dossier pédagogique Marcher sur l'eau
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1 MARCHER SUR L’EAU DOSSIER PEDAGOGIQUE
MARCHER SUR L’EAU
DOCUMENTAIRE D’AÏSSA MAÏGA
2021
DOSSIER PÉDAGOGIQUE
2 MARCHER SUR L’EAU DOSSIER PEDAGOGIQUE
Minutage du documentaire
minutes résumé Informations utiles
1’46 Présentation : localisation, acteurs Vocabulaire : marigots (mare, bras mort
d’un fleuve, eau stagnante), nomades
(peuple qui se déplace pour vivre)
5’ Rentrée à l’école le 1er octobre : nettoyage, état des lieux des
difficultés
Tous les passages à l’école sont en
français
6’ Vue aérienne du village-campement
Octobre = début de la saison sèche
Première visite au puits : très profond, eau infestée de criquets,
travail des femmes
Nomades en voie de sédentarisation (le
village est en fait composé de petits
campements qui deviennent une
installation durable)
Rôle des femmes
8’ Ecole : « pourquoi n’y a-t-il pas d’eau ? » « pollution des pays riches,
changement climatique »
Assemblée du village : conséquences du manque d’eau (émigration,
mouvements plus nombreux, risques plus grands), le forage comme
solution donc demande écrite collective
Opposition forte entre les nomades et
les sédentaires
14’ Rôle du professeur pour écrire la demande officielle
15’ Rôle des femmes et regret de ne pas avoir fait d’études mais
transmission sur l’utilisation des acacias dans la préparation des
médicaments
17’45 Séance de préhistoire sur les dinosaures
19’11 Délégation à la direction départementale de l’hydraulique et de
l’assainissement de la Région de Tahoua, département d’Abalak
Rôle des femmes, ambassadrices du
village
19’30 Difficulté d’aller chercher de l’eau, travail physique des femmes
21’ Ecole délabrée, difficultés des conditions d’apprentissage
23’25 Visite officielle du préfet qui s’adresse aux femmes, accuse les
hommes de n’avoir pas assez entretenu le village et l’école et
répond à la requête sur le forage
26’ Réparation de l’école
29’ Départ des mères et de certains éleveurs (augmentation des risques
de morts, tués pour voler le bétail ou l’argent gagné)
Poids porté sur les jeunes filles comme
Houlaye
32’ Nouvelle visite au puits : jeunes filles et enfants
34’ Séance de douche pour le bébé
37’30 Départ des éleveurs et du bétail
39’ Cours d’EPS à l’école
41’ Assemblée des enfants : manque des parents, contes
avril
Reproduction du schéma du village à
l’échelle des enfants
43’ Ne pas gaspiller l’eau = problème de plus en plus aigu
48’38 A l’école : Explication du titre « Marcher sur l’eau » : le puits ne suffit
pas pour atteindre la nappe sous-terraine à plus de 200 m de
profondeur puis discussion entre Houlaye et un jeune garçon sur les
mères absentes.
Puits à sec : situation critique
53’ Petit frère malade : Houlaye doit gérer sans argent pour se procurer
les médicaments. Solidarité du village.
