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DO&ES - 2015 EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA PRESENTADO POR: LIC. DOUGLAS OMAR MOLINA PALACIOS DOCENTE: FACULTAD DE INGENIERÍA Y SISTEMAS San Salvador, 20 de julio de 2015
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EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA
PRESENTADO POR:
LIC. DOUGLAS OMAR MOLINA PALACIOS
DOCENTE: FACULTAD DE INGENIERÍA Y SISTEMAS
San Salvador, 20 de julio de 2015
Evaluación y Acreditación de la Educación Superior DO&ES 2015
1
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN ________________________________________________________________ 2
Marco conceptual ____________________________________________________________ 3
ACREDITACIÓN EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR _________________ 4
CAMBIOS EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR _______________________________________ 5
A LA CALIDAD, PASANDO POR LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN ____________ 5
Evaluación a nivel local _________________________________________________________ 7
Criterios de acreditaciones _____________________________________________________ 10
Criterios de evaluación _________________________________________________________ 10
Valoraciones _________________________________________________________________ 15
¿Qué significa la acreditación? __________________________________________________ 15
Ventajas de la acreditación para las instituciones: _________________________________ 16
Ventajas de la acreditación para profesionales: ___________________________________ 16
IES acreditadas en El Salvador _________________________________________________ 16
CONCLUSIONES _________________________________________________________ 18
REFERENCIAS ___________________________________________________________ 19
Evaluación y Acreditación de la Educación Superior DO&ES 2015
2
RESUMEN1
Esta ponencia tiene por objetivo presentar la importancia de la evaluación y acreditación de
educación superior en el mundo. Considerando las exigencias que plantean los cambios
sociales que han llevado a que se intensifique el interés por la calidad y la evaluación, tanto
en política internacional como nacional, en educación superior.
Donde la influencia de organismos internacionales ha sido categórica, principalmente para la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO);
de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL); de la Organización de
los Estados Iberoamericanos (OEI); así como de organismos financieros, entre los que
destacan la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE); el Fondo
Monetario Internacional (FMI), el Banco Mundial (BM) y el Banco Interamericano de Desarrollo
(BID). Aun cuando predominan concepciones distintas entre estos dos grandes grupos de
organismos internacionales (sociocultural en unos y financiero en los otros), se advierten
similitudes y significativas coincidencias que ponen el acento en que las reformas para
realizar cambios en la educación superior han de dar prioridad a la calidad, la evaluación y
la acreditación de acuerdo a estándares internacionales.
Entre las acciones emprendidas por dichos organismos se destacan “las que están
auspiciando programas de préstamos y donaciones para realizar cambios en la educación
superior, sobre todo tendientes a modificar las estructuras vía la reducción de los recursos
públicos provenientes del estado, elevar la importancia de la participación privada; redefinir la
función del gobierno en la enseñanza superior; y adoptar políticas que prioricen los objetivos
de la calidad desde el plano de la evaluación y la acreditación de acuerdo con estándares
internacionales”.
Estas acciones y presiones han conducido a la necesidad de revisar los aspectos cualitativos
de la educación superior, por un lado han venido a situar a la evaluación en el centro mismo
de las estrategias de las políticas educativas internacionales y nacionales para el desarrollo
de los sistemas de este nivel; por otro lado, se vienen impulsando y diversificando mecanismos
de acreditación y certificación. De acuerdo con Mendoza Rojas, consecuentemente vemos
aparecer instancias, organismos y agencias especializadas que realizan dichos ejercicios en
distintos niveles, que van desde el individual hasta el institucional. Así, de manera creciente
se observa que con mayor frecuencia, tanto las instituciones de educación superior como los
programas académicos de licenciatura y de posgrado, son sometidos a procesos de
acreditación para valorar sus condiciones de operación y obtener el reconocimiento público de
que se cumple con determinado conjunto de estándares de calidad o excelencia.
1 Mendoza Rojas, Javier. Evaluación, Acreditación, Certificación: Instituciones y Mecanismos de Operación en: Políticas Públicas y Educación Superior, México, ANUIES, 1997, p. 315.
Evaluación y Acreditación de la Educación Superior DO&ES 2015
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EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
En el documento se presenta información y enfoques de investigaciones que abordan lo
relacionado a la acreditación y evaluación a nivel local y mundial. Movimientos que nacen con
las exigencias del término “calidad”, el cual en el siglo XXI ha tomado un mayor auge. También
se complementa con una recopilación de información de autores, tanto nacionales como de
países de latinoamérica y el mundo.
