Dpto. de Música - IES Serranía Baja, Landete...

I.E.S. SERRANÍA BAJA Cno. Ademuz, 4 16330 Landete (Cuenca)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE:

LENGUAJE Y PRÁCTICA MUSICAL

PC 1º BHS

Código: L y PM Curso: 2017-18

Dpto. de Música Lenguaje y práctica musical

Curso:

2017/18

Miguel Medina Martínez IES “SERRANÍA BAJA” Landete (Cuenca)




PC 1º BHCS


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-INDICE-

BACHILLERATO

1º BHCS-LENGUAJE Y PRÁCTICA MUSICAL (L.O.C.M.E.)

1.-INTRODUCCIÓN ……....................................……………………………………………………………..………………………….........… 2

1.1.- PRIORIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO……………………………………………………………………………………………

1.2.- EL CONTEXTO. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO …………………………………….……………………..................

1.3.- CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA …………………………………………………………………………………………………….

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2.-OBJETIVOS, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ………………………………………

2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA……………… ……………………………………………………………………………………..

2.2.- COMPETENCIAS BÁSICAS ……………………………………………………………………………………………………………………

2.3.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS……………………………………………………………………………………………………..

2.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN ……………………………………………………………………………………………………………….

2.5.1.- TABLA RELACIONANDO OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA, OBJETIVOS GENERALES DE

ÁREA, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS

EVALUACIÓN………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………

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3.- LOS MÉTODOS DE TRABAJO; LA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS;

MATERIALES Y RECURSOS Y LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO………………………

3.1.- LOS MÉTODOS DE TRABAJO ………………………………………………………………………………………………………………..

3.2.- LA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS …………..…………………………………………

3.3.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS …………………………………………………………………………………………….

3.4.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO………………………………………………………

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4.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ………………………………………………………………………… 27

5.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y

RECUPERACIÓN…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5.1.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE…………………………

5.1.1.- TABLA RELACIONANDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE,

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE

RECUPERACIÓN…………………………………

5.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ……………………………………………………………………………………………………………

5.3.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN ……………………………………………………………………………………………………………

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6.- ESTÁNDARES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES DE LA

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE…………………………………………………………………………

6.1.- ASPECTOS A EVALUAR EN EL DEPARTAMENTO ……………………………………………………………………………………

6.2.- TEST DE VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MÚSICA ………..

6.3.- HOJA DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN ……………………….………………………………………………………

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1.-INTRODUCCIÓN

Según el BOE del 10 de Diciembre de 2013, donde se dispone la Ley Orgánica 8/2013,

publicado el 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria, el Real Decreto 1105/2014, del 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el DECRETO 40/2015,

de 15/06/2015, por el que se establece, modifica y ordena el currículo en la ESO de la comunidad

autónoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M, 22 de Junio de 2015):

“La materia de Lenguaje y Práctica Musical se concibe como una continuación de la

formación musical recibida por el alumnado en la etapa educativa anterior, que le permite ampliar,

desarrollar y aplicar, con autonomía y en contextos diversos, los conocimientos y capacidadaes que

contribuyen a la adquisión de una cultura musical sólida.

Esta materia se centra en el Lenguaje musical y en la expresión musical en la práctica: son

sus dos ámbitos. Su finalidad es pues doble: ampliar y profundizar los conocimientos y experiencias

auditivas relacionadas con el lenguaje música; y desarrollar las capacidades de expresión musical en

sus distintas facetas. Pero ambas finalidades son en realidad una sola: desarrollar y ampliar la

capacidad de comunicación musical.

El Lenguaje musical y su práctica, como saberes artísticos que son, están considerados

como parte de las Humanidades. La práctica música, sea de la interpretación, de la improvisación o

de la composición, es una expresión cultural en sí misma y activa múltiples capacidades de la

persona.

Además, el estudio del Lenguaje musical contribuye a una visión amplia de la cultura que no

separa drásticamente ciencias y humanidades. Porque este estudio descubre a los alumnos y

alumnas no sólo factores psicológicos, estéticos y socioculturales que se ponen en juego en la

construcción musical, sino también la naturaleza física de los materiales sonoros que utiliza este

lenguaje, y la proporcionalidad matemática en que se basan las relaciones entre estos materiales.

En este mismo sentido el estudio de las obras musicales interrelaciona dos tipos de trabajos: la

distinción de sus características técnicas objetivas; y el análisis de us intenciones y resultados

estéticos y expresivos en su marco sociocultural.

La comprensión de los elementos morfológicos y sintácticos del lenguaje musical contribuye

a perfeccionar la capacidad de expresarse a través de la interpretación y la creación del hecho

musical concreto, completándose así el proceso de adquisición de un lenguaje. Su aprendizaje, como

instrumento de comunicación, debe basarse también en la audición comprensiva, la memoria

musical, la práctica vocal y rítmica y la lecto-escritura musical como recurso útil para fijar los

conceptos lingüísticos.

La expresión musical se refiere a la creación e interpretación de piezas vocales e

instrumentales. La interpretación acerca al alumnado a una repertorio musical amplio y variado,

posibilita la adquisición de capacidades y destrezas técnicas e interpretativas y favorece la

sensibilidad auditiva y la memoria musical. La interpretación instrumental y vocal, en una educación

musical en la que la práctica es el centro de la acción pedagógica, es también un procedimiento

esencial para aprender contenidos del lenguaje musical y para aplicar y reforzar los conocimientos

adquiridos; la experiencia, previa a la abstracción conceptual. La creación musical explora los

elementos propios del lenguaje musical, experimenta con los sonidos y los combina a través de la

improvisación, de arreglos y la composición.

Todo ello se potencia con las tecnologías de la información, la comunicación y la creación

artística, que, aplicadas a la música, constituyen un recurso importante para indagar, obtener

información y comunicarse; y un medio para crear y descubrir músicas de todos los estilos y

culturas.




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Las disciplinas musicales no solo desarrollan la creatividad, la sensibilidad artística y el

criterio estético, también ayudan al alumnado, de la misma forma que el resto de las materias de

esta etapa, a adquirir los conocimientos y habilidades para construir su personalidad, a trabajar en

equipo, a desarrollar el pensamiento crítico y a convertirse en ciudadanos que actúen de forma

responsable y autónoma. En definitiva, la actividad musical, en sus diversas facetas, favorece las

cpacidades sociales y expresivas del alumnado.

El currículo de esta materia se presenta en bloques diferenciados. Comentaremos

brevemente cada bloque:

El primer bloque contiene principalmente contenidos técnicos de lenguaje.

El segundo bloque englob los contenidos relativos a las herramientas fundamentales para la

práctica musical: elementos de lectoescritura, técnicas vocales e instrumentales, y capacidad de

identificar elementos concretos de lenguaje musical en las partituras.

El tercer bloque se centra en la práctica musical propiamente dicha: incluye tanto las

actividades de interpretación como las de creación musical en sus dos variantes: improvisación y

composición.

El cuarto bloque incluye las actividades de audición comprensiva: tanto las que ejercitan la

distinción de voces, instrumentos, agrupaciones o tipos de música; como las que desarrollan la

identificación auditiva de los diversos elementos y aspectos técnicos en las obras.

El quinto bloque trata de los contenidos de música y tecnología.

El sexto bloque contiene los contenidos de actitudes y valores que permiten y sustentan

todas las actividades, y además les proporcionan un sentido amplio que transciende al propio

sistema educativo.




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1.1.-PRIORIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO

Los objetivos propuestos para el curso en el Proyecto Educativo del IES “SERRANÍA

BAJA” Landete (Cuenca), son los siguientes:

I.- Objetivos de enseñanza aprendizaje: 1.- Coordinar de manera eficiente los apoyos entre el profesorado de las materias y los que

prestan apoyo fuera del aula (PT y otros) al alumnado que lo precise.

2.- Trabajar de modo coordinado desde todos los departamentos la lectura comprensiva (al

menos un 15% de tiempo) y la expresión escrita y con ello, las técnicas de estudio.

3.- Corregir de modo consensuado los problemas de ortografía según unos criterios de

calificación comunes a todos los departamentos, que pueden ser revisadas y actualizados.

4.- Corregir y evaluar (entre el 10% y el 20% de la nota en función de la materia y el curso)

en ESO, de modo consensuado, determinados estándares de aprendizaje comunes a varias

materias, reflejados en el trabajo realizado en el cuaderno: esquemas, resúmenes (vinculado con el

objetivo 2), tareas de clase y de casa, orden, limpieza, etc…

5.- Evaluar por estándares derivados de la CCBB, lo que implica una diversificación de los

procedimientos de evaluación.

6.- Potenciar el uso de las TIC´s en el proceso de enseñanza y aprendizaje en todas las

materias.

II.- Objetivos referidos a la organización de la participación y la convivencia: 1.- Sancionar de manera inmediata los comportamientos contrarios a las NCOF y los

gravemente perjudiciales para la convivencia, de manera constructiva y a la vez ejemplar.

2.- Selección estudiada detenidamente de los tutores, especialmente de 1º ESO y valoración

trimestral del funcionamiento de las tutorías.

III.- Objetivos referidos a las actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones:

1. - Aplicar de manera rigurosa y estricta el protocolo de absentismo (Orden 09/03/2007)

2.- Fijar fechas y contenidos para la coordinación y colaboración con los CRAS de la zona y el

IESO de Cañete, con el fin de facilitar la transición entre las distintas etapas educativas.

3.- Mantener las relaciones de colaboración con el Ayuntamiento, el Ampa, el Centro de

Salud, los SSPP de Cuenca, La Universidad de Castilla-La Mancha y otros centros educativos

e instituciones.

IV.- Objetivos referidos a los planes y programas institucionales:

1.- Aplicar las dimensiones del Plan de Evaluación Interna que correspondan y concretar las

conclusiones que se deriven de dicha aplicación.

2.- Proporcionar y animar la formación didáctica, pedagógica y científica del profesorado a

través del CRFP

V.- Objetivos Generales en el Dpto. de Música 1.-Mejorar los resultados académicos de los alumnos.

Una de las preocupaciones prioritarias del profesorado, del Dtpo. de Música, debe ser la mejora de los resultados académicos.

2.-Mejorar los hábitos de estudio de los alumnos.

A través de la tutoría y las clases de música se incidirá en las distintas técnicas de estudio y planificación del trabajo.

3.-Atender las necesidades de formación e información de los alumnos.

Será misión de los profesores estar informados e informar de todos los asuntos relacionados con la formación de los alumnos.




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4.-Atender las necesidades de información de los padres/madres de los alumnos.

Los padres/madres de los alumnos dispondrán de los medios de información para conocer en cualquier momento la evolución académica de sus hijos. Se desarrollarán a lo largo del curso.

5.-Potenciar el departamento de actividades extraescolares.

El jefe del departamento presentará al profesor responsable de extraescolares al principio de curso el programa de actividades extraescolares previsto.

6.-Mejorar la participación en la vida del centro de todos los sectores de la comunidad

educativa.

De esta forma se pretende conseguir un mayor compromiso de los diferentes sectores educativos.

7.-Buscar la colaboración de los diferentes miembros de la comunidad educativa de los

pueblos de procedencia de los alumnos para la realización de actividades extraescolares.

8-. Impulsar el funcionamiento de la Biblioteca, desde el Dpto. de música, seleccionando

lecturas adaptadas y material audiovisual.

9.-Renovar y mejorar el material del que dispone el Dpto. de Música.

Dependiendo de los recursos disponibles y las necesidades del aula se intentará disponer de recursos para reponer y actualizar los materiales de los que se dispone: medios audiovisuales, medios informáticos, material de aula, libros de consulta, material de oficina, de material didáctico y pedagógico.




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1.2.-CONTEXTO DEL CENTRO CURSO, CARACTERÍSTICAS

DELALUMNADO

Breves notas históricas del IES

El Instituto de Enseñanza Secundaria de Landete fue fundado con fecha de 20 de Abril de

1961, iniciando su funcionamiento bajo el estatuto de Colegio Libre Adaptado de Enseñanza Media

Elemental, dando lugar al inicio de los periodos lectivos en el curso 1961-1962. Diez años después

fue convertido como centro de Bachillerato superior ene las ramas de Letras y de Ciencias. En

1979 tomó definitivamente el rango de centro municipal homologado de Enseñanza Media.

En 1981 se firmó un convenio entre el Ayuntamiento y el MEC por el cual el Centro de

Landete pasó a ser titularidad ministerial, siendo asociado al Instituto de Enseñanza Media

Fernando Zobel de Cuenca. Hasta ese momento la titularidad había sido del Ayuntamiento de la

población.

En 1994 recibió el régimen jurídico de Instituto de Enseñanza Secundaria, cobrando carta

de naturaleza su autonomía administrativa.

Señas de identidad

-El entorno geográfico y socio-económico

El Instituto de Enseñanza Secundaria de Landete se encuentra localizado en la Serranía Baja

de Cuenca, la localidad de Landete es el centro de servicios de la comarca y cuenta con algo menos

de 2000 habitantes.

La actividad económica principal de Landete y su comarca es la agropecuaria, siendo especial

relevancia la producción de ganados porcino y bovino, así como la vid y la almendra como frutos

agrícolas. Cuenta con industria maderera, textil, cerámica y abundante hostelería.

Está alejado de centros urbanos importantes de la comunidad de Castilla-La Mancha, a la

cual pertenece. Su acceso es dificultoso desde cualquier punto de la provincia, siendo zona de paso

entre Teruel y la Comunidad Valenciana. A todas luces es una zona periférica de Cuenca, con un

servicio deficiente respecto a transportes públicos (sólo un autobús con su capital y otro con

Valencia).