56’ Houlaye dort à l’école
Retour de la tante qui rend à Houlaye sa place d’adolescente et
relance la demande de forage par le biais du professeur
charge mentale forte sur la jeune fille
58’ Saison des pluies : juillet
le camp s’adapte mais trop de pluies, les abris ne tiennent pas
transformation immédiate du paysage
Aïssa Maïga ne pouvait pas rester au
Niger durant un an et demi en continu,
pour des raisons sécuritaires. Donc, le
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tournage s’est fait notamment à
chaque changement de saison,
1.01’ Baignade des enfants et jeux dans l’eau Ce qui était interdit devient autorisé
1.03’ Houlaye aimerait accompagner à la ville : « j’ai 14 ans et je n’y
connais rien »
1.05’ Ablutions pour la prière Adaptation pour continuer à pratiquer
l’islam
1.06’ Puits inondé, le bétail profite de l’eau également
Soins et hygiène
Retour des parents avec des cadeaux (vêtements, technologie)
1.15’ Aucune nouvelle de la mère d’Houlaye : signalement de sa
disparition, inquiétude de sa fille
1.17’ Retour de la saison sèche octobre
Arrivée des camions pour le forage
Forage permis par l’ONG Amman Imman
(« l’eau c’est la vie ») dont la directrice
Ariane Kirtley a participé à la création du
documentaire
1.21’ Le professeur explique le forage aux élèves
Spectacle et réactions de joie mêlée de peur au jaillissement de l’eau
1.24’ Panneau explicatif sur le forage fin
Lien avec les programmes scolaires
Niveau Matière Dans les programmes
Primaire CM2 EMC La solidarité individuelle et collective
Les catastrophes naturelles
Géographie Thème 1 de Géographie SE DEPLACER
Collège 6e Géographie Thème 2 de Géographie HABITER UN ESPACE DE FAIBLE
DENSITE
EMC Le droit à l’éducation dans le monde (parcours citoyen)
5e Géographie Thème 2 de Géographie DES RESSOURCES LIMITEES A GERER
ET A RENOUVELER
Thème 3 de Géographie PREVENIR LES RISQUES, S’ADAPTER
AU CHANGEMENT GLOBAL
EMC La responsabilité individuelle et collective
4e EMC L’engagement du citoyen
Sommaire des séances proposées
• SEANCE 1 GÉOGRAPHIE : COMPRENDRE LES ENJEUX DU DOCUMENTAIRE
Niveaux ciblés : 6e (habiter les espaces de faible densité), 5e (gérer les ressources) FICHE ÉLÈVE 1
• SEANCE 2 GÉOGRAPHIE : COMPRENDRE LA VIE DANS UN ESPACE DE FAIBLE
DENSITE AUX CONDITIONS DIFFICILES
Niveau ciblé : 6e (habiter les espaces de faible densité) FICHE ÉLÈVE 2A
Niveau ciblé : 5e (gérer les ressources) FICHE ÉLÈVE 2B
• SEANCE 3 GÉOGRAPHIE : LE FORAGE ET LE DÉVELOPPEMENT DURABLE
Niveau ciblé : 5e (gérer les ressources) FICHES ÉLÈVE 3 ET 4
• SEANCES EMC
Niveaux ciblés : CM2 6e 5e 4e
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SEANCE 1 GÉOGRAPHIE : COMPRENDRE LES ENJEUX DU
DOCUMENTAIRE
Niveaux ciblés : 6e (habiter les espaces de faible densité), 5e (gérer les ressources)
(capture d’écran Google Earth)
1ère partie
Compétence : localiser et situer un lieu, en comprendre les atouts et les contraintes, mettre
en relation plusieurs documents, exprimer sa sensibilité (EMC)
Objectifs : Réfléchir sur les contraintes naturelles du Niger en mettant en lien l’affiche du
documentaire et des informations fournies par le globe + carte Afrique (fleuve pays Sahara)
1) Localiser le Niger : Le Niger se
trouve au centre nord-ouest du
continent africain.
2) Situer le Niger (par rapport à des
repères) : Il se trouve entre le
tropique du Cancer et l’équateur au
sud du Sahara. Il n’a pas accès à la
mer.
Il se trouve dans la région du Sahel
(« rivage du Sahara »). Ce pays est
enclavé (fermé sans accès maritime)
3) Dans quelle couleur apparait le
Sahel sur Google Earth ? Comment
pourrait-on l’expliquer ?
5 MARCHER SUR L’EAU DOSSIER PEDAGOGIQUE
Parler du concept de stress hydrique (situation d’un pays dont la demande en eau dépasse
les ressources d’eau présentes) et comparer avec une carte
2ème partie FICHE ELEVE 1
Compétence : lire et pratiquer différents langages
Objectifs :
• analyser une affiche pour comprendre les enjeux
• introduire le visionnage du documentaire
4) Décrire l’affiche du documentaire (= dire ce qu’on voit plan par plan) en faisant
une légende au croquis. Selon le niveau,
la légende peut être construite par les
élèves ou donnée à colorier
5) Expliquer les informations écrites sur
l’affiche
6) Faire donner son avis sur l’affiche =>
pourquoi ce titre ? (extrait vidéo 48’38).
