закругляя их. Закреплять навыки аккуратного наклеивания


7. Аппликация из природного материала на бархатной бумаге «Листопад и звездопад»Создание красивых композиций из природного материала (засушенных листьев, лепестков цветов, семян) на бархатной бумаге. Знакомство с явлением контраста


8. Аппликация предметная «Цветной Домик»Разрезание («на глаз») широких полосок бумаги на «кубики» (квадраты) или «кирпичики» (прямоугольники). Деление квадрата по диагонали на два треугольника


9. Рисование «Нарисуй какую хочешь игрушку»Программное содержание. Развивать умение задумывать содержание рисунка, создавать изображение, передавая форму частей. Закреплять навыки рисования красками. Учить рассматривать рисунки, выбирать понравившиеся, объяснять, что нравится. Воспитывать самостоятельность. Развивать творческие способности, воображение, умение рассказывать о созданном изображении. Формировать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам


10. Рисование «Развесистое дерево»Программное содержание. Учить детей использовать разный нажим на карандаш для изображения дерева с толстыми и тонкими ветвя-ми. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. Развивать образное восприятие, воображение, творчество


11. Аппликация с элементами рисования «Мышонок- Моряк»Вырезание и наклеивание разных корабликов. Самостоятельное комбинирование освоенных приёмов аппликации:срезание уголков для получения корпуса корабля, разрезание прямоугольника или квадрата по диагонали для получения п аруса


12. Лепка «Слепи то, что тебе нравится»Программное содержание. Развивать умение детей оценивать полученные впечатления, определять свое отношение к тому, что увидели, узнали. Формировать желание отражать полученные впечатления в художественной деятельности. Закреплять стремление детей создавать интересные изображения в лепке, используя усвоенные ранее приемы


81

13. Лепка рельефная в спичечном коробке Сонюшки-пеленашкиСоздание оригинальных композиций в спичечных коробках - лепка пеленашек в колыбельках. Лепка фигурок спящих игрушек (миниатюр) на основе валика с закруглёнными концами. Знакомство с видом народной куклы - пеленашкой. Формирование интереса к экспериментированию с художественными материалами


14. Аппликация «В магазин привезли красивые пирамидки»Программное содержание. Упражнять детей в вырезывании округлых форм из квадратов (прямоугольников) путем плавного закругления углов. Закреплять приемы владения ножницами. Учить подбирать цвета, развивать цветовое восприятие. Учить располагать круги от самого большого к самому маленькому


15. Рисование с элементами аппликации «Наша Ёлочка»Рисование новогодней ёлки гуашевы- ми красками с передачей особенностей её строения и размещения в пространстве. Выбор конкретных приёмов работы в зависимости от общей формы художественного объекта (рисование ёлки на основе аппликативного треугольника для контроля длины веток


16. Лепка Сюжетная « Дед Мороз принёс подарки»Лепка фигуры человека на основе конуса (в длинной шубе). Самостоятельный выбор приёмов лепки для передачи характерных особенностей Деда Мороза (длинная борода, высокий воротник на шубе, большой мешок с подарками). Моделирование мешка из плоской формы (лепёшки) путём преобразования в объёмную


17. Лепка Сюжетная «Снежная баба-франтиха»Создание выразительных лепных образов конструктивным

способом. Понимание взаимосвязи между пластической формой и способом лепки. Планирование работы: обсуждение замыслов, деление материала на нужное количество частей разной величины, последовательная лепка деталей


18. Лепка «Зайчики выскочили на полянку, чтобы пощипать зеленую травку»Программное содержание. Учить детей лепить животное; передавать овальную форму его туловища, головы, ушей. Закреплять приемы лепки и соединения частей. Развивать умение создавать коллективную композицию. Развивать образные представления, воображение


19. Лепка «Птичка клюет зернышки из блюдечка» Программное содержание. Закреплять умение детей лепить знакомые предметы, пользуясь усвоенными ранее приемами (раскатывание, оттягивание, прищипывание; соединение частей, прижимая и сглаживая места скрепления)


20 Рисование красками (по представлению)«Снеговики в шапочках и шарфиках»Рисование нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках. Освоение приёмов декоративного оформления комплектов

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду»

82

зимней одежды. Развитие глазомера, чувства цвета Средняя группа.

21 Лепка Предметная Ушастые ПирамидкиЛепка многоцветной пирамидки из дисков разной величины с верхушкой в виде головы медвежонка, зайчонка, котёнка. Планирование работы


22 Аппликация ПредметнаяПоезд мчится «тук-тук-тук» (железная дорога)Знакомство с ножницами и освоение техники резания по прямой - разрезание бумажного прямоугольника на узкие полоски (шпалы).


23 Аппликация Предметная Быстрокрылые СамолётыИзображение самолёта из бумажных деталей разной формы и размера (прямоугольников, полосок). Видоизменение деталей: срезание, загибание и отгибание уголков, разрезание прямоугольника пополам поперёк и по диагонали


24 Рисование «Твоя любимая кукла»Программное содержание. Учить детей создавать в рисунке образ любимой игрушки. Закреплять умение передавать форму, расположение частей фигуры человека, их относительную величину. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. Упражнять в рисовании и закрашивании. Продолжать учить рассматривать рисунки, обосновать свой выбор

«Изобразительная деятельность детском саду» Средняя группа. Т.С. Комарова

25 Аппликация «Красивый букет в подарок всем женщинам в детском саду» (коллективная работа)(Вариант. Декоративная аппликация на квадрате) Программное содержание. Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то красивое. Расширять образные представления детей, развивать умение создавать изображения одних и тех же предметов по-разному, вариативными способами. Продолжать формировать навыки коллективного творчества. Вызывать чувство радости от созданного изображения


26 Декоративное рисование «Украшение фартука»Программное содержание. Учить детей составлять на полоске бумаги простой узор из элементов народного орнамента. Развивать цветовое восприятие, образные представления, творческие способности, воображение


27 Декоративное рисование «Украшение свитера»(Вариант. Рисование «Укрась юбку дымковской барышни») Программное содержание. Закреплять умение детей украшать предмет одежды, используя линии, мазки, точки, кружки и другие знакомые элементы; оформлять украшенными полосками одежду, вырезанную из бумаги. Учить подбирать краски в соответствии с цветом свитера. Развивать эстетическое восприятие, самостоятельность, инициативу


28 Аппликация «Укрась салфеточку»Программное содержание. Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя элементами середину, углы. Учить

«Изобразительная деятельность детском саду»

83

разрезать полоску пополам, предварительно сложив ее; правильно держать ножницы и правильно действовать ими. Развивать чувство композиции. Закреплять умение аккуратно наклеивать детали. Подводить к эстетической оценке работ

Средняя группа. Т.С. Комарова.

29 Рисование сюжетное с элементами аппликации Храбрый мышонок (по мотивам народной сказки)Передача сюжета литературного произведения:создание композиции, включающей героя - храброго мышонка - и препятствия, которые он преодолевает


30 Аппликация из цветной и фактурной бумаги Ракеты и кометыСоздание аппликативных картин на космическую тему. Освоение рационального способа деления квадрата на три треугольника (один большой для носа ракеты и два маленьких для крыльев). Совершенствование обрывной техники.


31 Лепка сюжетная коллективная «Муха-цокотуха»Создание сюжетной пластической композиции по мотивам литературного произведения «Муха-цокотуха». Лепка насекомых в движении с передачей характерных особенностей строения (туловище, крылья, ножки) и окраски. Сочетание разных материалов для изображения мелких деталей (для крыльев использовать фольгу или фантики, для усиков - проволоку, спички, зубочистки; для глазок - бисер, пуговички). Формирование коммуникативных навыков. Синхронизация движений обеих рук в процессе создания скульптурного образа. Воспитание интереса к живой природе.


32 Лепка декоративная по мотивам народной пластики Филимоновские игрушки-свистулькиЗнакомство с филимоновской игрушкой как видом народного декоративно-прикладного искусства, имеющим свою специфику и образную выразительность. Формирование представленияо ремесле игрушечных дел мастеров


33 Лепка с элементами конструирования «По реке плывёт кораблик»(по мотивам Д. Хармса)Лепка корабликов из бруска пластилина:отрезание стекой лишнего (уголки для образования носа) и достраивание недостающего (палуба, мачта, труба и пр.). Сравнение способов лепки и конструирования


34 Аппликация Коллективная Цветочная КлумбаСоставление полихромного цветка из 2-3 бумажных форм, подбор красивого цветосочетания.Освоение приёма оформления цветка: надрезание «берега» (края) бахромой


35 Рисование сюжетное по замыслу (педагогическая диагностика) Посмотрим в окошкоРисование простых сюжетов по замыслу. Выявление уровня развития графических умений и композиционных

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду»

84

способностей. Рассматривание вида из окна через видоискатель

Средняя группа.

36 Лепка «Уточка»(По дымковской игрушке)Программное содержание. Познакомить детей с дымковскими игрушками (уточки, птички, козлики и др.), обратить внимание на красоту слитной обтекаемой формы, специфическую окраску, роспись. Развивать эстетические чувства. Учить передавать относительную величину частей уточки. Закреплять приемы примазывания, сглаживания, приплющивания (клюв уточки)


Перспективно-тематическое планирование ОО «Художественно-эстетическое развитие». Конструирование.

Да

та

Кол-во

Тема Методическоеобеспечение.

1. « Заборчики».Программные задачи: Научить детей замыкать пространство способом приставления. Закрепить представление об основных строительных деталях (кубик, кирпичик, пластина).

Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду»

2. « Загородки».Упражнять детей в замыкании пространства способом обстраивания плоскостных фигур; в различении и назывании четырёх основных цветов и геометрических фигур.

Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный

труд в детском саду»

3. «Заборчики».Научить детей замыкать пространство способом приставления. Закрепить представление об основных строительных деталях (кубик, кирпичик, пластина).



4. « Загородки».Упражнять детей в замыкании пространства способом обстраивания плоскостных фигур; в различении и назывании четырёх основных цветов и геометрических фигур.



5. «Г рибная поляна»1. Познакомить с приемами конструирования из природного материала. Учить делать грибы из скорлупы грецкого ореха и пластилина. 2. Развивать умение анализировать образец, переносить знания и умения, приобретённые в работе с одним материалом, на процесс выполнения поделки из другого материала. 3. Воспитывать усидчивость, аккуратность.



6. «Лесной детский сад»1. Учить организовывать пространство для конструирования; конструировать различные предметы мебели; Объединять постройки единым сюжетом.2. Развивать пространственное мышление.3. Воспитывать способность к игровому общению.



7. «Гаражи, сарайчики». Куцакова Л.В.85

Научить детей огораживать небольшое пространство кирпичиками и пластинами, устанавливая их вертикально и горизонтально, делать перекрытия, сочетать по цвету.

«Конструирование и художественный


8. « Теремки».Научить детей сооружать в определённой последовательности прочную постройку с перекрытием, используя освоенные Раннее навыки, устанавливать кирпичики по краю модели.



9. « Теремочки».Развивать конструкторские навыки детей; упражнять в сооружении прочных построек с перекрытиями способом обстраивания бумажных моделей кирпичиками.



10 «Улицы нашего города» Конструирование по условиям: активизировать знания детей, умение творчески применять ранее приобретенные конструктивные навыки; учить размещать свои постройки на определенном участке; воспитывать умение трудиться в коллективе.



11 «Улицы нашего города» II. Конструирование по условиям: активизировать знания детей, умение творчески применять ранее приобретенные конструктивные навыки; учить размещать свои постройки на определенном участке; воспитывать умение трудиться в коллективе

Куцакова Л.В. «Занятия по

конструированию из строительного

материала»

12 «Мост для пешеходов»дать представление о мостах, их назначении, познакомить с разными видами мостов (пешеходный, транспортный), с элементами их конструкций (спуски, ступени, опоры, перекрытия); учить детей строить мосты несложной конструкции; развивать умение рассматривать образец, делать постройку устойчивой, упражнять в сравнении предметов по величине (длинный - короткий); стимулировать творчество и самостоятельность детей, способствовать их речевому и игровому общению.

. Куцакова Л.В. «Занятия по


материала»

13 . «Мосты для транспорта»закрепить представление о различных видах мостов, их назначении, строении; продолжать знакомить с элементами их конструкций (спуски, опоры, перекрытия); упражнять в строительстве мостов; развивать умение создавать конструкции по заданным условиям; развивать умение анализировать образцы построек, иллюстрации; упражнять в сравнении предметов по величине (широкий - узкий); развивать умение самостоятельно подбирать необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинировать их.



14 « Мебель для - детского сада».Научить детей строить различные предметы мебели, объединять постройки одним сюжетом, сообща обыгрывать их. Побуждать к поиску решений

. Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный


15 «Игрушки для елки»1. Учить детей делать новогодние игрушки. 2. Развивать умение самовыражаться, творческую активность 3.


86

Воспитывать усидчивость, аккуратность. труд в детском саду»

16 . «Конструирование из снега«Норка для зверюшек» 1. Учить лепить из снега норки. 2. Развивать творчество, воображение. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию



17 . «Лесной детский сад».Учить детей организовывать пространство для конструирования; планировать деятельность, моделировать. Побуждать к созданию новых вариантов знакомых построек.



материала»18 . «Конструирование из снега по собственному замыслу»

1. Учить скатывать комки снега округлой формы, соединяя их в различные фигуры. 2. Развивать творчество, воображение. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию



19 . « Машины».Научить конструировать грузовой автомобиль, анализировать образец, преобразовывать постройку. Дать представления о цилиндре и его свойствах в сравнении с бруском.



20 По собственному замыслу. Закрепить у детей полученные знания и конструктивные навыки; способствовать развитию их творчества и самостоятельности

. Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный


21 «Корабли и катера»продолжать знакомить детей с деталями конструктора, упражнять в замене одних деталей другими; учить детей обсуждать, анализировать конструкции, планировать свою постройку со своим напарником; побуждать к самостоятельному нахождению отдельных способов решения поставленной задачи, связанной с преобразованием постройки



22 Подарок папе своими руками. «Записная книжка для папы»1. Учить складывать прямоугольник пополам, украшать поделку аппликацией. 2. Развивать замысел, самостоятельность. 3. Воспитывать усидчивость, аккуратность, любовь к близким.



23 . . « Мосты».Дать детям представление о мостах, их назначении, строении; упражнять в строительстве мостов; закреплять умение анализировать образцы построек.



материала»24 . « Кораблики».

Дать обобщённое представление о кораблях: « у всех кораблей есть нос, корма, труба, днище, палуба; на кораблях перевозят грузы, пассажиров». Развивать способность к моделированию.

Куцакова Л.В .«Конструирование и художественный


25 . Подарок маме своими руками «Поздравительная открытка для мамы» 1. Учить складывать прямоугольник пополам, украшать поделку аппликацией. 2. Развивать


87

замысел, самостоятельность. 3. Воспитывать усидчивость, аккуратность, любовь к близким.


26 . « Весёлые картинки».Научить детей плоскостному моделированию. Развить способность к зрительному анализу, сформировать представление о строительных деталях, геометрических фигурах.



27 . « Весёлые картинки». Продолжение.Научить детей плоскостному моделированию. Развить способность к зрительному анализу, сформировать представление о строительных деталях, геометрических фигурах.



28 . «Мост для пешеходов»дать представление о мостах, их назначении, познакомить с разными видами мостов (пешеходный, транспортный), с элементами их конструкций (спуски, ступени, опоры, перекрытия); учить детей строить мосты несложной конструкции; развивать умение рассматривать образец, делать постройку устойчивой, упражнять в сравнении предметов по величине (длинный - короткий); стимулировать творчество и самостоятельность детей, способствовать их речевому и игровому общению.



29 . «Мосты для транспорта»закрепить представление о различных видах мостов, их назначении, строении; продолжать знакомить с элементами их конструкций (спуски, опоры, перекрытия); упражнять в строительстве мостов; развивать умение создавать конструкции по заданным условиям; развивать умение анализировать образцы построек, иллюстрации; упражнять в сравнении предметов по величине (широкий - узкий); развивать умение самостоятельно подбирать необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинировать их.



30 . « Ракеты».Дать детям элементарное представление о ракетах, их назначении и строении. Научить строить по образцу, комбинировать и заменять детали.



31 «Скворечник»1. Закрепить навыки работы с ножницами и бумагой. Учить закруглять у квадрата углы. 2. Развивать умение пользоваться клеем и салфеткой. 3. Воспитывать интерес к конструированию.



материала»32 . По собственному замыслу. Закрепить у детей полученные

знания и конструктивные навыки; способствовать развитию их творчества и самостоятельности.



33 . « Теремочки».Развивать конструкторские навыки детей; упражнять в сооружении прочных построек с перекрытиями способом обстраивания бумажных моделей кирпичиками.



34 «Улицы нашего города» Конструирование по условиям: Куцакова Л.В.88

активизировать знания детей, умение творчески применять ранее приобретенные конструктивные навыки; учить размещать свои постройки на определенном участке; воспитывать умение трудиться в коллективе.

«Конструирование и художественный


35 «Улицы нашего города» II. Конструирование по условиям: активизировать знания детей, умение творчески применять ранее приобретенные конструктивные навыки; учить размещать свои постройки на определенном участке; воспитывать умение трудиться в коллективе



36 «Букет ромашек»1. Продолжить учить делать поделки из природного материала, соединяя детали кусочком пластилина. 2. Развивать интерес к данному виду труда. 3. Воспитывать усидчивость, аккуратность.



3.2. Перспективное планирование. Образовательная Область: «Познавательное развитие» ФЭМП

дата Тема , программные задачи Методическое

обеспечение.

Педагогическая диагностикаЗанятие 1Один и много, сравнение множеств и установление соответствия между ними.Большой и маленький. Круг.Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами: поровну, столько-сколько.Закреплять умение сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький, больше, меньше.Упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу.

Учебнометодическоепособие«Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.18

И.А. Помораева «ФЭМП» стр. 12

(N

Занятие 2Сравнение чисел 3 - 4 , счет по образцу, загадки. Времена года (осень).Слева, справа.Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар, учить обозначать результаты сравнения словами: больше, меньше, поровну, столько —сколько. Закреплять умения различать и называть части суток (утро, день, вечер, ночь).

Учебнометодическоепособие«Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова Стр. 21

И.А. Помораева «ФЭМП» стр.13

г о

Занятие 3Установление соответствия между числом и количеством предметов. Большой, поменьше, самый маленький. Квадрат. Развитие внимания.Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине и ширине, обозначать результаты сравнения словами: длинный — короткий, длиннее —короче; широкий—узкий, шире—уже. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме и пространственному расположению.

Учебнометодическоепособие«Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр. 23


89

Занятие 4Счет по образцу, сравнение чисел 4 - 5. Части суток.Слева, в середине, справа.Продолжать учить сравнивать две группы предметов, разных по форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар.Закреплять умение различать и называть плоские геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник

Учебнометодическоепособие«Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр. 25И.А. Помораева «ФЭМП» стр.15

*п

Занятие 2Знакомство с цифрой 1. Слева, посередине, справа. Закрепление знаний о круге, квадрате.Учить понимать значение итогового числа, полученного в результате счета предметов в пределах 3, отвечать на вопрос «Сколько?».Упражнять в умении определять геометрические фигуры (шар, куб, квадрат, треугольник, круг) осязательно-двигательным путем.Закреплять умение различать левую и правую руки, определять пространственные направления и обозначать их словами: налево, направо, слева, справа.



\о

Занятие 3Закрепить знания о цифре 1. Большой, поменьше, маленький. Треугольник.Учить считать в пределах 3, используя следующие приемы: при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева направо, называть числа по порядку, согласовывать их в роде, числе и падеже, последнее число относить ко всей группе предметов. Упражнять в сравнении двух предметов по величине (длине, ширине, высоте), обозначать результаты сравнения соответствующими словами: длинный —короткий, длиннее — короне; широкий—узкий, шире—уже, высокий —низкий, выше —ниже.Расширять представления о частях суток и их последовательности (утро, день, вечер, ночь).



г--

Занятие 4Знакомство с цифрой 2. Вчера, сегодня, завтра. Ближе, дальше. Продолжать учить считать в пределах 3, соотнося число с элементом множества, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопрос «Сколько?».Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) независимо от их размера. Развивать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа.


00 Занятие 5.Закрепить знания о цифре 2. Короткий, длинный. Овал.


90

а\

Занятие 1Знакомство с цифрой 3. Соответствие цифры с количеством предметов. Времена года (осень).Закреплять умение считать в пределах 3, познакомить с порядковым значением числа, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?».Упражнять в умении находить одинаковые по длине, ширине, высоте предметы, обозначать соответствующие признаки словами: длинный, длиннее, короткий, короче, широкий, узкий, шире, уже, высокий, низкий, выше, ниже. Познакомить с прямоугольником на основе сравнения его с квадратом.



о

Занятие 2Закрепление знаний о цифрах 1,2,3. Высокий, низкий. Развитие внимания.Показать образование числа 4 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 3 и 4; учить считать в пределах 4.Расширять представления о прямоугольнике на основе сравнения его с квадратом.Развивать умение составлять целостное изображение предметов из частей.



-

Занятие 3Соответствие количества предметов с цифрой. Сравнение чисел 3 - 4. Широкий, узкий. Прямоугольник.Закреплять умение считать в пределах 4, познакомить с порядковым значением числа, учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Раскрыть на конкретных примерах значение понятий быстро, медленно.



<N

Занятие 4Счет по образцу, сравнение смежных чисел. Развитие внимания. Круг, овал.Познакомить с образованием числа 5, учить считать в пределах 5, отвечать на вопрос «Сколько?».Закреплять представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь.Упражнять в различении геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).



го

Занятие 1Знакомство с цифрой 4. Большой, поменьше, самый маленький. Развитие внимания.Продолжать учить считать в пределах 5, знакомить с порядковым значением числа 5, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?».Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения выражениями, например: «Красная ленточка длиннее и шире зеленой, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки».Совершенствовать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади.



91

Занятие 2Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3, 4. Влево, вправо. Закреплять умение считать в пределах 5, формировать представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета.Продолжать учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения соответствующими выражениями, например: «Длинная и широкая — большая дорожка, короткая и узкая — маленькая дорожка».Упражнять в различении и назывании знакомых геометрических фигур (куб, шар, квадрат, круг).



ir>

Занятие 3Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3, 4. Счет по образцу, сравнение смежных чисел. Далеко, близко.Продолжать формировать представления о порядковом значении числа (в пределах 5), закреплять умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Познакомить с цилиндром, учить различать шар и цилиндр. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине.

Учебнометодическоепособие«Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.46И.А. Помораева «ФЭМП» стр.31

40

Занятие 4Соответствие цифры с количеством предметов. Вверху, внизу, справа, под. Квадрат, прямоугольник. Времена года.Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу. Продолжать уточнять представления о цилиндре, закреплять умение различать шар, куб, цилиндр.Закреплять представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь.


Занятие 1Знакомство с цифрой 5. Слева, посередине, справа.Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу и названному числу.Познакомить со значением слов далеко — близко.Развивать умение составлять целостное изображение предмета из его частей.

Уч-метод пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.50И.А. Помораева «ФЭМП» стр.33

00

Занятие 2Закрепление знаний о цифре 5, сравнение чисел 4 - 5. Соответствие формы предметов с геометрическими фигурами. Быстро, медленноУпражнять в счете звуков на слух в пределах 5.Уточнить представления о значении слов далеко — близко. Учить сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее, самый длинный..



Os

Занятие 3Знакомство с порядковыми числительными. Верхний правый угол, нижний правый угол, верхний угол, нижний левый угол, середина.Упражнять в счете звуков в пределах 5.Продолжать учить сравнивать три предмета по длине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее, самый длинный. Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.



92

О<N

Занятие 4Закреплений знаний о порядковом счете. Сравнение знакомых предметов с геометрическими фигурами. Большой, поменьше, самый маленький.Упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. Объяснить значение слов вчера, сегодня, завтра.

Уч-метод пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр. 55 И.А. Помораева «ФЭМП» стр.36

<N

Занятие 1Зависимость числа от величины предметов. Порядковый счет. Установление последовательности событий (части суток). Широкий, поуже, еще поуже, самый узкий.Продолжать упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. Закреплять представления о значении слов вчера, сегодня, завтра.Учить сравнивать три предмета по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: широкий, уже, самый узкий, узкий, шире, самый широкий.