Los servicios de tipo urbano que se ofertan a la población comprenden un Centro de Salud, un

Centro de Gerontólogo y Farmacia en lo que se refiere a atención sanitaria; la oferta cultural

incluye un Centro Municipal Polivalente, una Biblioteca Municipal, un Centro de Recursos del

Ayuntamiento, el CPR de nueva creación, un Polideportivo Municipal, Banda de Música y servicios

religiosos atendidos por una Parroquia. Para el ocio se cuenta con varios pubs, una discoteca y plaza

de toros.

El entorno socio-cultural se caracteriza por la renta baja de la población. El nivel de estudios

es medio-bajo, lo que influye y determina un estadios cultural bajo, con una religiosidad popular en

la que destacan la celebración y participación en las Fiestas Patronales de las diversas localidades

colindantes, de las cuales procede el alumnado.

Características del centro

El Instituto de Enseñanza Secundaria de Landete atiende la comarca, que supone un total

de 36 pueblos, alcanzando a algunos fuera del ámbito provincial (provincia de Valencia). Los alumnos

provenientes de estas localidades utilizan los servicios de transporte escolar.

Desde el curso 2000/2001 estamos en el nuevo centro que dispone de las siguientes

instalaciones:

-Consta de 3 plantas y se divide en 2 alas, Ala norte y Ala sur.




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Ala Sur:

-Planta baja: secretaria, aseo para minusválidos, cafetería, biblioteca, laboratorio de

ciencias naturales, química y física.

-Planta primera: sala de profesores, despacho para alumnos y AMPA, dirección y 4 aulas para

grupos.

-Planta segunda: aula de música, 2 aulas para 1º BHCS y 1º BCN y aula polivalente.

Ala Norte:

-Planta baja: conserjería, grupo electrógeno, sala de calderas, grupo de bombeo, aseo de

personal no docente, taller, aula taller y aula de dibujo.

-Planta primera: aseo profesores, departamento de orientación, jefatura de estudios y aula

de apoyo, 4 aulas para 2 grupos de 3º y 2 grupos de 4º de ESO.

-Planta segunda: 3 aulas para 2 grupos de 2º BHCS y BCN, 1 aula para los desdobles y aula

de informática.

Repartidos en las 3 plantas tenemos 14 espacios donde se ubican los diferentes

departamentos. El instituto cuenta también con un gimnasio y 2 pistas polideportivas.

Los alumnos

Existe una concordancia entre el entorno y el alumno del centro. El alumno mayoritariamente

posee deficiencias de vocabulario y una notable falta de hábitos de estudio y trabajo intelectual.

Una parte de ellos tiene que compatibilizar de forma continuada y eficiente el estudio con las

explotaciones económicas familiares, siendo reseñable la participación en otros trabajos

esporádicos.

Es notable la falta de recursos didácticos –culturales de uso individual, por lo que hábitos

como la lectura están muy escasamente arraigados, la influencia de los medios de comunicación de

masas no escritos es muy poderosa. Debemos señalar, también, la diversidad de orígenes,

intereses. También hay que resaltar la carencia de alternativas académicas, la falta de

perspectivas socioculturales y una oferta cultural nula que canalice las actividades de ocio y tiempo

libre. La proyección cultural queda prácticamente reducida a la participación en las fiestas

patronales y populares, lo cual, por otra parte, provoca un sensible absentismo escolar.

Reviste especial importancia la ya citada celebración de la fiesta de Santo Tomás,

celebración señalada no sólo en Landete, sino con repercusión en toda la comarca. La organización

de tal evento correa cargo, por completo, de los alumnos de 2º de Bachillerato del Centro. La

fiesta se celebra en la última semana del mes de Enero.

Los profesores

Las características del profesorado del Instituto son las siguientes. 1/3 de los profesores

son interinos y 2/3 tienen destino definitivo o provisional. En plantilla este curso figuran 28

profesores.




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1.3.-CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA





autónoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M, 22 de Junio de 2015):

“La materia de Lenguaje y Práctica Musical se concibe como una continuación de la

formación musical recibida por el alumnado en la etapa educativa anterior, que le permite ampliar,

desarrollar y aplicar, con autonomía y en contextos diversos, los conocimientos y capacidadaes que

contribuyen a la adquisión de una cultura musical sólida.

Esta materia se centra en el Lenguaje musical y en la expresión musical en la práctica: son

sus dos ámbitos. Su finalidad es pues doble: ampliar y profundizar los conocimientos y experiencias

auditivas relacionadas con el lenguaje música; y desarrollar las capacidades de expresión musical en

sus distintas facetas. Pero ambas finalidades son en realidad una sola: desarrollar y ampliar la

capacidad de comunicación musical.

El Lenguaje musical y su práctica, como saberes artísticos que son, están considerados

como parte de las Humanidades. La práctica música, sea de la interpretación, de la improvisación o

de la composición, es una expresión cultural en sí misma y activa múltiples capacidades de la

persona.

Además, el estudio del Lenguaje musical contribuye a una visión amplia de la cultura que no

separa drásticamente ciencias y humanidades. Porque este estudio descubre a los alumnos y

alumnas no sólo factores psicológicos, estéticos y socioculturales que se ponen en juego en la

construcción musical, sino también la naturaleza física de los materiales sonoros que utiliza este

lenguaje, y la proporcionalidad matemática en que se basan las relaciones entre estos materiales.

En este mismo sentido el estudio de las obras musicales interrelaciona dos tipos de trabajos: la

distinción de sus características técnicas objetivas; y el análisis de us intenciones y resultados

estéticos y expresivos en su marco sociocultural.

La comprensión de los elementos morfológicos y sintácticos del lenguaje musical contribuye

a perfeccionar la capacidad de expresarse a través de la interpretación y la creación del hecho

musical concreto, completándose así el proceso de adquisición de un lenguaje. Su aprendizaje, como

instrumento de comunicación, debe basarse también en la audición comprensiva, la memoria

musical, la práctica vocal y rítmica y la lecto-escritura musical como recurso útil para fijar los

conceptos lingüísticos.

La expresión musical se refiere a la creación e interpretación de piezas vocales e

instrumentales. La interpretación acerca al alumnado a una repertorio musical amplio y variado,

posibilita la adquisición de capacidades y destrezas técnicas e interpretativas y favorece la

sensibilidad auditiva y la memoria musical. La interpretación instrumental y vocal, en una educación

musical en la que la práctica es el centro de la acción pedagógica, es también un procedimiento

esencial para aprender contenidos del lenguaje musical y para aplicar y reforzar los conocimientos

adquiridos; la experiencia, previa a la abstracción conceptual. La creación musical explora los

elementos propios del lenguaje musical, experimenta con los sonidos y los combina a través de la

improvisación, de arreglos y la composición.

Todo ello se potencia con las tecnologías de la información, la comunicación y la creación

artística, que, aplicadas a la música, constituyen un recurso importante para indagar, obtener

información y comunicarse; y un medio para crear y descubrir músicas de todos los estilos y

culturas.




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Las disciplinas musicales no solo desarrollan la creatividad, la sensibilidad artística y el

criterio estético, también ayudan al alumnado, de la misma forma que el resto de las materias de

esta etapa, a adquirir los conocimientos y habilidades para construir su personalidad, a trabajar en

equipo, a desarrollar el pensamiento crítico y a convertirse en ciudadanos que actúen de forma

responsable y autónoma. En definitiva, la actividad musical, en sus diversas facetas, favorece las

cpacidades sociales y expresivas del alumnado.

El currículo de esta materia se presenta en bloques diferenciados. Comentaremos

brevemente cada bloque:

El primer bloque contiene principalmente contenidos técnicos de lenguaje.

El segundo bloque englob los contenidos relativos a las herramientas fundamentales para la

práctica musical: elementos de lectoescritura, técnicas vocales e instrumentales, y capacidad de

identificar elementos concretos de lenguaje musical en las partituras.

El tercer bloque se centra en la práctica musical propiamente dicha: incluye tanto las

actividades de interpretación como las de creación musical en sus dos variantes: improvisación y

composición.

El cuarto bloque incluye las actividades de audición comprensiva: tanto las que ejercitan la

distinción de voces, instrumentos, agrupaciones o tipos de música; como las que desarrollan la

identificación auditiva de los diversos elementos y aspectos técnicos en las obras.

El quinto bloque trata de los contenidos de música y tecnología.

El sexto bloque contiene los contenidos de actitudes y valores que permiten y sustentan

todas las actividades, y además les proporcionan un sentido amplio que transciende al propio

sistema educativo.




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2.-OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, SECUENCIACIÓN DE

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2.1.-OBJETIVOS GENERALES DE 1º BACHILLERATO

(LENGUAJE Y PRÁCTICA MUSICAL)

De acuerdo con el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el

Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y

humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse

a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder

a la educación superior.

La Consejería competente en materia de ecuación, así como los propios centros educativos

en virtud de su autonomía, promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se

desarrollen actividades que estimulen en el alumnado el interés y el hábito de la lectura, la

capacidad de expresarse correctamente en público y las habilidades para aprender por sí mismo,

trabajar en equipo y aplicar los métodos de investigación apropiados

En el Bachillerato se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del

alumnado. En este sentido, hay que enteder las técnicas de trabajo intelectual, la buena

organización y el hábito en el estudio, la disciplina y el esfuerzo, como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, como medios de desarrollo personal y como elementos

básicos para el éxito escolar.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa.

b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los

conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular, la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas por cualquier condición o circunstacia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida.

j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la




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tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2.2.-COMPETENCIAS BÁSICAS DE L ÁREA (1º BHCS)

En el DECRETO 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece, modifica y ordena el

currículo de Bachillerato de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M, 22 de Junio de

2015), el lenguaje y práctica musical contribuye a la adquisición de competencias.

Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que

son necesarias para la realización y el desarrollo personal, escolar y social y que se han de

desarrollar a través del currículo.

La materia de Lenguaje y práctica musicalcontribuye a la adquisición de todas y cada una de

las competencias clave, dado su carácter integrador dentro del currículo.

Respecto a la Comunicación lingüística tal como se manifiesta expresamente en varios de sus

contenidos, esta materia trabaja la precisión del vocabulario y la corrección expresiva.

Competencia matemática, y la competencias básicas en ciencia y tecnología: Sobre ellas

inciden directamente los contenidos relacionados con los elementos técnicos del lenguaje musical,

porque refuerzan las capacidades mentales de comprensión y estructuración lógica, de ordenación y

clasificación.

Competencia digital: Se ve favorecida con los contenidos relacionados con las tecnologías

aplicadas al sonido y a la música.

Aprender a aprender: Refuerzan esta competencia los contenidos de eta mteria que implican

a prendizajes auxiliares, en relación directa de eficacia con los aprendizajes más complejos a los que

asisten.

Compentencias sociales y cívicas: Esta materia incluye numerosos contenidos que fomentan la

participación en grupo y el respeto a los demás; o que promueven el cumplimiento de las normas para

lograr no sólo resultados gratificantes, sino también procesos de aprendizaje atractivos y eficaces.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Los contenidos de creación, y muy

especialmente los de improvisación, activan esta competencia, porque promueven la iniciativa, la

autonomía, la creatividad, la autoestima, el sentido crítico; y con ello, el propio espíritu emprendedor

en sí mismo.

La competencia Conciencia y expresiones culturales: Se ve reformaza por los contenidos que

desarrollan el interés por muy diversos estilos y obras musicales, compositores e intérpretes.

Además, como ya hemos dicho más arriba, la práctica musical es un expresión cultural en sí misma,

sea interpretando, improvisando o componiendo.




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2.3.-SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS (1º BHCS –LENGUAJE Y

PRÁCTICA MUSICAL- LOMCE)





autónoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M, 22 de Junio de 2015), se establecen cuatro bloques de

contenidos:

Bloque de Contenido 1. Teoría musical -Elementos musicales más básicos: melodías, armonías, series rítmicas.

-Relaciones de altura: Tono y semitono. Medida cuantitativa de intervalos. Concepto de

escala. Nota tónica. Escala diatónica natural. Notas naturales. Notas alteradas. Escala

cromática.

-Elementos fundamentales de melodía: intervalo melódico. Componentes de la melodía: serie

interválica y ritmo. Concepto de transporte melódico.

-Elementos fundamentals de armonía: Intervalo armónico. Consonancia y disonancia. Acorde.

Acorde perfectos y acordes disonantes. Concepto de cadencia.

-Sistema tonal mayor-menor: Escalas mayor y menor. Formación del sistema de tonalidades

sobre las 12 alturas disponibles. Centro tonal. Concepto de cambio de tono y de modulación.

Formación de acorde y sintaxis armónica funcional. Función tonal de las disonancias. Cadencia

perfecta.

-Ideas básicas sobre organización de las alturas y la armonía en algunos lenguajes

específicos (impresionismos, jazz, etc:) escalas, acordes, etc.

-Ideas básicas sobre lenguajes atonales.

-Elementos formales básicos: Frase. Periodo. Célula. Sección. Articulaciones formales.

-Procedimientos formales: repetición, cambio, variación, desarrollo.

-Clasificación de los géneros y tipos de música.

-Elementos básicos del lenguaje de la música culta, del jazz, del flamenco y de la música

contemporánea.

Bloque de Contenido 2: Destrezas y habilidades: Lectoescritura musical. Técnicas básicas

-Reconocimiento y lectura correcta de los signos y términos relacionados con el ritmo,

incluyendo compases compuestos.

-Identifcación e interpretación de los signos y términos relacionados con la altura del

sonido, incluyendo la clave de fa en cuarta.

-Reconocimiento y traducción sonora de los signos y términos relacionados con la

articulación, la dinámica, la agógica y la expresión musical.

-Identificación de los signos gráficos básicos del lenguaje musical contemporáneo: altura,

duración, dinámica, timbre, etc.

-Interpretación y uso práctico de los signos gráficos básicos del lenguaje musical

contemporáneo.