Marco conceptual
Para iniciar el desarrollo de este documento conviene conocer el significado de tres conceptos
claves, que son definidos en el siguiente esquema los cuales son calidad, evaluación y
acreditación conceptos o temas entorno a la presentación quienes son asociados a la calidad
educativa.
CALIDAD
ACREDITACIÓN EVALUACIÓN
Cada uno se relaciona directamente entres si, y los dos últimos producto de la calidad, que se
exige y está cobrando cada vez más auge no solo en instituciones de educación superior sino
que influye en otras disciplinas.
En educación es desarrollar en el alumno competencia
(habilidades, destrezas, actitudes y valores)
fundamentados en principios de calidad, con el
propósito de que en su ejercicio profesional, enfrenten
de la mejor manera los retos de competitividad y
exigencias del entorno.
“El reconocimiento de la calidad académica de una institución, otorgado
por un ente externo al cumplir estándares de calidad establecidos”.
Significa estimar la magnitud o la calidad de un hecho, de un proceso o
producto. En consecuencia, la evaluación implica el análisis de
contexto, la determinación de criterios, parámetros de referencia, variables,
mediciones e indicadores, y la selección del agente evaluador.
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ACREDITACIÓN2 EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Una de las principales iniciativas que las instituciones de educación superior
(IES) han emprendido para mantenerse vigentes y demostrar a los sectores
sociales la pertinencia de sus funciones y oferta educativa, gira en torno a la
evaluación educativa y el aseguramiento de la calidad. El interés presente
en la política internacional pone el acento en que las reformas para realizar
cambios deben priorizar la calidad, la evaluación, la acreditación y la certificación. A ello
responde el surgimiento de organismos que se han dado a la tarea de diseñar estrategias e
instrumentar acciones para enfrentar este imperativo. La promoción de esta iniciativa va
originando mayor articulación entre las instancias responsables de estos procesos: las IES y
la sociedad.
Uno de sus resultados es el establecimiento de estructuras de interrelación para colaborar
en esta magna tarea y la conformación de circuitos de calidad basados en nuevas relaciones
cognitivas y organizacionales, dado que la capacidad de competencia en los mercados
internacionales tiene como determinantes el talento y la acumulación de conocimientos,
imprescindibles en el contexto actual.
2 Basado en: Revista del Centro de Investigación. Universidad La Salle
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CAMBIOS EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR
La enseñanza superior de diversos países latinoamericanos y el mundo está afrontando un
proceso de cambio, un hecho que va inexorablemente unido a la búsqueda de la calidad como
estrategia competitiva que permita afrontar los retos y tendencias del entorno. Es por ello la
importancia de algunas agencias de acreditación, así como los objetivos, fines y su conexión
con los procesos de calidad. Si estamos inmersos en la llamada era de la calidad, no es menos
cierto que también lo estamos en la era de la acreditación, y esto también afecta a instituciones
ancestrales y de peso como son las universidades.
La enorme cantidad de información de agencias de acreditación, nos hace reconocer por un
lado su importancia y por otro, su necesidad; son el ejemplo de un modelo de sociedad
globalizada en la que se cruzan fronteras y en la que es posible tener puntos en común,
intereses parecidos y objetivos interrelacionados. Si bien no es factible tener un modelo
único de sistema educativo a nivel mundial, sí es posible mediar un sistema de
evaluación integrador en la enseñanza superior; las agencias de acreditación pueden
contribuir en ello.
A LA CALIDAD, PASANDO POR LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN
En la década de los 90, buena parte de los países latinoamericanos y también España, han
considerado la calidad como un tema preferente en materia educativa. Durante la mayor parte
del siglo XX la atención se enfocaba en cubrir los objetivos de la escolarización, de dar
cobertura adecuada y ordenadamente a todos los estudiantes o, entre otras cosas, lograr el
mayor número de docentes para poder ofrecer el soporte necesario en materia educativa.
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Todas estas medidas han contribuido al crecimiento del número de agentes, de recursos y de
mecanismos implicados en la educación; en definitiva, aumentar la cantidad, ya era por sí
mismo un factor de éxito, pero los cambios llevan a adoptar estrategias que aseguren la
sostenibilidad de las mismas instituciones.
La tendencia actual camina en otro sentido y por tanto, frente a un aumento de cifras se
impone la calidad.
