Département des sciences de l’éducation · 2018-05-03 · UNIVERSITÉ DU QUÉBEC EN OUTAOUAIS...
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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC EN OUTAOUAIS Département des sciences de l’éducation Réseau littéraire en Éthique et culture religieuse par Catherine Lavoie Travail présenté à Chantal Bertrand Dans le cadre du cours REL 1143 – Éthique et culture religieuse, gr. 20 2442 mots
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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC EN OUTAOUAIS
Département des sciences de l’éducation
Réseau littéraire en
Éthique et culture religieuse
par
Catherine Lavoie
Travail présenté à
Chantal Bertrand
Dans le cadre du cours
REL 1143 – Éthique et culture religieuse, gr. 20
2442 mots
II
24 octobre 2017
III
TABLE DES MATIÈRES
1. LE PROGRAMME DE FORMATION DE L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE (PFEQ) .......................................... 2
1.1 Niveau de développement des élèves ................................................................................................................. 2
1.2 Intention pédagogique ............................................................................................................................................. 3
1.3 Compétences ................................................................................................................................................................ 4
1.4 Éléments de la progression des apprentissages (PDA) ................................................................................ 4
2. LES ŒUVRES LITTÉRAIRES .................................................................................................................... 12
2.2 Matériel requis en lien avec les œuvres littéraires ..................................................................................... 15
2.3 Matériel divers ......................................................................................................................................................... 16
3. RÉSEAU LITTÉRAIRE ................................................................................................................................ 17
3.1 Résumé de l’activité ................................................................................................................................................ 17
3.2 Déroulement ............................................................................................................................................................. 17
RÉFÉRENCES .................................................................................................................................................................................. 28
Appendice 1 — Tableau synthèse du thème : des exigences de la vie de groupe selon le PFEQ (2001) . 29
Appendice 2 — Fiche d’engagement ..................................................................................................................................... 30
Appendice 3 — Fiche de l’élève .............................................................................................................................................. 34
Appendice 4 — Fiche de l’enseignante ................................................................................................................................ 37
Appendice 5 — Rôle des élèves de l’équipe durant un cercle de lecture .............................................................. 40
1
Grille d’évaluation
Critères Évaluation
• À =Le travail répond remarquablement aux exigences
• B = Le travail répond de manière satisfaisante aux exigences
• C = Le travail répond minimalement aux exigences
• D = Le travail répond très peu aux exigences
• E = Le travail ne répond pas aux exigences
L’intention pédagogique est bien arrimée au
programme et à la progression des
apprentissages.
Les livres choisis correspondent au thème du
programme et au sujet, respectent le niveau des
élèves (intérêts et capacités) et les
commentaires sont pertinents.
Le réseau est clairement et logiquement
structuré.
Les questions proposées pour les dialogues
sont pertinentes (elles permettent d’atteindre
l’intention pédagogique), ouvertes et
stimulantes.
La grille d’évaluation permet de porter un
jugement pertinent et efficace en lien avec
l’intention pédagogique.
L’interdisciplinarité est enrichissante.
Le résultat peut être considéré comme « clé
en main », soit complet et bien expliqué.
Commentaires :
Note finale :
2
1. LE PROGRAMME DE FORMATION DE L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE (PFEQ)
Ce travail présente un réseau littéraire (RL) dont le thème traite des exigences de
la vie de groupe. Dans le cadre de ce réseau, les élèves participeront à un
questionnement commun visant à reconnaitre et nommer les comportements et les
attitudes, qui « facilitent [ou nuisent aux] relations interpersonnelles » (PFEQ, 2001,
p. 322).
1.1 Niveau de développement des élèves
Avant de déterminer l’intention pédagogique du réseau littéraire, il importe de bien
cerner le niveau de développement des enfants afin de s’assurer que l’activité est adaptée à
ces derniers. Le réseau littéraire vient plus particulièrement s’arrimer aux besoins
suivants (voir besoins soulignés ci-dessous) :
Physique • Semble avoir une énergie physique inépuisable.
Cognitif et affectif • Aime apprendre de nouvelles choses, mais pas
nécessairement de façon approfondie
• Aime résoudre les problèmes
• Aime les jeux de questions et réponses
• Peut être frustré si son travail ne satisfait pas à ses attentes.
Social • Commence à être plus indépendant, mais il a encore besoin
d’être soutenu
• Aime parler et discuter de choses diverses avec les enfants
de son âge
• Est plus en mesure de coopérer
• Apprécie faire partie d’un groupe
• Commence à idolâtrer les vrais héros, les vedettes de
télévision et les sportifs, plutôt que les héros de bande
dessinée.
(Flowers, 2008, p. 42)
3
1.2 Intention pédagogique
Savoir vivre en groupe représente l’un des principaux aspects de la vie à l’école
puisque la majorité des expériences scolaires se font en groupe ; les déplacements,
l’enseignement en classe, la récréation, tout se vit en communauté. Il n’est donc pas
surprenant que le thème Des exigences de la vie de groupe soit proposé en Éthique et
culture religieuse (ECR). De ce thème découle l’intention pédagogique qui permettra par
la suite d’effectuer les choix de livres pour le RL.
Thème Des exigences de la vie de groupe (Appendice 1)
Intention
pédagogique
Reconnaitre et nommer les comportements et les attitudes, qui
« facilitent [ou nuisent aux] relations interpersonnelles » (PFEQ,
2001, p. 322).
Éléments de contenu Prendre conscience et nommer les comportements et les
attitudes qui contribuent ou nuisent à la vie de groupe. Plus
précisément, dans le cadre du réseau littéraire, les enfants
exploreront le thème de la solitude au sein de la vie de groupe.