-Lectura musical fluida en clave de sol y en compases simples y compuestos, con

combinadiones de valores hasta la semicorchea, con uso de puntillo y ligaduras de

prolongación, e incluyendo, contratiempos, síncopas y tresillos.

-Correcta escritura musical.




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-Órganos del aparato fonador: diafragma, pulmones, laringe, cuerdas vocales, etc…

-Ejercicios de técnias vocal: respiración, relajación, resonancia, articulación, fraseo.

-Desarrollo de la afinación y entonación.

-Aplicación de la técnica vocal al canto de las piezas del repertorio del nivel.

-Aplicación de las indicaciones dinámicas y expresivas presentes en la partitura.

-Técnica correcta de flauta de pico soprano y/o contralto, y de instrumentos Orff.

-Técnicas de aprendizaje de piezas musicales.

-Identificación en las partituras de los elementos musicales básicos, de los tipos de

organización tonal, de los elementos armónicos básicos, de las texturas, de los elementos

formales básicos y de la instrumentación.

Bloque de Contenido 3. Interpretación y creación -Ejercicios de interiorización rítmica.

-Ejecución de estructuras rítmicas adecuadas a este nivel, sitiendo internamento el pulso.

-Interpretación, a solo o en grupo, de piezas fragmentos, o acompañamientos instrumentales

o de percusión corporal, que incluyan ejecución individual de dos estructuras rítmicas

simultáneas, (por ejemplo en canot con acompañamiento rítmico).

-Identificación visual de intervalos melódicos, intervalos armónicos, escalas básicas, y

acordes más básicos de la música tonal.

-Canto, desde diferentes alturas, de las diversas estructuras melódicas tonales: escalas

básicas, intervalos melódicos principales, melodías con las notas de cada acorde tonal; en

ejercicios específicos para interiorizarlas; y dentro de las piezas del repertorio partiendo

de su identificación visual.

-Interpretación, con flautas de pico, con instrumentos de láminas, y/o con otros

instrumentos disponibles, de piezas instrumentales, con diversidad de intervalos melódicos y

escalas; con estructuras rítmicas adecuadas a este nivel, con posibles cambios de compás, y

sitiendo internamente el pulso.

-Interpretación, con instrumentos polifónicos de láminas y otros polifónicos disponibles, de

piezas instrumentales que incluyen ejecución individual de intervalos armónicos y acordes

básicos.

-Desarrollo de la interpretación expresiva.

-Interpretación de memoria de fragmentos y piezas del repertorio trabajado en clase.

-Interpretación vocal individual y grupal de un repertorio variado en estilo, incluyendo piezas

a una, dos o tres voces; en monofonía, homofonía y en canon.

-Interpretación instrumental individual y en grupo de un repertorio de piezas variado en

estilo, usando flautas de pico, instrumentos Orff tanto de láminas como pequeña percusión,

instrumentos del aula y/o otros instrumentos disponibles.

-Práctica de técnicas para controlar el miedo escénico.

-Práctica de variantes de fórmulas rítmicas conocidas en ejercicios y piezas, a partir de un

modelo escuchando previamente.

-Improvisación sobre fórmulas rítmicas conocidas, practicadas antes en ejercicios y piezas,

a partir de un modelo escuchando previamente.

-Improvisación de breves melodías modales monofónicas sobre compañamientos rítmicos o

bordones.

-Improvisación de breves melodías tonales basadas en las notas de los acordes tonales,

sobre estructuras armónias fijadas previamente y en pequeñas formas musicales.

-Composición e interpretación de pequeñas piezas musicales, compuestas de acuerdo con una

idea previa, seleccionando libremente los conocimientos y elementos del lenguaje musical

asimilados (conceptos tonales y modales, etc.), y estructurándolos en una forma musical

elegida o inventada.




PC 1º BHCS


14 Página:

-Creación de coreografías adecuadas al carácter expresivo y forma de las piezas musicales

elegidas; piezas grabadas y piezas interpretadas por los alumnos y alumnas.

Bloque de contenido 4. La audición comprensiva -Identificación auditiva del pulso básico, del acento periódico y del tipo de compás, en

fragmentos musicales diversos.

-Descripción, usando lenguaje técnico adecuado, de obras a partir de su audición, unas veces

con apoyo de partituras y medios gráficos, y otras veces sin apoyo: aspectos rítmicos, aspectos

melódicos, uso de los registros de alturas, tipo de tonalismo, estilo armónico, cadencias

principales, instrumentación, textura, forma, agógica, dinámica, etc.

-Distinción auditiva y visual de los instrumentos propios de la música culta, del jazz, del rock,

del flamenco y de la música contemporánea.

-Reconocimiento auditivo de las agrupaciones cultas y populares; y de las agrupaciones del

jazz, y del rock.

-Identificación de los diferentes tipos de voz.

-Diferenciación auditiva de los géneros y tipos de música.

Bloque de contenido 5. Las tecnologías aplicadas al sonido -Secuenciadores, editories de partituras programas de creación y MIDI.

-Manejo básico de un editor de partituras y/o secuenciadores.

Bloque de contenido 6. Actitudes y valores -Integración correcta en los grupos de interpretación de música y danza.

-Atención y cumplimiento de las normas de clase.

-Respeto hacia las opiniones y gustos de los demás.

-Actitud positiva y abierta ante las producciones de los compañeros.

-Manifestación correcta de opiniones propias.

-Apertura y curiosidad por las diversas obras musicales y danzas.

-Desarrollo del interés por la música y la danza.

-Concienciación de la necesidad de mejorar la lectoescritura.

-Constatación de la importancia del desarrollo de los conocimientos sobre el lenguaje musical.

-Estima de la necesidad de practicar ejercicios de técnica vocal.

-Concienciación de la necesidad de mejorar las técnicas instrumentales.

-Atención a la importancia de mejorar las técnicas de aprendizaje de piezas musicales.

-Convencimiento de la utilidad de la Informática Musical.




PC 1º BHCS


15 Página:

SECUENCIALIZACIÓN DE 1º BHCS-LENGUAJE Y PRÁCTICA MUSICAL

Las Unidades de trabajo se desarrollarán durante el curso según se indica a continuación,

aunque hay que tener en cuenta que el número de sesiones de clase, puede variar según los grupos:

1er trimestre

Ud. Nombre Horas

previstas Actividades de aula

0 PRESENTACIÓN, CRITERIOS Y

NORMAS DE AULA 2

Actividades de libros, fotocopias, interpretaciones y

audiciones.

1 LENGUAJE MUSICAL 14 Actividades de libros, fotocopias, interpretaciones y

audiciones.

2 EL RITMO MUSICAL 16 Actividades de libros, fotocopias, interpretaciones y

audiciones. 3

LA VOZ 16 Actividades de libros, fotocopias, interpretaciones y

audiciones.

TOTAL 48

2º trimestre

Ud. Nombre Horas


4 EL MUNDO DE LAS ESCALAS 24 Actividades de libros, fotocopias, interpretaciones y

audiciones.

5 LOS INSTRUMENTOS

MUSICALES 16


audiciones.

6 CUESTIÓN DE ARMONÍA 16 Actividades de libros, fotocopias, interpretaciones y

audiciones.


audiciones.

TOTAL 56

3er trimestre

Ud. Nombre Horas


7 LA ESTRUCTURA MUSICAL 12 Actividades de libros, fotocopias, interpretaciones y

audiciones.

8 LAS TEXTURAS MUSICALES 12 Actividades de libros, fotocopias, interpretaciones y

audiciones.

9 EL SONIDO 18 Actividades de libros, fotocopias, interpretaciones y

audiciones.

10 LA TECNOLOGÍA AL SERVICIO

DE LA MÚSICA 24


audiciones.

TOTAL 66




PC 1º BHCS


16 Página:

2.4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Según BOE del 10 de Diciembre de 2013 donde se dispone la Ley Orgánica 8/2013,

publicado el 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa correspondientes a la Educación

Secundaria Obligatoria, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. y en el DECRETO

40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece, modifica y ordena el currículo en la ESO de la

comunidad autónoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M, 22 de Junio de 2015), se establecen los

siguientes criterios de evaluación:

Criterios de Evaluación del Bloque de Contenido 1. Teoría musical

1. Explicar los elementos del lenguaje musical de una manera rigurosa y organizada.

2. Conocer la clasificación de los géneros y tipos de música; y conocer los elementos de algunos

de ellos.

Criterios de Evaluación del Bloque de Contenido 2. Destrezas y habilidades: Lectoescritura musical. Técnicas básicas

1. Conocer y aplicar en la lectura y en la interpretación de partituras, los términos y signos

musicales, incluidos los relacionados con el ritmo y con la expresión musical.

2. Leer con fluidez partituras dentro del nivel.

3. Utilizar las técnicas vocales, básicas, y entonar con una correcta emisión de la voz, individual

o conjuntamente, una melodía o canción con o sin acompañamiento.

4. Valerse de las técnicas instrumentales básicas y de las técnicas de aprendizaje.

5. Reconocer en una partitura los elementos básicos del lenguaje musical.

Criterios de Evaluación del Bloque de Contenido 3. Interpretación y creación

1. Interiorizar el pulso y el acento periódico a partir de modelos escuchados, para mantenerlos

durante breves periodos de silencio; y aplicar esa capacidad a la interpretación.

2. Reconocer y ejecutar, instrumental o vocalmente, estructuras rítmicas adecuadas a este

nivel, dentro de una obra o fragmento, sintiendo internamente el puso en un tempo

establecido, con o sin cambio de compás.

3. Identificar y ejecutar instrumental o vocalmente, estructuras y desarrollos rítmicos o

melódicos simultáneos dentro de una obra breve o fragmento, con o sin cambio de compás, en

un tempo establecido.

4. Reconocer y reproducir intervalos, modelos melódicos y armónicos sencillos , escalas,

acordes, arpegiados o no, a partir de diferentes alturas.

5. Desarrollar la expresividad musical.

6. Conocer el repertorio del curso, e interpretar de memoria, individual o conjuntamente,

fragmentos de obras de dicho repertorio seleccionados entre los propuestos por el

alumnado, valorando las aportaciones del grupo y desarrollando el espíritu crítico.

7. Controlar el miedo escénico en las actuaciones.

8. Realizar ejercicios psicomotores, practicar variantes de fórmulas rítmicas conocidas, e

improvisar estucturas rítmicas sobre un fragmento escuchado, de manera tanto individual

como conjunta.

9. Improvisar, individual o colectivamente breves melodías tontales o modales, pequeñas formas

musicales, partiendo de premisas relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical.




PC 1º BHCS


17 Página:

10. Improvisar o componer, e interpretar una breve obra musical para una melodía dadd, que

necesite la participación de varios ejecutantes, utilizando los conocimientos musicales

adquiridos; e incorporar movimiento coreográfico.

Criterios de Evaluación del Bloque de Contenido 4. La audición comprensiva

1. Distinguir auditivamente el pulso de una obra o fragmento, así como el acento periódico, e

interiorizarlo para mantenerlo durante breves periodos de silencio.

2. Utilizar la lectoescritura musical como apoyo a la audición.

3. Identificar auditivamente y describir con posterioridad los ragos característicos de las

obras escuchadas o interpretadas, así como el género y tipo a que pertenecen.

Criterios de Evaluación del Bloque de Contenido 5. Las tecnologías aplicadas al sonido

1. Realizar trabajos y ejercicios aplicando las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías.

Criterios de Evaluación del Bloque de Contenido 6. Actitudes y valores 1. Saber comportarse como espectador e intérprete, con actitud abierta, crítica, interesada y

respetuosa.

2. Mantener las condiciones necesarias para la eficaz realización de las diversas actividades

musicales, coreográficas y de trabajo general.

3. Mostrar respeto e interés por las creaciones musicales y coreográficas.

4. Considerar necesarios el desarrollo de la lectoescritura y los conocimientos sobre el

lenguaje musical.

5. Conocer importancia al perfeccionamiento de la lectura musical y delas diversas técnicas y

conocimientos para la interpretación.

6. Manifestar estima por el papel de las tecnologías en la creación, reproducción y formación

musical.




PC 1º BHCS


18 Página:

2- OBJETIVOS, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL CURSO

1º BHCS-Lenguaje y práctica musical

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS


CRITERIOS DE EVALUACIÓN


R. D. 40/2015 T.0

a)-Conocer los códigos musicales básicos.

b)-Aprender normas generalizadas de cuaderno y

presentación de trabajos.

T.1

a) Repaso e iniciación a los códigos musicales.

T.2

a)-Comprender e interiorizar los conceptos de pulso, tempo,

compás y ritmo.

b)-Conocer el nombre de las indicaciones de tempo más

comunes.

c)-Apreciar la necesidad de mantener un pulso constante en

las interpretaciones en grupo.

d)-Identificar, leer y escribir ritmos en los compases de

2/4, 3/4, 4/4.

e)-Conocer las características del estilo musical rock.

f)-Trabajar la expresión y la lectura musical a través de

ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretación de

composiciones musicales.

T.3

a)-Identificar y conocer las partes del aparato fonador.

b)-Comprender los procesos que intervienen en la

producción de la voz y cómo interactúan las diferentes

partes del aparato fonador.

c)-Comprender la importancia de la educación de la voz y de

mantener hábitos de higiene vocal.

d)-Conocer los diferentes tipos de voces y su clasificación.

e)-Identificar las agrupaciones vocales más características.

f)-Valorar la importancia de la ópera en la historia de la

1ª Evaluación.

T.0.- Criterios del curso. Normas de la asignatura.

T. 1.- El lenguaje musical

T. 2.- El ritmo musical

T. 3.- La voz

2ª Evaluación.