Phrase prononcée par Houlaye.
Contraste fort entre le titre et l’affiche.
Titre quasi religieux.
7) Expliquer aussi la présentation du film
au Festival de Cannes dans une sélection spéciale et éphémère « le cinéma pour le
6 MARCHER SUR L’EAU DOSSIER PEDAGOGIQUE
climat. Importance des documentaires et films engagés qui veulent faire réfléchir
sur un sujet. (lien avec l’EMC)
Information : On peut penser que les femmes vont chercher de l’eau au puits, en réalité, elles quittent le village pour
aller chercher du travail et de l’argent pour la survie de leur famille
7 MARCHER SUR L’EAU DOSSIER PEDAGOGIQUE
SEANCE 2 GÉOGRAPHIE : COMPRENDRE LA VIE DANS UN ESPACE DE
FAIBLE DENSITE AUX CONDITIONS DIFFICILES
FICHE 2A
Niveau ciblé : 6e (habiter les espaces de faible densité)
Faire visionner le premier extrait vidéo (de 6’10 à 12’), ensuite visionner le deuxième
extrait vidéo (de 59’ à 1.07’) et faire remplir le tableau
Climat tropical sec Quelle
saison
?
Précipitations
(oui/non,
peu/beaucoup…
)
Décrire le
paysage
Saison
sèche
8 mois
Pas de
précipitations,
eau au puits
Sec,
désert,
quelques
arbres
Notion
d’aridité
Saison
des
pluies
(4
mois)
Précipitations
abondantes,
inondations
dans certains
endroits
Paysage
vert,
végétation
, pâtures
pour les
animaux
Présenter le peuple Peul en essayant de rassembler les informations vues dans le
documentaire : peuple nomade en voie de sédentarisation (campement qui
ressemble à un village), éleveurs, ne parlent pas français mais l’apprennent à l’école +
8 MARCHER SUR L’EAU DOSSIER PEDAGOGIQUE
rajouter des informations : musulmans, de langue peul, nourriture principale : lait et
mil
Contrainte principale : le manque d’eau (aridité) -> faire réfléchir aux usages de l’eau
- Boire (hommes et animaux : rappeler le travail principal des Peuls qui sont des
éleveurs)
- Se laver (réflexion sur l’utilité de se laver les
mains en période de pandémie donc hygiène et
soins)
- Faire ses ablutions pour prier
- Arroser la terre pour cultiver,
- Faire la cuisine
- Construire des maisons
Comparer avec l’usage de l’eau dans les pays
riches et faire réfléchir à la notion d’or bleu.
Rappel : Le 28 juillet 2010, une résolution de
l’ONU a fait de l’eau potable un droit humain
inaliénable : « Le droit à l’eau garantit à chaque
être humain de disposer pour son usage
personnel et domestique d’une eau abordable et
saine, en quantité suffisante, de qualité
acceptable et accessible ».
FICHE 2B
Niveau ciblé : 5e (gérer les ressources)
Faire visionner le premier extrait vidéo (de 6’10 à 12’), pour permettre de prélever
des informations permettant de répondre aux trois consignes
- Décrivez le paysage
- Décrivez les activités
- Expliquez le rapport avec l’eau
Puis visionner une deuxième fois et faire rédiger un texte en binôme
Ensuite visionner le deuxième extrait vidéo (de 59’ à 1.07’), et faire noter à l’oral et au
tableau les différences, faire rédiger ensuite un deuxième récit organisé.