En plus de l’intention pédagogique, le dialogue permet aux
enfants de prendre conscience :
• « de la diversité des relations interpersonnelles ainsi que
des rôles et responsabilités de chaque membre du groupe
[pour favoriser le] bien-être [de ses] membres » (PFEQ,
2001, p. 313).
4
1.3 Compétences
Compétence 1 : réfléchir sur des questions éthiques (deuxième cycle) (PFEQ, 2001, p. 297)
Composante de la
compétence :
• Évaluer des options ou des actions possibles.
Élément(s) de
contenu :
• Proposer des options ou des actions possibles.
• Examiner des effets de ces options ou actions sur soi, sur
les autres ou sur la situation.
• Sélectionner des options ou des actions à privilégier qui
favorisent le vivre-ensemble.
Compétence 3 : pratiquer le dialogue (deuxième cycle) (PFEQ, 2001, p. 307)
Composante de la
compétence :
• Interagir avec les autres
Élément(s) de
contenu :
• S’interroger sur ses préférences, ses perceptions, ses
sentiments ou ses idées.
• Exprimer son point de vue et être attentif à celui des
autres.
• Formuler des questions de clarification.
1.4 Éléments de la progression des apprentissages (PDA)
a) Éthique et culture religieuse
Compétence 1 : Réfléchir sur des questions éthiques (PDA, 2010, n.p.)
D. Des exigences de la vie de groupe
• Expliquer comment des comportements, des attitudes ou des actions peuvent
favoriser la vie de groupe
• Expliquer comment des comportements, des attitudes ou des actions peuvent nuire à
la vie de groupe
Compétence 3 : Pratiquer le dialogue (PDA, 2010, n.p.)
5
C. Des moyens pour élaborer un point de vue
• Utiliser l’explication pour faire connaitre ou faire comprendre le sens du sujet traité.
6
Le thème de ce RL permet d’établir facilement plusieurs liens avec les autres
domaines du PFEQ. Pour dialoguer, les enfants ont recours à des habiletés de
communication orale, éléments que l’on retrouve dans la PDA en français. De plus, les
enfants seront invités à fabriquer des marionnettes en tenant compte d’éléments de la
PDA du domaine des arts plastiques. Par ailleurs, le fait d’ajouter des éléments de la
PDA provenant des autres domaines permet d’augmenter considérablement le nombre
d’heures à consacrer à la situation d’apprentissage. Ainsi, dans le cadre de cette activité,
l’enseignante pourra étaler l’activité sur deux semaines afin d’approfondir davantage le
thème retenu.
b) Français
De nombreuses compétences du domaine Français, langue d’enseignement
peuvent être retenues. Nous présentons une longue liste des éléments qui pourraient
faire l’objet d’évaluation formative ou sommative.
Afin de ne pas décourager les élèves, une Fiche d’engagement (Appendice 2)
peut leur être proposée ; elle permet à l’enseignante de rappeler ses attentes concernant
les attitudes et comportements attendus lors du dialogue et réduire la liste des habiletés
à maitriser. Par le biais de cet outil optionnel, l’enseignante propose un défi à chaque
élève et ce dernier en choisit un sur lequel il souhaite particulièrement se concentrer
durant la pratique du dialogue. Cette Fiche d’engagement vise à diminuer le stress
d’avoir à maitriser toute une liste d’habiletés. Par la même occasion, l’enseignante
envoie un message aux enfants : faites de votre mieux, nous ne visons pas la perfection,
mais la progression (une belle valeur à encourager en classe). Il s’agit ainsi d’une forme
7
d’évaluation formative au sein de laquelle l’élève évalue sa propre démarche, prend
conscience de ses défis et apprend à se connaitre. Quel merveilleux cadeau!
8
Compétence : Communiquer oralement
B. Stratégies
Au moment de la prise de parole spontanée ou préparée (en relation d’écoute)
a. Stratégies d’exploration
i. Suivre les règles convenues selon la situation de communication
• parler à tour de rôle
• s’exprimer au bon moment.
iii. Chercher à préciser sa pensée
• expliciter ses idées, apporter des exemples, évoquer des faits.
• confronter les idées entre elles
b. Stratégies de partage
i. Clarifier ses propos et ses réactions.
• appuyer ses propos et ses réactions (à l’aide des livres du réseau littéraire)
• apporter des nuances ou des précisions.
• faire des liens entre ses idées
ii. Questionner ses interlocuteurs et formuler des questions
iii. Adapter sa manière de dire quelque chose à ses interlocuteurs
• construire ses énoncés de façon appropriée
iv. Revenir au sujet lorsqu’on s’éloigne
• constater que l’on s’éloigne du sujet
• rappeler ce qui a été dit pour recentrer le sujet
v. Soutenir ou valoriser les propos d’autrui
• acquiescer (ex. mimique, sourire, signe de tête)
• prononcer des mots ou émettre des sons d’encouragement
• recourir à des gestes d’appui
vi. Recourir à des éléments prosodiques pour appuyer ses propos
• prononcer clairement,
• ajuster le volume de sa voix,
• adopter un débit compréhensible
• choisir son intonation
vii. Ajuster ses paroles en cas de bris de communication
9
• chercher à susciter l’intérêt
• expliquer ou expliciter son propos
• reformuler [dire autrement]
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Au moment de l’écoute spontanée ou préparée (en relation avec la prise de parole)
i. Adopter une attitude d’ouverture,
• exprimer verbalement son accueil,
• recourir au langage non verbal (ex. : mimique, sourire, geste
d’encouragement)
ii. Prendre une posture d’écoute,
• se préparer à l’écoute (ex. : intention d’écoute, connaissances antérieures)
recourir à des conduites qui favorisent la communication (ex. : attente,
silence, geste)
• porter attention au langage non verbal des autres (ex. : regard dirigé),
explorer des moyens pour organiser et retenir l’information
iii. Utiliser le langage non verbal pour démontrer son intérêt ou son manque
d’intérêt
• son accord ou son désaccord
• sa compréhension ou son incompréhension
iv. Interpréter le langage non verbal [ex. : signes d’intérêt ou de désintérêt]
v. Témoigner de son écoute, faire écho, répéter
• reformuler ce qui a été dit
• refléter le sentiment perçu (ex. : joie, peine, peur, inquiétude)
vii. Vérifier sa compréhension des propos entendus,
• dire ce que l’on a compris ou ce que l’on n’a pas saisi
• s’assurer de la justesse de sa compréhension (ex. : question, reformulation)
viii. Dégager des liens entre les propos échangés, regrouper ce qui a été dit,
enchainer des propos sur ceux des autres.