T.4.- El mundo de las escalas

T. 5.- Los instrumentos musicales

T. 6.- Cuestión de armonía

3ª Evaluación.

T.7.- La estructura musical

T.8.-Las texturas musicales

T. 9.- El sonido

T. 10.- La tecnología al servicio de la música

C. E. del Bloque 1:

1. Explicar los elementos del lenguaje musical de una

manera rigurosa y organizada.

2. Conocer la clasificación de los géneros y tipos de

música; y conocer los elementos de algunos de ellos.

C. E. del Bloque 2:

1. Conocer y aplicar en la lectura y en la interpretación de

partituras, los términos y signos musicales, incluidos los

relacionados con el ritmo y con la expresión musical.


3. Utilizar las técnicas vocales básicas, y entonar con una

correcta emisión de la voz, individual o conjuntamente,

una melodía o canción con o sin acompañamiento.

4. Valerse de las técnicas instrumentales básicas y de las

técnicas de aprendizaje.

5. Reconocer en una partitura los elementos básicos del

lenguaje musical.

C. E. del Bloque 3:

1. Interiorizar el pulso y el acento periódico a partir de

modelos escuchados, para mantenerlos durante breves

periodos de silencio; y aplicar esa capacidad a la




PC 1º BHCS


19 Página:







R. D. 40/2015 música.

g)-Conocer las diferentes partes musicales que se pueden

encontrar en una ópera.

h)-Trabajar la expresión y la lectura musical a través de



T.4 y 6

a)-Diferenciar entre melodía y armonía e identificarlas

auditiva y gráficamente.

b)-Relacionar la melodía con la altura y la duración de los

sonidos.

c)-Comprender los conceptos de frase musical, escala,

intervalo y acorde.

d)-Conocer las alteraciones musicales y su función.

e)-Discriminar entre consonancia y disonancia.

f)-Conocer las características del estilo musical hip hop.

g)-Trabajar la expresión y la lectura musical a través de



T.5

a)-Conocer la clasificación de los instrumentos musicales, en

familias, según el modo de producir el sonido.

b)-Distinguir auditivamente las diferentes familias

instrumentales.

c)-Conocer las principales características de los

instrumentos que componen cada una de las secciones de la

orquesta sinfónica.

d)-Diferenciar auditiva y visualmente distintos instrumentos

de una misma familia instrumental.

e)-Profundizar en el conocimiento y práctica de los

instrumentos escolares.

f)-Relacionar algunos instrumentos étnicos con la zona, país

o región de la que son característicos.

g)-Conocer las características del estilo musical funk.



interpretación.

2. Reconocer y ejecutar, instrumental o vocalmente,

estructuras rítmicas adecuadas a este nivel, dentro de

una obra o fragmento, sintiendo internamente el puso en

un tempo establecido, con o sin cambio de compás.

3. Identificar y ejecutar instrumental o vocalmente,

estructuras y desarrollos rítmicos o melódicos

simultáneos dentro de una obra breve o fragmento, con o

sin cambio de compás, en un tempo establecido.

4. Reconocer y reproducir intervalos, modelos melódicos y

armónicos sencillos , escalas, acordes, arpegiados o no, a

partir de diferentes alturas.

5. Desarrollar la expresividad musical.

6. Conocer el repertorio del curso, e interpretar de

memoria, individual o conjuntamente, fragmentos de

obras de dicho repertorio seleccionados entre los

propuestos por el alumnado, valorando las aportaciones

del grupo y desarrollando el espíritu crítico.


8. Realizar ejercicios psicomotores, practicar variantes de

fórmulas rítmicas conocidas, e improvisar estucturas

rítmicas sobre un fragmento escuchado, de manera tanto

individual como conjunta.

9. Improvisar, individual o colectivamente breves melodías

tontales o modales, pequeñas formas musicales, partiendo

de premisas relativas a diferentes aspectos del lenguaje

musical.

10. Improvisar o componer, e interpretar una breve obra

musical para una melodía dadd, que necesite la




PC 1º BHCS


20 Página:







R. D. 40/2015 composiciones musicales.

T.7

a)-Descubrir la textura en la música.

b)-Diferenciar los elementos de la textura mediante la

audición.

c)-Interpretar distintos tipos de textura musical.

d)-Identificar diferentes texturas musicales en audiciones

y partituras.

e)-Conocer algunas de las características básicas de la

música tradicional africana.

f)-Trabajar la expresión y la lectura musical a través de



T.8

a)-Comprender el concepto de forma musical.

b)-Conocer algunas formas musicales básicas.

c)-Diferenciar auditiva y visualmente las principales formas

musicales estudiadas en la unidad.

d)-Repasar y practicar los signos de repetición.

e)-Analizar las características de la forma en la música pop.

f)-Conocer el estilo musical New Age.

g)-Trabajar la expresión y la lectura musical a través de



T.9

a)-Analizar el proceso de producción del sonido.

b)-Diferenciar el sonido del ruido y el silencio

c)-Valorar la importancia del silencio y conocer los

perjuicios de la contaminación acústica para la salud.

d)-Conocer las cualidades del sonido: altura, duración,

intensidad y timbre.

e)-Distinguir, por medio de la audición los parámetros del

sonido.

f)-Relacionar las cualidades del sonido con su

representación gráfica.

participación de varios ejecutantes, utilizando los

conocimientos musicales adquiridos; e incorporar

movimiento coreográfico.

C. E. del Bloque 4: 1. Distinguir auditivamente el pulso de una obra o fragmento,

así como el acento periódico, e interiorizarlo para

mantenerlo durante breves periodos de silencio.

2. Utilizar la lectoescritura musical como apoyo a la

audición.

3. Identificar auditivamente y describir con posterioridad

los ragos característicos de las obras escuchadas o

interpretadas, así como el género y tipo a que

pertenecen.

C. E. del Bloque 5:

1. Realizar trabajos y ejercicios aplicando las herramientas

que ofrecen las nuevas tecnologías.

C. E. del Bloque 6: 1. Saber comportarse como espectador e intérprete, con

actitud abierta, crítica, interesada y respetuosa.

2. Mantener las condiciones necesarias para la eficaz

realización de las diversas actividades musicales,

coreográficas y de trabajo general.

3. Mostrar respeto e interés por las creaciones musicales y

coreográficas.




PC 1º BHCS


21 Página:







R. D. 40/2015 g)-Conocer las características de la música en el cine.




T. 10

a) Conocer las posibilidades y utilidades de las nuevas

tecnologías en la creación musical y en otros ámbitos de la

educación musical.

b) Conocer el software TrakAx, sus características y

posibilidades para la creación de productos audiovisuales,

combinando audio, imágenes y vídeo.

c) Aplicar las nuevas tecnologías (software y apps) en casos

prácticos conectados con la realidad.

d) Conocer diferentes apps para dispositivos móviles, sus

características, usos y posibilidades para el aprendizaje y la

creación musical.

e) Desarrollar diferentes habilidades creativas y musicales,

así como las competencias a través de

4. Considerar necesarios el desarrollo de la lectoescritura y

los conocimientos sobre el lenguaje musical.

5. Conocer importancia al perfeccionamiento de la lectura

musical y delas diversas técnicas y conocimientos para la

interpretación.

6. Manifestar estima por el papel de las tecnologías en la

creación, reproducción y formación musical.




PC 1º BHCS


22 Página:

3.-LOS MÉTODOS DE TRABAJO; LA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS; MATERIALES Y RECURSOS Y LAS

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

3.1.-LOS MÉTODOS DE TRABAJO

Según el DECRETO 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece, modifica y ordena el

currículo de Bachillerato de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M, 22 de Junio de

2015), el lenguaje y práctica musical indica que la orientaciones metodológicas deben ser de manera

global y activa, participativa, constructiva, cooperativa, motivadora e interdisciplinar.

La materia de Lenguaje y Práctica Musical debe estar orientada a despertar el interés del

alumnado por participar activa, informada y lúdicamente, como oyente, interprete o compositor

tanto en su vida académica como en su vida privada.

Su enseñanza debe partir de los conocimientos previso, gustos y costrumbres musicales del

alumnado por paritcipar activa, informada y lúdicamente, como oyente, intérprete o compositor

tanto en su vida académica como en su vida privada.

La división en bloques es meramente clasificatoria, y su objetivo es ordenar o estructurar el

currículo, pero no determinar el orden de las unidades didácticas. Más importancia tienen las

sucesiones de contenidos dentro de cada uno de tres primeros bloques, pues están ordenados según

el tipo de actividad y siguioendo una lógica complejidad deben ser presentados relacionándolos entre

sí, pues los ámbitos de los diversos bloques se complementan, interactúan, se refuerzan y

desarrollan mutuamente. Así pues, las unidades didácticas deben organizarse según diversos

criterios, de tal manera que haya una adecuada y continua interrelación entre contenidos de

distintos bloques; combinando teoría, práctica y el cuidado de valores y actitudes.

Considerando que la música tiene como finalidad primordial la comunicación, es necesario que

el alumnado cuente con las herramientas necesarias que le ayuden a comprender el hecho musical. En

este sentido, se debe favorecer que el alumnado se implique activamente en el proceso artístico

musical.

Los pilares fundamentales de la enseñanza de la música son la audición y la expresión musical,

y por tanto la metodología debe dirigirse a desarrollarlas.

Por lo tanto, los contenidos teóricos de lenguaje musical deben trabajarse en constante

relación con la audición comprensiva y con la práctica interpretativa y creativa. Sólo así es posible

lograr que se comprendan y asimilen; y sólo así se puede fomentar el interés por los mismos.

La audición comprensiva pretende mejorar la percepción y el entendimiento musical,

capacidades básicas pora ampliar el disfrute y la comprensión de los diversos estilos. Para ellos, se

deben aplicar ordenadamente los contenidos teóricos a la audición, seleccionando cuidadosamente

fragmentos y obras para cada ejercicio o actividad, a fin de lograr un proceso de aprendizaje

organizado y progresivo.

Esta materia intenta desarrollar una práctica musical básica pero inteligente, en la que se

integren destrezas y habilidades de diverso tipo, conocimientos técnicos y capacidadaes expresivas.

Esto requiere una adecuada secuenciación de contenidos y una atenta selección de ejercicios, piezas

y actividades; en paralelo al progreso en el lenguaje musical.

Además, la práctica de la interpretación vocal e instrumental da cauce a las necesidades

expresivas y posibilita el placer de paritcipar y hacer música en grupo, fomentando así la autoestima,

la autonomíak, la responsabilidad y los valores sociales. Por ello, en la selección del repertorio se

deben tener también en cuenta los gustos del alumnado.

La improvisación, además de ser un medio de expresión creativa y de refuerzo de la

autoestima y de la iniciativa personal, se convierte en un recurso metodológico de gran importancia




PC 1º BHCS


23 Página:

para explorar los elementos del lenguaje musicalk y reforzar el pensamiento creativo junto con la

composición musical.

La composición, guiada o libre, es la manifestación última de la interiorización de los

contenidos asimilados correspondientes con el nivel. Además de servir de cauce expresivo y creativo

en cualquier momento del aprendizaje, implica reflexión, selección estructuración, toma de

decisiones y todo ello de una manera lógica y crítica. También, es un vehículo ideal poara ejercitar la

lectura y escritura músical.

Para instruir la selección de estrategias metodológicas será conveniente seguir a los

principales autores que han desarrollado métodos y sistemas didácticos de educación musical, tales

como Orff, Kodaky, Dalcroze, Willens, Elizade, etc,… para la mejor aplicación de los contenidos en el

aula.

El diseño de actividades para el desarrollo y consolidación de los nuevos conceptos,

procedimientos o actitudes debe realizarse teniendo en cuenta un doble condicionamiento: por un

lado, que el grupo funciona como el lugar en donde se realizan los aprendizajes y, por otro, que es

necesario que el alumno se implique creativamente en la actividad constructiva.

Pero otra condición necesaria para asegurar que los alumnos realicen un aprendizaje

significativo es la de presentar los nuevos contenidos con la distancia oportuna de aquellos

conocimientos previos ya detectados por el profesor, para suscitar en el alumnado su proceso

constructivo. Si la distancia es muy cercana, el aprender carecerá de interés y, por el contrario, si

es demasiado distante, el alumno se encontrará en tal situación de dependencia respecto al

profesor, que encontrará limitadas las posibilidades de participación activa en su proceso de

aprendizaje. Las opciones que le quedan al alumno en este último caso son pocas: la más común suele

ser acudir a la repetición memorística como recurso para salvar la situación.

Un buen planteamiento metodológico capaz de dar respuestas a los condicionamientos

anteriormente señalados lo que puede constituir la estrategia de resolución de problemas, es decir,

aquella que toma como requisito para el aprendizaje la necesidad de dar solución a cuestiones

relacionadas con la música. Los nuevos contenidos surgen al hilo de la respuesta en la que el alumno

se encuentra implicado.

En esta mecánica de resolución de problemas pueden señalarse cinco fases, que serán

variables según en el contexto en el que se desarrollen:

- Información: Una vez seleccionados los contenidos que deben abordarse, de acuerdo con la

programación general, el profesor debe realizar una labor de información dirigida a poner en

antecedentes al grupo y a recordar aquellos conocimientos ya aprendidos que son necesarios para

poder asimilar los nuevos aprendizajes. Es la frase de refresco de los conocimientos y para ella

podemos utilizar la siguiente metodología:

a) Audiovisuales: la utilización de videos o diapositivas puede ser múltiple, puede servir para

que los alumnos muestren sus conocimientos de partida, que pongan pie a fotografías o diapositivas,

que hagan comentarios, etc.

b) Cuestionario de ideas previas: el profesor puede elaborar un cuestionario sobre los

conceptos que se van a trabajar, con preguntas sencillas que posibiliten la explicitación de las ideas

previas de los alumnos. Normalmente, estas se van a poder agrupar, de manera que al final van a

quedar distribuidas en pocos grupos de conocimiento. Sobre esto se construirá el posterior

aprendizaje.