Comparer ensuite les deux extraits, scènes de la vie courante (43’ et 1.05’), pour faire
comprendre que l’eau rare et précieuse en saison sèche devient une habitude en
9 MARCHER SUR L’EAU DOSSIER PEDAGOGIQUE
saison des pluies. Evoquer la notion d’or bleu et
faire réfléchir aux différents usages
de l’eau dans les pays en stress
hydrique et dans les pays bien
dotés (voir documents de la fiche
2A)
Demander aux élèves ce qui
explique la pénurie d’eau au Niger
puis faire visionner l’extrait (de 8’ à
13’) pour montrer les réponses que
le professeur donne et la solution
discutée à l’assemblée peule
Présenter le peuple Peul en essayant de rassembler les informations vues dans le
documentaire : peuple nomade en voie de sédentarisation (campement qui
ressemble à un village), éleveurs, ne parlent pas français mais l’apprennent à l’école,
organisation démocratique avec une place des femmes importantes, tatouage à
l’indigo et coiffure en « gourde » pour les femmes/ turbans pour les hommes +
rajouter des informations : musulmans, de langue peul, nourriture principale : lait et
mil
Faire ensuite émettre des hypothèses sur les changements que ce forage apportera :
sédentarisation complète de la population, possibilité de cultiver, agrandissement
des troupeaux, hygiène meilleure donc meilleure santé et espérance de vie, école
rénovée et assiduité des élèves…
Il est possible également de faire un point pour constater que les enfants apprennent
le français à l’école : petit point historique sur la colonisation et la francophonie
actuelle. Mais même au Niger, si la langue française est officielle, il existe dix autres
langues reconnues dont le « peul »
Extrait de l’interview d’Aïssa Maïga
10 MARCHER SUR L’EAU DOSSIER PEDAGOGIQUE
SEANCE 3 GÉOGRAPHIE : LE FORAGE ET LE DÉVELOPPEMENT
DURABLE
Niveau ciblé : 5e (gérer les ressources)
FICHE ÉLÈVE 3
Faire visionner l’extrait (fin du documentaire à partir de 1.17’), réfléchir aux émotions
ressenties par la population (lien avec les compétences d’EMC)
Laisser les élèves émettre des hypothèses en montrant que le forage permet
d’améliorer au moins 3 objectifs de développement durable de l’ONU pour les Peuls
(nom de ce peuple nomade du nord du Niger)
- La faim sera plus limitée car l’agriculture vivrière sera possible
- La bonne santé et le bien-être sont améliorés car l’eau permet de se laver, de
stériliser, de mieux soigner…
- L’accès à l’éducation est facilité car les enfants n’ont plus besoin d’aller puiser de
l’eau et les femmes ont plus de temps à leur accorder
- Le travail sera décent et en croissance : les femmes ne seront plus obligées de
partir travailler dans d’autres pays, les hommes ne partiront plus par manque
d’eau et de nourriture pour les animaux
- Les inégalités seront réduites puisque cette communauté sera moins précaire et
dépendante d’une eau qui sera plus contrôlée
FICHE ÉLÈVE 4
Mais il est possible également d’aller plus loin et d’approfondir en étudiant la
coopération des pays autour de la gestion de cette nappe aquifère et les limites de
ce forage qui semble miraculeux
11 MARCHER SUR L’EAU DOSSIER PEDAGOGIQUE
La nappe d’eau sous-terraine appelée bassin des Iullemeden
ou SAI doit absolument être gérée ensemble par le Mali, le
Niger et le Nigéria car elle s’étend dans le sous-sol de ces
trois pays qui devraient donc la gérer conjointement (à noter
que l’Algérie peut être associée aussi). Cela correspond à
l’ODD 17 avec l’aide également d’autres nations et ONG comme Amman Imman qui a
permis la création de ce forage
Quels sont les risques d’utiliser cette eau ? Est-ce un aménagement durable que de
continuer à forer le sol ?