Au moment des retours réflexifs vécus à différentes étapes
c. Stratégies d’évaluation
i. Réfléchir à la qualité de son écoute et de ses interventions,
• se questionner sur l’effet produit par ses gestes et ses paroles se
questionner sur la pertinence de ses interventionsse questionner sur la
suffisance et l’organisation de ses idées se questionner sur la qualité de
son écoute
iv. Gérer son anxiété (ex. : trac, timidité, pensées négatives)
11
• respirer, se détendre, préparer sa prise de parole, se donner le droit à
l’erreur, dédramatiser,
• se visualiser en situation de prise de parole, se voir réussir
12
c) Arts plastiques
Compétence 1 : réaliser des créations plastiques personnelles
Exploiter des gestes transformateurs et des éléments du langage plastique
Gestes et outils
• Utiliser des gestes transformateurs qui précisent son idée.
Langage plastique
• Utiliser une variété d’éléments du langage plastique.
Finaliser sa réalisation
• Ajuster sa réalisation selon la proposition de départ.
1.5 Critères d’évaluation : réfléchir sur des questions éthiques et la pratique du dialogue
Maitrise des
connaissances ciblées
par la progression des
apprentissages.
Critère no 1 : Thèmes et éléments du contenu associé à la
pratique du dialogue.
• Application de procédés qui contribuent au
déroulement du dialogue.
• Interrogation de points de vue (2e et 3e cycle).
Critère no 2 : Évaluation pertinente des options.
• Propositions d’options liées à la situation.
• Description des effets des options proposées.
• Sélection d’options favorisant le vivre-ensemble.
2. LES ŒUVRES LITTÉRAIRES
Selon Bertrand et Dubois (2016), un minimum de quatre livres traitant du thème
choisi et apportant différents points de vue est nécessaire pour qu’un réseau littéraire
soit porteur. Dans le cadre de ce réseau littéraire, nous proposons cinq œuvres littéraires
qui ont été sélectionnées par le biais du site Livres ouverts (s.d.) qui propose une liste
disciplinaire d’œuvres littéraires. Ce site a permis de retenir des livres en fonction du
cycle visé et de l’intention pédagogique. Chaque œuvre présentée dans le tableau 1 fera
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d’abord l’objet d’un résumé et de commentaires critiques pour ensuite être présentée au
sein de l’activité pédagogique.
14 Tableau 1 — Résumé et commentaires critiques des œuvres littéraires retenues
Pages couvertures Résumé du livre Commentaires critiques
Goldstyn, J. (2015). L’arbragan. Montréal :
Les Éditions de la Pastèque.
Un petit garçon se lie d’amitié
avec un grand chêne. Ce
dernier meurt au printemps
suivant. Le garçon solitaire
accrochera des gants aux
branches pour décorer son ami.
Thème : la vie quotidienne, la solitude. La narration présente les observations
du garçon concernant ceux qui l’entourent et la nature. Certaines pages sans
texte illustrent le grand chêne et tout l’amour que lui porte le garçon. Les images
présentent l’esprit contemplatif du garçon et son appréciation de la nature.
Timmers, L. (2009). Je veux qu’on m’aime.
Italie : Milan jeunesse.
Trois petits oiseaux, d’abord
effrayés par un grand corbeau
noir, décident de s’en faire un
ami lorsque ce dernier fait fuir
un oiseau géant.
Thème : rejet, exclusion, raciste, préjugés dus à l’apparence physique.
L’histoire illustre de façon humoristique les efforts du corbeau qui souhaite se lier
d’amitié avec trois oiseaux. Les illustrations toutes simples sur fond blanc mettent
en valeur les expressions des différents volatiles.
Klassen, J. (2011). Rendez-moi mon
chapeau. Chine : Éditions Scholastic.
Ce livre présente un ours qui
cherche son chapeau en
questionnant les animaux de la
forêt.
Thème : le mensonge. Chaque animal de la forêt affirme ne pas avoir vu son
chapeau, puis l’ours prend conscience que le lapin le portait sur sa tête. Le thème
du mensonge est abordé de façon humoristique avec un point de chute
intéressant. Sous la forme de dialogue, les textes amusants dévoilent une série
d’animaux à l’air impassible. L’utilisation du rouge mets en évidence le chapeau
ainsi que le mensonge. Le récit en boucle représente une forme littéraire qui
saura plaire aux plus jeunes tout en ajoutant un rythme intéressant.
Lecocq K., Solinet, S. (2015). Le
Mâchemalmot. Belgique : Langue au chat.
Le monstre Mâchemalmot
grossit à chacun des gros mots
que dit un petit garçon. Ce
dernier se retrouve bien seul et
décide de choisir ses mots pour
se faire des amis.
Thème : les gros mots. Les gros mots peuvent amuser, mais aussi isoler. Le
garçon se sent d’abord très fort, puis bien seul. Cette petite histoire permet de
faire la différence entre les petits mots drôles et les gros mots blessants. Il
dédramatise le problème et sensibilise les enfants aux conséquences des gros
mots. Le fond blanc met en évidence les personnages, leurs émotions, ainsi que
le gros monstre qui grossit de page en page au fur et à mesure que le petit garçon
exprime des gros mots.