- Planteamiento: En este contexto debe surgir el problema planteado como una interrogante. Es

importante que el grupo reconozca el problema como tal, si se quiere que actúe como resorte

activador del proceso de aprendizaje. El planteamiento debe desequilibrar el estado de los




PC 1º BHCS


24 Página:

conocimientos previos hasta tal punto que provoque en el alumnado la necesidad de restablecerlo

incorporando nuevos conocimientos:

a) Torbellino de ideas: es una actividad que sirve para obtener muchas ideas de un grupo, en

muy poco tiempo. Para iniciarla se puede plantear una cuestión en forma de pregunta o como frase

incompleta, después de unos minutos se anotan las ideas, todas diferentes. No se debe descartar

ninguna, para que ningún alumno se sienta cohibido y pueda decir lo que piensa. Finalmente se

elaboran y se discuten las ideas producidas.

- Elaboración en grupo: sea en pequeños grupos o en gran grupo, para fomentar el trabajo

cooperativo, la resolución del problema será el centro de la tarea. En esta fase el grupo debe

tomar las decisiones que considere convenientes para su solución, así como saber defender sus

posiciones aportando los argumentos necesarios en el momento adecuado:

a) Discusiones: se puede estimular la actividad investigadora mediante discusiones en los

grupos que sirvan para: diseñar actividades y experiencias, preparar un plan de trabajo, etc. Esta

actividad para que sea útil se ha de llevar a cabo de forma correcta, es decir se ha de especificar,

en la planificación de la actividad lo que se pretende con la discusión.

b) Audiciones: su finalidad será escuchar o ver de forma directa, lo que en clase se ha

aprendido de forma teórica y que debe conducir a la conceptualización, a un aprendizaje

significativo y no superficial.

c) Actividades prácticas: la realización de estas actividades pondrán al alumno en contacto

directo con la experimentación, la observación y el aprendizaje teórico, llevando a cabo una serie

de ejercicios que combinen los conceptos aprendidos mediante la experimentación, observación y el

aprendizaje teórico.

- Exposición-reflexión: la solución se expone al resto de los compañeros, se analiza, se valora y

se extraen conclusiones en el contexto del debate posterior. Según el tipo de problema planteado,

la exposición puede adoptar la forma de un recital de música que ofrece una parte de los

compañeros al resto; puede también ser verbal y adoptar, si es preciso, la forma de exposición-

debate, y también puede realizarse por escrito en algún tipo de cuaderno de notas que vaya

conformando en cada alumno la memoria personal de lo aprendido en clase. Esto se puede realizar

también:

a) Debates: son útiles a la hora de recopilar todo lo que se ha aprendido sobre un tema. Los

debates se organizarán de forma que haya grupos o personas con distintos puntos de vista sobre el

tema. Cada grupo o persona tendrá información específica del tema desde el punto de vista que

defiende. Habrá un moderador y luego se valorará el debate.

b) Realización de resúmenes: pueden ser, según la naturaleza de los contenidos, resúmenes o

esquemas conceptuales e incluso carteles en donde se sintetice la información y se presente de

forma que se pueda comprender fácilmente.

- Evaluación: la evaluación del trabajo debe implicar todos los ámbitos del mismo: ha de

realizarse una evaluación externa al grupo (por el profesor y por los alumnos que escuchan la

exposición), pero también se realizará una evaluación interna de la que el propio grupo debe ser

responsable: la pertinencia del problema (en caso de que exceda la capacidad actual del grupo), el

grado de cooperación de los individuos a la tarea, la asimilación de los nuevos conceptos implicados

en la solución del problema (utilizando la terminología que le es propia en los procesos de relación

con los conocimientos ya asimilados), etcétera. También será fundamental la realización de una

autoevaluación.

El papel del profesor en este proceso debe quedar claramente definido, pues de él dependerá

su éxito o su fracaso. El profesor es responsable del encuadre del problema: deben quedar claros

los límites del mismo y evitar planteamientos que se presten a interpretaciones confusas. Si el

problema está bien planteado y propuesto en el momento adecuado, sólo le queda al profesor la




PC 1º BHCS


25 Página:

labor de observar la evolución del grupo desde la libertad que da el no estar implicado. La clave de

un problema bien encuadrado reside en la habilidad del profesor en averiguar el estado de los

conocimientos previos.

También es responsabilidad del profesor vigilar las condiciones en las que debe evolucionar la

tarea de búsqueda de soluciones, tanto en lo relativo a las condiciones intrínsecas de la misma

como a las acotaciones más externas, pero determinantes, de tiempo y lugar. Por otro lado, debe

saber intervenir desde la convicción de que el centro de interés lo constituye el problema

planteado y, en definitiva, la solución que del mismo dé el grupo. El profesor debe evitar la

imposición unilateral, más o menos sutil, de las soluciones, justificándolas bien porque se juzgan

"ideales", bien porque se consideren las más convenientes en un momento determinado.

3.2.-ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y

ESPACIOS

Las clases de música se van a desarrollar siempre en el aula de música. Es un aula pequeña que

no permite la cómoda interpretación de instrumentos Orff, ni el trabajo de contenidos

informáticos y ni la danza.

Las clases tienen una duración de 55 minutos.

Desde 1º ESO hasta 1º BHC (optativa: Lenguaje y práctica musical) se sigue el sistema LOMCE.

En 1º de la ESO, es un área obligatoria en el sistema LOMCE cursándola todos los alumnos de

los grupos de 1º A y 1º B, con una carga lectiva de 2h. semanales. El número de alumnos en 1º A es

de 18 y 1º B de 17 alumnos.

En 2º de la ESO, el área de música es obligatoria contando con una carga lectiva semanal de 2

horas y la cursan todos los alumnos de los grupos de 2º A y 2º B/PMAR. El número de alumnos en

2º A es de 16 y 2º B de 20 (12 alumnos que cursan 2º ESO ordinario y 8 alumnos que van por el

PMAR).

En 3º de la ESO, se imparte según sistema LOMCE y el área de música es optativa “Música

activa y movimiento” y la cursan juntos alumnos de 3º A y 3º B/PMAR. El grupo está formado por

15 alumnos. Tienen una carga lectiva de 2h semanales.

En 4º de la ESO, se imparte según sistema LOMCE y el área de música es troncal, se cursa en

el grupo de 4º A y 4º B, por lo que este grupo tiene 10 alumnos.

En la optativa de 1º BHC (Lenguaje y práctica musical), con una carga lectiva de 4 h a la

semana, la cursan 13 alumnos.

El único profesor para impartir estas áreas es Miguel Medina Martínez

3.3.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales con los que contará el alumno en el aula de música son los siguientes:

- Instrumentos de percusión (sonido determinado)

- Instrumentos de percusión (sonido indeterminado)

- Teclado.

- Equipo de alta fidelidad, técnicamente preparado para efectuar grabaciones de los

alumnos en directo

- Televisión y video.

- Atriles.

- Proyector de diapositivas.




PC 1º BHCS


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- Pizarra pautada.

- Libros de consulta.

- Posters informativos sobre instrumentos y compositores.

- Ordenador de sobremesa con impresora y cañón

Además de estos materiales es obligatorio que el alumno pueda disponer de una flauta dulce,

así como el material escolar habitual (libro de texto, cuaderno liso y pautado, lápices...).

El departamento de música consta con otros materiales entre los que se encuentran algunas

cintas de video y una colección de discos.

3.4.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO

Las medidas de atención a la diversidad y de orientación se recogen en el Decreto 138/2002

del 8 de octubre, en el Decreto 43/2005 del 26 de abril y el en Decreto 69/2007 del 29 de mayo.

Se tendrá en cuenta en este apartado a aquellos alumnos que bien necesitan actividades de

refuerzo o bien de ampliación, ya que en muchos casos tenemos alumnos que estudian música fuera

del aula. El profesor, a través de la observación de la dinámica del aula, está en posición de

detectar posibles problemas de aprendizaje y calibrar la necesidad de plantear actividades de

refuerzo para aquellos alumnos que presenten dificultades, o de ampliación para aquellos más

motivados.

En el caso en que fuese necesaria hacer alguna adaptación curricular significativa para algún

alumno que no pudiese superar los objetivos mínimos exigibles, se haría de acuerdo con las

directrices marcadas por el Departamento de Orientación, siempre consensuadas con este

Departamento de Música. Este Departamento de Orientación, sería quien marcase las pautas

pedagógicas del proyecto curricular de adaptación, habiendo hecho un estudio previo del alumno a

quien vaya dirigida dicha adaptación.

Estas medidas de atención a la diversidad están directamente relacionadas con la atención al

alumnado con el área de música pendiente.




PC 1º BHCS


27 Página:

4.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades extraescolares propuestas por el departamento se plantean con una doble vertiente. Por un lado tratan de completar en algunos

casos el interés que algunos de los alumnos muestran en este área. En otros casos, lo que se pretende es que grupos al completo tenga la posibilidad de

asistir a algunos eventos o instalaciones musicales que les acerque al hecho musical y desde este acercamiento y conocimiento les permita un creciente

interés por la música. Las actividades propuestas son:

NOMBRE OBJETIVOS Y SECUENCIACIÓN ESPACIO DE

EJECUCIÓN

TIEMPO ESTIMADO DE

DURACIÓN

RECURSOS NECESARIOS

ACTIVIDAD DEL DPTO.

DE Mca. PARA 1º BHCS

Objetivos: Secuenciación: Espacio: Duración: Recursos: Precio:

-Asistencia a un

Concierto que se celebre

en la localidad o en

localidades cercanas

-Apreciar la

música en directo

A lo largo del

curso

dependiendo de la

oferta

Sala de Concierto

Una mañana o tarde,

dependiendo de la oferta

Autobús para el

traslado a la

localidad

-Dependiendo

de la localidad

-Organización de un

Concurso educativo-

musical, en el que

puedan participar todos

los alumnos del Centro

-Participar en la

ampliación

cultural musical

A lo largo del

curso según

convocatoria

Instituto

Durante todo el curso Tablón para

colgar la

información y

fotocopias para

los

participantes

-Premios para

ganadores 1º,

2º y 3º

-Exposición de los

instrumentos construidos

por los alumnos

(Concurso-Taller de

Construcción de

instrumentos musicales

con material reciclado)

-Conocer las

características

de los

instumentos de

manera práctica

2º trimestre

Instituto

Dos mañanas

Espacio para

exponer los

instrumentos

-Dependiendo

de la

implicación

-Excursión al Teatro

Real de Madrid -

Asistencia a un Musical

en Madrid.*

-Conocer musical

-Conocer teatro

2º Trimestre

Madrid

Depende de ofertas

24 horas Autobús 70€ por alumno

Se completará el autobús con alumnos de otros grupos de la asignatura de música o en su defecto con alumnos de otros departamentos, y siempre como premio por su comportamiento o calificaciones.




PC 1º BHCS


28 Página:

Además de las actividades anteriores, el Dpto. de música, podrá aumentar o reducir dicha oferta en función de la información de nuevas propuestas que

se vayan recibiendo a lo largo del curso (conciertos, talleres, festivales musicales…), valorando siempre el interés pedagógico hacia el alumnado.




PC 1º BHCS


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5.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

5.1-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El carácter cooperativo de la mayoría de los trabajos de música hace que en la evaluación del

proceso de aprendizaje funcionen con especial eficacia dos instrumentos de evaluación: la

observación sistemática del profesor y la elaboración del cuaderno de fichas y de clase por parte

del alumno.

* La observación. El profesor debe dotarse de unos indicadores para observar el desarrollo personal de las

capacidades de los alumnos que, en la mayor parte de las situaciones, tiene lugar en el seno de

trabajos grupales. En función de las decisiones tomadas en el proyecto de etapa para cada curso, el

profesor podría elaborar hojas de seguimiento que le permitieran realizar una observación

sistemática. En general pueden sugerirse algunos indicadores para realizar una observación eficaz:

- Las capacidades del ámbito expresivo pueden observarse a través de actividades en donde la

música funcione en grupo. En la observación de las habilidades y destrezas, el profesor debe

establecer una jerarquía y en orden a ellas adecuar las prioridades.

- Las capacidades auditivas, aunque se encuentren más ocultas son observables, a través de las

mismas actividades de expresión (muchos fallos de ejecución vocal o instrumental provienen de un

error en la escucha); en las actividades de audición, a través del grado de aceptación del silencio

marco de la actividad, que puede manifestarse en actitudes de predisposición, atención, etc.; a

través del uso adecuado de la terminología musical en el transcurso de la discusión o el debate, al

término de la actividad.

- En el ámbito del lenguaje musical se puede observar la capacidad de expresar conceptos

musicales de nuevo a través del uso apropiado de la terminología, bien sea en debates, en

resúmenes o en pruebas por escrito.

- En el ámbito de los trabajos en grupo puede observarse la colaboración, el respeto al trabajo

de los demás, etc.

* El cuaderno de clase. El alumno contará con un cuaderno de clase, en el cual se recogerán distintas informaciones, así

como diferentes actividades que se puedan realizar.

También contará con un cuaderno pautado para aquellas actividades que así lo requieran.

Estos cuadernos se revisarán con la asiduidad que el profesor crea conveniente, y que como

mínimo será una vez al trimestre.

* Otros procedimientos

- El seguimiento de trabajos, el diálogo personal o con grupos de trabajo, las pruebas

específicas, etc., son procedimientos de utilidad cuando se escogen los momentos adecuados para

llevarlos a cabo.

La selección y el uso de los anteriores instrumentos de evaluación puede variar dentro de cada

trimestre e incluso dentro de cada unidad según el profesor lo crea conveniente, o por las

características propias de algunas de las unidades trabajadas.