<N<N

Занятие 2Счет по образцу. Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3, 4, 5, соответствие цифры с числом. Вечер, сегодня, завтра. Шар, куб, цилиндр.Учить считать движения в пределах 5.Упражнять в умении ориентироваться в пространстве и обозначать пространственные направления относительно себя словами: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади.Учить сравнивать 4—5 предметов по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения соответствующими словами: широкий, уже, самый узкий, узкий, шире, самый широкий.



<N

Занятие 3Закрепление знаний о порядковых числительных. Закрепление знаний о круге, квадрате, треугольнике, овале, Прямоугольнике. Учить воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5).Упражнять в умении называть и различать знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности: утро, день, вечер, ночь.


<N

Занятие 4Установление соответствия между цифрой и количеством предметов. Слева, посередине, справа. Развитие внимания. Упражнять в умении воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5).Учить двигаться в заданном направлении (вперед, назад, налево, направо).Закреплять умение составлять целостное изображение предмета из отдельных частей.


in<N

Занятие 1Закрепление знаний о порядковых числительных. Счет по образцу. Влево, вправо. Установление последовательности событий.Закреплять умение двигаться в заданном направлении. Объяснить, что результат счета не зависит от величины предметов (в пределах 5).Учить сравнивать предметы по величине (в пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, поменьше, еще меньше, самый маленький, больше.

Учебнометодическоепособие«Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр. 66


93

40<N

Занятие 2Независимость числа от пространственного расположения предметов. Математические загадки. Развитие глазомера. Развитие внимания.Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от величины предметов.Учить сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: высокий, ниже, самый низкий, низкий, выше, самый высокий.Упражнять в умении находить одинаковые игрушки по цвету или величине.



<N

Занятие 3Закрепление знаний о порядковом счете. Определять пространственное расположение предметов по отношению к себе. Развитие внимания.Показать независимость результата счета от расстояния между предметами (в пределах 5).Упражнять в умении сравнивать 4—5 предметов по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, самый низкий, выше.Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: куб, шар.



00<N

Занятие 4Счет по образцу. Числа и цифры 1, 2, 3, 4, 5. Соответствие количества предметов с цифрой. Развитие внимания.Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от расстояния между предметами (в пределах 5).Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром.Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.



Os<N

Занятие 1Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3, 4, 5. Порядковый счет. Слева, справа, вверху, внизу.Показать независимость результата счета от формы расположения предметов в пространстве.Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром и кубом.Совершенствовать представления о значении слов далеко — близко.


Оm

Занятие 2Соответствие количества предметов с цифрой. Счет по образцу. Сравнение реальных предметов с геометрическими телами. Развитие внимания.Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5, учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?» и т.д.Совершенствовать умение сравнивать предметы по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, больше.Совершенствовать умение устанавливать последовательность частей суток: утро, день, вечер, ночь.



94

ГО

Занятие 3Соответствие количества предметов с цифрой. Математическая загадка. Слева, справа. Развитие внимания.Упражнять в счете и отсчете предметов на слух, на ощупь (в пределах 5).Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами: шаром и кубом.Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине.


(NГО

Занятие 4Математическая загадка. Закрепление знаний о цифрах. Широкий, узкий.Времена года.Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от качественных признаков предмета (размера, цвета). Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (в пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, больше.Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, обозначать пространственные направления относительно себя соответствующими словами: вперед, назад, налево, направо, вверх, вниз.



гого

Занятие 1Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3, 4, 5. Порядковый счет. Слева, справа, вверху, внизу.Показать независимость результата счета от формы расположения предметов в пространстве.Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром и кубом.Совершенствовать представления о значении слов далеко — близко.

Учебнометодическоепособие«Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова

И.А. Помораева «ФЭМП»

го

Занятие 2Соответствие количества предметов с цифрой. Счет по образцу. Сравнение реальных предметов с геометрическими телами. Развитие внимания.Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5, учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?» и т.д.Совершенствовать умение сравнивать предметы по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, больше.Совершенствовать умение устанавливать последовательность частей суток: утро, день, вечер, ночь.

Учебнометодическоепособие«Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова


*пго Повторение пройденного материала.И.А. Помораева «ФЭМП»

\ого Математическая викторина. Закрепление программного материала.


Перспективное планирование. Образовательная Область: «Познавательное развитие.» Ознакомление с окружающим миром.

дата № Тема, программные задачи Методическое

обеспечение95

Педагогическая диагностика

-

"Детский сад наш так хорош - лучше сада не «и социальным окружением Ознакомление с предметным» О.В. Дыбина стр.19

найдешь" .Программное содержание. Уточнить знания детей о детском саде. (Большое красивое здание, в котором много уютных групп, есть два зала (музыкальный и физкультурный, просторная кухня, где повара готовят еду, медицинский кабинет, где оказывается помощь детям. Детский сад напоминает большую семью, где все заботятся друг о друге. Расширять знания о людях разных профессий, работающих в детском саду.

(N

«У медведя во бору грибы, ягоды беру...»Программноесодержание. Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Формировать представления о растениях леса: грибах и ягодах. Расширять представления о пользе природных витаминов для человека и животных.

«Ознакомление с природой в детском саду» в средней группе детского сада, О. А.Соломенникова, стр. 13.

СП

"Что нам осень принесла?"Программное содержание. Расширять представления детей об овощах и фруктах. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Дать представления о пользе природных витаминов.

«Ознакомление с природой в детском саду» в средней группе детского сада, О. А. Соломенникова

^r

«Моя семья»Программное содержание: Ввести понятие (семья). Дать

«Ознакомление с природой»О.А. Соломенникова стр.28

детям первоначальное представление о родственныхотношениях в семье. Воспитывать чуткое отношение ксамым близким людям - членам семьи.

I/O

«Дежурство в уголке природы»Программное содержание. Показать детям особенности дежурства в уголке природы. Формировать ответственность по отношению к уходу за растениями и животными.

«Ознакомление с природой»О.А. Соломенникова

40

«Самоделкин пришёл в гости»Программное содержание: Расширять представления детей о предметах, об их качестве, свойствах,назначении. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о предметах. Развивать внимание, мышление, память, умение описывать предмет в коротком рассказе. Воспитывать интерес к окружающему миру предметов, бережное отношение к

«Ознакомление с предметным и социальным окружением»О.В. Дыбина

t ''

«Мои друзья»Программное содержание: Формировать понятия «друг», «дружба», воспитывать положительное отношение между детьми, побуждать их к добрым поступкам. Учить сотрудничать , сопереживать.

«Ознакомление с предметным и социальным окружением»О.В. Дыбина

04

«Мой город»Программное содержание: Продолжать закреплять знания детей о названии родного города, знакомить с его достопримечательностями. Подвести к пониманию того, что люди, которые строили город, очень старались и хорошо выполнили свою работу. Воспитывать чувство гордости за свой город.

«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина стр.46

96

о

«Моя улица»Программное содержание: Знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Активизировать словарь детей названиями предметов, использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, предлоги, наречия. Развивать наблюдательность, память, умение определять место положения предметов, учить активно детей участвовать в беседе. Воспитывать интерес к объектам ближайшего окружения.


-

«Замечательный врач»Программное содержание: Дать детям представления о значимости труда врача и медсестры, их заботливом отношении к детям, людям. Отметить, что результат труда достигается с помощью отношения к труду (деловые и личностные качества). Показать, что продукты труда врача и медсестры отражают их чувства, личностные качества, интересы.

«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина стр. 34

(N

«Расскажи о любимых предметах» «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина стр.19

Программное содержание: Закреплять умение детей находить предметы рукотворного мира в окружающей обстановке; учить описывать предмет, называя его название, детали, функции, материал.

«В мире пластмассы»Программное содержание: Познакомить детей со свойствами и качествами предметов из пластмассы. Помочь выявить свойства пластмассы, воспитывать бережное отношение к вещам. Развивать любознательность.


ГО

«В гости к деду Природоведу»(экологическая тропа зимой)Программное содержание. Расширять представления детей о зимних явлениях в природе. Учить наблюдать за объектами природы в зимний период. Дать элементарные понятия о взаимосвязи человека и природы.


^r

«Почему растаяла Снегурочка?»Программное содержание. Расширять представления детей о свойствах воды, снега и льда. Учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи: снег в тепле тает и превращается в воду; на морозе вода замерзает и превращается в лед.


«В гостях у музыкального руководителя»Программное содержание: Познакомить детей с деловыми и личностными качествами музыкального руководителя. Подвести к пониманию целостного образа музыкального руководителя; развивать эмоционально доброжелательное отношение к нему.


«Детский сад наш так хорош - лучше сада не найдешь» «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина

Уточнить знания детей о детском саде. (Большое красивое здание, в котором много уютных групп, музыкальный и физкультурный залы; просторная кухня, медицинский кабинет. Детский сад напоминает большую семью, где все заботятся друг о друге.) Расширять знания о людях разных профессий, работающих в детском саду

97

t-'

«Узнай всё о себе, воздушный шарик» «Ознакомление с предметным и социальным окружением»О.В. Дыбина стр. 33

Программное содержание: Познакомить детей с качествами и свойствами резины. Учить устанавливать связь между материалом, из которого сделан предмет, и способом его использования.

00

«Скоро зима!»Беседа о жизни диких животных в лесуПрограммное содержание. Дать детям представления о жизни диких животных зимой. Формировать интерес к окружающей природе. Воспитывать заботливое отношение к животным.


04

«Стайка снегирей на ветках рябины»Программное содержание: Расширять представления детей о многообразии птиц. Учить выделять характерные особенности снегиря. Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок, и подкармливать их.

«Ознакомление с природой»О.А. Соломенникова стр. 47

21 «Петрушка спортсмен»Программное содержание: Продолжать знакомить детей с предметами интересными для них. Активизировать в речи название предметов их назначении и свойствах, действий с ними, ввести слова обобщающим значением - спортивный инвентарь. Развивать познавательные интересы детей, умение группировать предметы по назначению. Воспитывать интерес к сорту, заниматься им.

«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина ср.31

(N(N

«Военная техника»Программное содержание: Продолжать знакомить детей с предметами, выходящими за пределы уже освоенного окружения. Пополнять и активизировать словарь детей на основе расширения представлений о предметах. Учить отвечать на вопросы распространёнными предложениями или коротким рассказом. Развивать мышление, память, познавательные интересы. Воспитывать интерес к военной технике, к военным.

«Ознакомление с предметным и социальным окружением»О.В. Дыбина стр. 37

СП(N

«Наша армия»Программное содержание: Продолжать знакомить детей с предметами, выходящими за пределы уже освоенного окружения. Пополнять и активизировать словарь детей на основе расширения представлений о предметах. Учить отвечать на вопросы распространёнными предложениями или коротким рассказом. Развивать мышление, память, познавательные интересы. Воспитывать интерес к военной технике, к военным.

«Ознакомление с предметным и социальным окружением»О.В. Дыбина стр. 37

«Мир комнатных растений»Программное содержание. Расширять представления детей о комнатных растениях: их пользе и строении. Учить различать комнатные растения по внешнему виду.

«Ознакомление с природой»О.А. Соломенникова стр. 57

пГ(N

«Поможем Незнайке вылепить посуду»Программное содержание. Расширять представления детей о свой- ~г сродных материалов. Учить сравнивать свойства песка и гли- ровать представления о том, что из глины можно лепить и посуду. Закреплять умения детей лепить из глины.


98

(N

«В мире стекла»Помочь выявить свойства стекла (прочное, прозрачное, цветное, гладкое); воспитывать бережное отношение к вещам; развивать любознательность

«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина

VO(N

«Путешествие в прошлое одежды» «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина стр.47

Программное содержание: знакомить детей с назначением и функциями предметов одежды, необходимых для жизни человека. Учить устанавливать связь между материалом и способом применения предметов одежды; подвести к пониманию того, что человек создает предметы одежды для облегчения жизнедеятельности. Развивать умение ориентироваться в прошлом одежды.

t ' '(N

«Путешествие в прошлое кресла» «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина стр.43

Программное содержание: Знакомить детей с назначением предметов домашнего обихода (табурет, стул, кресло). Развивать ретроспективный взгляд на предметы. Учить определять некоторые особенности предметов (части, форма).«Экологическая тропа весной»Программное содержание. Расширять представления детей о сезонных изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы весной. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы.


00(N

«Моя семья»Ввести понятие «семья». Дать первоначальное представление о родственных отношениях в семье: каждый ребенок одновременно сын (дочь), внук (внучка), брат (сестра); мама и папа—дочь и сын бабушки и дедушки. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям — членам семьи


Ov(N

Целевая прогулка «Что такое улица»Формировать элементарные представления об улице; обращать внимание на дома, тротуар, проезжую часть. Продолжать закреплять название улицы, на которой находится детский сад; поощрять ребят, которые называют улицу, на которой живут; объяснить, как важно знать свой адрес


Оm

«Знакомство с декоративными птицами»Программное содержание. Дать детям представления о декоративных птицах. Показать детям особенности содержания декоративных птиц. Формировать желание наблюдать и ухаживать за растениями, животными.


m

«Наш любимый плотник»Познакомить детей с трудом плотника; с его деловыми и личностными качествами. Воспитывать чувство признательности и уважения к человеку этой профессии, к его труду

«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина

mm

«Петрушка идет рисовать»Продолжать учить группировать предметы по назначению; развивать любознательность


99

нгСП

«В гости к хозяйке луга»Программное содержание: Расширять представления детей о разнообразии насекомых. Закрепить знания о строении насекомых. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Учить отгадывать загадки о насекомых.


1/иСП

«Петрушка идет трудиться»Учить группировать предметы по назначению (удовлетворение потребности в трудовых действиях); воспитывать желание помогать взрослым


36 «Расскажи о любимых предметах» «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина стр.19

Программное содержание: Закреплять умение детей находить предметы рукотворного мира в окружающей обстановке; учить описывать предмет, называя его название, детали, функции, материал.

З.З.Перспективное планирование. Образовательная Область: «Речевое развитие.» Развитие речи/Художественная литература.

Мес

яц

<3 ° « " не

деля Тема Методическое

обеспечение.

Сен

тябр

ь

1. 1 Беседа с детьми на тему «Надо ли учиться говорить?». Помочь детям понять, что и зачем они будут делать на занятиях по развитию речи.

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова 2017 год стр. 27

у 2 Звуковая культура речи: звуки с и сь. Объяснить детям артикуляцию звука с, упражнять в правильном, отчетливом произнесении звука (в словах и фразовой речи)Знакомство с многообразием слов, моделированиемУчить понимать и правильно употреблять термин «слово», понимать, что слова бывают разные. Познакомить с многообразием слов.Учить воспринимать стихотворение, развивать поэтический слух, подбирать слова, подходящиепо смыслу.Закреплять навыки правильного произношения звуков в словах.Познакомить с простейшим моделированием

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова 2017г. Стр. 28

"Развитие фонематического слуха у детей 4— 5лет" .Колесникова Е. В. стр. 12

5. 3 Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад». Составление рассказа о кукле. Продолжать учить детей составлять рассказы об игрушке. Познакомить со стихотворением о ранней осени, приобщая к поэзии и развивая поэтический слух. Предварительная работа. Накануне во время прогулки «поискать» приметы осени: описать ее цвета, послушать шуршание листьев и, если удастся, отметить, что «воздушной паутины ткани блестят, как сеть из серебра».


\. 4 Обучение рассказыванию: «Наша неваляшка». Учить детей, следуя плану рассматривания игрушки,

«Развитие речи в детском саду»

100

рассказывать о ней при минимальной помощи педагога. Знакомство с многообразием слов, моделированием.Учить понимать и правильно употреблять термин «слово».Учить моделировать слово в виде прямоугольника. Знакомить с разнообразием слов.Формировать интерес к речевой деятельности, самостоятельность, инициативу в решении познавательных задач.Формировать навыки самоконтроля и самооценки.

Средняя группа. В.В. Гербова 2017г. Стр.29


Окт

ябрь

5. 1 Чтение сказки К. Чуковского «Телефон».Порадовать детей чтением веселой сказки. Поупражнять в инсценировании отрывков из произведения. Сравнение слов по звучанию, знакомство с протяженностью слов (длинные и короткие), моделированиемЗнакомить с протяженностью слов (длинные и короткие).Продолжать знакомить с многообразием слов. Познакомить с тем, что слова могут звучать похоже. Учить отгадывать загадки. Развивать внимание, логическое мышление. Учить понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки.Продолжать знакомить с моделированием - слово обозначается в виде прямоугольника. Учить детей делить слова на слоги, обозначать количество слогов, используя модель слова.



2 Звуковая культура речи: звуки з и зь. Упражнять детей в произношении изолированного звука з (в слогах, словах); учить произносить звук з твердо и мягко; различать слова со звуками з, зь.

Знакомство с многообразием слов, звучанием их звонко, громко, тихо.Продолжать знакомить со звучащим словом.Упражнять в различении близких по звучанию слов. Учить сравнивать слова по звучанию (громкие, звонкие, тихие).Учить внимательно слушать стихотворение, подбирать слова не просто близкиепо звучанию, но и подходящие по смыслу.

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова 2017 г. Стр. 32


7. 3Чтение стихотворений об осени. Составление

рассказов — описаний игрушек. Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать учить рассказывать об игрушке по определенному плану (по подражанию педагогу).


1. 4 Заучивание русской народной песенки «Тень-тень- потетень». Помочь детям запомнить и выразительно читать песенку.

Знакомство с многообразием слов, деление слов на слогиЗакреплять умение сравнивать слова по звучанию. Продолжать учить подбирать слова, которые звучат похоже.

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова 2017г. Стр. 33 "Развитие фонематического слуха у детей 4—

101

Учить делить слова на слоги.Учить отгадывать загадки, выделяя характерные признаки. Развивать внимание, наглядно-образное и логическое мышление.

5лет" .Колесникова Е. В. стр. 20

Ноя

брь

1 Чтение сказки «Три поросенка». Познакомить детей с английской сказкой «Три поросенка» (пер. С. Михалкова), помочь понять ее смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания ошпаренного кипятком волка.

Знакомство с многообразием слов, деление слов на слогиПродолжать знакомить с протяженностью слов (короткие и длинные).Продолжать учить детей делить слова на слоги, используя схему слова.Учить подбирать слово к схеме.Учить находить различия в двух похожих рисунках. Учить отгадывать загадки, выделяя характерные признаки. Развивать внимание, наглядно-образное и логическое мышление.

Формировать интерес к речевой деятельности, самостоятельност



10. 2 Звуковая культура речи: звук ц. Упражнять детей в произнесении звука ц (изолированного, в слогах, в словах). Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить различать слова, начинающиеся со звука ц, ориентируясь не на смысл слова, а на его звучание.Знакомство с многообразием слов, играПодскажи словечко,нахождение несоответствий в рисункахПродолжать знакомить с многообразием слов (слова звучат по-разному и похоже), знакомить с протяженностью слов (короткие и длинные).Учить внимательно слушать стихотворение, подбирать слова не просто близкиепо звучанию, но и подходящие по смыслу.Учить находить несоответствия в рисунке.Формировать интерес к речевой деятельности, самостоятельность, инициативу в решении познавательных задач.

Формировать навык самоконтроля и самооценки.


"Развитие фонематического слуха у детей 4— 5лет" .Колесникова Е. В. стр.24

11. 3

Рассказывание по картине «Собака со щенятами». Чтение стихов о поздней осени. Учить детей описывать картину в определенной последовательности, называть картинку. Приобщать детей к поэзии.

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова 2017г. Стр.38

12. 4 Составление рассказа об игрушке. Дидактическое упражнение «Что из чего?». Проверить, насколько у детей сформировано умение составлять последовательный рассказ об игрушке. Поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии.

Знакомство с многообразием слов, деление слов на слоги


102

Продолжать учить детей делить слова на слоги, подбирать к слову схему.Продолжать знакомить с протяженностью слов (короткие и длинные).Учить выразительно читать стихотворение, пользоваться естественными интонациями, логическими паузами, ударениями, передавать свое отношение к содержанию. Учить воспринимать стихотворение, развивать поэтический слух, подбирать слова, подходящие по смыслу.

Формировать интерес к речевой деятельности, самостоятельность, инициативу в решении познавательных задач. Формировать навык самоконтроля и самооценки.


Дек

абрь

13. 1 Чтение детям русской народной сказки «Лисичка- сестричка и волк». Познакомить детей с русской народной сказкой «Лисичка-сестричка и волк» (обр. М. Булатова), помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения.


14. 2 Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик!». Учить детей составлять рассказы по картине без повторов и пропусковЗвуки «С-СЬ»(песенки большого и маленького насоса), знакомство с твердыми и мягкими согласными Познакомить детей с твердыми и мягкими согласными.Учить различать и произносить изолированно звуки « С -С Ь » в игровых упражнениях («песенки большого и маленького насоса»).Учить интонационно выделять звуки «С-СЬ» в словах, во фразовой .речи. Учить воспринимать стихотворение, развивать поэтический слух, подбирать слова, подходящие по смыслу. Продолжать учить делить схему слова на слоги.



15. 3 Чтение и заучивание стихотворений о зиме.Приобщать детей к поэзии. Помогать детям запоминать и выразительно читать стихотворения. существенной информации; закреплять умение придумывать название картины.Звуки З-ЗЬ(песенки большого комара и маленького комарика),знакомство с твердыми и мягкими согласными, заучивание Познакомить с твердыми и мягкими согласными звуками 3-ЗЬ (песенка большого комара,песенка маленького комарика). Учить четкому и ясному произношению звуков3-ЗЬ.Продолжать знакомить с протяженностью слов (короткие и длинные). Учить интонационному выделению звуков « 3 -З Ь » в словах. Учить отгадывать загадки, выделяя характерные признаки. Развивать внимание, наглядно-образное и логическое мышление.



16. 4 Звуковая культура речи: звук ш. Показать детям артикуляцию звука ш, учить четко произносить звук (изолированно, в слогах, в словах); различать слова со

«Развитие речи в детском саду» Средняя

103

звуком ш.Звуки « С-СЬ» , « 3-ЗЬ» , твердые и мягкие согласные, моделирование, нахождение различий в двух похожих рисунках Продолжать учить различать твердые и мягкие согласные звуки«С -С Ь », « 3 -З Ь » в словах.Продолжать учить интонационно выделять звуки « С - С Ь » ,« 3 -З Ь » в фразовой речи. Учить называть первый звук в словах.Учить делить слова на слоги, используя схему слова. Учить воспринимать стихотворение, развивать поэтический слух, подбирать слова, подходящие по смыслу.Формировать навык самоконтроля и самооценки.

группа. В.В. Гербова 2017г. Стр. 46


янва

рь

17. 1 Чтение детям русской народной сказки «Зимовье».Помочь детям вспомнить известные им русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова).

Звук « Ц» Учить различать и произносить твердый согласный звук « Ц » в словах, во фразовой речи. Учить внимательно слушать рассказ и правильно отвечать на вопросы по тексту. Учить слушать предложение и называть последнее слово, подходящее по смыслу. Развивать связную речь, ее выразительность, произвольную память. Учить читать стихотворение не спеша, четко выговаривая каждое слово. Формировать интерес к речевой деятельности, самостоятельность, инициативу в решении познавательных задач. Формировать навык самоконтроля и самооценки.


"Развитие фонематического слуха у детей 4— 5лет" .Колесникова

18. 2 Звуковая культуры речи: звук ж. Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука ж (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком ж.

Звук « Ж » (« песенка жука» ), моделирование Учить четко и ясно произносить твердый согласный звук « Ж » (« п е се н к а ж ука») изолированно, в словах и во фразовой речи.Учить интонационно выделять звук « Ж » в словах. Закреплять умение делить слова на слоги, пользоваться моделью слов.Учить, выделяя характерные признаки, отгадывать загадки. Развивать внимание, наглядно-образное и логическое мышление.Формировать избирательность зрительного восприятия, ориентируясь на звуковые свойства предметов. Учить выразительно читать стихотворение, пользоваться естественными логическими паузами, ударениями, передавать свое отношение к окружающему.



19. 3Чтение любимых стихотворений. Заучивание

стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать». Выяснить, какие программные стихотворения знают дети. Помочь детям запомнить новое стихотворение.


104

Ю. 4

Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза». Учить детей рассматривать картину и рассказывать о ней в определенной последовательности; учить придумывать название картины.


фев

раль

>1. 1

Мини-викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе». Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок К. Чуковского. Познакомить со сказкой «Федорино горе».