Doremus, G. (2009). Frigo vide. Italie :
Éditions du Seuil.
Des personnages trop occupés
par leur journée ont oublié
d’acheter les ingrédients de
leur souper. Ils devront alors
mettre en commun ce qu’il y a
dans leur frigo pour se
préparer un repas
communautaire.
Thème : la solidarité. Un texte descriptif présente des attitudes et des gestes de
l’ensemble des voisins d’un même immeuble, qui améliorent la vie de la
communauté. Dessinée par un plan de coupe efficace, la microsociété dévoile
des gestes de débrouillardise et de partage. De plus, les couleurs de chacun des
logements repris dans la couleur des ingrédients du repas final nous permettent
d’observer facilement que la petite contribution de chacun devient rapidement
importante.
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2.2 Matériel requis en lien avec les œuvres littéraires
Titre du livre • L’arbragan
Scanner • Attention, il s’agit d’un petit livre. Il sera donc nécessaire
de scanner les images afin de les projeter lors de la lecture
à la classe.
Nombre
d’exemplaires
• 1 livre pour l’enseignante
Titre du livre • Rendez-moi mon chapeau
Nombre
d’exemplaires
• 1 livre pour l’enseignante
Titre du livre • Je veux qu’on m’aime
Nombre
d’exemplaires
• 1 livre par élève
Titre du livre • Le mâchemalmot
Nombre
d’exemplaires
• 1 livre par élève
Titre du livre • Frigo vide
Nombre
d’exemplaires
• 1 livre pour l’enseignante.
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2.3 Matériel divers
Lors de la lecture du livre ARBRAGAN
- 1 tableau blanc interactif (TBI) : pour la projection des images du livre.
Pour le cercle de lecture
- 1 Fiche de l’élève par enfant (Appendice 3)
- 1 Fiche de l’enseignante (Appendice 4)
- 6 tablettes numériques (1 par équipe)
- 6 feuilles aide-mémoire des rôles de chaque membre de l’équipe (1 par équipe,
Appendice 5)
- 1 crayon par élève
- 6 post-its par élève
Pour l’activité complémentaire (Histoire racontée avec des marionnettes)
- Cartons de couleur
- 1 paire de ciseaux par enfant
- 1 bâton de colle par enfant
- 6 boites de crayons-feutres de couleur (1 par équipe)
- 6 bâtons de popsicle par enfant (pour manipuler la marionnette, pour les bras, le
corps, etc. )
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3. RÉSEAU LITTÉRAIRE
3.1 Résumé de l’activité
Thème Des exigences de la vie de groupe
Intention
pédagogique
Reconnaitre et nommer « les attitudes, les gestes et des actions
qui facilitent [ou nuisent aux] relations interpersonnelles »
(PFEQ, 2001, p. 322).
Âges 8-9 ans (3e année)
Durée 4 périodes
Type d’activité Réseau littéraire suivi d’un théâtre de marionnettes pour
intégrer les nouvelles connaissances.
Matériel Voir section 2.
3.2 Déroulement
Activité 1 : Lecture d’un livre d’amorce par l’enseignante au grand groupe
L’ARBRAGAN suivi d’une discussion.
Discipline : Éthique et culture religieuse
(Durée : 1 période)
1) L’enseignante demande aux élèves de nommer :
• des comportements qui peuvent nuire à la vie de groupe lors de la
récréation ;
• des attitudes qui peuvent nuire à la vie de groupe lors de la récréation ;
L’enseignante laisse parler les enfants sans intervenir, elle les questionne
simplement et relance la conversation.
2) L’enseignante demande ce qu’est la différence entre des comportements et des
attitudes. Elle laisse les enfants essayer de définir les termes. Puis, l’enseignante
définit les trois termes avec l’aide du groupe. Éléments de réponses :
18
• Comportements (gestes, actions) : manière d’agir, réaction aux situations.
• Attitudes : conduite que l’on adopte (ex. : manière de tenir son corps,
expression du visage, ton de la voix, etc.).
3) L’enseignante fait la lecture du livre L’ARBRAGAN 1 au grand groupe. Le livre étant
petit, un élève change, à l’aide de la souris du TBI, les images projetées du livre
présenté sur le PowerPoint au fur et à mesure que l’enseignante raconte l’histoire.
4) Discussion sur les actions du personnage, les situations d’entraide, l’effet de ces
dernières sur le groupe, etc. Avant le début de l’activité, l’enseignant prépare des
questions afin de guider les élèves dans leurs discussions. Ces questions de type
ouvertes doivent permettre plusieurs possibilités de réponses et amener
« d’authentiques situations de communication » (Deroy-Ringuette, 2016, p.15).
➢ Suivant la page des quatre garçons qui le pointe du doigt.
Q1. Pourquoi les enfants rient-ils du garçon en le voyant porter deux gants pas
pareils ? (Élément de réponse : la différence dérange.)
Q2. Comment serait-il possible de réagir pour favoriser le vivre-ensemble ?
(Élément de contenu : sélectionner des options ou des actions à privilégier qui
favorisent le vivre-ensemble).
➢ Suivant la page présentant les quatre activités solitaires du garçon.
Q2. Pourquoi le garçon dit-il qu’il est différent des autres personnes ? (Éléments
de réponse : il aime faire les choses tout seul alors que ceux qui l’entourent
aiment être en groupe.)
Q3. Est-ce que le fait d’aimer faire les choses tout seul est une bonne ou une
mauvaise chose ? Expliquer votre point de vue (compétence 1 : réfléchir sur
des questions éthiques).
1 Ce livre n’a pas de numéro de page.
19
➢ Suivant la page présentant les activités du garçon dans son arbre (après la
tempête mauve).