PC 1º BHCS


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5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS Y CRITERIOSDE RECUPERACIÓN

1º LENGUAJE Y PRÁCTICA MUSICAL- 1º BHCS

P C.CLAVE

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES INSTRUM. DE EVALUACIÓN

Pe

so 1

00

%

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 P. Ins P. Rit. T C Ob

Bloque 1. Teoría musical

1. Explicar los elementos del lenguaje musical de una manera rigurosa y organizada.

1.1 Reconoce y aplica los conceptos y elementos básicos del lenguaje musical: rítmicos, melódicos, armónicos, formales, tonales, modales, tímbricos, agógicos, dinámicos, etc

B CEC, CL, C

Mat X X X X X X X X X X X X X X X 4,5

1.2 Aplica correctamente la terminología propia de la teoría musical.

I CEC, CL X X X X X X X X X X X X X 4,25

1.3 Asimila y explica los conceptos tonales y modales básicos.

A CEC, CL, C

Mat X X X X 1,95

2. Conocer la clasificación de los géneros y tipos de música; y conocer los elementos de algunos de ellos

2.1 Cita y comprende la clasificación de los géneros y tipos de música.

B CEC, CL X X X X 1,95

2.2 Enumera los elementos básicos del lenguaje de la música culta, del jazz, del flamenco y de la música contemporánea.

I SC, CL, CEC, X X X X X X X X X X 1,95




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P C.CLAVE


Pe

so 1

00

%




Bloque 2. Destrezas y habilidades: Lectoescritura musical. Técnicas básicas

1. Conocer y aplicar en la lectura y en la interpretación de partituras, los términos y signos musicales, incluidos los relacionados con el ritmo y con la expresión musical.

1.1 Identifica e interpreta los términos y signos gráficos del lenguaje musical tradicional incluidos los relacionados con el ritmo y la expresión musical.

B CEC, C Mat ,

CL X X X X X X X X X X X X X 2,55

1.2 Identifica e interpreta los signos gráficos básicos propios del lenguaje musical contemporáneo.

B CEC, C Mat ,

CL X X X X X X 2,2


2.1 Practica, desarrolla y perfecciona la lectura y la escritura musical como herramienta para profundizar el aprendizaje del lenguaje musical, y para la interpretación y la creación musical.

I CEC, C Mat ,

CL X X X X X X X X X X X X 2,55

3. Utilizar las técnicas vocales básicas, y entonar con una correcta

3.1 Conoce los órganos y funciones del aparato fonador.

B CEC, X X X 1,95




PC 1º BHCS


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P C.CLAVE


Pe

so 1

00

%




emisión de la voz, individual o conjuntamente, una melodía o canción con o sin acompañamiento.

3.2 Realiza ejercicios de respiración, relajación, resonancia, articulación, fraseo

I CL, SIEE X X X 1,5

3.3 Progresa en la entonación y la afinación apicando la técnica vocal para cantar entonada y afinadamente.

I AA, CEC X X 1,25

3.4 Aplica las indicaciones expresivas y dinámicas presentes en la partitura usando la técnica vocal.

B AA, CEC, CL X X X 1,5

4. Valerse de las técnicas instrumentales básicas y de las técnicas de aprendizaje.

4.1 Utiliza las flautas de pico, los instrumentos Orff, los instrumentos del aula y otros instrumentos disponibles con una técnica correcta.

B CEC, AA X X X X X X X X X X X X X 2,55

4.2 Aplica las indicaciones expresivas y dinámicas presentes en la partitura usando las técnicas instrumentales básicas.

B CEC, AA X X X X X X X X X X X X X 2,55

4.3 Pone en práctica las técnicas de aprendizaje de piezas musicales.

B CEC, AA,

SIEE X X X X X X X X X X X X 1,55




PC 1º BHCS


33 Página:


P C.CLAVE


Pe

so 1

00

%




5. Reconocer en una partitura los elementos básicos del lenguaje musical

5.1 Identifica los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando diferentes soportes

B CEC, CL, D,

AA X X X X X X X X X X X X X X X 4,5

Bloque 3: Interpretación y creación 1. Interiorizar el pulso y el acento periódico a partir de modelos escuchados, para mantenerlos durante breves períodos de silencio; y aplicar esa capacidad a la interpretación.

1.1 Mantiene interiorizadas una determinada pulsación rítmica y acentuación periódica durante breves periodos de silencio, para continuarlas de manera externa.

B AA, CEC, C

Mat X X X X X X X X X X X X 2,55

2. Reconocer y ejecutar, instrumental o vocalmente, estructuras rítmicas adecuadas a este nivel, dentro de una obra o fragmento sintiendo internamente el pulso en un tempo

2.1 Interpreta tanto instrumental como vocalmente con toda precisión dentro de un tempo establecido, estructuras rítmicas adecuadas a este nivel, dentro de una obra o fragmento musical, sintiendo internamente el pulso y aplicando, si procede, las equivalencias en los cambios de compás.

I AA, CEC, C

Mat X X X X X X X X X X X X 2,55




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P C.CLAVE


Pe

so 1

00

%




establecido, con o sin cambio de compás.

3. Identificar y ejecutar instrumental o vocalmente, estructuras y desarrollos rítmicos o melódicos simultáneos dentro de una obra breve o fragmento, con o sin cambio de compás, en un tempo establecido.

3.1 Ejecuta con independencia estructuras rítmicas simultáneas, en un tempo establecido, con o sin cambio de compás, utilizando y desarrollando la disociación auditiva y motriz.

B CEC, CMat X X X X X X X X X X X 2,3

4. Reconocer y reproducir intervalos, modelos melódicos y armónicos sencillos ,

4.1 Distingue diversas estructuras melódicas tonales básicas (intervalos tonales, fundamentales, escalas, etc) y los reproduce a partir de diferentes alturas, utilizando una correcta emisión de voz.

B AA, CEC, C

Mat X X X X X X X X X X 1,25




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P C.CLAVE


Pe

so 1

00

%




escalas, acordes arpegiados o no, a partir de diferentes alturas.

4.2 Reproduce, a partir de su identificación en las diversas piezas del repertorio, los elementos y estructuras melódicas tonales básicas.

B AA, CEC, C

Mat X XX X X X X X X X X 1,25

4.3 Ejecuta, con instrumentos de láminas y/o otros instrumentos polifónicos, intervalos armónicos y acordes básicos, tanto en ejercicios preparatorios, como en diversas piezas del repertorio partiendo de su identificación dentro de las mismas.

I AA, CEC, C

Mat X X X X X X X X X X X 1,5

5. Desarrollar la expresividad musical

5.1 Manifiesta sensibilidad musical y capacidad expresiva y progresa en ellas, en la interpretación de piezas de repertorio.

A CEC X X X X X X X X X X X X 2,55

6. Conocer el repertorio del curso, e interpretar de memoria, individual o conjuntamente, fragmentos de obras de didho repertorio seleccionados

6.1 Conoce e identifica el repertorio interpretado: autor, obra, estilo.

I CEC, CL X X X X X X X X X X X 2,3

6.2 Demuestra capacidad de memorización y progresa en ella, aplicándola a piezas y/o fragmentos del repertorio interpretado.

A AA, CEC X X X X X X X X X X X X 2,55




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P C.CLAVE


Pe

so 1

00

%




entre los propuestos por el alumnado, valorando las aportaciones del grupo y desarrollando el espíritu crítico.


7.1 Se ejercita en el uso de las técnicas necesarias para controlar el miedo escénico.

A AA X X X X X X X 2,55

8. Realizar ejercicios psicomotores, practicar variantes de fórmulas rítmicas conocidas, e improvisar estructuras rítmicas sobre un fragmento escuchado, de manera tanto individual como conjunta.

8.1 Practica variantes de fórmulas rítmicas conocidas, acordándolas con el pulso y el compás del fragmento musical escuchado previamente como modelo.

B CEC, CMat X X X X X X 0,25

8.2 Improvisa libremente sobre las mismas fórmulas rítmicas conocidas o sobre sus variantes, acordándoals con el pulso y el compás del fragmento musical escuchado previamente como modelo.

I CL, CEC,

Cmat X X X X X 1,5




PC 1º BHCS


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P C.CLAVE


Pe

so 1

00

%




9. Improvisar, individual o colectivamente, breves melodías tonales o modales, pequeñas formas musicales, partiendo del premisas relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical.

9.1 Improvisa breves melodías tonales o modales, pequeñas formas musicales, partiendo de premisas relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical.

A CEC, AA X X X X X X 2,55

10. Improvisar o componer, e interpretar una breve obra musical para una melodía dada, que necesite la participación de varios ejecutantes, utilizando los conocimientos musicales adquiridos; e incorporar movimiento coreográfico.

10.1 Desarrolla la creatividad y la capacidad de seleccionar recursos y conocimientos ya aprendidos, componiendo una o varias pequeñas obras musicales, eleigiendo libremente los elementos del lenguaje musical asimilados, de acuerdo con una idea previa, y estructurándolos en una forma musical.

A CEC, SIEE,

AA X X X X X X 2,2

10.2 Construye a través del movimiento una creación coreográfica para una obra elegida, adecuando su concepción al carácter expresivo del a obra y a su forma.

A AA, CEC,

SIEE X X X X X 1,25




PC 1º BHCS


38 Página:


P C.CLAVE


Pe

so 1

00

%




Bloque 4: La audición comprensiva

1. Distinguir auditivamente el pulso de una obra o fragmento, así como el acento periódico e interiorizarlo para mantenerlo durante breves períodos de silencio.

1.1 Identifica auditivamente el pulso básico, el acento periódico y el tipo de compás de fragmentos musicales diversos.

B CEC, AA, X X X X X X 2,55

1.2 Interioriza el pulso y el acento periódico de fragmentos musicales diversos escuchados, y demuestra mantenerlos durante breves períodos de silencio exteriorizándolos a continuación.

B CEC, AA, X X X X X X 2,55

2. Utilizar la lectorescritura musical como apoyo a la audición.

2.1 Utiliza la lectura y escritura musical como apoyo a la audición; siguiendo la partitura, un guión temático, y/o anotando elementos relevantes, etc.

B CEC, AA, X X X X X X X X X X X 1,95

3. Identificar auditivamente y

describir con posterioridad los

rasgos característicos de

las obras escuchadas o

interpretadas, así como el género y

3.1 Percibe y describe los rasgos característicos de las obras escuchadas e interpretadas, utilizando la terminologías adecuada: los aspectos rítmicos, melódicos, tonales, modales, armónicos, cadenciales, texturales, formales, tímbricos, agógicos, dinámicos, expresivos, etc.

I CEC, AA, X X X X X X X X X X X 1,95




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P C.CLAVE


Pe

so 1

00

%




tipo a que pertenecen.

3.2 Escucha y reconoce auditivamente los elementos básicos de los lenguajes propios de la música culta, jazz, rock, flamenco; así como los más importantes del lenguaje musical contemporáneo.

I CEC, AA X X X X X X X X X X X X 2,2

3.3 Identifica auditivamente instrumentos, agrupaciones instrumentales, tipos de voz y agrupaciones vocales; y relaciona todo ello con el tipo de música correspondiente.

B CEC, AA, SC X X X X 1,95

3.4 Distingue auditivamente géneros y tipos de música.

B CEC, AA, SC X X X X 1,95

Bloque 5: Las tecnologías aplicadas al sonido.

1. Realizar trabajos y ejercicios aplicando las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías.

1.1 Utiliza correctamente editores de partituras, secuenciadores, MIDI y software para aplicaciones audiovisuales.

I D, AA, CT,

CEC, X X X X X 2,2

1.2 Emplea de forma autónoma los recursos tecnológicos como herramientas para la audición, la interpretación, la creación, la edición, la grabación, la investigación y el aprendizaje del hecho musical.

I D, AA,

CT,CEC, X X X X X X 2,2

Bloque 6: Actitudes y valores.




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Pe

so 1

00

%




1. Saber comportarse como espectadror e intérprete , con actitud abierta, crítica, interesada y respetuosa.

1.1 Mantiene y demuestra una actitud positiva para integrarse como un miembro más en el grupo.

B AA X X X X X X X X X X X 0,25

1.2 Respeta las opiniones de los demás y las decisiones tomadas en grupo.


1.3 Precisa atención a las interpretaciones de los compañeros, así como a las diversas audiciones o actuaciones que presencia.


2. Mantener las concidiones necesarias para la eficaz realización de las diversas actividades musicales, coreográfias y de trabajo en general.

2.1 Demuestra una actitud positiva ante la música, la danza, y ante los compañeros.


2.2 Mantiene la disciplina y el respeto de las normas requeridas para cada actividad.


2.3 Guarda silencio siempre que es necesario.


3. Mostrar respeto e interés por las creaciones musicales y

3.1 Muestra interés, respeto y curiosidad por la diversidad de músicas y danzas escuchadas y/o contempladas a través de

B CEC, AA X X X X X X X X X X X 0,25




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P C.CLAVE


Pe

so 1

00

%




coreográficas. diversos soportes tecnológicos; así como por los gustos de otras personas.

3.2 Valora las diferentes manifestaciones musicales y coreográficas de las distintas épocas, estilos y culturas com fuente de disfrute y enriquecimiento cultural.

I CEC, AA X X X X X 0,25

3.3 Respeta las creaciones e improvisaciones de los compañeros.

A CEC, AA X X X X 0,25

3.4 Manifiesta sus opiniones y críticas de manera respetuosa y constructitvista.

I CL, CEC, AA X X X X X X X X X X X X X 2,2

4. Considerar necesarios el desarrollo de la lectoescritura y los conocimientos sobre el lenguaje musical.

4.1 Aprecia y explica la importancia del desarrollo de la lectoescritura y de los conocimientos sobre el lenguaje musical como medios para mejorar la escucha, la comprensión y el disfrute de las obras musicales.