12. 2 Звуковая культура речи: звук ч. Объяснить детям, как правильно произносится звук ч, упражнять в произнесении звука (изолированно, в словах, стихах). Развивать фонематический слух детей.

Звук « Ч » , моделирование Учить интонационно выделять согласный звук « Ч » в словах.Продолжать знакомить с термином « з в у к » и называть первый звук в слове. Учить отгадывать загадки, выделяя характерные признаки. Развивать внимание, нагляднообразное и логическое мышление.Продолжать знакомить с моделированием, учить делить слова на слоги, пользоваться схемой слова. Формировать избирательность зрительного восприятия, ориентируясь на звуковые свойства предметов.



13. 3 Урок вежливости. Рассказать детям о том, как принято встречать гостей, как и что лучше показать гостю, чтобы он не заскучал.


14. 4 Составление рассказов по картине «На полянке».Помогать детям формировать умение придумывать название картины.рассматривать и описывать картину в определенной последовательности.

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова 2017г.стр. 55

Мар

т

15. 1

Г отовимся встречать весну и Международный женский день. Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Поупражнять в умении поздравлять женщин с праздником.


16. 2 Звуковая культура речи: звуки щ — ч. Упражнять детей в правильном произнесении звука щ и дифференциации звуков щ — ч.Звук « Ш » (« п есен к а ветра»)Программное содержаниеУчить интонационно выделять твердый согласный звук « Ш » (« п е се н к у ветра») в словах. Учить четко и ясно произносить звуки. Продолжать знакомить с термином «согласный звук» , называть первый звук в


105

словах.Учить воспринимать стихотворение, развивать поэтический слух, подбирать слова, подходящие по смыслу. Формировать избирательность зрительного восприятия, ориентируясь на звуковые свойства предметов.


П. 3 Русские сказки (минивикторина). Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко». Помочь детям вспомнить названия и содержание уже известных им сказок. Познакомить со сказкой «Петушок и бобовое зернышко».

Звук « Щ » ,моделирование Учить интонационно выделять согласный звук « Щ » в словах.Учить определять и называть первый звук в словах.Продолжать учить делить слова на слоги, используя модель слова.Учить воспринимать стихотворение, развивать поэтический слух, подбирать слова, подходящие по смыслу.Развивать графические навыки (рисование щеток).



18. 4 Составление рассказов по картине. Проверить, умеют ли дети придерживаться определенной последовательности, составляя рассказ по картине; поняли ли они, что значит озаглавить картину.Звук « Г» Учить называть изолированно твердый согласный звук « Г » .У ч и ть называть первый звук в словах.Учить выразительно читать стихотворение, пользоваться естественными логическими паузами, ударениями, передавать свое отношение к кружающему. Учить, выделяя характерные признаки, отгадывать загадки. Развивать внимание, наглядно-образное и логическое мышление.Развивать активную речь, отвечать на вопросы строчками из стихотворения.

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова 2017г.стр.

62Развитие

фонематического слуха у детей 4— 5лет" .Колесникова Е. В. стр.58

апре

ль

19. 1 Чтение детям сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича — Длинный нос и про Мохнатого Мишу — Короткий хвост». Познакомить детей с авторской литературной сказкой. Помочь им понять, почему автор так уважительно называет комара.

Звуки « Д-ДЬ»Способствовать развитию фонематического слуха, учить различать твердые и мягкие согласныезвуки « Д - ДЬ».У чить называть изолированно звуки « Д -Д Ь » . Учить называть первый звук в словах.Учить отгадывать загадки, выделяя характерные признаки. Развивать внимание, наглядно-образное и логическое мышление. Учить выразительно читать стихотворение, ользоваться еаественными логическими паузами, ударением, передавать свое отношение к окружающему.


Развитие фонематического слуха у детей 4— 5лет" .Колесникова Е. В. стр.62

Ю. 2 Звуковая культура речи: звуки л, ль. Упражнять детей в четком произнесении звука л (в звукосочетаниях, словах, фразовой речи). Совершенствовать фонематическое восприятие — учить определять слова со звуками л, ль.

Звуки « Л-ЛЬ» ,моделирование Учить различать твердые и мягкие согласные звуки « Л -


106

ЛЬ».Учить называть первый звук в словах.Учить выразительно читать стихотворение, пользоваться есгеавенными логическими паузами, ударениями-, передавать свое отношение к окружающему. Развивать активную речь детей, отвечать на вопросы строчками из стихотворения. Продолжать учить делить слова на слоги, используя схему слова.


л . 3 Обучение рассказыванию: работа с картиной- матрицей и раздаточными картинками. Учить детей создавать картину и рассказывать о ее содержании, развивать творческое мышление.

Звуки « М-МЬ»Познакомить с твердыми и мягкими согласными звуками «М -М Ь ».У чить интонационному выделению твердых и мягких согласных звуков « М -М Ь » в словах. Продолжать знакомить с линейностью слов (короткие и длинные).Учить называть первый звук в словах.Учить отгадывать загадки, выделяя характерные признаки. Развивать внимание, наглядно-образное и логическое мышление.Учить выразительно читать стихотворение, пользоваться естественными логическими паузами, ударениями, передавать свое отношение к окружающему.



52. 4 Заучивание стихотворений. Помочь детям запомнить и выразительно читать одно из стихотворений. Заучивание стихотворения Ю. Кушака «Олененок». Заучивание русской народной песенки «Дед хотел уху сварить».Звуки « К-КЬ» ,Познакомить с твердыми и мягкими звуками «К -К Ь».У чить интонационному выделению звуков « К -К Ь » в словах. Учить называть первый звук в словах. Учить выразительно читать стихотворение, пользоваться естественными логическими паузами, ударением, передавать свое отношение к окружающему.

Развивать активную речь, отвечать на вопросы строчками из стихотворения

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова 2017г.

Стр. 65

Развитие фонематического слуха у детей 4— 5лет" .Колесникова Е. В. стр.56

май

53. 1 День Победы. Выяснить, что знают дети об этом великом празднике. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение Т. Белозерова «Праздник Победы».

Звуки « Б-БЬ» ,моделирование Учить интонационно выделять твердые и мягкие согласные звуки«Б -Б Ь » изолированно, в словах, во фразовой речи.Закреплять умение делить слова на слоги, пользоваться моделью слов.Продолжать учить внимательно слушать стихотворение, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу.


Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет" .Колесникова Е. В. стр.54

54. 2 Звуковая культура речи: звуки р, рь. Упражнять детей в четком и правильном произнесении звука р (изолированно, в чистоговор- ках, в словах).

Звуки « Р-РЬ»Познакомить с твердыми и мягкими согласными звуками « Р -Р Ь » («песенки большого и маленького мотора»).


107

Учить интонационно выделять звуки «Р -Р Ь » в словах. Учить называть первый звук в словах.Учить выразительно читать стихотворение, пользоваться естественными логическими паузами, ударениями, передавать свое отношение к окружающему. Способствовать зрительному и слуховому вниманию. Учить, выделяя характерные признаки, отгадывать загадки. Развивать внимание, наглядно-образное и логическое мышление.


55. 3 Прощаемся с подготовишками. Оказать внимание детям, которые покидают детский сад, пожелать им доброго пути.Звуки «Т-ТЬ»,моделирование Познакомить с твердыми и мягкими согласными звуками «Т -Т Ь ». Учить интонационному выделению твердых и мягких согласных звуков «Т -Т Ь » в словах. Учить называть первый звук в словах. Продолжать знакомить с линейностью слов (длинныеи короткие.)

Продолжать учить делить прямоугольник на столько частей, сколько слогов в слове.


Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет" .Колесникова Е. В. стр.64

4 Литературный калейдоскоп. Выяснить, есть ли у детей любимые стихи, сказки, рассказы; знают ли они загадки и считалки.

«Развитие речи детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова

2017г. Стр. 71

3.4. Перспективное планирование: дидактические игры.

Мес

яII

неделя

Тема Методическоеобеспечение.

Сент

ябрь

1 «Помоги зверушкам»Цель: Учить детей ходить по гимнастической скамейке, держа на ладони предмет; прыгать с высоты. Спасти зверушек, перенеся их в безопасное место.«Лошадки в цирке»

Задачи: Учить детей бегать, активно вынося и высоко поднимая бедро; преодолевать препятствия в беге. Изобразить красивые движения выступающих в цирке лошадок.« Кто что любит»Задача: Закреплять представления детей о животных - обитателях животного уголка и уходе за ними. Накормить обитателей живого уголка.«Научи нас светофор»Цель: Закреплять правила дорожного движения; знания о сигналах светофора. Помочь Незнайке перейти дорогу. «Собери растение»

Цель: Закреплять знания детей о строении растения, его частях и их значении для жизни растений.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 126.


деятельности» стр.127


деятельности» стр.128.



Л.Ю. Павлова «Сборник

дидактических игр» стр. 12.

2 «Дом для поросенка»Цель: Дать первоначальные сведения о процессе

постройки дома. Формировать умение планировать свою деятельность, работать сообща. Воспитывать умение слушать товарища, считаться с его мнением, помогать.

«Чудо цветок»



Л.Ю. Павлова

108

Цель: Закреплять знания детей о внешнем виде цветка, его строении. Знакомить с потребностями растения в определенных условиях для нормального роста и развития. Познакомить с этапами развития живого существа, со свойствами, с качествами живого. Формировать общепринятые эстетические эталоны. Развивать мышление, воображение, речь. Прививать любовь к природе, потребность заботиться о живых существах..

«Кто где живет»Задача: Учить детей определять голоса домашних животных; уточнять представления о месте их обитания на подворье. Определить, кто из животных как кричит, кто и где живет.

«Подбери слово»Задача: Учить детей уточнять смысл с помощью прилагательных. Подбирать слова.

«Мы - артисты»Задача: Учить детей определять форму предметов. Определить, с каким атрибутом выступает каждый артист.

«Сборник дидактических

игр» стр. 20





3 «Где солнышко»Задача: Развивать умение определять положение предмета в пространстве. Проследить за положением солнышка и показать, что в это время суток делают дети.

«Будет горка во дворе»Задача: Учить детей самостоятельно подбирать и вырезать детали нужного размера; закреплять умение оценивать качества работы. Обустроить зимнюю площадку для зверей.

«Поможем Федоре»Задача: Учить понимать суть понятий: «смешно», «жалко», «радоваться за другого»; вызывать стремление быть аккуратными. Помочь Федоре.

«Приходите в гости!»Задача: Учить детей оценивать поступки других. Быть вежливым.

«Разговор на деревенском подворье»Задача: Учить детей различать и воспроизводить оттенки интонации голоса. Уметь вести разговор с домашними животными.









4 «Подбери нужный тембр» Задача: Развивать тембровый слух; учить подбирать музыкальный инструмент в соответствии с характером героя. Подыграть артистам на концерте.

«Кисельные берега»Задача: Учить детей наносить штрихи, не выходя за контур изображаемого предмета. Помочь медвежонку навести порядо

«Зима или весна» Задача: Учить детей создавать образы действительности. Составить картину сада..

«Коврик»Цель: Познакомить детей с трафаретной линейкой, упражнять в работе с ней, в сравнении фигур, в выделении их сходства и различия.

«Выложи пол плитками»Цель: Упражнять в плоскостном моделировании, в составлении целого из частей по образцу и по замыслу; развивать способность к зрительному анализу.





Л.В. Куцакова «Занятия по

конструированию из строительного материала» стр.

41.Л.В. Куцакова «Занятия по


материала» стр.42.109

Октя

брь

1 «На параде»Задача: Учить ходьбе с сохранением правильной осанки; учить разбегаться врассыпную и строиться в колонну по одному. Показать парад.«Моряки»Задача: Учить детей правильному лазанию по лестнице, перелезанию на другой гимнастический пролет и спокойному сходу вниз. Показать ловкость и слаженность действий команды моряков.« Кто где работает»Задача: Закреплять знания детей о профессиях. Помочь кукле выбрать интересную профессию «С чем тузик будет играть?»Задача: Закреплять знания детей о качествах предметов, о повадках домашних животных. Выбрать игрушку для Тузика.«Приготовь зайку и белочку к зиме»Цель: Познакомить детей с изменениями окраски шерсти лесных зверей с приходом зимы, выяснить причины этого явления. Формировать умение правильно подбирать и мастерить одежду для зверей. Развивать логическое мышление, речь, воображение. Прививать интерес к объектам природы

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 127.Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 128.Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 130.Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 131.Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр» стр. 28.

2 «Снежинки»Цель: Познакомить детей с защитными свойствами снега. Рассказать о строении снежинок, разнообразии узоров и форм. Закрепить умение вырезать различные формы снежинок.«Строитель»Цель: Закреплять знания детей о профессии строителей, машинах, помогающих строить дома, стройматериалах. Закреплять знания о процессе постройки дома. Закреплять знания порядкового счета. Формировать умение образовывать существительные с суффиксом -щик-, -чик-. «В саду и на лугу»Задача: Учить детей использовать в речи родовые и видовые понятия; классифицировать цветы. Называть себя именем садового или лугового цветка; найти пару для танца. «Подбери рифму»Задача: Учить подбирать рифмы к словам. Научить Незнайку подбирать рифмы.«Чья лента длиннее?»Задача: Учить детей строить сериационные ряды, раскладывая предметы в порядке возрастания их длины. Рассудить кукол: выяснить, чья лента красивее и длиннее.

Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр» стр. 32.Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр» стр. 60.Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 133.Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 134.(Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 138

3 «Встречаем гостей»Задача: Учить детей отсчитывать предметы правильным способом; отсчитывать нужное количество предметов из общего количества. Помочь мишке накрыть на стол. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 139).

«Приглашение»Задача: Упражнять детей в работе с бумагой; закреплять представление о геометрических фигурах. Изготовить пригласительные билеты на елку.

«Поделись с товарищем»Задача: Создать условия для актуализации нравственных







Н.Ф. Губанова110

норм; учить детей товарищеском взаимодействию в игре. Научить пса не жадничать, делиться с другими. «Книжкины помощники»

Задача: Поощрять желание детей трудиться, помогать другим. Помочь книжке, маме, воспитателю..«Быстро - медленно»

Задача: Учить детей различать метрическую пульсацию долей. Пройти по улице, сопровождая свой шаг игрой на ложках.

«Развитие игровой деятельности»

стр. 144 Н.Ф. Губанова


стр. 147.

4 «Передай ритм»Задача: учить детей различать ритм. Возьми и передай ритм товарищу.«Космеи или яблоки?»Задача: Учить детей различать предметы круглой и овальной формы; закрашивать предметы. Разрушить чары злого волшебника.«Дымковские красавицы»

Задача: Учить детей воспроизводить простые узоры дымковской росписи. Подобрать барышням нужный товар. «Превращение фигур»

Цель: Познакомить детей с трафаретной линейкой, упражнять в работе с ней, в сравнении фигур, в выделении их сходства и различия.«Придумай и построй»Цель: Упражнять в плоскостном моделировании, в составлении целого из частей по образцу и по замыслу; развивать способность к зрительному анализу.









42.

Нояб

рь

1 «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем»Задача: Учить детей называть действие словом;

правильно употреблять глаголы; развивать творческое воображение, сообразительность.«Воробушки и автомобиль»

Задача: Упражнять детей в правильном звукопроизношении; вырабатывать реакцию на словесный сигнал.«Куда плывут рыбки?»

Задача: Развивать эстетическое восприятие; учить детей видеть красоту рыб, перемещаться в пространстве; передавать разное положение предмета на листе. Угадать, куда плывут рыбки.Цель: Развивать конструкторские навыки; упражнять в 4. плоскостном моделировании.

«Из чего сделано?»Задача: Учить детей группировать предметы по

материалу, из которого они сделаны; активизировать словарь детей; воспитывать наблюдательность, внимание, умение четко выполнять правила игры. 5.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 86. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 87.Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 152.

«Отберифигуры»

Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» стр.43.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 68.

2 «Кто в домике живет?»Задача: Закрепить знания детей о животных, умение

А.К. Бондаренко «Дидактические

111

правильно произносить звуки«Гуси»

Задача: Развивать у детей диалогическую речь, умение действовать по словесному сигналу, сочетать слова с действиями.

«Сколько?»Задача: Развивать у детей слуховое внимание, умение

действовать в соответствии с текстом; упражнять детей в счете.«Аэропорт»

Цель: Упражнять конструирование самолетов по образцу, преобразовании образца по определенным условиям, в придумывании своих вариантов построек, рассуждать, делать самостоятельные выводы.«Строительство»

Цель: Упражнять в придумывании построек, различать и называть геометрические фигуры.

игры в детском саду» стр. 88. А.К.

Бондаренко «Дидактические игры в детском

саду» стр. 89. А.К. Бондаренко

«Дидактические игры в детском

саду» стр. 90. Л.В.Куцакова

«Занятия по конструированию из строительного материала» стр.



47.3 «Зеркало»

Задача: Развивать речевую и двигательную активность детей.«Каравай»

Задача: Упражнять детей в правильном согласовании действий и текста; воспитывать понимание различной величины предмета; развивать речевую и двигательную активность.«Карусель»

Задача: Учить детей говорить в быстром и медленном темпе, согласовывать движения со словами стихотворения, реагировать на словесный сигнал.«Зайка»

Задача: Развивать умение согласовывать движения со словами, действовать по словесному сигналу «Какое время года?»

Задача: Учить детей соотносить описание природы в стихах или прозе с определенным временем года; развивать слуховое внимание, быстроту мышления.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском

саду» стр. 91. А.К.Бондаренко



«Дидактические игры в детском саду» стр. 93.




4 «Добавь слово»Задача: Упражнять детей в правильном обозначении

положения предметов по отношению к себе; развивать ориентировку в пространстве.

«Идем в гости»Цель: Различать и называть геометрические фигуры,

рассуждать, делать самостоятельные выводы.«Найди детали»

Цель: Закреплять представления детей об объемных геометрических телах; упражнять в их различении, в соотнесении реальных и изображенных объемных геометрических тел.

«Гуси - гуси»Задача: Развивать у детей диалогическую речь, добиваться,






53.

112

чтобы их речь была выразительной.«А что потом?»

Задача: Закреплять знания детей о частях суток, о деятельности детей в разное время дня.




Дека

брь


Задачи: Учить детей бегать, активно вынося и высоко поднимая бедро; преодолевать препятствия в беге. Изобразить красивые движения выступающих в цирке лошадок.« Кто что любит»Задача: Закреплять представления детей о животных - обитателях животного уголка и уходе за ними. Накормить обитателей живого уголка.«Научи нас светофор»Цель: Закреплять правила дорожного движения; знания о сигналах светофора. Помочь Незнайке перейти дорогу. «Собери растение»














«Чудо цветок»Цель: Закреплять знания детей о внешнем виде цветка,

его строении. Знакомить с потребностями растения в определенных условиях для нормального роста и развития. Познакомить с этапами развития живого существа, со свойствами, с качествами живого. Формировать общепринятые эстетические эталоны. Развивать мышление, воображение, речь. Прививать любовь к природе, потребность заботиться о живых существах..







дидактических игр» стр. 20








113











4 «Подбери нужный тембр»Задача: Развивать тембровый слух; учить подбирать

музыкальный инструмент в соответствии с характером героя. Подыграть артистам на концерте.

«Кисельные берега»Задача: Учить детей наносить штрихи, не выходя за контур изображаемого предмета. Помочь медвежонку навести порядок.

«Зима или весна»Задача: Учить детей создавать образы действительности. Составить картину сада..









41. Л.В. Куцакова «Занятия по


материала» стр.42.

янва

рь

1 «На параде»Задача: Учить ходьбе с сохранением правильной осанки; учить разбегаться врассыпную и строиться в колонну по одному. Показать парад.«Моряки»Задача: Учить детей правильному лазанию по лестнице, перелезанию на другой гимнастический пролет и спокойному сходу вниз. Показать ловкость и слаженность действий команды моряков.« Кто где работает»Задача: Закреплять знания детей о профессиях. Помочь кукле выбрать интересную профессию «С чем тузик будет играть?»Задача: Закреплять знания детей о качествах предметов, о повадках домашних животных. Выбрать игрушку для Тузика.«Приготовь зайку и белочку к зиме»Цель: Познакомить детей с изменениями окраски шерсти лесных зверей с приходом зимы, выяснить причины этого явления. Формировать умение правильно подбирать и


114

мастерить одежду для зверей. Развивать логическое мышление, речь, воображение. Прививать интерес к объектам природы

2 «Снежинки»Цель: Познакомить детей с защитными свойствами снега. Рассказать о строении снежинок, разнообразии узоров и форм. Закрепить умение вырезать различные формы снежинок.«Строитель»Цель: Закреплять знания детей о профессии строителей, машинах, помогающих строить дома, стройматериалах. Закреплять знания о процессе постройки дома. Закреплять знания порядкового счета. Формировать умение образовывать существительные с суффиксом -щик-, -чик-.«В саду и на лугу»Задача: Учить детей использовать в речи родовые и видовые понятия; классифицировать цветы. Называть себя именем садового или лугового цветка; найти пару для танца. «Подбери рифму»Задача: Учить подбирать рифмы к словам. Научить Незнайку подбирать рифмы.«Чья лента длиннее?»Задача: Учить детей строить сериационные ряды, раскладывая предметы в порядке возрастания их длины. Рассудить кукол: выяснить, чья лента красивее и длиннее.

Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр» стр. 32.


Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 133.Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 134.(Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр.138



«Поделись с товарищем»Задача: Создать условия для актуализации нравственных норм; учить детей товарищеском взаимодействию в игре. Научить пса не жадничать, делиться с другими. «Книжкины помощники»










деятельности» стр. 144



4 «Передай ритм»Задача: учить детей различать ритм. Возьми и передай ритм товарищу.«Космеи или яблоки?»Задача: Учить детей различать предметы круглой и овальной формы; закрашивать предметы. Разрушить чары злого волшебника.





115

«Дымковские красавицы»Задача: Учить детей воспроизводить простые узоры дымковской росписи. Подобрать барышням нужный товар. «Превращение фигур»






42.

февр

аль



Задача: Упражнять детей в правильном звукопроизношении; вырабатывать реакцию на словесный сигнал.«Куда плывут рыбки?»

Задача: Развивать эстетическое восприятие; учить детей видеть красоту рыб, перемещаться в пространстве; передавать разное положение предмета на листе. Угадать, куда плывут рыбки.Цель: Развивать конструкторские навыки; упражнять в плоскостном моделировании.


материалу, из которого они сделаны; активизировать словарь детей; воспитывать наблюдательность, внимание, умение четко выполнять правила игры.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 86. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 87.Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 152.


Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» стр.43.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 68.
















конструированию

116

из строительного материала» стр.
















положения предметов по отношению к себе; развивать ориентировку в пространстве.

«Идем в гости»Цель: Различать и называть геометрические фигуры,

рассуждать, делать самостоятельные выводы.«Найди детали»


«Гуси - гуси»Задача: Развивать у детей диалогическую речь, добиваться, чтобы их речь была выразительной.«А что потом?»







53.А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском



Мар

т


Задачи: Учить детей бегать, активно вынося и высоко поднимая бедро; преодолевать препятствия в беге. Изобразить красивые движения выступающих в цирке лошадок.« Кто что любит»






деятельности»

117

Задача: Закреплять представления детей о животных - обитателях животного уголка и уходе за ними. Накормить обитателей живого уголка.«Научи нас светофор»Цель: Закреплять правила дорожного движения; знания о сигналах светофора. Помочь Незнайке перейти дорогу. «Собери растение»


стр.128.Н.Ф. Губанова


стр.129.Л.Ю. Павлова

«Сборник дидактических

игр» стр. 12.



«Чудо цветок»Цель: Закреплять знания детей о внешнем виде цветка,

его строении. Знакомить с потребностями растения в определенных условиях для нормального роста и развития. Познакомить с этапами развития живого существа, со свойствами, с качествами живого. Формировать общепринятые эстетические эталоны. Развивать мышление, воображение, речь. Прививать любовь к природе, потребность заботиться о живых существах..







дидактических игр» стр. 20


















4 «Подбери нужный тембр» Н.Ф. Губанова

118

Задача: Развивать тембровый слух; учить подбирать музыкальный инструмент в соответствии с характером героя. Подыграть артистам на концерте.

«Кисельные берега»Задача: Учить детей наносить штрихи, не выходя за контур изображаемого предмета. Помочь медвежонку навести порядок.

«Зима или весна»Задача: Учить детей создавать образы действительности. Составить картину сада..