Q4. Est-ce que le fait d’aimer faire les choses tout seul est une bonne ou une
mauvaise chose ? (Compétence 1 : réfléchir sur des questions éthiques.
Éléments de réponse : le petit garçon est heureux et préfère être seul.)
20
➢ Suivant l’annonce de la mort de Bertolt ?
Q8. Quelle action pose le garçon suivant la mort de Bertolt? Qu’auriez-vous fait à
sa place? (Élément de contenu : proposer des options ou des actions possibles).
Q9. Comment peut-on agir lorsqu’un enfant est seul dans la cour de récréation,
lors d’un travail d’équipe, dans le cours d’éducation physique? (Élément de
contenu : proposer des options ou des actions possibles).
Q10. Comment réagiriez-vous si vous aviez pu voir Bertolt recouvert de gants
colorés au hasard d’une promenade? (Élément de contenu : effet d’une action sur
soi).
➢ À la fin du livre ARBRAGAN
Q9. Avons-nous tous les mêmes besoins concernant nos relations
interpersonnelles? (Éléments de contenu : diversité des relations
interpersonnelles, rôle et responsabilités de chaque membre du groupe pour
favoriser le bien-être des membres)
Activité 2 : Démonstration pour remplir la Fiche de l’élève
Discipline : Réseau littéraire en Éthique et culture religieuse
(Durée : 1 période)
1) L’enseignante fait la lecture du livre RENDEZ-MOI MON CHAPEAU.
2) L’enseignante remet à chaque enfant une Fiche de l’élève (Appendice 3, tableau
Exemple : RENDEZ-MOI MON CHAPEAU) et remplit le premier tableau avec le
groupe, une question à la fois. Pour faciliter la compréhension, elle projette la Fiche
de l’élève sur le TBI et inscrit les réponses à l’intérieur de la fiche-élève.
21
Activité 3 : Lecture à la maison ou en classe de deux livres
Discipline : Réseau littéraire en Éthique et culture religieuse
(Durée : 7 jours pour lecture à la maison et remplir le reste de la fiche-réponse élève)
1) L’enseignante remet deux livres à chaque élève :
• JE VEUX QU’ON M’AIME,
• LE MÂCHEMALMOT.
2) Chaque enfant doit lire les deux livres au cours de la semaine. Il peut les lire en
classe ou à la maison.
3) Chaque élève reçoit 6 post-it. Ces post-it lui seront utiles pour retrouver facilement
les pages lors du cercle de lecture à venir.
a. Pour chaque livre, il doit poser deux post-it :
o Post-it no 1 : à la page où un personnage a un comportement nuisible pour la
vie de groupe.
o Post-it no 2 : à la page illustrant l’effet du comportement nuisible sur la vie
de groupe ou sur un membre du groupe. (Intention pédagogique :
reconnaitre et nommer les comportements nuisibles)
o Il y a deux post-it supplémentaire pour donner le droit à l’erreur.
4) L’élève remplit la Fiche de l’élève (Appendice 3) en prévision du cercle de lecture. Il
peut se faire aider par ses parents.
22
Activité 4 : Cercle de lecture
Discipline : Réseau littéraire en Éthique et culture religieuse et Français
(Durée : 1 période)
La pratique du dialogue vise à apprendre aux enfants à réfléchir sur un sujet, à
mieux le comprendre et à penser et élaborer un point de vue. Le cercle de lecture est
tout indiqué pour atteindre ces objectifs puisqu’il permet de mieux l’interpréter, mieux
l’apprécier, mieux approfondir et mieux varier les commentaires suivant la lecture. De
plus, le fait d’être plusieurs permet d’apprendre de la lecture des autres et contribue à
enrichir les réflexions. Par ailleurs, le cercle de lecture permet aussi de pratiquer la
communication orale et pourrait être évalué dans le cadre du cours de français. Les
discussions ont aussi pour but d’aider le développement d’habiletés sociales nécessaires
dans un travail de collaboration. Cela implique que chacun apprenne à résoudre des
conflits en groupe, à encourager, à stimuler l’équipe, à écouter et à se respecter les uns
et les autres.
1) L’enseignante rappelle ou explique le déroulement d’un cercle de lecture.
• Elle distribue une Fiche résumée des Rôles de chaque membre de l’équipe
(Appendice 5)
• Elle rappelle les consignes à suivre pour l’établissement d’un dialogue : lecture de
la Fiche d’engagement (Appendice 2)
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2) Cercle de lecture en sous-groupe de cinq à six élèves (30 -40 minutes).
(Compétence 3 : pratiquer le dialogue. Exprimer son point de vue et être attentif à
celui des autres. Formuler des questions de clarification, Utiliser l’explication pour
faire connaitre ou faire comprendre le sens du sujet traité).
3) L’enseignante effectue un retour en grand groupe pour confronter les points de vue
des différents sous-groupes et consolider les apprentissages (30 minutes).
• Q1. Nommer les comportements ou les attitudes qui nuisent aux relations
interpersonnelles. (Compétence 1 : réfléchir sur des questions éthiques/examiner
des effets de ces options […] sur les autres ou sur une situation. Intention
pédagogique : reconnaitre et nommer les comportements et les attitudes, qui
« facilitent [ou nuisent aux] relations interpersonnelles » [PFEQ, 2001, p. 322]).
Éléments de réponse :
- LE MÂCHEMALMOT : le petit garçon insulte ses amis pour se sentir fort, il
fronce les sourcils, il semble agressif et de mauvaise humeur. Son
comportement et son attitude créent une tension dans le groupe et entrainent
des conflits. De plus, il se retrouve seul et les autres enfants chuchotent et
semblent parler dans son dos. Il s’ennuie.