B CL, CEC, AA X X X X X X X X X X X X X 2,2

4.2 Reconoce y explica la importancia del desarrollo de la lectoescritura y de los conocimientos sobre el lenguaje

B CL, CEC, AA X X X X X X X X X X X X X 2,2




PC 1º BHCS


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P C.CLAVE


Pe

so 1

00

%




musical como medios para mejorar las capacidades creativas.

5. Conceder importancia al perfeccionamiento de la lectura musical de las diversas técnicas y conocimientos para la interpretación.

5.1 Aprecia la necesidad de la práctica y desarrollo de la lectura musical como medio para ampliar las posibilidades interpretativas.


5.2 Valora y explica la importancia de los ejercicios de respiración, relajación resonancia, articulación, fraseo, ocmo elementos imprescindibles para la adquisión de la técnica vocal necesaria para el canto.

I CEC, AA X X X 1,2

5.3 Es consciente de la importancia de la práctica de habilidades técnicas instrumentales y de técnias de aprendizaje de piezas, como medios para ampliar y mejorar las capacidades de interpretación.

B CEC, AA X X X X X X X X X X 0,25

5.4 Reconoce la importancia de la asimilación de conocimientos de lenguaje musical para el progreso en la interpretación musical.





PC 1º BHCS


43 Página:


P C.CLAVE


Pe

so 1

00

%




6. Manifestar estima por el papel de las tecnologías en la creación, reproducción y formación musical.

6.1 Muestra interés por conocer las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías como herramientas para la actividad musical, y lo explica oralmente o por escrito.

B AA, D, CT,

CEC,CL X X X X X X X X X X X 0,25

6.2 Valora y explica la importancia del uso de software en la creación y reproducción musical.

I CL, CEC, AA X X X X X X X X X X X X X 0,25

*Instrumentos de evaluación :

P. Ins (Prueba instrumental): En cada evaluación se realizarán dos pruebas instrumentales (Flauta/Orff). Responderán a las competencias

y estándares artísticos, programados para cada evaluación. Hay que tener en cuenta que existen estándares que se trabajan y se van

profundizando a lo largo de las tres evaluaciones dando sentido a la evaluación continua.

P. Rit (Prueba rítmica): se realizarán dos pruebas prácticas en cada evaluación. Se trabajan los estándares específicos relacionados con

la lectura de partituras y la expresión de códigos musicales.

T (Trabajos): Los estándares están relacionados con la competencia social y ciudadana, Ciencia y Tecnología, así como la Digital. En los

trabajos se profundiza en algunos de los estándares que se desarrollan en cada una de las evaluaciones. También destaca el uso de las

TIC en la mayor parte de ellos.

C (Cuadernos-actividades): Se hace referencia a los estándares programados para la obtención de una buena caligrafía, correcta

ortografía, buena presentación del material de trabajo y la adquisición de un vocabulario específico del área de música adecuado a su

nivel que les permita expresarse correctamente, tanto de manera global como en el aspecto musical.

Ob (Observación): Las anotaciones de observación se registran diariamente en el cuaderno del profesor. Para ello se tienen en cuenta

todos los estándares relacionados con la actitud, el comportamiento, el respeto por los compañeros, profesor y asignatura…




PC 1º BHS


5.1.1.A)-ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos deberán cumplir unas

normas básicas:

a) Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende

medir: lo que un alumno sabe, hace o cómo actúa.

b) Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario o imposible

de alcanzar.

Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:

-Exploración inicial

Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los

alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos existentes,

sobre el tema y establecer estrategias de profundización; y el alumno, para informarle sobre

su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o

escrita, a través de una ficha de Evaluación Inicial.

-Cuaderno del profesor

Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimiento

personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia,

rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y

trabajos, etc.

Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación diaria, supervisar el

cuaderno del alumno, tomar nota de sus intervenciones y anotar las impresiones obtenidas en

cada caso. Entre los aspectos que precisen de una observación sistemáticas y análisis de tareas

destacan:

Observación directa y continua diaria: valoración del trabajo de cada día, muy

utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.

Participación en las actividades del aula, como actividades prácticas (flauta, etc),

que son un momento privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la

correcta expresión oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de

actividades realizadas por el alumno.

Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.

Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las

actividades y ejercicios propuestos. En él se consignarán los trabajos escritos,

desarrollados individual o colectivamente en el aula y fuera de ella, que los alumnos

deban realizar a petición del profesor. El uso de la correcta expresión escrita será

objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el

alumno. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, el interés

y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno y

ayudará a valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del

mismo.

-Análisis de las producciones de los alumnos

Monográficos

Resúmenes o mapa conceptuales

Textos escritos




PC 1º BHCS


45 Página:

-Pruebas de control objetivas

Deben ser lo más variados posibles, para que tengan una mayor fiabilidad.

Pueden ser prácticos o escritos y, a su vez, de varios tipos:

De información: pueden ser escritos, de una o de varias unidades didácticas;

pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta,

definiciones, características,…etc. Con ellas podemos medir el aprendizaje de los

estándares de contenidos, la memorización de datos importantes, el grado de

adquisición de las competencias clave, etc.

De elaboración: evalúan la capacidad del alumnado para estructura con coherencia

la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar

lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realización de un

producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. Serían pruebas de

respuestas larga, comentarios de texto, resolución de dilemas morales y problemas

de la actualidad, etc.

De investigación: aprendizajes basados en problemas.

Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.

-Fichas de observación de actitudes del grupo-clase.

-Rúbricas de evaluación:

Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea competencial, del

trabajo realizado , de comprensión lectora o de expresión musical.

Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de trabajo en

equipo, de exposición oral y de comprensión lectora.

Fichas-registros para la valoración de la expresión oral y escrita.

-Trabajos especiales:

De carácter absolutamente voluntario y propuestos al comienzo de la evaluación.

Por este carácter de voluntariedad, no podrán contar en la evaluación global de modo

negativo; el alumno o alumna que los realice obtendrá por ellos un puntuación positiva, o

ninguna puntuación si el trabajo no tuviera la calidad necesaria. En otras ocasiones se

plantearán como un actividad obligatoria para todos.

-Intercambios orales con los alumnos: diálogos, entrevistas, puestas en común, exposiciones

de temas.

Para poner en práctica estos instrumentos de evaluación y poder aplicarlos de forma

procesual, continua y sistemática es primordial la asistencia diaria a clase del alumnado.

Las entrevistas y las cuestiones individuales planteadas al alumno en la clase tiene un

carácter orientativo que singulariza en cada individuo su propio proceso de aprendizaje, sus

características y sus necesidades específicas.

El continuo muestreo al que se somete el grupo-clase en el desarrollo de todo tipo de

actividades, permite evaluar no solo en momentos puntuales aislados y, sirve como mecanismo

evaluador del propio proceso de enseñanza desarrollado por los profesores en los proyectos

curriculares de centro.




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46 Página:

5.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En el Decreto 40/2015 de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, se

determina que la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa,

integradora y diferenciada. De manera que los criterios de calificación que adoptamos en nuestra

programación didáctica deben ser coherentes con estas características de la evaluación. Así, en su

artículo 20 recoge que: “Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las

materias…, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en

el punto 5 de esta programación”

Sabemos bien que no todos los aprendizajes (en este caso estándares), tienen la misma

relevancia dentro de cada materia, ya que no presentan las mismas características internas

(procesos cognitivos, contexto, contenidos), de ahí que sea necesario determinar la importancia

que tienen los distintos aprendizajes en la programación y en las actividades que se desarrollan en

las aulas. Por ello, lo más coherente es atribuir a diferentes estándares, distinto valor

(ponderación), a la hora de obtener una calificación de la materia, tanto en las evaluaciones

parciales como en la final.

Para ordenar los diferentes estándares de aprendizaje, hemos optado por utilizar una

clasificación de los mismos en tres grupos de diferente relevancia, lo que nos ayudará a desarrollar

el proceso de evaluación a la vez que, una vez comunicados al alumnado, garantizar el derecho a una

evaluación objetiva de sus aprendizajes.

La selección de aprendizajes BÁSICOS, son aquellos imprescindibles para superar un curso

y que marcan la suficiencia en la materia. Acompañando a estos ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BÁSICOS de la asignatura, se incluyen otros estándares que se considerarán los más

AVANZADOS, debido a la complejidad de los mismos y que marcarán el nivel más alto de

consecución de los criterios de evaluación en cada asignatura. El resto de estándares se

considerarán INTERMEDIOS entre los dos grupos anteriores.

Los estándares de aprendizaje evaluables por tanto, se clasificarán según la siguiente

estructura:

B - Estándares de aprendizaje considerados básicos para la promoción del alumnado.

A - Estándares de aprendizaje considerados avanzados.

I - Resto de estándares de aprendizaje: intermedios.

Cada uno de estos grupos de estándares participa en la calificación final según la siguiente

proporción, teniendo en cuenta que los estándares que pertenecen a un mismo bloque tendrán la

misma relevancia en la evaluación.

La CALIFICACIÓN EN CADA EVALUACIÓN será, por lo tanto, la suma de las calificaciones

obtenidas en cada bloque de estándares abordados en la misma, a través de la valoración de los

resultados después de aplicar los diferentes instrumentos de evaluación (pruebas escritas,

elaboración y presentación de trabajos, observaciones de aula, cuadernos de clase, etc.).

CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN= calif. BÁSICOS + calif. INTERMEDIOS + calif.

AVANZADOS




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47 Página:

La superación de la materia se conseguirá con una calificación igual o mayor que 5.

La CALIFICACIÓN FINAL, tendrá en cuenta los resultados obtenidos en cada uno de los

estándares de aprendizaje que se hayan abordado a lo largo de las distintas evaluaciones. Dado su

carácter de evaluación continua, la calificación que debe otorgarse es la del mayor nivel de logro,

que deberá corresponder con la última calificación emitida sobre cada estándar.

Junto con la calificación de cada evaluación parcial y final, se informará al alumno y a sus

familias, al menos, de aquellos estándares básicos no superados, junto con unas orientaciones para

su recuperación (Orden de 4-06-2007 por la que se regula de evaluación del alumnado en Educación

Secundaria Obligatoria). Este informe será fundamental para que el alumno pueda preparar de

forma adecuada tanto las pruebas de recuperación y ampliación, como la prueba extraordinaria de

septiembre.

Al final de cada evaluación se realizará una prueba para la mejora (RECUPERACIÓN y

AMPLIACIÓN) de los resultados obtenidos por el alumnado a lo largo de la misma, que estará

diseñada para verificar si se han alcanzado, al menos, los estándares básicos no superados por cada

alumno en el conjunto de las pruebas realizadas hasta ese momento.

Las competencias clave no se califican, pero sí se evalúan, y es preciso registrar el nivel de

logro de estos aprendizajes que, por su carácter de transversales a distintas materias, serán el

resultado de las aportaciones de todos los docentes que imparten clase a un mismo grupo de

alumnos. Con el fin de facilitar la evaluación de estos aprendizajes, los diferentes estándares se

asociarán a una o varias competencias clave, de manera que al calificar aquellos, tengamos una

referencia de logro de éstas.

Los criterios de calificación engloban los tres aspectos de los contenidos, en primer lugar

estándares que hacen referencia a conceptos, en segundo lugar estándares de la actitud y el

trabajo y por último, competencias claves adquiridas que impregnan todo lo anterior.

-Estándares de conceptos: (resultados de pruebas escritas): total de 50%

-Estándares de práctica instrumental: (resultado de pruebas prácticas- flauta/ritmo/orff):

total de 20%

-Estándares del cuaderno, trabajos, esquemas,… (resultado que se calificarán mediante

ejercicios escritos, presentación, orden y limpieza,…): 20%

-Estándares de actitud (resultado que se calificará de la observación diaria: actitud,

puntualidad, comportamiento, participación, trabajo de clase, presentación de la

documentación…): 10%

Una continuada actitud negativa que afecte al desarrollo normal del trabajo en clase y a los

derechos más elementales de los compañeros, será considerada de forma negativa, afectando a la

superación del área. También se considerará negativamente las agresiones al material didáctico por

causa injustificada.

No se realizará media aritmética si no se supera la puntuación de 3 en el apartado de

conceptos o en el apartado de actitud y trabajo.

Las faltas de asistencia a exámenes serán justificadas con certificado oficial médico o

similares en tres días hábiles como máximo de lo contrario ese examen computará como suspenso.

En caso de falta por huelga general de un grupo el examen se realizará al día siguiente de dicha

huelga. Al igual si en la fecha del examen el profesor falta imprevistamente el examen se realizará

el siguiente día de clase.




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48 Página:

En esta área tiene un componente participativo muy importante, tanto como el teórico: además

se trabajan estándares actitudinales muy importantes dentro de la formación social y personal del

alumnado como son el respeto, la tolerancia, valoración del silencio, etc.

Después de cada evaluación se podrá realizar una recuperación, una vez realizados los tres

trimestres como norma general se tendrán que superar los tres trimestres para una evaluación

positiva en la asignatura, de manera excepcional si son se supra uno de los tres trimestres se podrá

superar la materia siempre y cuando la media aritmética de los tres trimestre sea 5 o más y el

trimestre no superado tenga una calificación mínima de 4.

Se realizará una prueba extraordinaria al final de curso (Septiembre) para aquellos alumnos

que no han superado la materia. En esta prueba se examinarán de toda la materia sin subdivisiones.

Por causa mayor justificada (enfermedad grave, etc) la evaluación trimestral de un alumno

podrá posponerse para no perjudicar su media académica.

Dentro de la evaluación de las pruebas escritas se podrá restar hasta un máximo de 2 puntos

por faltas de ortografía.