стр. 146.Н.Ф. Губанова


стр. 148.Л.В. Куцакова «Занятия по


41. Л.В. Куцакова «Занятия по


материала» стр.42.

апре

ль

1 «На параде»Задача: Учить ходьбе с сохранением правильной осанки; учить разбегаться врассыпную и строиться в колонну по одному. Показать парад.«Моряки»Задача: Учить детей правильному лазанию по лестнице, перелезанию на другой гимнастический пролет и спокойному сходу вниз. Показать ловкость и слаженность действий команды моряков.« Кто где работает»Задача: Закреплять знания детей о профессиях. Помочь кукле выбрать интересную профессию «С чем тузик будет играть?»Задача: Закреплять знания детей о качествах предметов, о повадках домашних животных. Выбрать игрушку для Тузика.«Приготовь зайку и белочку к зиме»Цель: Познакомить детей с изменениями окраски шерсти лесных зверей с приходом зимы, выяснить причины этого явления. Формировать умение правильно подбирать и мастерить одежду для зверей. Развивать логическое мышление, речь, воображение. Прививать интерес к объектам природы


2 «Снежинки»Цель: Познакомить детей с защитными свойствами снега. Рассказать о строении снежинок, разнообразии узоров и форм. Закрепить умение вырезать различные формы снежинок.«Строитель»Цель: Закреплять знания детей о профессии строителей, машинах, помогающих строить дома, стройматериалах. Закреплять знания о процессе постройки дома. Закреплять знания порядкового счета. Формировать умение образовывать существительные с суффиксом -щик-, -чик-. «В саду и на лугу»Задача: Учить детей использовать в речи родовые и видовые



Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 133.

119

понятия; классифицировать цветы. Называть себя именем садового или лугового цветка; найти пару для танца. «Подбери рифму»Задача: Учить подбирать рифмы к словам. Научить Незнайку подбирать рифмы.«Чья лента длиннее?»Задача: Учить детей строить сериационные ряды, раскладывая предметы в порядке возрастания их длины. Рассудить кукол: выяснить, чья лента красивее и длиннее.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 134.(Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 138



«Поделись с товарищем»Задача: Создать условия для актуализации нравственных норм; учить детей товарищеском взаимодействию в игре. Научить пса не жадничать, делиться с другими. «Книжкины помощники»










деятельности» стр. 144



4 «Передай ритм»Задача: учить детей различать ритм. Возьми и передай ритм товарищу.«Космеи или яблоки?»Задача: Учить детей различать предметы круглой и овальной формы; закрашивать предметы. Разрушить чары злого волшебника.«Дымковские красавицы»

Задача: Учить детей воспроизводить простые узоры дымковской росписи. Подобрать барышням нужный товар. «Превращение фигур»










42.

го2



Задача: Упражнять детей в правильном

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 86. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском

120

звукопроизношении; вырабатывать реакцию на словесный сигнал.«Куда плывут рыбки?»

Задача: Развивать эстетическое восприятие; учить детей видеть красоту рыб, перемещаться в пространстве; передавать разное положение предмета на листе. Угадать, куда плывут рыбки.Цель: Развивать конструкторские навыки; упражнять в плоскостном моделировании.


материалу, из которого они сделаны; активизировать словарь детей; воспитывать наблюдательность, внимание, умение четко выполнять правила игры.

саду» стр. 87.Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 152.


Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» стр.43.А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 68.





























121




положения предметов по отношению к себе; развивать ориентировку в пространстве.«Идем в гости»

Цель: Различать и называть геометрические фигуры, рассуждать, делать самостоятельные выводы.«Найди детали»


«Г уси - гуси»Задача: Развивать у детей диалогическую речь, добиваться, чтобы их речь была выразительной.«А что потом?»







53.А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском



3.5. Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие».Театрализованная игра.

Мес

яц

неделя

Тема Материалы. Методическоеобеспечение.

Сен

тябр

ь

1 Игра-ситуация «Детский сад встречает малышей»

Программное содержание.Продолжать развивать интерес к театрализованной игре; активизировать слуховое восприятие; учить ребенка называть друг друга по именам, называть взрослых по имени и отчеству.

Материалы.Игрушки (куклы,

мишки, зайцы и др.); коляски для

игрушек; посуда и муляжи продуктов

для сервировки кукольного стола.

«Развитие игровой деятельности» Н.Ф. Губанова. Средняя группа 2017г. Стр.52

2 Игра-ситуация «Незаметно пролетело лето»

Программное содержание.Развивать воображение детей, побуждг

к эмоциональному рассказыванию; способствовать развитию выраз тельной интонации; учить приемам пантомимы.

Материалы.Куклы, кукла Митя, щенок

Тузик (игрушка), элеме ты

костюмов для бабы Тони и деда Ивана, коробка с

пластмассов ми гвоздями.

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф. Губанова. Средняя группа

2017г. Стр.54

3 Игра-ситуация «Лесная парикмахерская»

Программное содержание.Вовлекать в игровую ситуацию, побуж-

Материалы.Расческа, ножницы

и другие парикмахерские

«Развитиеигровой


122

дать к импровизации в диалоге; вызывать у детей эмоции во время

проигрывания ролей и отражать их в мимике, жестах и позах.

принадлежности; шапочки зверей

(кукушка, дятел, заяц, енот, чечетки,

кроля); халат для парикмахера.

Н.Ф. Губанова. Средняя группа

2017г. Стр.57

4 Игра-ситуация «Наш зоопарк»Программное содержание.

Развивать артистические способности детей; побуждать к выразительному

рассказыванию и к выбору ролей; учитьстроить сюжет.

Материалы.Игрушки для

зоопарка (павлин, тигр, обезьяна и

др.).



2017г. Стр.59

Окт

ябрь

1 Игра-ситуация «Какая погода лучше?»

Программное содержание. Учить детей эмоционально, двигатель- но

отзываться на словесный и музыкальный образы; чувствовать от

тенки настроения и выражать это чувство словами; внимательно слушать сказку и следить за развитием сюжета;

беседовать по содержанию сказки и показывать ее в театре картинок (в

настольном театре

Материалы. Зонт, картинки для сказки

«Какая погода лучше?».



2017г. Стр.61

2 Игра-ситуация «Печем хлеб» Программное содержание. Побуждать

детей к воплощению в роли, пользуя выразительные средства мимики и интонации голоса; спо- зствовать развитию исполнительских навыков (дикции, артикуля- и).

Материалы. Каравай (настоящий хлеб),

сервировка стола для чая, шбуты для

русской избы, шапочка для мыши.



2017г. Стр.633 Игра-ситуация «Наш домашний

театр»Программное содержание.

Вовлекать детей в импровизацию; учить входить в воображаемую ситуацию,

оборудовать место для творческой игры.

Материалы. Боб(игрушка), элементы

костюмов курочки, петуш- кв. коровы,

хозяйки, хозяина, кузнеца; декорации к

сказке о петушке и бобовом зернышке.



2017г. Стр.65

4 Игра-ситуация «Осень—добрая волшебница» Программное содержание.

Развивать творческое воображение; приобщать к красоте, искусству,

творчеству; развивать умение действовать в воображаемом плане.



2017г. Стр.68

Ноя

брь

1 Игра-ситуация «На пруду»Программное содержание.

Вовлекать детей в игровую ситуацию; упражнять в выразительной интонации

голоса; выражать эмоции через движение.

Материалы.Игрушка уточка.



2017г. Стр.70

123

2 Игра-ситуация «Сыграем в театр?» Программное содержание.

Приобщать детей к миру театра; дать пред ставление о театральных профессиях, о жизни театра; вовлекать в си туацию творчества и игры; побуждать к выбору роли; учить входит; в воображаемую роль; учить играть в настольном театре.

Материалы.Декорации и игрушки к сказке «Какая погода лучше?» материалы для афиш и билетов.



2017г. Стр.72

3 Игра-ситуация «Скоро премьера!»Программное содержание.

Приобщать детей к искусству театра, побуждать входить в творческие группы

(актеров, режиссеров, декораторов, гримеров, музыкантов); вовлекать в

игру по знакомой сказке «Репка», учить вовремя отзываться на реплику и

входить в роль, взаимодействовать с партнерами по сцене.

Материалы.Декорации и

костюмы к сказке «Репка».



2017г. Стр.74

4 Игра-ситуация «Вежливые соседи» Программное содержание. Учить

детей анализировать художествен но- образную ситуацию, делать

нравственные выводы; вносить кор рективы в содержание сценки, изменять

сюжетную линию; высказы вать своиидеи.

Материалы.Декорации и

костюмы героев к сценке «Как лиса

гос тей встречала».



2017г. Стр.76

Дека

брь

1 Игра-ситуация «В нашем оркестре» Программное содержание. Приобщать

детей к русским народным традициям; активизировать слуховое внимание;

побуждать к музы- кальной импровизации; учить навыкам игры на детских музыкальных инструментах в

оркестре.

Материалы.Зайка(кукла бибабо), запись русской народной мелодии «Заинька»; детские музыкальные инструменты (ложки, грещетки и др.).



2017г. Стр.78

2Игра-ситуация «Зимние игры»

Программное содержание. Учить детей производить ролевые дей< вия и

выражать эмоции в пантомиме; определять содержание пант мимы; придумывать сказки и показывать в

настольном театре.

Материалы.Игрушки и

атрибуты для настольного театра

(снег вик, скамейка, зайка, елка и др.).



2017г. Стр.80

3 Игра-ситуация «Новогодний концерт»

Программное содержание.Развивать способности к импровизап речевую активность детей.

Материалы.Открытки для новогодних приглашений и афиш стюмы участников концерта.



2017г. Стр.824 Игра-ситуация «Снегурочкины

друзья»Программное содержание. Вовлечь

детей в игровую ситуацию, развивать творческое воображение и артистические способности.

Материалы.Костюмы

Снегурочки, медвежонка, белки.



124

2017г. Стр.84

янва

рь

1 Игра-ситуация «Где живут игрушки?»

Программное содержание.Развивать игровые умения детей в

режиссерской игре: учить выстраивать сюжет, действовать за всех героев.

Материалы.Оборудование для городка игрушек (игрушечные до

мики, деревья, атрибуты для игры);

кукольные герои для сюжетноролевой игры.



2017г. Стр.87

2 Игра-ситуация «По заснеженной полянке»

Программное содержание.Побуждать детей к интонационной вы- зительности, учить разыгрывать сказку

в настольном театре; развить артистические способности.

Материалы.Декорации

заснеженного леса, картина с

зимним пей- жем, аудиозапись

произведения П. Чайковского

«Святки».



2017г. Стр.89

3 Игра-ситуация «Лепная сказкаПрограммное содержание.

Знакомить детей с театром лепной игрушки, с историей народных

промыслов; побуждать к сочинению коротких историй; вызывать эмоциональный отклик на

художественный образ.

Материалы.Лепная игрушка

(тесто, глина).



2017г. Стр.914 Игра-ситуация «Зайцы и охотники»

Программное содержание.Приобщать детей к русским народным

традициям; учить использовать в драматизации различные выразительные средства (мимику, жест, позу, походку).

Материалы.Заяц (мягкая

игрушка).



2017г. Стр.92

февр

аль

1 Игра-ситуация «У меня зазвонил телефон»

Программное содержание. Учить детей участвовать в диалоге; пре-

ставлять возможность выбора роли и экспериментирования в ней; ить

выразительно воплощаться в роли.

Материалы.Телефон, шапочки

героев стихотворения

«Телефон».



2017г. Стр.932 Игра-ситуация «Лень, открой ворота»

Программное содержание.Обогащать художественно-эстетическое

восприятие детей средствами педагогического театра, давать образцы

артистизма и творчества в художественной деятельности;

вызывать эмоциональный и нравственный отклик.

Материалы.Декорации на ширме; куклы

бибабо (кот, петух, барбос, Маша); костюмы Лени,

Айболита; кукла Лиза.



2017г. Стр.94

3 Игра-ситуация «Хотим быть смелыми»

Программное содержание.Воспитывать патриотические чувства;

Материалы.Репродукции и

фотографии для военного музея;

«Развитиеигровой


125

вызывать эмоциональный отклик на героические интонации; развивать

чувство ритма, навыки ясной и четкой артикуляции; объединять детей в

коллективной игре-соревновании.

костюмы и элементы костюмов для игры в военных; атрибуты для игры-

соревнования.

Н.Ф. Губанова. Средняя группа

2017г. Стр.98

4 Игра-ситуация «Защитим слабого» Программное содержание.

Развивать исполнительские навыки в эт] дах и играх; предоставлять возможность

выбора роли; учить выраз тельному движению в разминках.

Материалы.Киска, щенок,

утенок (игрушки).


деятельности» Н.Ф. Губанова. Средняя группа 2017г. Стр.100

1 Игра-ситуация «Народные гулянья» Программное содержание.

Вовлекать детей в эмоциональную ситу- щию, приобщать к русским народным

традициям; учить драматиза- гии знакомых литературных произведений;

развивать двигательные гавыки.

Материалы.Декорации русской

избы; русские костюмы для

Анисьи [ детей; настоящие блины.



н

2 Игра-ситуация «Письмо маме» Программное содержание. Вызвать

чувство любви к маме; учить ин сценировать знакомый литературный

материал; побуждать к вырази тельному воплощению в роли.

Материалы.Костюм Кошки,

поварской колпак для Кота, шапоч ки

котят; письмо в конверте, почтовый

ящик;принадлежности щи

рисования; посуда для инсценировки.



ОнаЗ 3 Игра-ситуация «Умеем хозяйничать»

Программное содержание. Учить детей инсценировать знакомый ху

дожественный материал; побуждать к собственной интерпретации роли;

развивать двигательную активность.

Материалы.Перчатки с

«пальчиками»; картинки к сценке

«Хозяюшка», кукла; атрибуты к

инсценировке стихотворения В. Орлова (куклы,

кроватки, посуда).



4 Игра-ситуация «Огород на окне»Программное содержание.

Активизировать слуховое внимание, художественное восприятие; будить

творческую активность детей; учить пересказывать и инсценировать

знакомый литературный материал.

Материалы.Банка с

натуральным луком, муляжи луковиц,

игрушечный ящик.



апре

ль

1 Игра-ситуация «Холод в шкафу» Программное содержание.

Активизировать воображение детей, вь зывать ассоциации; учить чувствовать эмоциональное состояние геро!

Материалы.Костюмы

снеговиков,картинка

«Холодильник».



126

2017г. Стр.1102 Игра-ситуация «Весна стучится в

окна»Программное содержание. Развивать

интонационную выразитель- >сть голоса; активизировать творческие

проявления в импровизации, уховоевосприятие.

Материалы.Султанчики для игры в ручейки,

музыкальные инст- менты.


деятельности» Н.Ф. Губанова. Средняя группа 2017г. Стр. 111

3 Игра-ситуация «Проворные дежурные»

Программное содержание. Учить детей анализировать сказку, инсценировать

отдельные эпизоды; побуждать к импровизации, к выбору ролей

Материалы.Одежда для дежурных (фартук, халат, колпак); посуда .1ЛЯ инсценировки.



4 Игра-ситуация «Что полезно для здоровья?»Программное содержание. Учить

делать нравственный вывод из содержания сказки, инсценировать знакомую сказку; побуждать к выразительному проигрыванию ролей в этюдах.

Материалы.Поросята (игрушки

для настольного театра).



1 Игра-ситуация «Проснулись жуки и бабочки»

Программное содержание. Развивать двигательную активность де- t; учить

выразительным движениям.

Материалы. Жук(игрушка), шапочки

жуков и бабочек.



2 Игра-ситуация «Сады цветут» Программное содержание. Развивать

творческое воображение детей; учить выбирать роль и выразительно в ней воплощаться.

Материалы.Костюмы садовых

деревьев.



май 3 Игра-ситуация «Плаваем, ныряем»

Программное содержание.Развивать детскую фантазию, учить сочинять и разыгрывать в режиссерской игре небольшие истории.

Материалы.Кит (игрушка), небольшие игрушечные рыбки для настольного театра.



4 Игра-ситуация «Посиделки»Программное содержание.

Приобщать детей к русским народным традициям, прививать любовь к

народному слову; вовлекать в игровую ситуацию, побуждать ребят к

импровизации в инсценировке потешек.



3.6. Образовательная область: «Физическое развитие».

меся

ц

неде

ля

Основные виды движений.

127

сент

ябрь

1. Основные виды движений.1. Ходьба между двумя линиями (ширина 20 см). Выполняется двумя

колоннами поточным способом друг за другом. После того как все дети пройдут между двумя линиями, подается сигнал к бегу, и так в чередовании 34 раза.

2. Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед до кубика (кегли), на расстояние 3-4 м. Повторить 2 раза.Содержание занятия (каждое второе занятие в неделю), обозначенного звездочкой (*), аналогично предыдущему. Предлагаются лишь некоторые изменения в основных движениях. По своему усмотрению педагог может вносить дополнения в различные части занятия, в том числе и свои варианты подвижных игр.

2. Основные виды движений.1. Прыжки на двух ногах вверх - «Достань до предмета» (4- 5 прыжков).

Упражнение выполняется фронтальным способом или поочередно двумя шеренгами (3-4 раза).

2. Прокатывание мячей друг другу (изменить способ выполнения и исходное положение ног). По 10-15 раз каждой группой.

3. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 5 м) выполняется двумя шеренгами до обозначенного места (ориентир - кубик, мяч).

3. Основные виды движений.1. Равновесие - ходьба по шнуру, положенному по кругу (спину и голову

держать прямо и соблюдать дистанцию друг от друга) (2 раза). 2. Прыжки на двух ногах через 5-6 шнуров, положенных на расстоянии 40 см один от другого (2 раза).

3. Прокатывание мяча между 4-5 предметами (кубики, набивные мячи), подталкивая его двумя руками снизу и не отпуская далеко от себя. Расстояние между предметами 1 м. Повторить 2 раза.

4. Основные виды движений.Прыжки со скамейки (высота 25 см).2. Прокатывание мячей между предметами (кубик, набивной мяч).3. Бег по дорожке (ширина 20 см).

5. Основные виды движений.1. Перебрасывание мяча друг другу с расстояния 2 м (способ - двумя

руками из-за головы, ноги в стойке на ширине плеч).2. Ползание в прямом направлении на четвереньках с опорой на ладони и

стопы - «по-медвежьи». Дистанция 3-4 м. Повторить 2 раза.3. Ходьба с перешагиванием через набивные мячи (две линии по 4-5

мячей), высоко поднимая колени, руки на поясе, не задевая мячи, (мячи поставлены на расстоянии 2-3 шагов ребенка). Выполняется двумя колоннами поточным способом.

6. Основные виды движений.1. Ползание по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени.

Выполняется двумя колоннами в среднем темпе (2-3 раза).2. Равновесие - ходьба по гимнастической скамейке, руки в стороны, на

середине присесть, хлопнуть в ладоши и пройти дальше (2-3 раза).3. Прыжки на двух ногах до лежащего на полу (на земле) обруча, прыжок в

обруч и из обруча. Дистанция 3 м. Повторить 3 раза.

128

Октя

брь

7. 1. Отбивание малого мяча одной рукой о пол 3-4 раза подряд и ловля его двумя руками. Повторить 3-4 раза.

2. Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед, - прыжком ноги врозь, прыжком ноги вместе и так далее. Расстояние 3 м, повторить несколько раз. 3. Равновесие-ходьба на носках между предметами, поставленными в один ряд на расстоянии 0,4 м один от другого. Дистанция 3 м, повторить 2 раза.

8. 1. Прокатывание мячей друг другу в парах (или в двух шеренгах) с расстояния 2,5 м (8-10 раз).

2. Ползание в прямом направлении на четвереньках с опорой на ладони и ступни «по-медвежьи» на расстояние 3 м (2 раза). Встать, выпрямиться и хлопнуть в ладоши над головой.

3. Прыжки на двух ногах справа и слева от шнура, продвигаясь вперед. Дистанция 3 м; повторить 2 раза.

нояб

рь

9. Основные виды движений.1. Лазанье под шнур, не касаясь руками пола, прямо и боком (несколько раз

подряд).2. Равновесие - ходьба по гимнастической скамейке боком приставным

шагом, руки на поясе. На середине скамейки присесть, руки вынести вперед, встать и пройти дальше (2 раза).

3. Прыжки на двух ногах между 4-5 предметами, поставленными в ряд (4-5 штук), на расстоянии 0,5 м одна от другой (2 раза).

10. Основные виды движений.1. Ходьба, перешагивая через набивные мячи, высоко поднимая колени,

руки на поясе (2-3 раза).2. Прыжки через шнур, положенный вдоль зала (длина шнура 3 м). Перепрыгивание справа и слева через шнур, продвигаясь вперед, используя

энергичный взмах рук (2-3 раза).3. Перебрасывание мячей друг другу, стоя в шеренгах (расстояние 2 м). Исходное положение для всех - стойка ноги врозь, мяч внизу (броски

двумя руками снизу). Задание выполняется по сигналу воспитателя: «Бросили!» Следующая команда дается педагогом после того, как все дети поймают мячи или подберут упавшие (10-12 раз).

11. Основные виды движений.1. Прыжки на двух ногах через 5-6 коротких шнуров, лежащих на полу на

расстоянии 0,5 м один от другого. Повторить 2-3 раза.2. Прокатывание мячей друг другу (расстояние 2,5 м) в шеренгах.Способ - стойка на коленях (10-12 раз).3. Ходьба на носках, руки на поясе, в чередовании с обычной ходьбой.

12. Основные виды движений.1. Метание мешочков в вертикальную цель - щит диаметром 50 см, правой

и левой рукой (способ - от плеча) (5-6 раз).2. Ползание по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени (2-3

раза).3. Прыжки на двух ногах между предметами, поставленными в шахматном

порядке (кубики, кегли) (2-3 раза).а: Q. Ш ю cl го

13. Основные виды движений.1. Ползание по гимнастической скамейке с опорой на ладони и ступни -

129

«помедвежьи». Выполняется двумя колоннами поточным способом. Повторить 2-3 раза.. Равновесие - ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом: на середине скамейки присесть, руки вынести вперед; подняться и пройти дальше, в конце скамейки сделать шаг вперед-вниз (не прыгать). Повторить 2-3 раза.

3. Прыжки на правой и левой ноге, используя взмах рук (дистанция до кубика 2 м). Повторить 2-3 раза.

14. Основные виды движений.Равновесие - ходьба и бег по наклонной доске (3-4 раза). Прыжки на двух ногах через короткую скакалку.

15. Основные виды движений.Прыжки в длину с места (4-5 раз).2. Перебрасывание мяча через шнур двумя руками из-за головы

(расстояние от шнура 2 м) и ловля мяча после отскока об пол (5-6 раз).3. Прокатывание мяча друг другу (исходное положение - сидя, ноги врозь).

Расстояние 2 м (по 8-10 раз).16. Основные виды движений.Прокатывание мячей между предметами.

2. Ползание по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени с мешочком на спине, «Проползи - не урони».

3. Равновесие - ходьба по скамейке с мешочком на голове.17. Основные виды движений.

1. Лазанье по гимнастической стенке и передвижение по третьей рейке. Затем спуск вниз (2 раза).Ходьба по доске, лежащей на полу, на носках, руки на пояс (2 раза). 3. Прыжки на двух ногах через шнуры (2 раза). Дети выполняют упражнения (после показа и объяснения) последовательно одно за другим, воспитатель осуществляет страховку у гимнастической стенки.

янва

рь

18. Основные виды движений.Равновесие - ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом

с мешочком на голове (2-3 раза); страховка воспитателем обязательна.Прыжки на двух ногах через 5-6 шнуров, лежащих на полу на расстоянии

0,5 м один от другого; повторить 2-3 раза.Метание мешочков в горизонтальную цель правой и левой рукой (расстояние до цели 2,5 м).

19. Основные виды движений.Прыжки в длину с места«Кто дальше прыгнет».2. Метание мячей в вертикальную цель с расстояния 1,5 м способом от

плеча.3. Отбивание мяча одной рукой несколько раз подряд и ловля его двумя

руками (построение в произвольном порядке по всему залу).20. Основные виды движений.

Метание мешочков правой и левой рукой на дальность.2. Ползание по гимнастической скамейке с опорой на ладони и ступни <по-

медвежьи».3. Прыжки на двух ногах, дистанция 3 м.