- JE VEUX QU’ON M’AIME : les trois petits oiseaux excluent le corbeau parce
qu’il est trop différent. Ils ont peur de lui. Ils le jugent au premier regard
(« c’est une canaille »), ils courent en le voyant. Ce dernier isolé des autres se
sent seul et triste.
• Q2. Est-ce que le petit garçon (LE MÂCHEMALMOT) et le corbeau (JE VEUX
QU’ON M’AIME) aiment être seuls ? Justifier votre point de vue avec des
exemples. (Compétence 1 : réfléchir sur des questions éthiques).
• Q3. Pourquoi le garçon dans le livre ARBRAGAN apprécie-t-il la solitude, mais
pas les personnages des livres LE MÂCHEMALMOT et JE VEUX QU’ON
24
M’AIME ? Quelle est la différence ? (Éléments de réponse : le fait de choisir ou
non d’être seul, le besoin de la personne, le lien avec les autres. Éléments de
contenu : la solitude et la diversité des relations interpersonnelles.)
• Q4. Préférez-vous être seul ou en groupe à l’école? (Compétence 3 : Pratiquer le
dialogue : s’interroger sur ses préférences, ses perceptions, ses sentiments ou ses
idées).
4) L’enseignante visionne chaque cercle de lecture afin de faire un retour avec le
groupe. Il est possible d’évaluer la participation ou des éléments du Cadre
d’évaluation (MELS, 2001) en ECR ou en français.
Activité 4 : Lecture au grand groupe par l’enseignante du livre : FRIGO VIDE.
Discipline : Réseau littéraire en Éthique et culture religieuse
(Durée : 1 période)
1) L’enseignante fait la lecture du livre : FRIGO VIDE.
2) Discussion sur les actions des personnages, les situations d’entraide et l’effet de celle-
ci sur le groupe, etc.
• Q1. Est-ce que le fait d’aimer faire les choses tout seul est une bonne ou une
mauvaise chose? Expliquer votre point de vue. (Retour sur la question déjà posée
suivant la lecture du livre ARBRAGAN).
• Q2. Quels sont les comportements ou les attitudes qui favorisent la vie de
groupe?
(Compétence 1 : réfléchir sur des questions éthiques : expliquer comment des
comportements ou des attitudes peuvent favoriser la vie de groupe).
• Q3. Qu’apporte l’entraide dans la vie des habitants ?
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• Q4. « Est-ce nécessaire de connaitre les gens pour les aider » (Deroy-Ringuette,
2016, p. 16) ? Explique.
• Q5. « Les situations d’entraide sont-elles toujours initiées par un
meneur » (Deroy-Ringuette, 2016, p. 16) ? Explique.
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Activité complémentaire : des marionnettes racontent l’histoire
(adaptation d’une activité proposée par Flowers, 2008, p. 70)
Discipline : Ethique et culture religieuse, Arts plastiques et Français
(Durée : 2 périodes)
1) L’enseignante invite les enfants à penser à une scène de vie de groupe ayant lieu
dans une école où les personnages ne sont pas humains (insecte, animaux, oiseaux,
extraterrestre) afin d’éviter qu’une marionnette ressemble trop à un enfant en
particulier. L’histoire doit mettre en scène des personnages dont l’un d’entre eux
rencontrera un problème qui nuit à la vie de groupe. Afin de faciliter le déroulement
de cette activité, l’enseignante a déjà créé deux personnages (prototype) pour
montrer un exemple. Elle fera une courte pièce de théâtre de ce qui est attendu afin
de faciliter la mise à l’œuvre des équipes de travail.
2) En équipe de quatre, les enfants raconteront, à tour de rôle, une scène de vie de
groupe à l’école. À la fin de l’histoire, l’enfant devra nommer le problème rencontré
par l’un des personnages. (Compétence : français, communiquer oralement)
3) Quand tous les membres de l’équipe auront raconté leur scène, les enfants pourront
voter pour leur histoire préférée. (Liens possibles à effectuer avec le processus
démocratique).
4) Les enfants auront ensuite 30 minutes pour fabriquer un personnage et 30 minutes
pour répéter leur spectacle. (Compétence : arts plastiques) Chaque enfant doit y
jouer un rôle. L’enseignante ne doit pas intervenir dans le travail de groupe à moins
que les enfants en fassent la demande. Il est possible que l’enseignante rappelle aux
enfants les thèmes déjà vus en classe : le mensonge, l’exclusion, les gros mots, la
solitude, etc.
27
5) L’enseignante invite chaque groupe à présenter son histoire devant la classe
(Compétence : Communiquer oralement). Flowers (2008) précise que s’il n’est pas
possible d’utiliser un théâtre de marionnettes, il est possible d’étendre une grande
couverture derrière laquelle les enfants pourront s’assoir. Lorsque l’un des
personnages rencontre un problème, un enfant de la classe crie stop! L’enseignante
discute alors avec la classe :
- Quel est le problème rencontré ?
- Comment pourrions-nous agir pour affronter un problème de ce
type dans la vie réelle ?
(Flowers, 2008, p. 70)
6) L’enseignante invite l’équipe de marionnettistes à improviser une fin. Si les enfants
ont besoin d’aide pour trouver des solutions appropriées, l’enseignante peut orienter
les choix et proposer différentes fins.
Flowers (2008) propose de faire jouer les pièces devant un public différent : une
autre classe, les parents, etc. afin de demander au public de nommer les attitudes, les
gestes et des actions qui facilitent ou nuisent aux relations interpersonnelles. Cette
activité supplémentaire permet d’intégrer davantage les notions déjà enseignées en
classe.
RÉFÉRENCES
Deroy-Ringuette, R. (2016). Élaborer des réseaux de livres en ECR à l’aide du site Livres
ouverts. ÉCRan. Avril 2016, p.15-17, repéré à
https://issuu.com/aqecr/docs/_revue-ecran-2016-no.1-web_corr_v2_
Doremus, G. (2009). Frigo vide. Italie : Éditions du Seuil.