Para la ESO al final de cada trimestre se obtendrá una nota global reflejada en los siguientes

términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente que será reflejo de los tres tipos

de contenidos, es decir del conjunto de indicadores relacionados con las competencias y que se

indicará además de forma numérica según esta pauta:

Insuficiente – De 0 a 4,99

Suficiente-----De 5 a 5,99

Bien------------De 6 a 6,99

Notable--------De 7 a 8,99

Sobresaliente--De 9 a 10

Cuando la nota final sea un número decimal, el redondeo se hará teniendo en cuenta la nota del

alumno en la parte de los contenidos prácticos y sobre todo la actitud e interés mostrado durante

el trimestre o a lo largo del curso.

5.3- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto.

Entendemos que cada alumno o alumna ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos

propuestos, de modo que:

a) Deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad.

b) Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho

de modo no satisfactorio.

c) Deberá volver a estudiar los contenidos o los procedimientos si ésta es su

insuficiencia.

De esta manera, no puede haber un único mecanismo de recuperación, pues este se ajustará

a la realidad de los alumnos en cada evaluación. El profesor acordará con sus alumnos el momento

más adecuado para la realización de las pruebas o trabajos necesarios. Los alumnos que tengan

pendiente de recuperación anterior recibirán actividades extra de recuperación, que han de ser

motivadoras, significativas y adaptadas al modo de aprendizaje de cada alumno, y que deben

ayudarle a alcanzar los objetivos. A modo de empleo, se propone que la realización de dichas




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49 Página:

actividades, en los plazos y forma que se le establezcan, podría contar un 20% de la nota de

recuperación, que se completaría en el 80% restante con la nota obtenida en una prueba objetiva.

Un procedimiento similar ha de establecerse con los alumnos que deben recuperar la materia

pendiente del año anterior. Para ello debe organizarse un calendario de entrega de actividades y

de pruebas objetivas que le permitan recuperar la materia.

Para que los/as alumnos/as puedan realizar ambas pruebas será condición indispensable la

entrega de todas las actividades, trabajos, esquemas y resúmenes que se haya propuesto.

La calificación mínima que los alumnos deben obtener en cada una de las partes para poder

aplicar estos porcentajes será de un 3.

También para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua en función de lo

establecido en Reglamento de Régimen Interior, debe determinarse un procedimiento de

actuación, preferiblemente común para todo el centro.

- RECUPERACIÓN EN SEPTIEMBRE

Los alumnos que no superen la materia en la convocatoria ordinaria de junio, realizarán la

PRUEBA EXTRAORDINARIA de septiembre, que de forma similar a las pruebas de recuperación y

ampliación, consistirá en una prueba escrita en la que se incluirán actividades para evaluar una

selección de los estándares básicos, intermedios trabajados en el curso.. La calificación de la

prueba extraordinaria se obtendrá añadiendo los resultados obtenidos a los ya obtenidos por el

alumno durante todo el curso.

Los alumnos con la MATERIA PENDIENTE trabajarán con el PTI correspondiente y serán

evaluados de acuerdo a lo establecido en el mismo.

La evaluación en septiembre constará de 3 partes:

-La primera parte de la evaluación supondrá un 20% de la nota. Será el resultado de los

trabajos y actividades que el alumno presente de los mandados en su PTI para su realización

durante el Verano.

-La segunda parte supondrá un 20% de la nota. Consistirá en una prueba práctica de lectura

musical e interpretación instrumental de un nivel adecuado al trabajado durante el curso.

-La tercera parte supondrá un 60% de la nota. Consistirá en una prueba escrita basada en los

contenidos teóricos desarrollados a lo largo del curso.

La calificación mínima que los alumnos deben obtener en cada una de las partes para poder

aplicar estos porcentajes será de un 3.

Si el alumno no se presenta a dichas pruebas o no presenta los trabajos indicados quedará

automáticamente suspenso, debiendo recuperar la asignatura en septiembre o en caso de que sea

esta su última convocatoria no superará la asignatura de música. Los criterios a seguir serán los

mismos que para la recuperación de Septiembre. Para la realización de esta prueba será

indispensable entregar todos los trabajos y actividades que se hubieran realizado durante el curso.

El Departamento valorará los resultados e informará al alumnado, la calificación final se verá

reflejada en la evaluación final ordinaria o extraordinaria según corresponda.




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50 Página:

6.- ESTÁNDARES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El proceso educativo debe someterse a revisión tras una recogida sistemática de datos sobre su

funcionamiento, pues un desarrollo equilibrado del proceso no puede centrarse solo en la evaluación

del aprendizaje.

Para adecuar la ayuda pedagógica a la realidad del alumno, el profesor debe usar su

programación como una herramienta de trabajo en constante revisión, siempre al servicio del

aprendizaje del alumno/a.

Al ser la unidad didáctica el punto de encuentro con el alumnado, el profesor podrá comprobar

en ella, tras el proceso de evaluación, su adecuación al ritmo de aprendizaje de los alumnos. Habrá

que revisar los objetivos didácticos y preguntarse si son lógicos teniendo en cuenta los

conocimientos previos del alumno, si recogen capacidades expresadas en los criterios de evaluación

para el curso y si responden a un análisis equilibrado de los objetivos generales del área.

Se revisará la sección de contenidos de cada unidad. Además de sí se considera conveniente el

excluir o incluir algún objetivo, es importante tener en cuenta el carácter cíclico que poseen los

contenidos de la música, sobre todo aquellos que desarrollan la vertiente expresiva del área y

calibrar bien el momento de desarrollo que se espera de cada uno de ellos.

La evaluación debe ser muy sensible al diseño de las actividades, debiendo de revisar el grado de

conexión con los intereses del alumno/a, así como una variedad suficiente, su adecuada secuencia,

etc. Los materiales curriculares deben ser objeto de revisión, tanto si guían la práctica docente en

la totalidad o de forma parcial.

Por último, evaluar el grado de utilización de los recursos del aula, tanto si se dispone de espacio

o no. Es tan importante este recurso que de él dependerán algunos de los objetivos propuestos.

Para evaluar cada uno de los apartados anteriores se utilizarán los siguientes cuestionarios:

6.1.-ASPECTOS A EVALUAR EN EL DEPARTAMENTO

Valora los siguientes estándares de los diferentes apartados.

A.- En relación con la programación SÍ NO A VECES

1.- Ha sido elaborada por el Departamento e integra las aportaciones

de cada uno de los profesores

2.-Contempla los objetivos generales del área, los contenidos, los

criterios de evaluación, estándares,…etc.

3.- Son coherentes en cuanto a cantidad y contenidos con los

objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares.

4.- Incluye temas transversales

5.- Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa

6.- Define los criterios metodológicos

7.-Define los instrumentos de evaluación y los criterios de

calificación

8.- Contempla medidas ordinarias de atención a la diversidad

9.- La programación es coherente con el proyecto curricular

10.- La programación es independiente de una opción editorial

11.- Contempla la realización de salidas y visitas al entorno, en




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51 Página:

relación con los objetivos propuestos.

12.- La programación toma en consideración la utilización de las TIC

B.- En relación con los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares

SÍ NO A VECES

13.- Los objetivos generales del área hacen referencia a los

contenidos del curso.

14.- Están contextualizados en relación con el nivel de desarrollo y de

competencia alumnado

15.- Contempla objetivos y contenidos, criterios de evaluación y

estándares.

16.- Los contenidos están organizados y categorizados en función de

bloques temáticos.

17.- Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo

amplios.

18.- La secuenciación de los contenidos facilita el recuerdo y el

repaso.

19.- Establece unos mínimos de suficiencia en los criterios de

evaluación.

20.- Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos

de contenido.

21.- Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de

aprendizaje.

22.- Las actividades favorecen el desarrollo de la creatividad.

23.- Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses

de los alumnos y resultan motivadoras.

C.- En relación con la metodología SÍ NO A VECES

24.- El alumnado participa en la función de los objetivos, en la

identificación de los contenidos y en la selección de las actividades.

25.- El profesor habitualmente introduce el tema

26.- El profesorado orienta individualmente el trabajo de los

alumnos.

27.- El alumnado sigue la secuencia de actividades de un texto

escolar.

28.- Se utilizan otros textos de apoyos.

29.- Se utilizan materiales de elaboración propia.

30.- Parte de las actividades se realizan en grupo.

31.- Se atiende a la diversidad dentro del grupo.

32.- La distribución de la clase facilita el trabajo autónomo.

33.- La distribución de la clase se modifica con las actividades.

34.- El tiempo de la sesión se distribuye de manera flexible.

35.- Se usan otros espacios.

36.- Se utilizan unidades de tiempo amplias y flexibles.

37.- El trabajo del aula se armoniza con el trabajo de casa.




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38.- La actuación docente en el aula se guía por un enfoque

globalizador o interdisciplinar.

39.- La actuación docente intenta aprovechar al máximo los recursos

del centro y las oportunidades que ofrece el entorno.

D.- La evaluación SÍ NO A VECES

40.- Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula.

41.- Se valora el que desarrolla en casa.

42.- Se evalúan los conocimientos previos.

43.- Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a

través de los cuadernos (materiales) de trabajo del alumnado.

44.- Se evalúan los resultados.

45.- Va dirigida a los diferentes tipos de contenido.

46.- Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad.

47.- El procedimiento de corrección facilita la identificación

inmediata de los errores.

48.- Se programan actividades para ampliar y reforzar.

49.- Participa el alumnado en su evaluación.

50.- Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y

de calificación.

51.- Se analizan los resultados con el grupo de alumnos.

52.- Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces.

53.- Se evalúa periódicamente la programación.

54.- Participa el alumnado en esa evaluación.

55.- Se evalúa la propia práctica.

56.- La evaluación es continua.

57.- Los resultados de las pruebas de la evaluación confirman las

conclusiones de la evaluación continua.

58.- Los resultados de la pruebas de evaluación estandarizada

confirman las conclusiones de la pruebas de evaluación.

59.- El centro elabora documentos de evaluación que resultan

adecuados.




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53 Página:

6.2.- TEST DE VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN MÚSICA

Entre todos mejoramos SI NO A VECES

I. ¿Cómo trabajamos en clase de...?

1. Entiendo al profesor cuando explica.

2. Las explicaciones me parecen interesantes.

3. Las explicaciones me parecen amenas.

4. El profesor explica sólo lo del libro.

5. Emplea otros recursos además del libro.

6. Pregunto lo que no entiendo.

7. Realizamos tareas en grupo.

8. Utilizamos espacios distintos del aula.

II. ¿Cómo son las actividades?

1. Las preguntas se corresponden con las explicaciones.

2. El profesor sólo pregunta lo del libro.

3. Las preguntas están claras.

4. Las actividades se corrigen clase.

5. Las actividades, en general, son atractivas y participativas.

6. En ocasiones tengo que consultar otros libros.

7. Me mandan demasiadas actividades.

8. Reflexiono sobre lo aprendido en clase.

III. ¿Cómo es la evaluación?

1. Las preguntas de los controles están claras.

2. Lo que me preguntan lo hemos dado en clase.

3. Tengo tiempo suficiente para contestar las preguntas.

4. Hago demasiados controles.

5. Los controles me sirven para comprobar lo aprendido.

6. El número de controles realizados es escaso.

7. Los controles se comprueban luego en clase.

8. Se valora mi comportamiento en clase.

9. Pienso que se tiene en cuenta mi trabajo diario en clase.

10. Creo que, en general, la valoración de mi trabajo es justa.

IV. ¿Cómo es el ambiente de mi clase?

1. En mi clase hay un buen ambiente para aprender.

2. Me gusta participar en las actividades de grupo.

3. Me llevo bien con mis compañeros y compañeras.

4. En mi clase me siento rechazado.

5. El trato entre nosotros es respetuoso.

6. Me siento respetado por el profesor.

7. Los conflictos los resolvemos entre todos.

8. En general, me encuentro a gusto en clase.

V. Me gustaría hacer y responder las siguientes preguntas




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54 Página:

Lo que me gusta de mi clase es:

Porque:

Lo que menos me gusta de mi clase:

Porque:

Valoración a realizar en función de las respuestas obtenidas

Como positivo Como mejorable




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55 Página:

6.3.-HOJA DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN


REGISTRO DEL SEGUIMIENTO

DE LA PROGRAMACIÓN DE:

Música

PC- BACH.


Curso:______________

1º trimestre

Ud. Nombre Tiempo

programado Fecha de inicio

Fecha de

finalización

Tiempo real

indicado

0 PRESENTACIÓN, CRITERIOS Y NORMAS

DE AULA 2

1 LENGUAJE MUSICAL 14

2 EL RITMO MUSICAL 16

3 LA VOZ 16

Total 48

Observaciones………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………..

2º trimestre

Ud. Nombre Tiempo


Fecha de

finalización

Tiempo real

indicado

4 EL MUNDO DE LAS ESCALAS 24

5 LOS INSTRUMENTOS MUSICALES 16

6 CUESTIÓN DE ARMONÍA 16

TOTAL 56

Observaciones………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….………




PC 1º BHCS


56 Página:

3º trimestre

Ud. Nombre Tiempo


Fecha de

finalización

Tiempo real

indicado

7 LA ESTRUCTURA MUSICAL 12

8 LAS TEXTURAS MUSICALES 12

9 EL SONIDO 18 1

10

LA TECNOLOGÍA AL SERVICIO DE LA

MÚSICA 24

TOTAL 66

Observaciones………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….………

Realizado por: Revisado por el Jefe de Dpto. : Fecha:

Página : Firma

Firma

En Landete, a 17 Octubre de 2017

El Jefe del Departamento

Miguel Medina Martínez

Dpto. de Música - IES Serranía Baja, Landete...

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