февр

аль

21. Основные виды движений.1. Равновесие - ходьба по гимнастической скамейке приставным шагом,

руки на пояс; на середине скамейки присесть, вынести руки вперед, подняться

130

и пройти дальше (2-3 раза) (рис. 12).2. Прыжки на двух ногах между предметами, поставленными в ряд на

расстоянии 40 см один от другого.22. Основные виды движений.

1. Равновесие - ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом, на середине присесть, встать и пройти дальше (сойти, не прыгая). Положение рук может быть разным - на пояс, в стороны, за голову. 2. Прыжки в длину с места через шнуры, расстояние между шнурами 50 см.

3. Прокатывание мяча (большой диаметр) между кубиками (набивными мячами) «змейкой». Выпрямиться, поднять мяч над головой и потянуться.

23. Прыжки через короткую скакалку на двух ногах на месте.2. Перебрасывание мячей друг другу в парах (двумя руками из-за головы).

Дистанция между детьми 2 м.3. Метание мешочков на дальность (правой и левой рукой).

24. Основные виды движений.1. Метание в вертикальную цель с расстояния 2 м.2. Ползание по гимнастической скамейке с опорой на ладони и ступни

(<<по-медвежьи»).3. Прыжки через короткую скакалку.

март

25. Основные виды движений.Лазанье на гимнастическую стенку и спуск с нее (2 раза).2. Равновесие - ходьба по доске, лежащей на полу, на носках, руки за

головой (2 раза).26. Основные виды движений.

1. Равновесие-ходьба по гимнастической скамейке приставным шагом, на середине скамьи перешагнуть через набивной мяч и пройти дальше. 2. Прыжки на правой и левой ноге до кубика (кегли). Дистанция 3-4 м (2-3 раза).

З. Игровое упражнение с мячом «Мяч по кругу»27. Основные виды движений.

1. Прыжки через шнур справа и слева от него, продвигаясь вперед. Дистанция 3 м (2-3 раза).2. Метание мешочков на дальность правой и левой рукой (способ от плеча).3. Игровое упражнение «Мяч через сетку».

28. Основные виды движений.1. Метание мешочков в вертикальную цель с расстояния 2,5 м (4-5 раз). Лазанье под дугу (шнур), не касаясь руками земли (пола).3. Прыжки на правой и левой ноге, продвигаясь вперед. Дистанция 3 м (2-3

раза).

апре

ль

29. Основные виды движений.1. Лазанье по гимнастической стенке, переход на другой пролет, спуск (2-3

раза).2. Равновесие - ходьба по доске, лежащей на полу, перешагивая через набивные мячи (3 раза).3. Прыжки на двух ногах между кеглями, поставленными в ряд (2 раза).Июль

30. Основные виды движений.1. Равновесие - ходьба по гимнастическим скамейкам парами. Воспитатель ставит две скамейки параллельно друг другу, дети встают на

скамейки парой, берутся за руки и шагом передвигаются по ним. В конце

131

скамеек дети опускают руки и сходят, не прыгая. Вторая пара приступает к заданию после первой, воспитатель осуществляет страховку.

Прыжки на двух ногах через короткую скакалку.Индивидуальные игровые упражнения с мячом.

31. Основные виды движений.Прыжки в длину с места. Расстояние 70 см (5-6 раз).2. Прокатывание мячей (большого диаметра) друг другу из положения -

стойка ноги врозь, мяч в согнутых руках перед собой. В руках у детей одной шеренги - мячи. Дети наклоняются и прокатывают мячи на противоположную сторону своим партнерам, те ловят мячи и отправляют обратно.

3. Бег по дорожке, ширина 15 см (3 раза).

32. Основные виды движений.1. Ползание на четвереньках между набивными мячами с опорой на ладони

и колени. Расстояние между мячами 1 м.2. Прыжки из обруча в обруч (5-6 плоских обручей).

33. Основные виды движений.1. Равновесие - ходьба по бревну, лежащему на земле, приставляя пятку

одной ноги к носку другой, руки в стороны (2-3 раза).2. Прыжки на правой и левой ноге, продвигаясь вперед. Дистанция 3 м (2 раза).

го2

34. Основные виды движений.1. Ходьба по доске боком при ставным шагом с мешочком на голове, руки

на пояс (2-3 раза)2. Прыжки на правой и левой ноге - два прыжка на одной и два на другой, и так далее, продвигаясь вперед. Дистанция 3 м (2 раза).

3. Игровые упражнения с мячом.35. Основные виды движений.

Прыжки в длину с места (3-4 раза).2. Перебрасывание мяча через сетку и ловля его после отскока о землю (5-6 раз).

3.7.Перспективный план работы с родителями.

Месяцы Название мероприятия Ответственные

сентябрьРодительское собрание «Путешествие в страну знаний» Оформление уголка для родителей (информация о ФГОСДО)Выставка рисунков «Безопасная дорога глазами детей» Памятка для родителей «Возрастные особенности детей пятого года жизни»Анкетирование «Чего вы ждете от детского сада в этом учебном году»Беседа «Спортивная обувь для занятий физической культурой. «О необходимости ее приобретения» Рекомендации «Режим дня в детском саду» Педагогическая мастерская «Растим детей крепкими, здоровыми, жизнерадостными»Консультация «Одежда детей в осенний период»

Воспитатели









132

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

Фотовыставка, посвященная Дню пожилых людей Выставка поделок «осень золотая»Стенгазета «Здоровьесберегающие технологии» Презентация, информационно- просветительская «Портфолио дошкольника- «Досье успеха»Рекомендация «Как воспитывать самостоятельность» Консультация «Что почитать ребенку»Заседание родительского клуба «Эмоциональное благополучие ребенка»Памятка родителям по созданию благоприятной семейной атмосферыПапка-передвижка «Уроки светофора»

Осенний утренник

Консультация «Ребенок и компьютер»Консультация «Роль сюжетной игры в развитии детей дошкольного возраста»Фоторамка « Портрет моей мамочки» ко Дню матери Проект «Бабушкины сказки»Консультация - практикум «Роль дидактической игры в семье и д.с.»«Развиваем речь детей» - картотека пальчиковых игр День вопросов и ответов «Мой ребенок, какой он» Консультация «Закаливающие процедуры- как профилактика простудных заболеваний»Беседа «Лук от семи недуг»

Консультация «Как организовать выходной день с ребенком»День добрых дел «Наши меньшие друзья!» (изготовление кормушек)Конкурс творческих семейных работ «Елочная игрушка»

Родительское собрание- практикум «Чтобы ребенок рос здоровым»

Тестирование родителей « Состояние здоровья вашего малыша»Консультация «Как определить темперамент ребенка» День открытых дверей «Рисуем вместе!» (оформление рисунков сделанных вместе с родителями)Консультация «пальчиковая гимнастика»Вечер вопросов и ответов

Совместно проведенный праздник зимы

Круглый стол «Воспитываем добротой» Родительских форум «Поговорим о нравственности»

ВоспитателиВоспитатели




психолог


Муз. руководитель Воспитатели





Мед. сестра




ВоспитателиВоспитатели инструктор по ФИЗО

мед сестра




ЛогопедВоспитателиВоспитатели

Муз. руководитель Воспитатели

Психолог


133

Памятка для родителей:

февраль

март

апрель

-«Искусство наказывать и прощать»

-«Как правильно общаться с детьми»Снежные постройки и зимние игры в час семейных встреч на участке»Консультация «Сон как важная составляющая режима дня»Фоторепортаж «Делимся семейным опытом»Телефон доверия «Роль семьи в воспитании»Посиделки «Рождественские встречи»Консультация «Роль семьи в речевом развитии ребенка 45 лет»Умный журнал «Наказание и поощрение маленьких задир»

Спортивный праздник с родителями «Если хочешь быть здоров...»Конкурс рисунков «Лучше папы друга нет»Оформление семейных газет, посвященных Дню Защитника Отечества» «Наши замечательные папы» Консультация «Развитие представлений о цвете, форме, величине посредством развивающих игр»Телефон доверия « Согласие между родителями- это важно»Беседа «Такие разные дети»Консультация «Роль движений в жизни ребенка» Совместное создание в группе огорода «Что посадим в огороде?»Исследование семьи для выявления образовательного уровня

Конкурс рисунков «Мама, мамочка, мамуля»

Утренник «День 8 Марта»

«Кулинарная книга любимых рецептов обаятельных и привлекательных мам»Консультация «Первый раз в театр»Фотовыставка « Мы- мамины помощники»Советы родителям «Домашний игровой уголок, его безопасность»Ток-шоу «Использование мнемотаблиц в развитии памяти детей»Телефон доверия «Как вы используете часы общения с ребенком»Выставка игрушек сделанных родителями «Полезные игрушки в жизни детей»

Театрализованное представление «Сказка для всех»День открытых дверей для родителей



ВоспитателиВоспитателиВоспитатели

Логопед



Физ. руководитель





Воспитатели Физ. руководитель





муз. руководитель










134

Фотовыставка « Малыши- крепыши» (оздоровление детей в домашних услових)Консультация «Развитие математических способностей у детей среднего возраста»Подготовка участка совместно с родителями для прогулок детей в теплый период «Самый лучший участок - наш» Родительский клуб «Активный отдых, это как?» и «Игры на природу»Консультация «Прогулка и ее значение для укрепления здоровья ребенка»Беседа «Воспитан ли ваш ребенок»Беседа «Взрослый мир в детских мультфильмах»




Мед.работник



май Родительское собрание «Итоги воспитательно - образовательной работы за учебный год» Анкетирование «По результатам года»Консультация «Опасности подстерегающие вас летом» Семинар- практикум «Знакомство с нетрадиционными техниками рисования и их роль в развитии детей дошкольного возраста»Беседа «Болезни грязных рук»Консультация «Артикуляционная гимнастика» Посещение на дому для выявления набора образовательных потребностей для повышения педагогической грамотности родителей.Анкета и советы для родителей « Как выбрать место для летнего отдыха»Информационный стенд «Уроки светофора»




ВоспитателиЛогопед




4. Содержание коррекционной работыи /или инклюзивного образования.

(обязательная часть)Созданы специальные условия для получения образования детьми с

ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:В МБДОУ функционирует служба психолого-педагогического сопровождения - система деятельности педагога-психолога и педагогов, направленная на создание благоприятных социально-психологических условий, обеспечивающих сохранение и укрепление психического здоровья воспитанников, содействующих в разрешении социально адекватными способами возникающих у них в процессе взаимодействия в МБДОУ проблемЦель: создание наиболее благоприятных условий для гармоничного развития воспитанников в процессе образовательной работы, а также своевременное

135

оказание психологической поддержки детям, направленной на обеспечение их психоэмоционального благополучия.Задачи:1. Укрепление психологического здоровья детей на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка и создания оптимальных условий для развития личности воспитанников.2. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка.3. Оказание помощи воспитанникам в решении актуальных задач развития, социализации4. Исследование динамики интеллектуального и личностного развития воспитанников на основе использования современного психодиагностического материала.5. Формирование у педагогов и родителей навыков психолого-педагогической компетентности в общении с детьми, психологической культуры.6. Расширение знаний педагогического коллектива и родителей о здоровом образе жизни.Основные принципы профилактической и коррекционно-развивающей работы с детьми в системе психолого-педагогического сопровождения:❖ Единство обучающей, коррекционно-развивающей и воспитательной задач.❖ Развитие сознательности, активности и самостоятельности ребенка в процессе коррекционно-развивающих мероприятий.❖ Систематичность и последовательность (приобретаемые детьми знания умения и навыки должны представлять собой определенную систему, а их формирование осуществляться поэтапно).❖ Наглядность (принцип вытекает из необходимости активного восприятия, осмысления и обобщения детьми изучаемого материала; применяется и как средство познания нового, и для развития наблюдательности и для лучшего понимания информации).❖ Индивидуализация.❖ Нравственность, экологичность (один из важнейших этических принципов, включающий в себя нравственное воспитание, формирование у ребенка готовности к самостоятельному выбору).

5. Особенности образовательной деятельности разных видов икультурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.В соответствии с принципами дошкольного образования, указанными в ФГОС ДО, основной единицей образовательного процесса выступает: Образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности

педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально

136

организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в

том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.Широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, и т.д. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетноролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, создания спектаклей многое другое.

Вид деятельности Основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

137

Игроваядеятельность

является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

КоммуникативнаяДеятельность

направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательноисследовательскаядеятельность

включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора

организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как и непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей

представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт

Музыкальнаядеятельность

ооганизуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально дборудованном помещении.

Двигательнаядеятельность

организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами

138

воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:- наблюдения: в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);- беседы и разговоры с детьми по их интересам;- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;- экспериментирование с объектами неживой природы;- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с

природным материалом);- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;- свободное общение воспитателя с детьми.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно -игровыми. В ситуациях

139

условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально - практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природнымиматериалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно -творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе.

140

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Художественно - эстетическое развитие

-Продуктивно-изобразительная (рисование, лепка, аппликация, ручной и художественный труд)-музыкальная деятельность (пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)-коммуникативная-двигательная деятельность (овладение основными движениями) -изобразительная деятельность -проектная деятельность -театрализованная - Культурно- досуговая деятельность

Физическое развитие -двигательная деятельность (овладение основными движениями)-игровая деятельность: подвижные игры, народные игры-коммуникативная-проектная деятельность-Культурно- досуговая деятельность

Образовательнаяобласть

Виды деятельности, культурные практики

Социальнокоммуникативноеразвитие

Игровая: сюжетно-ролевые игры, Режиссёрские игры Игровые тренинги, Игра-беседа, Игровые обучающие ситуации,Проблемные ситуации, Игры-путешествия Игры-развлечения, Игры- аттракционы, Игры-события -коммуникативная-элементарная трудовая: самообслуживание и элементарный бытовой труд -проектная деятельность, простейшие опыты, экспериментирование, экологические практикумы, экологически ориентированная трудовая деятельность -природоохранная практика, акции, природопользование, коллекционирование, сбор гербариев, ИОС,ТРИЗ

Познавательноеразвитие

-Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)-коммуникативная-игровая: игры-путешествия, игры-события, развивающие игры -конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал -проектная деятельность, экологические практикум, природоохранная практика, акции, природопользование, коллекционирование, сбор гербариев, моделирование, ИОС, ТРИЗ -

Речевое развитие -Игровая: словесные игры, игры с текстом, хороводы -Коммуникативная -Восприятие художественной литературы-изобразительная деятельность (рисования, лепки, аппликации)-проектная деятельность-театрализованная-Культурно- досуговая деятельность

Перспективный план социо-культурной практики в средней группе.141

о1)S я

Название Цель Материал Примерное действие

Неживаяприрода

Цель: Выявить свойства воды: прозрачная, без запаха, льется, в

Игровой материал: Три одинаковые емкости, закрытые крышками:

Ход : Взрослый показывает три закрытые емкости и предлагает угадать, что в них. Дети исследуют их и

Сен

тябр

ь

ВодаУзнаем,какаявода.

нейрастворяются некоторые вещества, имеет вес.

одна пустая; вторая с чистой водой, залитой под крышкой, т. Е. полная; третья - с окрашенной жидким красителем (фиточай) водой и с добавлением араматизатора (ванильным сахаром), сахар, ложечки.

определяют, что одна из них легкая, а две - тяжелые, в одной из тяжелых емкостей окрашенная жидкость. Затем сосуды открывают и дети убеждаются, что в первой емкости ничего нет, во второй - вода, а в третьей - чай. Взрослый просит детей объяснить, как они догадались, что находится в емкостях.Вместе они выявляют свойства воды: наливают в стаканчики, добавляют сахар, наблюдают, как сахар растворился, нюхают, переливают, сравнивают вес пустого и полного стаканчика.

Окт

ябрь

Неживая природа Воздух Что в пакете?

Обнаружить воздух в окружающем пространстве.

Полиэтиленовыепакеты.

Дети рассматривают пустой полиэтиленовый пакет. Взрослый спрашивает, что находится в пакете. Отвернувшись от детей, он набирает в пакет воздух и закручивает открытый конец так, чтобы пакет стал упругим. Затем показывает наполненный воздухом закрытый пакет и вновь спрашивает, что в пакете. Открывает пакет и показывает, что в нем ничего нет. Взрослый обращает внимание на то, что когда открывает пакет, тот перестал быть упругим. Объясняет, что в нем был воздух. Спрашивает почему, кажется, что пакет пустой (воздух прозрачный, невидимый, легкий).

142

Ноя

брь

НеживаяприродаВоздухИгры ссоломинкой.

Познакомить с тем, что внутри человека есть воздух, и обнаружить его.

Трубочки для коктейля, емкость с водой.

Дети рассматривают трубочки, отверстия в них и выясняют, для чего нужны отверстия (сквозь них что-нибудь вдувают или выдувают). Взрослый предлагает детям подуть в трубочку, подставив ладошку под струю воздуха. А затем спрашивает, что они почувствовали, когда дули, откуда появился ветерок (выдохнули воздух, который перед этим вдохнули). Взрослый рассказывает, что воздух нужен человеку для дыхания, что он попадает внутрь человека при вдохе через рот или нос, что его можно не только почувствовать, но и увидеть. Для этого нужно подуть в трубочку, конец которой опущен в воду. Спрашивает, что увидели дети, откуда появились пузырьки и куда исчезли (это из трубочки выходит воздух; он легкий, поднимается через водичку вверх; когда весь выйдет, пузырьки тоже перестанут выходить).

Дека

брь

Волшебнаякисточка.

Познакомить с получением промежуточны х цветов путем смешения двух (красного и желтого - оранжевый; синего и красного - фиолетовый; синего и желтого - зеленый).

Красная, синяя и желтая краски; палитра; кисточка; пиктограммы с изображением двух цветовых пятен; листы с тремя нарисованными контурами воздушных шаров.

Взрослый знакомит детей с волшебной кисточкой и предлагает им закрасить на листах с контурами по два шарика, как на образце. Взрослый рассказывает, как краски поспорили о том, кто из них красивее, кому закрашивать оставшийся шарик, и как волшебная кисточка их подружила, предложив краскам раскрасить оставшийся шарик вместе. Затем взрослый предлагает детям смешать на палитре краски (в соответствии с пиктограммой), закрасить новой краской третий шарик и назвать получившийся цвет.

143

Янв

арь

Звук.Чтозвучит.

Научить определять по издаваемому звуку предмет.

Дощечка, карандаш, бумага, металлическая пластина, емкость с водой,стакан.

За ширмой слышны различные звуки. Взрослый выясняет у детей, что они услышали и на что похожи звуки (шелест листьев, вой ветра, скачет лошадка и т. д.). Затем взрослый убирает ширму, и дети рассматривают предметы, которые за ней находились. Спрашивая, какие предметы надо взять и что с ними нужно сделать, чтобы услышать шорох листьев (прошуршать бумагой). Аналогичные действия проводятся с остальными предметами.

Мар

т

Солнечный

зайчик

: познакомить с естественным источником света - солнцем.

маленькие зеркала, солнечный свет

Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте с помощью зеркальца лучик и постарайтесь обратить внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т. д. предложите поймать убегающего «зайчика»

Апр

ель

Магнит.Выяснитьспособностьмагнитапритягиватьнекоторыепредметы.

Магнит, мелкие предметы из разных материалов, рукавичка с вшитым внутрь магнитом.

Предлагает детям взять предметы из других материалов (дерево, пластмасса, мех, ткань, бумага) — рукавичка перестает быть волшебной. Определяют почему (в рукавичке есть «что- то», что не дает упасть металлическим предметам). Дети рассматривают рукавичку, находят магнит, пробуют применить его.

Май

По запроса м детей.

6. Способы и направления поддержки детской инициативы.

4-5 лет

Приоритетная сфера инициативы — познание окружающего мира

■ Поощряя желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.

■ Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).

144

■ Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движения под популярную музыку.

■ Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.

■ Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.

■ Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

■ Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети самиприглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.

■ Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.

■ Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

■ Привлекать детей к планированию жизни группы на _________________________________ день.__________________________________________________

7. Особенности взаимодействия дошкольной организации с семьями воспитанников

Обязательная часть

Осознанное включение родителей в совместный образовательный процесс позволяет значительно повысить эффективность реализации Образовательной программы ДОУ. Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и ДОУ, а именно - сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Дети, педагоги и родители - основные участники образовательных отношений. Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном возрасте.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Основная цель взаимодействия ДОУ с семьей - создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:❖ Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.❖ Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

145

❖ Возрождение традиций семенного воспитания.❖ Повышение педагогической культуры родителей.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:• единый подход к процессу воспитания ребёнка;• открытость дошкольного учреждения для родителей;• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;• уважение и доброжелательность друг к другу;• дифференцированный подход к каждой семье;• равно ответственность родителей и педагогов.

Система взаимодействия с родителями включает:• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни детского сада;• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Виды взаимоотношений МБДОУ с семьями воспитанников:- Сотрудничество - общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

- Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

_________Формы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников__________________________________ Информационно-аналитические формы__________________________Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации.Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.Анкетирование Используется с целью изучения семьи, выяснения

образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка

Опрос Метод сбора первичной информации, основанный на

146

непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суждение человека.

Интервью и беседа Позволяют получить исследователю ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с другой - делает эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации).

Познавательные формыЦель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.Практикум Форма выработки у родителей педагогических умений по

воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей

Лекция Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания

Дискуссия Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление

Круглый стол Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнением друг с другом при полном равноправии каждого

Симпозиум Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы

Дебаты Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон

Педагогический совет с участием родителей

Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его индивидуальных потребностей

Педагоги ческая лаборатория

Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях

Родительскаяконференция

Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность

Общие родительские собрания

Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей

147

Групповыеродительскиесобрания

Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи

Аукцион Собрание, которое происходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме

Вечера вопросов и ответов

Позволяют родителям уточнить вои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей

Родительские вечера Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок

Родительские чтения Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении

Родительскийтренинг

Активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным

Педагогическаябеседа

Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи

Семейная гостиная Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские отношения; помогает по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми

Клубы для родителей Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями - что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания

Дни добрых дел Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ГБДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании развивающей предметно-пространственной среды. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между педагогами и родителями

День открытых дверей

Дает возможность познакомить родителей с ДОУ, его традициями, правилами, особенностями образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию

Неделя открытых дверей

Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом, режимными моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и потребности

Ознакомительныедни

Для родителей, дети которых не посещают ДОУ

Эпизоди ческие посещения

Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми. Непосредственно образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в

148

обстановке, отличной от домашнейИсследовательско- проектные, ролевые, имитационные и деловые игры

В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение

Досуговые формыЦель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьмиПраздники,утренники,мероприятия(концерты,соревнования)

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса

Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи

Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей

Совместные походы и экскурсии

Укрепляют детско-родительские отношения

Письменные формыЕженедельныезаписки

Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в ДОУ, о его любимых занятиях и другую информацию

Неформальныезаписки

Воспитатели посылают с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них могут быть записи детской речи интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать в детский сад записки выражающие благодарность или содержащие просьбы

Личные блокноты Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в детском саду; семьи могут извещать воспитателей о таких семейных событиях, как дни рождения, новая работа, поездки, гости

Письменные отчеты о развитии ребенка

Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных контактовНаглядно-информационные формы

Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитании детей в условиях ГБДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателяИнформационноознакомительные

Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете.

Информационнопросветительские

Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное - через газеты, организацию тематических выставок; информационные стенд; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки

149

Система взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанниковНаправления

взаимодействияФормы взаимодействия

Изучение семьи, запросов, уровня психологопедагогической компетентности. Семейных ценностей

•S Социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи;

•S беседы (администрация, воспитатели, специалисты);

•S наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;

S анкетирование;•S проведение мониторинга потребностей семей в

дополнительных услугах.Информирование родителей S Рекламные буклеты;

S журнал для родителей;S визитная карточка учреждения; •S информационные стенды;S выставки детских работ;S личные беседы;•S общение по телефону;S индивидуальные записки;^ родительские собрания;•S родительский клуб;^ официальный сайт ДОУ;•S общение по электронной почте; S объявления;^ фотогазеты;S памятки.