Comme il ne pleut pas beaucoup dans la région, ce n’est pas une nappe phréatique
qui se renouvelle rapidement comme en France mais une nappe aquifère très
profonde qui, d’après des travaux récents de l’agence internationale de l’énergie
atomique (https://www.iaea.org/fr/newscenter/pressreleases/un-projet-de-laiea-
recensant-les-eaux-souterraines-dans-la-region-africaine-du-sahel-met-au-jour-des-
reserves-importantes ) se régénère lentement, donc l’utilisation de l’eau de ces
forages ne doit pas être abusive au risque de ne plus être durable. La coopération et
la coordination sont essentielles.
12 MARCHER SUR L’EAU DOSSIER PEDAGOGIQUE
SEANCES EMC : CITOYEN(NE)S DU MONDE
Niveaux ciblés : CM2 6e 5e 4e
Plusieurs pistes possibles : faire réfléchir les élèves sur les sujets suivants au choix
- La solidarité collective à l’aide de l’extrait de l’assemblée du village (extrait de
9’30 à 12’)
- Le droit à l’éducation est intéressant pour les plus jeunes car les extraits à l’école
sont en français.
Ils permettent
de voir le
délabrement de
l’école, le
nettoyage par
les élèves, le manque de matériel mais
aussi la bonne volonté des élèves (la
séance sur le dinosaure peut être
13 MARCHER SUR L’EAU DOSSIER PEDAGOGIQUE
comparée avec ce que les élèves en France connaissent tout comme la séance
d’EPS qui permet de voir les points communs), leur obéissance, le rôle du maître
qui dépasse ses compétences pédagogiques en participant à la rédaction de la
lettre pour le forage (extrait à 14’)
- L’identité et l’engagement à travers Aïssa Maïga : montrer les différentes facettes
de la réalisatrice également actrice et son engagement pour la cause des femmes
et de la diversité.
- L’engagement du citoyen pour montrer le rôle de l’Unicef ou de l’ONG Amman
Imman (dont la directrice Ariane Kirtley a participé à la création de ce
documentaire) avec
possibilité d’engager sa
classe dans une réflexion sur
la manière d’aider ces
populations et de récolter
des fonds
- Il est possible également de s’intéresser
précisément au personnage d’Houlaye, adolescente
de 14 ans qui se retrouve seule pendant de longs
mois parce que sa mère est partie chercher du
travail au Nigéria et au Togo (et ne donne pas de
nouvelles) extrait 50’50 et son père doit partir pour
nourrir le bétail. Elle doit gérer ses frères extrait 53’
et s’inquiète beaucoup. Elle ne va plus
régulièrement à l’école (extrait 56’). Sa tante quand
elle revient, voit son désarroi
et s’occupe d’elle en la
coiffant. Le forage va
améliorer sa vie et sa mère
revient.
14 MARCHER SUR L’EAU DOSSIER PEDAGOGIQUE
RESSOURCES UTILES
• Articles
https://www.courrierinternational.com/article/le-chiffre-du-jour-des-milliards-de-personnes-nont-pas-
deau-pour-se-laver-les-mains
https://www.courrierinternational.com/revue-de-presse/survivre-lacces-leau-potable-un-combat-feminin
https://www.courrierinternational.com/article/2012/08/06/l-afrique-ne-manque-pas-d-eau
https://www.la-croix.com/Actualite/Monde/Sous-le-desert-et-la-savane-africaine-l-eau-_EP_-2012-04-24-
798583
• Vidéos
Les ressources souterraines en eau de l'Afrique : https://www.youtube.com/watch?v=WyuhK4TGwkY
Ce documentaire de « C’est pas sorcier : Zimbabwe : de l’eau pour tous. »
https://www.youtube.com/watch?v=EHXhdvvrODk
• Sites
Réseau international des organismes de bassin https://www.riob.org/fr
UNICEF https://www.unicef.fr/article/niger-ameliorer-lacces-leau-potable
Planete Afrique https://planeteafrique.com/ONG-
asso/Index.asp?affiche=News_Display.asp&ArticleID=180
Groupe des Nations Unies pour le Développement Durable https://unsdg.un.org/fr/latest/stories/au-
burkina-faso-au-mali-et-au-niger-les-communautes-sattaquent-aux-causes-profondes
ONG Amman Imman https://ammanimman.org/