Flowers, N. (2008). Manuel pour la pratique de l’éducation aux droits de l’homme avec les enfants. Hongrie : Éditions du Conseil de l’Europe.
Goldstyn, J. (2015). L’arbragan. Montréal : Les Éditions de la Pastèque.
Klassen, J. (2011). Rendez-moi mon chapeau. Chine : Éditions Scholastic.
Lecocq K., Solinet, S. (2015). Le Mâchemalmot. Belgique : Langue au chat.
Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (n.d.). Livres ouverts. Repéré
à : https://www.livresouverts.qc.ca/
Ministère de l’Éducation, des Loisirs et des Sports [MELS] (2011). Cadre d’évaluation des
apprentissages. Québec : gouvernement du Québec.
Ministère de l’Éducation, des Loisirs et des Sports [MELS] (2001). Programme de
formation de l’école québécoise, éducation préscolaire et enseignement primaire.
Québec : gouvernement du Québec.
Ministère de l’Éducation, des Loisirs et des Sports [MELS] (2009). Progression des
apprentissages. Québec : gouvernement du Québec.
Timmers, L. (2009). Je veux qu’on m’aime. Italie : Milan jeunesse.
Appendice 1 — Tableau synthèse du thème : des exigences de la vie de groupe selon le PFEQ (2001)
Appendice 2 — Fiche d’engagement
Lors du cercle de lecture, je m’engage à faire de mon mieux! Ce qui signifie que je cherche
constamment à m’améliorer tout en prenant conscience de mes défis personnels concernant la
pratique du dialogue.
CONSIGNES. Aujourd’hui, je M’ENGAGE à travailler les deux éléments cochés dans la
liste ci-dessous. L’enseignante coche un objectif et l’élève en coche un autre.
Je m’engage à favoriser le dialogue.
J’adopte une attitude d’ouverture (écoute, respect)
Je juge une situation, je ne porte pas un jugement sur quelqu’un.
Je nuance mes idées, mes opinions et je les reconsidère parfois.
Je fais preuve d’objectivité et je détaille mon point de vue
J’argumente de façon cohérente
Autre : _________________________________________________________
Je m’engage à communiquer oralement en utilisant des stratégies qui favorise la relation d’écoute
Je parle à mon tour de rôle
Je m’exprime au bon moment.
Je formule des questions afin de mieux comprendre mon interlocuteur.
Je reviens au sujet lorsque je m’éloigne.
Je soutiens et je valorise les propos d’autrui (acquiescer en souriant, signe de tête, émettre des sons
d’encouragement, gestes d’appui).
Je prononce clairement.
J’ajuste le volume de ma voix
J’adopte un débit compréhensible.
Je choisis mon intonation.
FICHE D’ENGAGEMENT DE
prénom, nom
Cercle de lecture du
date
31 Autre : _________________________________________________________
RETOUR SUR MA DÉMARCHE
✓ Est-ce que j’ai réussi à respecter mon engagement ?
✓ Est-ce que j’ai fait de mon mieux ?
✓ Aujourd’hui, je me sentais (émotion à préciser) au sein du groupe.
✓ Que puis-je améliorer la prochaine fois ?
Justifier votre point de vue.
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Remettre votre Fiche d’engagement à l’enseignante. Merci!
Appendice 3 — Fiche de l’élève
FICHE DE L’ÉLÈVE EN PRÉVISION DU CERCLE DE LECTURE
Nom de l’élève Numéro de l’équipe :
EXEMPLE : TITRE DU LIVRE : RENDEZ-MOI MON CHAPEAU
Attitude Comportement
Personnage ayant un comportement ou une attitude nuisible à la vie de groupe :
Nommez et décrivez le comportement ou l’attitude nuisible.
Décrivez les conséquences du comportement ou de l’attitude nuisible.
TITRE DU LIVRE : LE MÂCHEMALMOT TITRE DU LIVRE : JE VEUX QU’ON M’AIME.
Attitude Comportement
Attitude Comportement
Personnage ayant un comportement ou une attitude nuisible à la
vie de groupe : Personnage ayant un comportement ou une attitude nuisible à la vie
de groupe :
Nommez et décrivez le comportement ou l’attitude nuisible. Nommez et décrivez le comportement ou l’attitude nuisible.
Décrivez les conséquences du comportement ou de l’attitude
nuisible. Décrivez les conséquences du comportement ou de l’attitude
nuisible.
EN PRÉVISION DU CERCLE DE LECTURE
QUESTION. Est-ce que le fait d’être seul au sein d’un groupe est bien ou mauvais ? Justifier votre opinion en réfléchissant
aux lectures des livres suivants :
✓ L’ARBRAGAN (l’histoire du petit garçon qui accroche des gants à son ami l’arbre mort),
✓ LE MÂCHEMALMOT
✓ JE VEUX QU’ON M’AIME,
Appendice 4 — Fiche de l’enseignante
FICHE DE L’ENSEIGNANTE : EN PRÉVISION DU CERCLE DE LECTURE À titre indicatif seulement, les réponses peuvent varier.
Nom de l’élève Numéro de l’équipe :
EXEMPLE EN GRAND GROUPE
TITRE DU LIVRE : RENDEZ-MOI MON CHAPEAU
Attitude (le lapin semble agressif) Comportement (le lapin a volé le chapeau)
Nom du personnage qui commet le comportement ou l’attitude nuisible :
Le lapin ou l’ours
Nommez et décrivez le comportement ou l’attitude nuisible.
Mensonge. Le lapin ment à l’ours.
(À compléter avec le groupe).
Décrivez les conséquences du comportement ou de l’attitude nuisible.
(À compléter avec le groupe). L’ours continue de chercher son chapeau et il est triste de ne pas le retrouver.