Консультированиеродителей

Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное, дистанционное консультирование)

Просвещение и обучение родителей

По запросу родителей или по выявленной проблеме: •S педагогические гостиные;•S родительские клубы;S семинары;S семинары-практикумы;S мастер-классы;S приглашения специалистов;•S официальный сайт организации;•S персональные сайты педагогов или персональные

web-страницы в сети Интернет;S творческие задания;S тренинги;•S подготовка и организация музейных экспозиций в

ДОУ;S папки-передвижки;

Совместная деятельность ДОУ и семьи

•S Дни открытых дверей;•S дни семьи;•S организация совместных праздников; S семейный театр;S совместная проектная деятельность; S выставки семейного творчества;S семейные фотоколлажи;•S субботники;S экскурсии;

150

S походы;S досуги с активным вовлечением родителей.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений: Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьейИнформационноаналитический блок

S Сбор и анализ сведений о родителях и детях;S изучение семей, их трудностей и запросов;S выявление готовности семьи сотрудничать с ДОУ.Для сбора необходимой информации используется анкетирование:

• родителей с целью узнать их мнение по поводу работыпедагогов группы;

• педагогов группы с целью выявления проблемвзаимодействия с родителями

Практический блок В рамках блока собирается информация, направленная на решение конкретных задач. К этой работе привлекаются медицинские работники, педагоги и специалисты ДОУ. Их работа строится на информации, полученной в рамках первого блока.Выявленные данные определяют формы и методы работы педагогов с семьямиДанный блок включает работу по двум взаимосвязанным направлениям:

1. Просвещение родителей, передача информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, листы-памятки).

2. Организация продуктивного общения всех участников образовательных отношений, т.е. обмен мыслями, идеями, чувствами.

Контрольнооценочный блок

Анализ эффективности (количественной и качественной) мероприятий, которые проводятся педагогами ДОУ. Для осуществления контроля качества проведения того или иного мероприятия родителям предлагаются:

■ тетради, листы, в которых они могут отразить свои отзывы;

■ групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах.

8. Специфика национальных, социокультурных и иных условий существления образовательной деятельности

Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. Вначале педагог сам знакомится с природой, культурой родного края. Осуществляет отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для данной местности данного края, что есть только там, где живут дети.

151

Составляет словарь-минимум тех слов, усвоение которых поможет детям понять новое содержание. Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития детей:

- особенности природы;- люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве,

спорте;- люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране и за

её пределами.Демонстрируется то, что наличествует в их родном крае, но характерно для

всей страны:- охрана природы;- труд людей;- соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат;- проживание людей разных национальностей.Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления

детей, способности к обобщению, анализу.Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам,

традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.

Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и воспитывались чувства детей, чтобы они радовались и печалились.

Особое внимание следует обратить на формы работы с детьми, которые должны быть различными в зависимости от поставленной педагогом цели и предлагаемого содержания.

Периодически в течение года могут проводиться итоговые занятия, на которых воспитатель уточняет, как дети усвоили то или иное содержание и как используют его в процессе художественных видов деятельности и в их отношении к явлениям общественной жизни.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:

- интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации);

- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;

- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к

книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).

152

Деятельность направлена на развитие творческих способностей у детей, знакомство с историей, культурой, географией, традициями, достопримечательностями, народными промыслами, выдающимися земляками, природой родного края, что способствует воспитанию чувства гордости.

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного

образования;5) обеспечивает открытость дошкольного образования;6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в

образовательной деятельности.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Социокультурное окружение.Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с

трудом взрослых.Благодаря ближайшему расположению ДОУ и библиотеки создаются

дополнительные возможности для физического, эстетического и духовного развития детей.

Региональные особенности.Организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации

принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности сибирского региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.

Климатические особенности.Процесс воспитания и развития в дошкольных группах является

непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных

форм- летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня

153

При проектировании содержания Образовательной программы учитываются специфические климатические особенности региона, время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективнотематического годового плана .

Национально-культурный состав воспитанников. Приорганизации образовательного процесса в МБДОУ учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями (несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников в общем количестве детей, невелик.

Направленность программы заключается в реализации игровых методов создающих целостное и образное представление о двигательных действиях, помогающих решению оздоровительных и образовательных задач, использование дидактических принципов образного игрового представления значительно повысит эффективность учебного процессаОдним из направлений деятельности МБДОУ является использование проектного метода. Тематика проектов определяется социальной ситуацией, интересами, способностями, возможностями педагогов и детей. Педагогами эффективно используются при организации познавательной, игровой и продуктивной деятельности авторские и совместные проекты.В соответствии с содержанием примерной основной программы и содержанием

той части, которая разрабатывается участниками образовательного процесса с учётом местных условий, педагог планирует весь познавательный материал равномерно по времени, чтобы дети получали информацию постепенно, в определённой системе, используют тематическое планирование. Темы могут быть различными по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.

Сетевое взаимодействие

Взаимодействие учреждений разных типов и видов имеет огромное значение для удовлетворения разнообразных потребностей в дошкольном учреждении. При этом взаимодействующие организации взаимообогащают деятельность друг друга, имеют возможность обмена педагогическим опытом и развития кадрового потенциала ДОУ.

МБДОУ «Детский сад №188» комбинированного вида, полного дня, который:- реализует программу дошкольного образования детей (включая режим групп кратковременного пребывания);- реализует дополнительные образовательные программы познавательной, речевой, художественно-эстетической направленности;- организация психолого-педагогического просвещения родителей и организация досуга для неорганизованных детей

154

В детском саду сложилась определенная система сетевого взаимодействия образовательных учреждений в условиях введения ФГОС дошкольного образования. ДОУ ежегодно заключает договор о сотрудничестве с учреждениями:

• МОУ «Лицей» №101 - экскурсии, Дни открытых дверей, совместные родительские собрания, использование спортивных площадок

• Детская школа искусств № 8 - концерты для детей детского сада, представления. Воспитанники школы частые гости дошкольного учреждения. Выступая перед детьми, они знакомят их с музыкальными инструментами, классическими произведениями. Многие выпускники ДОУ являются воспитанниками школы.

• Городская детская библиотека №30 - экскурсии, участие в конкурсах, мероприятиях. С огромным интересом дети посещают мероприятия в библиотеке, знакомятся с творчеством поэтов и писателей города Барнаула.

• Привлечение информационного городского Центра управления ГИБДД для проведения профилактических мероприятий для детей и родителей. Участие в родительских собраниях в рамках проекта по предупреждению ДДТТ. Сотрудник ГИБДД, проводит ежемесячно профилактическую работу по предупреждению дорожно - транспортных происшествий. По плану проводятся развлечения, соревнования, конкурсы, игры и др.

• ОНД - по направлению безопасность. С отделом надзорной деятельности ежегодно разрабатывается план совместной работы по воспитанию основ пожарной безопасности у детей. Проводятся ежемесячные тренировочные эвакуации, инструктажи, организуются собрания для родителей, различные конкурсы, выставки по пожарной безопасности.

• КГОУ СПО «Барнаульский государственный педагогический колледж»- прохождение практики студентами педагогического колледжа, оказание помощи в оформлении ДОУ.

• ГОУ ВПО АлтГПА институт психологии - прохождение практики студентами педагогического колледжа, оказание помощи в оформлении ДОУ

• Детская поликлиника №9 - обеспечивает сохранение и укрепление здоровья детей, профилактику заболеваний. Муниципальная психолого-медико- педагогическая комиссия проводит раннюю диагностику возможных отклонений в физическом и психическом развитии детей.

Детская художественная школа №3 - организация выставок, экскурсий , мастер - классов«Территориальный центр социальной помощи семье и детям»

Данное сетевое взаимодействие позволяет эффективно внедрять ФГОС дошкольного образования и повышать его качество.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ1. Материально- техническое обеспечение материалами и средствами.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса соответствует государственным и муниципальным требованиям и нормами

155

организуется в соответствии с:■ санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;■ правилами пожарной безопасности;■ требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания

детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);

■ требованиями к оснащенности помещений развивающей предметнопространственной средой;

■ требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). В МБДОУ 13 групповых ячеек. В состав каждой групповой ячейки

входит: игровая, спальня, приемная, буфетная, туалетная. Кроме того, для организации образовательной работы с детьми в ДОУ имеются следующие помещения:

музыкальный зал - 1; спортивный зал - 1; бассейн - 1;кабинет учителя-логопеда - 2;

- кабинет педагога-психолога - 1;- методический кабинет - 1;- комната для организации дополнительных услуг - 1.

Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего назначения, игровой и мягкой мебелью, необходимым оборудованием. В каждой группе и кабинете специалиста оборудовано автоматизированное рабочее место.

В педагогическом процессе широко используются современные технические средства обучения и информационно-коммуникационные технологии.

Тип техники Где установлен Кем используется и каккомпьютеркомпьютеркомпьютеркомпьютерНоутбуккомпьютеркомпьютер

Кабинет заведущего Кабинет делопроизводителя

Методический кабинет Кабинет психолога Кабинет психолога Музыкальный зал Группа №3

ЗаведующийДелороизводительСтарший воспитатель, педагогиПедагогиПедагогиМузыкальный рукаводитель, педагоги Педагоги, учителя-логопеды

МФУМФУЦветной МФУМФУМФУ

Кабинет заведущего Кабинет делопроизводителя

Кабинет психолога Музыкальный зал Групп №3

ЗаведующийДелороизводительПедагогиМузыкальный рукаводитель, педагоги Педагоги, учителя-логопеды

Телевизор Музыкальный зал педагогимузыкальный

центрМузыкальный зал Музыкальный рукаводитель, педагоги

156

Ламинатор переносной Педагоги

Переплетнаямашина

переносной Педагоги

Мультимедиапроектор

переносной Педагоги

магнитола Музыкальный зал Спортивный зал Бассейн Г руппы

педагоги

Все базисные развивающие предметной среды детства включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного, социального - коммуникативного развития детей. Они обеспечивают возможность организации разнообразных видов деятельности по интересам в сочетании с возможностью уединения. К ним относятся:- спортивный зал оснащён оборудованием: мягкие модули «Альма», сухой

бассейн, «Игровой лабиринт», крупным спортивным инвентарём (скамейки, шведские лестницы, горки, батут, дуги, маты, стойки для прыжков в высоту, разнофактурные дорожки здоровья, специализированное оборудование для профилактики плоскостопия, баскетбольные щиты, мелкий спортивный инвентарь: кегли, скакалки, мячи разного размера и фактуры, фитболы, гимнастические палки, обручи, гантели, мешочки с песком, кольцебросы; Занятия по обучению плаванию детей дошкольного возраста организуются в бассейне 3 х 7 метра, глубиной 80-110 см. Спуск в бассейн производится с лестнице, выход по лестнице, сделанной из не скользящего материала. При бассейне раздевальная комната, оборудованная вешалками, душевая комнаты, имеющие 3-душевые установки для мытья тела детей перед входом в бассейн и при выходе из него, и туалетные. В помещении бассейна имеются сушка с приспособления для сушки волос детейрезиновые коврики, чтобы дети не скользили по мокрому полу, в холе ковровые дорожки.

Бассейн оборудован приборами, позволяющими контролировать и поддерживать соответствующее санитарно-гигиеническое состояние, термометрами для измерения температуры воздуха и воды, психрометрами для определения влажности воздуха. - секундомер ручнойОборудование:банкетки, стеллажи (шкафы) для инвентаря, игрушек, страховочный шест (3 метра), секундомер ручной

Имеются пособия и игрушки, предназначенные для наиболее эффективной организации занятий по плаванию, проведения различных упражнений и игр, способствующих успешному освоению детей в воде и формированию навыков плавания: надувные игрушки, резиновые и пластмассовые игрушки разделительные дорожки с яркой маркировкой, плавательные доски разных размеров, игрушки плавающие и тонущие различных форм и размеров, надувные круги разных размеров, ласты для ног разных размеров, нарукавники- поплавки, гимнастическая палка, плавающая, мячи резиновые разных размеров,обручи с грузами и плавающие.Все пособия и игрушки подвергаются санобработке в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.

157

В групповых помещениях, в доступных для детей местах, оформлены спортивные уголки, оснащенные необходимым оборудованием, отвечающим современным требованиям сохранения, укрепления и развития физического здоровья детей.На территории детского сада оборудованы спортивная площадка, групповые участки, оснащенные малыми формами и спортивным оборудованием: рукоход, бум, полосы препятствий, баскетбольные щиты, спортивные дуги, мостики, прыжковая яма идр.;- музыкальный зал оснащен аппаратурой: музыкальный центр - 2 шт.,

телевизор;детскими инструментами (металлофоны, ксилофоны, ложки, барабаны, трещотки, шумовые инструменты, бубны, маракасы, флейты, треугольники), синтезатор. Подобрана богатейшая нотная и методическая литература, фонотека, видеотека, иллюстрации к музыкальным произведениям, портреты композиторов, альбомы, музыкально-дидактические игры и пособия. Для развития музыкальных способностей детей имеются атрибуты: маски, цветы, флажки, платочки, шарфы, султанчики, ленты и музыкальные игрушки. Имеются в наличии детские костюмы для постановок танцев. Музыкальные островки в группах оборудованы детскими музыкальными инструментами, звучащими игрушками, дидактическими играми, пособиями для самостоятельной деятельности детей;- кабинет психолога и кабинет учителя-логопеда оснащены необходимым

дидактическим материалом и оборудованием для релаксации, снятия психического напряжения, коррекционно-речевого сопровождения каждого ребенка, песочницами, магнитофонами;- в группах созданы островки для развития детей в разных направлениях, где сосредоточены дидактические игры и пособия, разнообразные материалы (природный, бросовый, специально оформленный), позволяющие детям мастерить, исследовать, творить. Для экспериментирования используются: магниты, лупы, карты, весы, мерки, колбы, пробирки, центры песка и воды. В группах в достаточном количестве имеется демонстрационный и раздаточный материал для формирования элементарных математических представлений. В центрах «социально - эмоционального развития» - разнообразные пособия, помогающие развивать у детей уверенность в себе, своих силах (альбомы, зеркала, фотографии, буклеты, наборы эмоций, альбомы). В костюмерной и «островках по театрализации» имеются разнообразные костюмы, маски и атрибуты, разные виды театров для возможности импровизировать, организовывать и проигрывать спектакли; В «игровых центрах» созданы условия для развития конструктивной, коллективной, сюжетно-ролевой игры: разные виды конструктора, атрибуты и оборудование к сюжетно-ролевым играм, достаточное количество игрушек, согласно возраста детей, дидактический материал, игровые комплексы и комплекты. «Центры уединения» с комфортной мягкой мебелью позволяют детям чувствовать себя комфортно и защищено.- Созданы условия для развития речи детей. Подоборка: детской

художественной литературы, энциклопедий, познавательной литературой, подборкой русских народных сказок, сказок зарубежных писателей,

158

стихотворений и фольклорного материала. Для составления описательных рассказов имеются большие мягкие игрушки, куклы, с учетом гендерного развития и набором одежды по временам года. В группах имеется богатый дидактический демонстрационный и раздаточный материал по направлению речевого развития (репродукции картин, сюжетные и предметные картинки, мнемотаблицы, перфокарты, схемы рассказов).- Созданы условия для приобщения детей к истокам русской народной культуры. Силами педагогов и родителей в группах созданы мини-музеи народного быта которые оснащены предметами быта, расписной и глиняной посудой, утварью, предметами мебели, народными куклами, оберегами, деревянными изделиями. Все это способствует созданию особой атмосферы при проведении непосредственно - образовательной деятельности, и проведению народных праздников.2. Методические материалы и средства реализации Программы.Методические пособияВеракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы».Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Средняя группа (4 - 5 лет).Инклюзивная педагогикаВолосовец Т.В. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Социально-коммуникативное развитие Социализация, развитие общения, нравственное воспитаниеМетодические пособияБуре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Наглядно-дидактические пособияСерия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война впроизведениях художников», «Защитники Отечества».Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о Московском Кремле» - «Расскажите детям об Отечественной войне 1812»; «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы».Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитаниеМетодические пособияКуцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.Плакаты: «Очень важные профессии».Формирование основ безопасностиМетодические пособияБелая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет) Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет)Наглядно-дидактические пособия

159

Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформленияродительского уголка в ДОУ.Бордачева И.Ю. Дорожные знаки. Для работы с детьми 4-7 лет. Нагдядно-дидактические пособияБелая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Средняя группа.Познавательное развитиеРазвитие познавательно-исследовательской деятельностиМетодические пособияВеракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (4-7 лет).Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет).Наглядно-дидактические пособияСерия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Три поросенка».Ознакомление с предметным окружением и социальным миромМетодические пособияДыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).Наглядно-дидактические пособияПлакаты: «Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»; «Городскойтранспорт»; «Транспорт».Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт», «Арктика и Антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах» «Инструменты домашнего мастера», «Космос», «Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Школьные принадлежности»Серия «Рассказы по картинкам»:«В деревне» «Кем быть?», «Мой дом», «Профессии».Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о рабочих инструментах» «Расскажите детям о транспорте»; «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе», «Расскажи детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о драгоценных камнях».Плакаты: «Космос».Формирование элементарных математических представленийМетодические пособияПомораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Счет до 10», «Цвет», «Форма».*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:.Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет. Методическое пособие

160

Колесникова Е.В. Программа развития математических представлений у дошкольников. Математические ступеньки.Ознакомление с миром природыМетодические пособияСоломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет)Наглядно-дидактические пособия Плакаты:«Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Перелетные птицы»; «Зимующие птицы»; «Хищные птицы»; «Птицы жарких стан»; «Насекомые»; «Морские обитатели»; «Кто всю зиму спит»; «Погодные явления»; «Садовые цветы»; «Деревья и листья»; «Грибы»; «Фрукты».Картины для рассматривания:«Козы с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».Серия «Мир в картинках»:«Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные - домашние питомцы», «Животные жарких стран», «Животные средней полосы», «Морские обитатели», «Насекомые», «Овощи», «Рептилии и амфибии», «Собаки - друзья и помощники», «Фрукты», «Цветы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые»; «Птицы средней полосы»; «Явления природы».Серия «Рассказы по картинкам»:«Весна», «Времена года», «Зима», «Лето», «Осень», «Родная природа».Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».Речевое развитие Методическое пособиеГербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте.Наглядно-дидактические пособияСерия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы. Прилагательные», «Говори правильно», «Множественное число», «Многозначные слова», «Один - много», «Словообразование», «Ударение». Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Гербова В.В.Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Репка», «Теремок».Плакат ы: «Алфавит»Хрестоматии.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

161

Колесникова Е.В. Программа «От звука к букве». Формирование аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.Колесникова Е.В. «Слова, слоги, звуки» Учебно-методическое пособие к демонстрационному материалу. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 л. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей тетради. «От слова к звуку». Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать». . Демонстрационный материалКолесникова Е.В. «Слова, слоги, звуки» Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Демонстрационный материал.Художественно-эстетическое развитиеМетодические пособия:Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для работы с детьми 27 лет.Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа (4-5 г). Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет)Комарова Т.С, Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада 2-7 лет.Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет).Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников 3-7 лет. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование 4-5 лет.Наглядно-дидактические пособия Плакаты:«Музыкальные инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра».Серия «Народное искусство - детям»:«Сказочная Гжель»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь - народна игрушка»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Золотая Хохлома».Плакаты:«Гжель. Изделия.»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия. Полхов - Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнамент»; «Изделия. Филимоновская свистулька»; «Гжель. Узоры и орнаменты».Серия «Расскажите детям о . » :«Расскажите детям о музыкальных инструментах». Серия «Искусство - детям»: «Городетская роспись»; «Дымковская игрушка «Сказочная гжель»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская свистулька»; «Хохломская роспись»;«Каргопольская игрушка»; «Жостовский букет».*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

162

Лыкова И.А. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки»Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к программе художественного образования в детском саду «Цветные ладошки».Лыкова И.А. Небылицы, путаницы и загадки-обманки.Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.Физическая культураМетодические пособияБорисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет). Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет. 1грСтепененкова Э.Я. Сборник подвижных игр.Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»:«Спортивный инвентарь».Серия «Расскажи по картинкам»:«Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок дня».Серия «Расскажите детям о. ..»:«Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».Плакаты:«Спорт»; «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта».Часть, формируемая участниками образовательных отношений: Парциальная программы А.А. Чеменевой, Т.Г. Столмаковой «Система обучения плаванию детей дошкольного возраста» (с 3 до7 лет).Игровая деятельностьГубанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет). Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду 2-7 лет.З.Распорядок дня

3.1.Режим дняПравильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режим дня для детей предусматривает их разнообразную деятельность в течение всего дня в соответствии с интересами, с учетом времени года, возраста детей, а также состояния их здоровья. Такой режим обеспечивает жизнеспособность и функциональную деятельность различных органов, создает условия для своевременного и правильного физического и полноценного психического развития, даёт возможность педагогам раскрыть индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка. Чем ближе к индивидуальным

163

особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем выше его настроение и выше активность.

Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе:Примерного режима дня программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; Режимы дня составлены с расчетом на 12-ти часовое пребывание ребенка

*В МБДОУ разработаны режимы:♦ На холодный и теплый периоды года;

РЕЖИМ ДНЯ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА ___________________(4-5 л.)________ __________

Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика 7.00-8.25Подготовка к завтраку,завтрак 8.25-8.50Подготовка к ООД,ООД 8.50-9.40Самостоятельная деятельность, игры 9.40-10.10Подготовка к прогулке, прогулка 10.10-11.50Возвращение с прогулки, игры 11.50-12.25Подготовка к обеду, обед 12.25-12.50Подготовка ко сну, дневной сон 12.50-15.00Подъем, воздушные и водные процедуры, игры 15.00-15.25Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.40Подготовка к занятиям, занятия, игры, самостоятельная

художественная деятельность15.40-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка 16.00 -17.10Возвращение с прогулки, игры 17.10-17.20Подготовка к ужину, ужин 17.20-17.45Самостоятельная деятельность, прогулка уход домой,. 17.45-19.00

РЕЖИМ ДНЯ В ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА

Содержание ВремяПрием на улице, игры, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к прогулке, игры Занятия на улицеПрогулка: игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сонПостепенный подъем, закаливание, коррекционные упражненияПодготовка к полднику, полдникИгры, самостоятельная деятельностьПодготовка к прогулке, прогулкаВозращение с прогулки, игрыПодготовка к ужину, ужинСамостоятельная деятельность,индивидуальная работа с детьми на участкеУход детей домой

07.00-08.30 08.30-08.5008.50-09.1509.15-09.45 09.45-12.1512.15-12.25 12.25-12.55 12.55-15.1515.15-15.30 15.35-15.5015.50-16.0016.00-17.0017.00-17.1017.15-17.40 17.40-19.00

19.00164

3.2.Физкультурно - оздоровительная работа Направления:

- Использование вариативных режимов дня и пребывания ребенка в МБДОУ.- Психологическое сопровождение развития воспитанников.- Реализация режима двигательной активности ребенка (регламентированная - частично регламентированная - нерегламентированная деятельность).- Система работы с детьми по формированию основ здорового образа жизни. -Оздоровительное и лечебно-профилактическое сопровождение (закаливание естественными факторами, физиотерапевтические процедуры, массаж и пр.)- Развитие основных движений и двигательных качеств.- Организация питанияСИСТЕМАФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

№п/п Мероприятия Г руппы Периодичность Ответственный

I. МОНИТОРИНГ1. Определение уровня фи

зического развития. Определение уровня физическойподготовленности детей

Все 2 раза в год (в сентябре и мае)

Старшая медсестра Воспитатели, инструктор по физической культуре иплаванию

2. Диспансеризация Средняя, старшая, подготовительная

1 раз в год Специалисты детской поликлиники старшая медсестра, врач

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ1. Утренняя гимнастика Все

Г руппыЕжедневно Воспитатели групп или

инструктор по физкультуре

2. Физическая культура Всегруппы

2 раза в неделю инструктор по физкультуре Воспитатели групп

3. Плавание Все Г руппы

1 раза в неделю

Инструктор по плаванию

4. Подвижные игры Всегруппы

Ежедневно Воспитатели групп

5. Г имнастика после дневного сна

13 се группы

Ежедневно Воспитатели групп

6. Спортивные упражнения Всегруппьг


Воспитатели групп

7. Спортивные игры Старшая, подготовительная

группы


Воспитатели групп инструктор по физкультуре

8. «Школа мяча» Все группы 2 раза в неделю


Активный отдых:

1. Физкультурные досуги Все 1 раз в 2 месяца


165

2 Физкультурные праздники Все 2 раза в год


и плаванию

3. День здоровья Все 2 раза в год музыкальный руководитель, воспитатели групп, инструктор по плаванию и физкультуре

4. Мини-походы или детский туризм

Все группы 2 раза в год

Инструктор по физкультуре, ст. медсестра,

руководитель, воспитатели групп

5. Неделя «Зимних игр и забав»

Всегруппы

В любой зимний месяц

Все педагоги

II. ПРОФИЛАКТИЧЕС КИЕ М ЕРОПРИЯТИЯ1 Профилактика гриппа и

простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с родителями)

Всегруппы

В неблагоприятные периоды

(осень-весна) возникновения ин

фекции)

Ст. медсестра

2. Физиотерапевтические процедуры: кварцевание, ингаляции,

По показаниям и назначе

ниям врача

В течение года Старшая медсестра

3. Профилактика заболеваний опорно - двигательного аппарата, органов дыхания и зрения

все Методику определяет врач

Воспитателипедагоги

4. Г имнастика для стимуляции речевых центров: Логоритмика;

все Методику определяет учитель -

логопед


5. Психогимнастика Все Методикуопределяетпсихолог

ПсихологВоспитатели

6. Самомассаж массаж стоп Точечный массаж

Старшие подготовител ьные группы


III. НЕТРАДИ1ЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ1. Чузыкотерапия Все группы Использование

музыкального сопровождения на занятиях изобра

зительной деятельности, физкультуре и перед

сном

Музыкальный руководитель, ст. медсестра, воспитатель

группы

2 Сказкотерапия Все группы Вводится во все виды

деятельности

Воспитатель Муз. руковод.

Инструктор по физ.культ. и плаванию

166

IV. ЗАКАЛИВАНИЕ1. Контрастные воздушные

ванныВсе группы После

дневного сна, на физкультурных занятиях

Воспитатели, инструктор по физкультуре, инструктор по

плаванию

2. Ходьба босиком Все группы После сна Воспитатели, ель по физкультуре

3. Облегченная одежда детей Все группы В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели

4. Мытье рук, лица, шеи прохладной водой

Все группы В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели

5. Ребристая дорожка Все группы В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели

6.

V. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТС)РЫХ ЗАВТРАКОВ1. Соки натуральные или

фруктыВсе группы Ежедневно 10.00 Младшие воспитатели,

воспитателиVI. СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО С РОДИТЕЛЯМИ

1. Тренинги для родителей Все группы 1 раз в два месяца

Все специалисты ДОУ

2 Родительская гостиная Все группы 1 раз в два месяца

Все специалисты ДОУ

3 Участие в педагогических проектах

старшая,подготовительная

В течение года Воспитатели, воспитатель по физической культуре

4. Мастер-классы по проблемам:-по питанию;-по закаливанию; -по организации физкультуры дома

Все группы В течение года Руководитель ДОУ, ст воспитатель ст медсестра, врач, воспитатели, инструктор по физической культуре

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА.

Формы организации Младший возраст Старший возраст

Младшиегруппы

Средниегруппы

Старшиегруппы

Подготовит.Группы

ОрганизованнаяДеятельность

6 час. В неделю 8 час. В неделю

10 и более часов в неделю

Зарядка, утренняя гимнастика

6 - 8 минут 6 - 8 минут

8 - 10 минут 10 - 12 минут

Упражнения после дневного сна

5 - 10 минут 5 - 10 минут 5 - 10 минут 5 - 10 Минут

Подвижные игры Не менее 2 - 4 раз в день

6 - 10 минут 10 - 15 Минут

15 - 20 Минут

15 - 20 Минут

Спортивные игры Целенаправленное обучение педагогом не менее 1

167

раза в неделюСпортивныеупражнения

Целенаправленное обучение педагогом не менее1 раза в неделю

Велосипед 5 минут

8 - 12 минут 8 - 15 минут 8 - 15 Минут

Лыжи - 10 минут

10Минут

15Минут

20Минут

Физкультурные упражнения на прогулке

Ежедневно с подгруппами10 - 12 Минут

10 - 15 Минут

10 - 15 Минут

Спортивныеразвлечения

1 раза в месяц

20Минут

30Минут

30Минут

40 - 50 Минут

Спортивные праздники 2 - 4 раза в год40

Минут60 - 90 Минут

60 - 90 Минут

Дни здоровья 2 -раза в год

Недели здоровья По плануСамостоятельнаядвигательнаядеятельность

Ежедневно

ЗакаливаниеДля профилактикии и снижению заболеваемости детей: используются

различные виды закаливания (босохождение, воздушные и солнечные ванны), дыхательная гимнастика и гимнастика после сна. гимнастика для глаз , пальчиковая гимнастика

Систематически проводятся: утренняя гимнастика, как средство тренировки и закаливания организма, подвижные игры на прогулке, физкультминутки на занятиях, упражнения на профилактику плоскостопия и нарушений осанки у детей; полоскание зева кипяченой водой, витаминопрофилактика, помощь детям в овладении основами гигиенической и двигательной культуры и др.

Факторы Мероприятие Место в режиме дня Периодичность Дозировка

вода

полоскание рта после каждого приема пищи

ежедневно 3 раза в день

50-70 мл воды t воды +20

полоскание горла после сна ежедневно50-70 мл р-ра начП воды +36 до +20

контрастное обливание рук по локоть после сна ежедневно начП воды +18+20

20-30 сек.

умываниепосле каждого приема пищи, после прогулки

ежедневно t воды +28+20

воздух облегченная одежда в течении дня ежедневно, в -

168

течение года

одежда по сезону на прогулках ежедневно, в течение года -

прогулка на свежем воздухе

после занятий, после сна

ежедневно, в течение года

от 1,5 до 3 часов, в зависимости от сезона и погодных условий

утренняя гимнастика на воздухе - июнь-август в зависимости от

возраста

физкультурные занятия на воздухе - в течение года

10-30 мин., в зависимости от возраста

воздушные ванныпосле сна ежедневно, в


5-10 мин., в зависимости от возраста

на прогулке июнь-август -выполнение режимапроветриванияпомещения

по графику ежедневно, в течение года 6 раз в день

дневной сон с открытой фрамугой - ежедневно, в

течение года t возд.+15+16

контрастные воздушные ванны после сна ежедневно, в


12-13 мин. не менее 6 перебежек по 1-1,5 мина возд. +13+16 t возд.+21+24

дыхательная гимнастика

во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна

ежедневно, в течение года

3-5 упражнений до 25 мин.

дозированные солнечные ванны На прогулке

июнь-август с учетом погодных условий

с 9.00 до 10.00 ч. по графику

рецепторы

босохождение по массажным магнитным коврикам

после сна ежедневно, в течение года

8-10 мин

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Внедрены в ВОП здоровьесберегающиетехнологии:1) Технологии сохранения и стимулирования здоровья: ритмика,

динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая, гимнастика корригирующая, стопотерапия,

169

2) Технологии обучения здоровому образу жизни: физкультурное занятие, проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры, занятия по валеологии, самомассаж, точечный самомассаж, массаж с Су-Джоку.

3) Коррекционные технологии: музыкотерапия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, технологии коррекции поведения, психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика.

4) Формирование валеологической культуры ребенка, основ валеологического сознания (знания о здоровье, умения сберегать, поддерживать и сохранять его, формирование осознанного отношения к здоровью и жизни через организацию бесед, занятий, реализацию различных тематических проектов). Работа по формированию представления и навыков здорового образа жизни реализуется через все виды деятельности детей.

Коллективом детского сада были созданы условия для повышения двигательной активности воспитанников: совершенствованы профилактические и оздоровительные программы, совместно с педагогами разработан комплекс физкультурно-оздоровительных мероприятий, носящих интегративный характер.Вся работа строится на основе принципов систематичности, последовательности, концентричности и интегративности.

Эффективность работы по укреплению здоровья детей зависит от четкой слаженной работы с родителями. В дошкольном учреждении создано детско- взрослое сообщество (дети - родители - педагоги), для которого характерно содействие друг другу, учет возможностей и интересов каждого, его прав и обязанностей.

Родители - активные участники оснащения предметно - развивающей среды, спортивных праздников, практикумов, консультаций, проводимых в клубе «Здоровячок». Приобщение родителей к реализации физкультурнооздоровительной работы в ДОУ сделало возможным проиллюстрировать детям спортивные традиции и увлечения семьи, активизировать их стремление к познанию себя, своих возможностей, повысить интерес к спортивным и физкультурным мероприятиям, а также возможность родителям адекватно оценить физические способности детей дошкольного возраста

Продуманное повышение двигательной активности детей и трансляция принципов физкультурно - оздоровительной работы в семью воспитанников выявило потенциальные возможности эффективного сотрудничества родителей и детского сада по проблеме психофизического здоровья подрастающего поколения.

3.3 . Проектирование воспитательно-образовательного процесса(Учебный план)

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки

170

детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основнойтемы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения оновной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

В Программе дано комплексно-тематическое планирование для каждой возрастной группы (Приложение), которое следует рассматривать как примерное. Дошкольная образовательная организация для введения регионального и культурного компонентов, для учета особен-ностей своего дошкольного учреждения может по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период и пр.

Учебный план

Базовый вид деятельности Средняя группа

20 мин

Физическая культура 2 раза в неделю

Плавание 1 раз в неделю

Познавательноеразвитие 2 раза в неделю

Развитие речи 1 раз в неделю

Рисование 1 раз в неделю

Лепка 1 раз в 2 недели

Аппликация 1 раз в 2 недели

Музыка 2 раза в неделю

итого 10 занятий в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовБазовый вид деятельности

Периодичность

Первая Вторая Средняя Старшая Подготов Старшаямладшая младшая группа группа и логопедич

группа группа тельная ескаягруппа группа

Подготовительная

логопедическая

группа171

Утренняягимнастика

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Комплексызакаливающихпроцедур


Гигиеническиепроцедуры


Ситуативные беседы при проведении режимных моментов


Чтениехудожественойлитературы


дежурства ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Прогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самоятельная деятельность детей

игра ежедневно

Ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно ежедневно ежедневно

Состоятельная детальность детей в центах (уголках) развития

ежедневно

Ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно ежедневно ежедневно

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:— Парциальная программа Е.В. Колесникова «Математические ступеньки»— Парциальная программа Е.В. Колесникова «От звука к букве»

СРЕДНЯЯ ГРУППА (4— 5 лет)Проводится 32 занятия с режимом проведения 1 занятие в неделю с сентября по май включительно. Длительность каждого занятия 1 5-20 минут.

- «Цветные ладошки». Программа и программное содержание. И.А. Лыкова (художественно - эстетическое развитие)- Парциальная программы А.А. Чеменевой, Т.Г. Столмаковой «Система обучения плаванию детей дошкольного возраста»». (физическое развитие);

№п/п Название периода Продолжительность1 Сентябрь - подготовка к обучению плаванию на суше 2 недели

2 Адаптационный период 2 недели3 Непосредственно образовательная деятельность 22 недели4 Каникулы (НОД не проводится, ООП реализуется через другие виды

деятельности, календарный план ведется,)2 недели

5 Педагогические наблюдения за усвоением образовательной программы 2 неделя6 Май - реализация программы на суше(ОФП,ОБЖ и др.) 1 недели

Всего 32 недели

172

Адаптационный период - это время привыкания детей к среде, в данный период образовательная деятельность осуществляется в совместной деятельности воспитателя и детей и инструктора в режимных моментах, индивидуальной работе с детьми, педагогическом наблюдении.

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятииРазвитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам

позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.С целью организации традиционных событий эффективно используется комплексно-тематическое планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приёмы из разных образовательных областей.Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:• явлениям нравственной жизни ребенка• окружающей природе• миру искусства и литературы• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)• сезонным явлениям• народной культуре и традициям.Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях на родов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

173

Праздники. Расширять представления детей о международных и го сударственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективнойпредпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры. Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.

Виды и направления:Праздники.Тематические праздники и развлечения.Театрализованные представления.Музыкально-литературные композиции.Концерты.Русское народное творчество.Декоративно-прикладное искусство.КВН и викторины.Спортивные развлечения.Забавы.*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Организуются доступные пониманию детьми сезонные праздники:

Модель построения образовательного процесса с учетом Этнокалендаря и календаря праздничных дат

Месяц Календарь праздников ТрадицииСентябрь 1 - День знаний

21 - Международный день мира 27 - День дошкольного работника

Экскурсия в школу (старший дошкольный возраст)

Октябрь 1 - Международный день музыки 4 - Всемирный день животных 6 - Международный день врача

День здоровья

Ноябрь 4 - День народного единства 13 - Всемирный день доброты 21 - Всемирный день приветствий Последнее воскресенье ноября - День матери

Осенние утренники Мероприятия для мам

174

Декабрь 12 - День Конституции Российской Федерации Новогодние утренникиЯнварь I - Новый год

II - Всемирный день «спасибо»11 - День заповедников и национальных парков

Рождество Зимняя олимпиада Красная книга

Февраль 8 - День российской науки 23 - День защитника Отечества

Масленица День здоровья

Март 3 - Всемирный день писателя 8 - Международный женский день21 - Всемирный день поэзии22 - Всемирный день воды. День Балтийского моря 27 - Международный день театра

Масленица

Апрель 1 - День смеха1 - Международный день птиц2 - Международный день детской книги 7 - Всемирный день здоровья12 - Международный день полета человека в космос 22 - Всемирный день Земли

ПасхаДень здоровья Фестиваль танца

Май 1 - Праздник весны и труда 9 - День победы15 - Международный день семьи 18 - Всемирный день музеев 27 - Всемирный день библиотек

Конкурс чтечов Поход в библиотеку

Июнь 1 - Международный день защиты детей5 - Всемирный день охраны окружающей среды6 - Пушкинский день России 12 - День России

Экологические акции Пушкиниана Летняя олимпиада

Июль 3 - День ГИБДД27 - День военно-морского флота

Развлечения аосвящённые ПДД

Август 8 - День строителя9 - День физкультурника22 - День государственного флага России

Спортивные праздники и досуги

Традиции коллектива.В коллективе имеются богатые традиции:

• проведение праздников (спортивных, музыкальных, календарного круга) с участием родителей;• проведение выпускного вечера в 1 младшей группе;• создание видеотеки;• оформление стены «Наши выпускники»;• оформление выставок детских работ, тематических выставок, фотовыставок, выставок семейных газет;• проведение итоговых концертов, подготовленных музыкальными руководителями и хореографом;• создание в групповых комнатах уголка «Моя семья»;• прогулки выходного дня;• семейные клубы «Буквоежка».

Программа предполагает определенные формы, соответствующие философии программы:

- объединение усилий семьи и детского сада для создания благоприятных условий развития детей;

175

- ведение психолого-педагогического наблюдения за ребенком в адаптационный период, обеспечивающего информацию о ходе адаптации ребенка, влияющую на выбор педагогических стратегий в детском саду и в семье;

- организация работы детей в «уголках» (островках) активности на основе их собственного выбора.

4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. (РППС).Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016.

Для качественной реализации Программы в дошкольной организации создается содержательно-насыщенная, трансформируемая,полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная развивающая предметно-пространственная среда, обращенная к потребностям ребенка в игровой, познавательно-исследовательской деятельности, общении со взрослыми и сверстниками, самопознании.

Развивающая предметно-пространственная среда предоставляет ребенку возможность для совместных игр со сверстниками, развития собственных творческих склонностей и возможностей, культуротворчества, самостоятельности в использовании объектов, материалов, овладения способами познания окружающего мира.Развивающая среда в Д О У - комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных и творческих способностей в организованном пространстве.Цель создания развивающей среды - обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности. Особенности организации предметно-пространственной среды

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.Основные требования к организации средыПрограмма реализуется с использованием оснащения, которое имеется в дошкольном учреждении, с соблюдением требований ФГОС и принципов организации пространства.Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ должна быть:• содержательно-насыщенной, развивающей;• трансформируемой;• полифункциональной;• вариативной;

176

❖ доступной;❖ безопасной;❖ здоровьесберегающей;❖ эстетически-привлекательной.

Согласно ФГОС дошкольного образования развивающая предметнопространственная среда организуется с учетом принципов:❖ содержательной насыщенности (Соответствие предметнопространственной среды возрастным возможностям детей и содержательному разделу Программы. Среда должна включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей );❖ трансформируемости (Обеспечение возможности изменения предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей);❖ полифункциональности (Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, наличие в среде полифункциональных предметов);❖ вариативности (наличие различных пространств, а также материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Это и периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих разнообразную детскую активность. Вариативность должна проявляться также и в разнообразии материалов, из которых изготовлены элементы среды. Это дерево, высококачественный пластик, резина, поролон, разные виды тканей, металл, качество и безопасность которых подтверждаются соответствующими сертификатами. Такое разнообразие исходных материалов обеспечивает, в том числе, и высокий уровень сенсорного развития детей);❖ доступности (Среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды детской активности. Для реализации данного принципа немаловажную роль играет количество игрушек и пособий: их должно хватать на каждого желающего. Ребенок не должен «стоять в очереди», чтобы поиграть или позаниматься);❖ безопасности (Соответствие всех элементов предметно-пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования).

Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется таким образом, чтобы обеспечивать:

177

S игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;S двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики.S эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;S возможность самовыражения детей.Определяя наполняемость развивающей предметно-пространственной среды, следует помнить и о концептуальной целостности образовательного процесса. Компоненты развивающей предметно-пространственная среда должны обеспечить развитие детей по пяти образовательным областям.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо следующее.В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, студии психолого - педагогического сопровождения, логопедическом кабинете), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательноисследовательской деятельности детей.

Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

В МБДОУ обеспечивается доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.

Для этого в групповых и других помещениях организуется достаточное пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей - бега, прыжков, лазания, метания и др.

Подобрано оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития

мелкой моторики.Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для

эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.

178

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей - книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения ДОУ и прилегающие территории должны быть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.Созданы условия для информатизации образовательного процесса.Для этого в групповых и прочих помещениях ГБДОУ имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:- для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию Программы;- для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.Для организации развивающей предметно-пространственной среды в семейных условиях родителям (законным представителям) предлагается ознакомиться с Программой, размещенной на официальном сайте ДОУ, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка.

Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности.

Все предметы должны быть известны детям, соответствовать их индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления полноценной самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности. В среду также должны быть включены предметы для совместной деятельности ребенка со взрослым (педагогом).

179

Организация развивающей предметно-пространственной среды предполагает наличие различных пространств для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности:Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.В качестве центров развития могут выступать:• уголок для сюжетно-ролевых игр;• уголок ряжения (для театрализованных игр);• книжный уголок;• зона для настольно-печатных игр;• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);• мини - лаборатории• уголок природы (наблюдений за природой);• спортивный уголок;• уголок для игр с песком;уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом), и др.

В группе раннего возраста в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.

В дошкольном возрасте замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).Центр познания- набор домашних животных, набор диких животных, набор, фруктов, набор овощей, дидактические игры по сенсорике. Набор строительного материала, набор резиновых игрушек ;Центр игровой деятельности - стол для кукол, стульчики для кукол, кровати для кукол, постельные наборы для кукол, светильник для кукол, куклы, набор посуды, набор для парикмахера, зеркало, машины

180

Центр творчества - наборы карандашей, альбомы, раскраски, краски для рисования пальчиками.Центр ряженья- сундук для атрибутов, набор одежды для переодевания.Центр театра- набор настольного кукольного театра , набор пальчикового театра ;Речевое развитие - дидактические игры по развитию речи, художественная литература.Физкультурно-оздоровительный центр - мячи маленькие пластмассовые, мячи вязаные, мячи большие, кегли, скакалка, кубики, флажки, султанчики, ребристая дорожка, обручи, платочки, ленточки разноцветные, бубен,Наглядно - дидактические средства, пособия, материалы, оборудование предметно - пространственной развивающей среды для детей с 3до7 лет.Центр безопасности - макет дороги, макет пожарного щита, демонстрационный материал по безопасности, спец. техника.Центр игровой деятельности - наборы кукол, наборы для сюжетно - ролевых игр, кукольный стол, кукольные стулья, кроватки для кукол, коляски, плита, телефон, телевизор игрушечный, халаты и косынки для игры в больницу, сумки хозяйственные, накидка и фартук для игры в парикмахерскую, набор для парикмахерской, набор для игры в больницу, наборы посуды для кукол, машинки для мальчиков,Центр познания - уголок природы, муляжи овощей, фруктов, фигурки диких животных, дидактические игры, календарь природы, материалы для экспериментирования, клеёнки, лейки, ведёрки, лопатка, грабли, счётные палочки, дидактические и развивающие игры по счету, по развитию логического мышления наглядные пособия, тазик для экспериментов, набор сюжетных картинок к русским народным сказкам, доска магнитная, дидактические игры по речевому развитию, демонстрационный материал.Центр конструирования - строительный набор, конструктор «лего». Физкультурно-оздоровительный центр - атрибуты для организации подвижных игр и проведения утренней гимнастики: маски, ленты, флажки, платочки, бубен, атрибуты для игр с прыжками: скакалки, кубики, резинки и др., атрибуты для игр с бросанием, ловлей и метанием:кегли, погремушки, гантели, палки, обручи малые, мешочки для метания, мячи резиновые большие, мячи резиновые средние, мячи пластиковые малые, кольцеброс, дартс, массажные дорожки,мячики с шипами, кегли,кубики, набивные мячи малые; картотека подвижных игр по возрастам, иллюстративный материал для ознакомления детей с зимними видами спорта, иллюстративный материал для ознакомления детей с летними видами спорта.Патриотический уголок - флаг, герб, портрет Путина, глобус, книги, карта России, дидактические игры по патриотическому воспитанию,наглядные пособия.Центр художественного творчества - краски, гуашь, цветные карандаши в пеналах, наборы цветной бумаги, наборы цветного картона, наборы фломастеров, наглядное пособие, трафареты, непроливайки, кисточки для клея, кисточки для красок, пластилин, доски для пластилина, ножницы, кооомбинированная магнитная доска, барабан, бубен, и др.

181

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 1. Краткая презентация программыОбразовательная программа средней группы МБДОУ «Детский сад №188» составлена в соответствии с Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с Федеральным государственным образовательным стандартом приказ МОиН РФ № 1155 от 17.10.2013г.Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в средней группе МБДОУ «Детский сад №188». Программа направлена на разностороннее развитие детей от 4 до 5лет общеразвивающей направленности с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно - исследовательской, восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальной, двигательной, конструктивной и др.).Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы. Участники образовательной деятельности: дети, родители(законные представители), педагогические работники ДОУ. Образовательная деятельность осуществляется на русском языке. Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра. Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное,речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.

Программа реализуется в течение одного года.Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.

В соответствии с СанПиН разработано примерное расписание непосредственно образовательной деятельности (занятие как «занимательное дело», «продуктивная деятельность»), проводимой педагогами с детьми (при работе по пятидневной неделе).

Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

В МБДОУ в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования реализуется трехчастная модель построения образовательного процесса.Образовательный процесс условно подразделен на:

4. Совместная деятельность, включающая в себя:- Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации

различных видов детской деятельности: игровой, двигательной,

182

коммуникативной, познавательно- исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда конструирования из различных материалов, изобразительной, музыкальной (далее по тексту «непосредственно образовательная деятельность»).

- Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.

- Индивидуальную работу с детьми.5. Самостоятельная деятельность детей.6. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности

С детьми дошкольного возраста ( 3 - 8 лет):□ игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),□ коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),□ познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),□ восприятие художественной литературы и фольклора,□ самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),□ конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал),□ изобразительная (рисование, лепка, аппликация),□ музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах),□ двигательная (овладение основными движениями)□ психолого-педагогические условия и предметно-развивающая среда. Обязательная часть Программы реализуется в содержании образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется посредством парциальных программ:— «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» Н.В.Нищевой Программа и методический комплект— «Цветные ладошки». Программа и программное содержание. И.А. Лыкова (художественно - эстетическое развитие)— Парциальная программа Е.В. Колесникова «Математические ступеньки»— Парциальная программа Е.В. Колесникова «От звука к букве»

183

— Парциальная программы А.А. Чеменевой, Т.Г. Столмаковой «Система обучения плаванию детей дошкольного возраста». (физическое развитие); Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности детей.Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагают познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностноориентированный подход педагога.Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. На самостоятельную деятельность детей 2-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводиться не менее 3-4 часов.Основными направлениями взаимодействия с семьёй являются:□ изучение потребностей родителей в образовательных услугах (для определения перспектив развития детского сада, содержания работы и форм организации). С этой целью проводится анкетирование, социологические исследования, опросы;□ просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.Для семей, воспитывающих детей, не посещающих образовательное учреждение в дошкольном учреждении работает консультативный пункт.