Plus tard, l’ours se rend compte que le lapin lui a menti et revient le voir pour le confronter.
Il mange le lapin. Il ment à son tour. Le mensonge crée de la confusion et des conflits.
38 TITRE DU LIVRE : LE MÂCHEMALMOT TITRE DU LIVRE : JE VEUX QU’ON M’AIME.
Attitude Comportement Attitude Comportement
Nommez le personnage qui commet le comportement ou
l’attitude nuisible :
Le petit garçon aux cheveux noirs.
Nommez les personnages qui commettent le comportement ou
l’attitude:
La mésange, la perruche et le pinson.
Nommez et décrivez le comportement ou l’attitude nuisible.
Nommez et décrivez le comportement ou l’attitude nuisible.
Le petit garçon dit des gros mots aux autres enfants.
Attitude négative.
Il court à la poursuite de ses amis pour les insulter. (Geste)
Exclusion et raciste. Ils excluent le corbeau en le fuyant et en l’évitant.
Ils sont effrayés par lui. Il pense que c’est une canaille sans même le
connaitre.
Décrivez les conséquences du comportement ou l’attitude
nuisible.
Décrivez les conséquences du comportement ou l’attitude nuisible.
Au début, le petit garçon se sent fort. Puis, personne ne veut jouer
avec lui. Il devient fatigué à force de devoir dire des gros mots. Il
s’ennuie, car il est seul. Ses amis ne veulent plus jouer avec lui, car
ils ont peur du petit garçon. Ils parlent dans son dos pour ne pas que
le petit garçon puisse entendre.
Ils n’ont pas la chance d’apprendre à connaitre le corbeau. Les trois
petits oiseaux s’amusent ensemble, mais le corbeau est seul et triste.
EN PRÉVISION DU CERCLE DE LECTURE
Répondez brièvement à la question suivante.
Est-ce que le fait d’être seul au sein d’un groupe est bien ou mauvais ? Justifier votre opinion en réfléchissant aux lectures des livres suivants :
l’ARBRAGAN (l’histoire du petit garçon qui accroche des gants à son ami l’arbre mort), LE MÂCHEMALMOT et JE VEUX QU’ON
M’AIME,
Mauvais, si le personnage ne souhaite pas être seul.
• Dans Le MÂCHEMALMOT, le petit garçon insulte les autres amis. À force de dire des gros mots, plus personne ne veut jouer avec lui et il se
retrouve seul et fatigué. Il n’aime pas être seul et il s’ennuie.
• Dans le livre JE VEUX QU’ON M’AIME, le corbeau était toujours tout seul. On le fuit, on l’évite, personne ne l’aime et il est triste. Le
corbeau s’insulte et son estime de soi diminue.
Bien, si l’enfant souhaite être seul un moment.
Parfois le fait d’être seul permet…
Appendice 5 — Rôle des élèves de l’équipe durant un cercle de lecture
RÔLES DURANT UN CERCLE DE LECTURE2
AVANT
Le vérificateur Cet élève s’assure que tous les membres de son équipe ont en leur possession :
• la Fiche d’Engagement
• la Fiche-réponse de l’élève,
• un crayon bien aiguisé,
• une efface.
Le responsable
de l’équipement
Cet élève va chercher :
• la pochette avec le iPad,
• le micro portant le numéro de son équipe.
Il allume le iPad, ouvre photo Booth puis vérifie que tous les élèves figurent bien sûr l’écran
avant d’appuyer sur le bouton d’enregistrement. Il continue souvent à vérifier l’écran pendant
la discussion et demande aux élèves de s’ajuster au besoin.
PENDANT
Le responsable
du temps
Il note l’heure de départ, puis s’occupe des présentations devant la caméra (nomme les
participants et le numéro du cercle de lecture).
L’animateur L’animateur s’assure tout le long des échanges que tous aient droit de parole de manière
équitable. Il invite les enfants à :
1) exprimer ce qu’ils ont noté concernant le livre LE MÂCHEMALMOT,
2) exprimer ce qu’ils ont noté concernant le livre JE VEUX QU’ON M’AIME.
Tous les élèves partagent ce qu’ils ont écrit sur leur Fiche-réponse de l’élève, chacun leur tour.
Les enfants peuvent poser des questions suivant un tour de table.
L’animateur rappelle ensuite la question de dialogue : est-ce que le fait d’être seul au sein d’un
groupe est bien ou mauvais ? Justifiez votre opinion en réfléchissant aux lectures des livres
suivants : l’ARBRAGAN (l’histoire du petit garçon qui accroche des gants à son ami l’arbre
mort), LE MÂCHEMALMOT et JE VEUX QU’ON M’AIME.
Suivant un tour de table, les élèves échangent leurs idées et cherchent à comprendre le point
de vue des autres. Tous les membres de l’équipe sont invités à commenter et à enrichir les
autres points de vue. Lorsque la question de dialogue semble suffisamment bien discutée,
l’animateur en fait une synthèse de conclusion.
Le secrétaire Il note la synthèse de conclusion de l’animateur concernant la question de dialogue. Il remet sa
note à l’enseignante qui en prendra connaissance avant d’effectuer un retour avec le groupe
suivant le cercle de lecture.
APRÈS
Chaque élève complète individuellement la feuille Retour sur ma démarche (verso de la feuille
Engagement) puis la remet au vérificateur qui doit les ranger dans la chemise de l’équipe et la
2 Ce tableau est une adaptation d’un document élaboré en 2016 par Caroline Nadeau, enseignante à l’école Jean-Moreau à Sainte-Sophie.
41 remettre à l’enseignement avant la fin de la période
Le responsable
de l’équipement
Sauvegarde la discussion, range le micro, tout le matériel dans la pochette et rapporte le tout
dans le bac de rangement approprié.