В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с учётом тёплого и холодного периода. В летний период времени режим в детском саду несколько изменяется. Увеличивается время пребывания ребенка на свежем воздухе Материально-техническое оснащение МБДОУ соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам, соответствует правилам пожарной безопасности и способствует качественной реализации ПрограммыРежим работы ДОУ - пятидневный, с 12-часовым пребыванием детей.

184

Лист изменений в образовательную программу дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №188» комбинированного вида__________

№ Содержание изменений, дополнений. Реквизиты документа

185

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 Примерное календарно-тематическое планирование формирование нравственности и патриотизма, через ознакомление с культурой Алтайского края

Приложение 2 Комплексно-тематическое планирование по всем возрастным группам

Приложение 3 Циклограмма педагогической деятельности групп Приложение 4 Перспективно - тематическое планирование по образовательным

областям в средней группе

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Примерное календарно-тематическое планирование формирование нравственности и патриотизма через ознакомление с культурой

Алтайского края в средней группе.

Мес

яц

Совместная деятельность взрослого с детьми Взаимодействие сродителямивоспитанников

Непосредственнаяобразовательнаядеятельность

Деятельность в ходе режимных моментов

Блок 1. «Я и моя семья»

Сен

тябр

ь

Занятие по ознакомлению с окружающим «Моя семья»

Беседа: «Кто живет с тобой» (индивидуально), «Мой детский сад». Дидактическая игра: «Кому что нужно для труда», «Так бывает или нет». Сюжетно - ролевая игра: «Семья», «Детский сад».Чтение: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» обр. А.Толстого,Подвижная игра:Хороводная игра «Веселятся все игрушки».Рассматривание картинок о профессиях. Целевая прогулка по детскому саду. Продуктивная деятельность: рисование «Моя семья», коллективная аппликация «Наш детский сад».

1. Родительское собрание «Роль родного дома и семьи в формировании личности дошкольника»2. Составление рассказа о своей семье с детьми.

186

Окт

ябрь

Интегрированное занятие «В гостях у бабушки Настасьи»

Беседа: «В гости к русской печке», «Получили мы письмо».Дидактическая игра: «Третий лишний», «Сложи костюм», «Куда поставим и почему».Сюжетно - ролевая игра: «Путешествие по знакомым улицам», «К нам гости пришли».Хороводная игра «Весёлая девочка Алёна».Чтение народных потешек, загадывание загадок о предметах быта. Рассматривание картинок о предметах русского и современного быта. Продуктивная деятельность:

1. Консультация «Семейные традиции и дети 45 лет»2. Привлечение к выставке семейных рисунков «Моя семья».

Блок 2. «Моя малая Родина»

Ноя

брь

Интегрированное занятие «Мой родной город Барнаул»

Беседа: «Улицы, где мы живем»,«Г ород и село».Дидактическая игра: «Узнай на фото», «Кто где живёт», «Профессии села и города».Сюжетно - ролевая игра: «Строим новый дом», «Магазин», «Шофёр». Хороводная игра «Кто у нас хороший».Чтение: стихи о Барнауле, Б. Заходер «Строители», «Шофёр». Рассматривание альбома «Барнаул вчера и сегодня», иллюстраций о сельских и городских постройках. Продуктивная деятельность: конструирование построек разных домов, коллективная аппликация «Наш город».

1. Консультация «Познакомьте ребёнка с родным городом».2. Привлечение к созданию альбома «Барнаул вчера и сегодня».

Дека

брь

Интегрированное занятие «История возникновения русского костюма»

Беседа: «Достопримечательности нашего города», «Герб и флаг Барнаула».Дидактическая игра: «Раньше и сейчас» (одежда), «Отгадай и найди». Сюжетно - ролевая игра: «Экскурсия в музей».Чтение русских народных сказок. Рассматривание альбомов «Рязань вчера и сегодня», «Русский костюм». Подвижная игра:Хороводная игра «Весёлая девочка Алёна».Продуктивная деятельность: составление коллажа «Русский хоровод».

1. Информация в родительский уголок «Ребёнок в музейном зале».2. Привлечение к пошиву русского костюма в игровой уголок.

187

Янв

арь

Познавательноезанятие«Знакомство сгосударственнымисимволамиРоссии»

Беседа: «Белая берёзка, весёлая матрёшка - символы Руси», Дидактическая игра: «Собери флаг», «Третий лишний».Словесная игра «Какой, какая». Сюжетно - ролевая игра: «Встречаем гостей», «Экскурсия в музей». Хороводная игра «Кто у нас хороший».Чтение стихов о России. Продуктивная деятельность: аппликация «Российский флаг».

1. Информация вродительскийуголок«Знакомьтесь:символикаБарнаула».

Блок 3. «Родная культура»

Фев

раль

Интегрированное занятие «Русская матрешка»

Беседа: «Народные игрушки» Дидактическая игра: «Сложи матрешку», «Народные промыслы», «Что лишнее», «Какой, какая». Сюжетно - ролевая игра:Хороводная игра «Выходи подружка». Чтение:Продуктивная деятельность: коллективная аппликация «Дом для матрёшек».

1. Информация в родительский уголок «Русская матрешка».2. Привлечение к созданию музея русской игрушки.

Мар

т

Познавательноезанятие«Путешествие в город мастеров»

Беседа: «Глиняные игрушки». Дидактическая игра: «Что лишнее», «Сложи картинку».Сюжетно - ролевая игра:Хороводная игра «Весёлые музыканты».Чтение:Продуктивная деятельность: изготовление поделок для украшения группы.Исследовательская деятельность «Глина».

1. Информация в родительский уголок «Промыслы Рязанского края».2. Выставка совместных работ детей и родителей «Волшебная глина»

Блок 4. «Природа родного края»

188

Апр

ель

Занятие «Красота родной природы»

Беседа: «Городская и сельская природа», «Лекарства вокруг нас». Дидактическая игра: «Найди по описанию», «Угадай растение», Сюжетно - ролевая игра:Подвижная игра: «Солнышко и дождик»,Хороводная игра «Огородная- хороводная»Чтение: Л.Н.Толстой «Птичка». Рассматривание картин и иллюстраций о природе, птицах. Опытническая деятельность: посадка семян и наблюдение за ростом растений.Продуктивная деятельность: рисование «Белая берёза».

1. Информация в родительский уголок «Влияние знакомства с родной природой на формирование патриотических чувств».2. Родительский клуб по интересу «Лекарства вокруг нас» (растения)

Май

Занятие«Путешествие в лесное царство»

Беседа:Дидактическая игра: «Где чей детёныш»Сюжетно - ролевая игра:Хороводная игра: «Васька кот», «Заинька походи, серенький походи». Чтение:Рассматривание иллюстраций, картинок о реке Оке, о животных и птицах, об Окском заповеднике. Продуктивная деятельность: создание коллективного панно «Природа Рязанского края», рисование «Моё любимое животное».

1. . Информация в родительский уголок «Заповедные местаРязанщины».2. Консультация в ходе группового родительского собрания «Мы - граждане большой страны»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2Комплексно-тематическое планирование лексических тем

МБДОУ «Детский сад №188»раздел месяц неделя тема

День знаний сентябрь 1 День знаний.

Осень. 2 Осень.3 Грибы, ягоды.4 Фрукты, овощи.

Я в мире человек. октябрь 1 Человек, части тела.2 Мои права.3 Чтобы не было беды.

Мой город, моя 4 Моя страна.страна. ноябрь 1 Мой город.

2 Правила дорожного движения.3 Все профессии хороши.

Новогодний 4 Времена года.праздник. декабрь 1 Признаки зимы.

189

2 Сказки.Как себя вести?

Новогодний праздник.34

Зима. Январь 1 Зима.Дикие животные зимой.

Зимующие птицы. Зимние забавы.

234

День защитников Отечества

Февраль 1 Спорт.Транспорт.

День защитников Отечеств23

8 марта 4 Комнатные растения. 8мартаМарт 1

Знакомство с народом и

традициями.

2 Знакомство с народом и традициями. Посуда.

Одежда и обувь.Мебель.

34

Весна. апрель 1 Признаки весны. Космос.

Перелетные птицы.23

День победы 4 Все профессии хороши. День победы.май 1

Лето 2 Лето. Насекомые.

Домашние животные.34

190

ЦИКЛОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППы №2Время Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

7.007.55

7.55-8.00

Беседы по теме недели. Индивидуальные беседы. Артикуляционная, дыхательная гимнастика Развитее познавательных способностей.

Рассматривание альбомов и картин. Минутка тишины Артикуляционная, дыхательная гимнастика. Работа по математике. Игры на логическое мышление.

Подвижные игры. Дыхательная гимнастика.. Индивидуальная работа по ознакомл. с окружающим Художественноэстетическое развитее

Индивидуальная работа по речевому развитию. Пальчиковые игры. Артикуляционная, дыхательная, зрительная гимнастика. Социокультурная практика

Минутка шалости Пиихо гимнастика)Индивидуальная работа по ИЗО. Подвижные игры коммуникативного направления. Беседы по теме недели.

утренняя гимнастика, подвижные игры. физкультурный зал музыкальный зал физкультурный зал физкультурный зал музыкальный зал

8.20 Завтрак.9.00 Занятия по расписанию, д/и, индивидуальная работа по темам недели

Прогулка. Наблюдение, подвижные игры, труд,

индивидуальная работа по физическому развитию

10.20-11.30

Заучивание стихотворений. Стимулирование речевой активности. Художественное творчество

Прогулка. Наблюдение, подвижные игры, труд, индивидуальная работа по физическому развитию

11.00-11.50 11.00-11.50

Сюжетно-ролевая игра Стимулирование самостоятельной двигательной

Словесные игры. Индивидуальная работа деятельности12.10 Обед, подготовка ко сну, долгочтение во время засыпания.13.00-15.00 Сон

15.00 Динамическая минутка, закаливание, полдник.

15.30Д/и с математическим,

познавательным содер- анием Артикуляционная гимнастика. Социокультурная практика

Игры на развитие мелкой моторики, настольнопечатные игры. Кружковая работа.

Минутка тишины.Игры-драматизации, театр. Развлечения

Опытно-познавательная деятельность. Зрительная гимнастика. Кружковая работа.

Конструктивные игры. Хозяйственно-бытовой труд.

16.00 Прогулка, наблюдения, подвижные игры, индивидуальная работа по физическому развитию, самостоятельные игры17.15 Ужин. Решение воспитательных задач, культура еды.17.35 Составление рассказов по

картинкам. Ознакомление с явлениями общественной жизни. Работа с родителями

ПрогулкаРабота с родителями.

Конструктивные и сюжетно- ролевые игры. Индивидуальная работа. Социо-культурная практика Работа с родителями

Индивидуальная работа с детьми. Игры - драматизации, театрализация. Игры на развитие мелкой моторики.

ПрогулкаРабота с родителями.

191

Приложение №5

Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие».Театрализованная игра.

Перспективный план культурной практики в средней группе

дата

Недел

яСодержание Деятельность детей

Планируемые результаты образовательной

деятельности

I Тема: «Наш друг светофор».Игра «Приключения светофорика» (введение в проект)

выполнить рисунок или аппликацию «Разноцветный светофорик».

Владеет умениями изображать предметы путем штриховки и

З а к р е п и т ь знания о светофоре и назначении его цветов.П р о д о л ж и т ь работу по ознакомлению детей с правилами поведения на проезжей части и на тротуаре.З а к р е п л я т ь знания о том, что улица делится на две части: тротуар и проезжую часть.Р а з в и в а т ь наблюдательность к дорожным знакам и работе светофора

прочитать и выучить стихотворение А. Усачева «Домик у перехода»; рассуждать и обмениваться мнениями на темы «Один дома», «Один на улице», учить анализировать

аккуратного закрашивать; умеет запоминать стихотворение или отрывок из него; умеет составить небольшой рассказ на заданную тему и использовать в речи слова-

II Тема: «Источники опасности дома» конкретные ситуации и составлять

синонимы; проявляет интерес к участию в подвижных играх на транспортной площадке

П о з н а к о м и т ь детей с предметами домашнего обихода, которые могут представлять для них опасность.З а к р е п л я т ь знания о безопасном поведении в быту

небольшой рассказ по картинке. учить соблюдать правила дорожного движения во время

III Тема: «Открытое окно» подвижной игры «Цветные автомобили» на транспортной площадке

Р а с с к а з а т ь о правилах безопасности рядом с открытыми окнами и балконами. Побуждать детей к обсуждению и анализу конкретных ситуаций.П р о д о л ж а т ь работу по расширению представлений о различных видах транспорта

IV Тема: «Обманчивая внешность»

О б ъ я с н я т ь опасность контактов с незнакомыми людьми.У ч и т ь правилам поведения в случае

192

насильственных действий со стороны взрослого. П о з н а к о м и т ь с правилами пользования телефоном 01, 02, 03

Тема: «Знакомство с улицей города»

Р а с ш и р я т ь представления об улицах города. Д о п о л н и т ь представление об улице новыми сведениями: дома на ней имеют разное назначение, в одних живут люди, в других находятся учреждения - магазины, школа, почта и т. д.

II Тема: «Неожиданная встреча»

О б ъ я с н я т ь правила взаимодействия с незнакомыми детьми и подростками. З а к р е п и т ь знания пользования телефоном 01, 02, 03

III Тема: «Дорожные знаки». Дидактическая игра «Подбери по цвету». Игры-имитации «Я шофер», «Я машина»

З а к р е п л я т ь знания о назначении дорожного знака.Ф о р м и р о в а т ь понятия, что движение машин по дороге бывает односторонним и двусторонним, а проезжая часть улицы (дорога) при двустороннем движении может разделяться линией.Д а т ь представление о таком знаке, как «Подземный переход»

IV Тема: «Если хочешь быть здоров...»

З н а к о м и т ь с понятием «здоровье». О б ъ я с н я т ь , что значит быть здоровым, как беречь здоровье

организовать экскурсию по улице микрорайона; проводить игру- имитацию «Как правильно перейти проезжую часть». учить противостоять трудностям и взаимодействовать с детьми во время игры «Правильно - неправильно». учить детей убеждать и объяснять свою позицию в спорных вопросах и конфликтных ситуациях со сверстниками и взрослыми; читать стихи про транспорт В. И.Мирясовойвыполнить рисунок «Машины на дорогах».рассказывать о пользе утренней гимнастики, закаливания, занятий спортом, вводить понятие «здоровый образ жизни»; учить обращаться за помощью к взрослым в случае получения травмы.

Умеет правильно определять назначение строений и предметов, которые находятся на улице, знает их названия; владеет способом ролевого поведения в сюжетных и режиссерских играх; знает и умеет обогащать сюжет; умеет согласовывать тему игры со сверстниками и договариваться о совместных действиях.Умеет запоминать и выразительно рассказывать стихотворения о транспорте; проявляет интерес к участию в игре- имитации; запоминает информацию, полученную в процессе общения; самостоятельно и с педагогом выполняет упражнения утренней гимнастики и гимнастики после сна

Тема: «Три цвета светофора».Дидактическая игра «Пешеходы и транспорт»

З а к р е п л я т ь знания о назначении светофора на дороге и всех его цветов.П р о д о л ж а т ь работу по формированию знаний о поведении пешеходов на дороге

II Тема: «Путешествие по городу». Дидактическая игра «Знай и выполняй правила движения»

З н а к о м и т ь с особенностями передвижения по городу на таком транспорте, как метро. З а к р е п л я т ь знания о том, что по городу

учить составлять рассказ на тему «Как правильно себя вести на дороге»; поощрять высказывания детей; прочитать и выучить стихотворение С. Маршака «Светофор». учить распознавать звуки транспорта во время музыкальнодидактической игры «Слушаем улицу»; формировать умение

Владеет умением различать по высоте музыкальные звуки и выполнять движения в соответствии с характером музыки; умеет составлять небольшое высказывание на заданную тему и четко произносить слова; умеет подбирать атрибуты для сюжетно-ролевой

I

I

193

можно ездить на транспорте: автобусе, троллейбусе, трамвае, маршрутном такси

использоватьстроительные деталиво времяконструирования«Г араж для моеймашины».учить

игрыи объяснять сверстникам ее правила; знает

IIIТема: «Поведение в транспорте». Режиссерская игра «Мы едем, едем, едем...»

правилам поведения в транспорте во время игры-имитации «Мы в автобусе». рассказывать о строении человека; давать представление о сходствах и различиях между строением туловища животного и тела человека

и умеет использовать конструктивные свойства строительных деталей во время конструирования гаража; знает и называет части тела и внутренние органы человека

З н а к о м и т ь с «островком безопасности» и его назначением на дороге.Ф о р м и р о в а т ь навыки правильного поведения в общественном транспорте

IV Тема: «Строение человека»

Д а т ь представление о строении человеческого тела (позвоночник, органы дыхания, пищеварение, кровообращение)

I Тема: «Уроки Айболита» учить составлять небольшой рассказ и обмениваться мнениями на тему «К нам едет „скорая”»; прочитать сказку

Владеет умением правильно держать ножницы и правильно ими пользоваться во время выполнения аппликации; умеет самостоятельно выполнять под музыку движения с предметами

В в е с т и понятия: «вирусы, микробы». Р а с с к а з а т ь , как предупредить болезни и что нужно делать, если заболел.З а к р е п и т ь знания о пользе витаминов и закаливания

IIТема: «Помощники на дороге» К. Чуковского

«Айболит», выучить отрывки; прочитать и выучить стихотворение А. Усачева «Дорожная песня». аппликация «Автобус на нашей улице»; учить выполнять движения, соответствующие характеру музыки в музыкальной игре- имитации «Я машина»

умеетсамостоятельно или с помощью педагога инсценировать небольшое стихотворение

Р а с ш и р я т ь представления о назначении дорожных знаков: «Пешеходный переход», «Дети».З а к р е п л я т ь знания о работе светофора

III Тема: «Правила поведения» (дидактическая игра)

Р а с ш и р я т ь представления о правилах поведения в общественном транспорте. З н а к о м и т ь с понятием «островок безопасности» и его функциями

IV Тема: «Пешеходы и водители». Сюжетноролевая игра «Я шофер»

Ф о р м и р о в а т ь знания о труде водителей. П р о д о л ж и т ь работу по расширению представлений о различных видах транспорта и

194

особенностях их передвижения

I Тема: «Осторожно: зимняя дорога». Рассматривание картин, изображающих дорожное движение в зимний период

выполнить рисунок «По дороге с мамой» и аппликацию «Отгадай, вырежи и наклей грузовик». рассуждать и обмениваться мнением на тему «Как правильно себя вести зимой на озере, реке»; проводить игры

Владеет умением передавать в рисунке несложный сюжет путем создания отчетливых форм; умеет аккуратно наклеивать части предмета; владеет навыком образования новых слов с помощью приставки, суффикса; умеет называть признаки и количество предметов

З н а к о м и т ь детей с правилами передвиженияпешеходов во времягололеда.Д а т ь п р е д с т а в л е н и я об особенностях передвижения машин по зимней дороге

II Тема: «На реке зимой»

Р а с с к а з а т ь об особенностях состояния водоемов зимой.З н а к о м и т ь с правилами безопасного поведения у водоема зимой.П о б у ж д а т ь детей к обсуждению и анализу конкретных ситуаций

III Тема: «Дорожные знаки». Дидактическая игра «Расположи правильно дорожные знаки»

по словообразованию (словарик ПДД); прочитать стихотворение А. Дороховой «Зеленый, желтый, красный». формировать навык ролевого соподчинения и умение вести диалоги в спектакле пальчикового театра «Светофор», «В гостях у Светофорика». организовать наблюдение за движением машин по зимней дороге; учить посыпать дорожки песком во время гололеда

во время наблюдения за движением машин; проявляет интерес к участию спектакле и умеет предлагать новые роли, обогащать сюжет

Р а с ш и р я т ь знания о назначении дорожных знаков: «Пешеходный переход», «Подземный переход» и «Осторожно: дети!»З а к р е п и т ь представления о назначении дорожных знаков и «островка безопасности».З а к р е п и т ь понятие о том, что движение машин на дороге может быть односторонним и двусторонним

IV Тема: «Осторожно, гололед!»

Ф о р м и р о в а т ь навык безопасного поведения на дороге во время гололеда.У ч и т ь оказывать первую помощь человеку, который поскользнулся и упал

I Тема: «Я грамотный пешеход». Игра «Мы переходим улицу»

выполнить аппликацию «Колеса для машины». побудить детей к

высказываниям на тему «Если я

Умеет планировать и согласовывать с окружающими свои действия во время подготовки и проведения подвижных и сюжетно-ролевых игр; умеет ориен-

П р о д о л ж а т ь работу по обучению правилам поведения пешеходов на дороге. П р о д о л ж а т ь работу по ознакомлению дошкольников с дорожными знаками и правилами безопасного движения на дороге. З а к р е п л я т ь знания о работе светофора

195

II Тема: «Домик у дороги» потерялся» и всем тироваться в

З а к р е п и т ь знания о назначении светофора на дороге и всех его цветов в отдельности. Р а с ш и р я т ь представления о назначении дорожных знаков

вместе придумать небольшой сюжет для игры; прочитать и выучитьстихотворение Т.Александровой«Светофорчик».

пространстве и проявлять интерес к участию в играх и к выполнению

III Тема: «Водители и пешеходы». Сюжетноролевая игра «Шофер»

физическихупражнений

Р а з в и в а т ь навык ориентировки в окружающем пространстве.З а к р е п л я т ь умение наблюдать за движениеммашин по зимнейдороге.У ч и т ь использовать свои знания правил дорожного движения на практике

провести игры на тему «Что такое перекресток»

IV Тема: «Если ты потерялся на улице»

О б ъ я с н и т ь детям порядок действий в том случае, если они потерялись.П р о д о л ж а т ь работу по ознакомлению дошкольников с правилами безопасного поведения на улицах города

I Тема: «Осторожно: перекресток». Игра «Кто самый грамотный пешеход»

рисунок «Дорога и тротуар» или аппликацию «Мой

Умеет с помощью ножниц вырезать круг из квадрата и

П р о д о л ж а т ь работу по обучению правилам поведения пешеходов на дороге и на тротуаре. Д а т ь представление о том, что место пересечения улиц называется перекрестком. З н а к о м и т ь с перекрестком.З н а к о м и т ь с особенностями движения общественного транспорта на перекрестке

любимый вид транспорта».

прочитать и пересказать стихотворение В. Головко «Правила

овал изпрямоугольника; владеет навыком составления развернутых предложений при ответе на вопрос; умеет интонационно выделять речь персонажей в театрализован-

II Тема: «Виды транспорта». Игра «Выставка машин»

движения»; обсуждать тему «Как машины

ной игре и выступать в роли ведущего

Р а з в и в а т ь умение наблюдать за движением транспорта по проезжей части улицы. З а к р е п и т ь знание о том, что движение на дороге может быть односторонним и двухсторонним

людям помогают?» и учить давать полный ответ напоставленный вопрос. режиссерская игра «Приключения Светофорика наIII Тема: «Кто самый лучший пешеход?» (игра)

Р а с ш и р я т ь знания о назначении дорожных знаков

перекрестке»

IV Тема: «Мой микрорайон»

196

У ч и т ь ориентироваться на макете микрорайона и «островка безопасности».У ч и т ь использовать свои знания правил дорожного движения на практике

I Тема: «Бездомные животные» провести сюжетноролевые игры на тему «Пешеходы и водители» на транспортной площадке. подготовить и провести развлечение «На лесном перекрестке», «Дети в лесу»

Владеет умением самостоятельно организовывать театрализованные игры со сверстниками и обустраивать для игры место, используя реквизит; умеет учить и запоминать тексты песен и узнавать песни только по мелодии; владеет навыкомсамостоятельного составления рассказа по картинке

Р а с с к а з а т ь детям о бездомных животных. О б ъ я с н и т ь правила безопасного поведения при встрече с ними.П о б у ж д а т ь детей к обсуждению темы, анализу конкретных ситуаций.Ф о р м и р о в а т ь представления о безопасном пути от дома к детскому саду

II Тема: «Наши помощники». Дидактическая игра «Г оворящие дорожные знаки»

Ф о р м и р о в а т ь представления о безопасном пути от дома к детскому саду.З а к р е п л я т ь представления о назначении дорожных знаков

197

ds188.barnaul22.ruds188.barnaul22.ru/files/rab_progr_sredn4-5_gr2.pdf · Содержание I....

Documents

Transcript of ds188.barnaul22.ruds188.barnaul22.ru/files/rab_progr_sredn4-5_gr2.pdf · Содержание I....