Este cambio no sólo afecta al ámbito de la educación sino que irrumpe en otros órdenes de la
vida social, económica e incluso política. De hecho, si la enseñanza superior está
intrínsecamente vinculada a cada uno de estos aspectos, una situación de calidad en la
enseñanza superior también estará condicionada por la expresión de la calidad en el resto de
esos ámbitos. Indisputablemente, la calidad supone un proceso de gestión en el que influyen
las diversas líneas, procesos y personas deben estar en sintonía con cada uno de ellos, ya
que repercutirá muy positivamente en su excelencia.
E
N
T
O
R
N
O SOCIEDAD
Comercio
Servicios
Industria
Salud
Educación
EXIGENCIAS
CALIDAD
Evaluación Acreditación Certificación
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La calidad que es un término multidimensional, es también un concepto abierto y dinámico que
se relaciona con el cumplimiento de determinados estándares específicos. Está relacionado
con un concepto de mejora y con términos de excelencia y de perfección. Además, se trata
de un término asociado a otros conceptos sobre los que se sostiene. Entre ellos: la
evaluación y la acreditación.
Calidad, evaluación y acreditación confeccionan una terna prioritaria en estos momentos de
desarrollo y evolución de la enseñanza superior. Son tres conceptos que van inexorablemente
(inevitable) unidos a los procesos de cambio global que afectan a las universidades y, aunque
cada uno de ellos sugiere una perspectiva concreta, sin embargo, los dos últimos convergen
en un mismo fin: la calidad.
Últimamente se escucha hablar de acreditación con una cierta abundancia, y se aplica a varios
ámbitos de la vida social, académica y empresarial. Genera en la opinión pública un sentido
de control, de revisión y de reconocimiento. Conviene reconocer su oportunidad, su eficacia y
su importancia.
Evaluación a nivel local
Detalle del proceso
Autoevaluación Evaluación externa Acreditación
Realizada por la misma IES en base a estándares nacionales o internacionales, busca que la comunidad educativa reflexione sobre sus fortalezas y necesidades y que elaboren un informe de autoevaluación.
La realiza una entidad evaluadora en base a estándares nacionales o internacionales y el informe de autoevaluación tiene como resultado un informe de evaluación externa.
Es otorgada por el organismo
acreditador, si así lo amerita el
informe.
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La acreditación en este momento, es un objetivo influyente en cualquier ámbito de la vida
social, empresarial, económica o política de nuestro país y muchos países del mundo. Las
universidades están adoptando estos procesos, los cuales están determinando el futuro de la
propia institución.
De cara a un periodo de cambios y de búsqueda de la calidad como el que estamos viviendo
en las universidades de países desarrollados y en vías de desarrollo, parece inevitable hablar
de evaluación sin someter periódicamente los agentes, los procesos o el producto final, a un
control exhaustivo de eficacia y eficiencia de todos los que en ella intervienen.
Desde esta perspectiva, podemos llegar a tener la sensación de que si un programa no
es evaluado, si una institución o una persona tampoco lo es, su eficacia se pone en
duda o simplemente, no merece confianza; y aún más, por lo que respecta a la docencia y
profesorado, todo aquel que no cuente en su currículum con la acreditación de una Agencia –
Nacional -Autonómica- nos puede parecer que sus méritos estén en entredicho. Algunos
señalarán que nada vale si no existe una comisión que mida, valore y llegue a evaluar los
procesos y el producto obtenido.
Aunque sea fácil emitir una crítica hacia las mismas, es justo reconocer su operatividad y
validez en este ámbito. A corto plazo, el objeto de las evaluaciones se centra en homogeneizar
los estándares de calidad, en encontrar elementos comunes sobre los que valorar un
programa, una institución o a una persona; posiblemente se trata de identificar y valorar a los
buenos, e incluso, de mejorar a los que no lo son tanto. A veces, lo que a uno le parece bueno,
puede que no lo sea tanto para otros; sin embargo, deben existir unos indicadores mínimos
comunes y lo suficientemente incontrovertibles para que desde cualquier perspectiva se
emitan conclusiones equivalentes.
Todos, en definitiva, tratan de mejorar el nivel de la enseñanza superior y de hecho nos
parece coherente que si en un proceso de este tipo se cumplen unos requisitos
mínimos, con ello se está garantizando la calidad educativa.
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Las agencias de acreditación son el ejemplo de un modelo de sociedad globalizada en la que
se cruzan fronteras pero en las que es posible tener intereses parecidos y objetivos comunes.
Al referirnos a la evaluación pensamos en ella como un instrumento básico que nos permite
valorar la calidad de la institución, de los programas e incluso de las personas; tanto es así,
que estudiosos del tema como la profesora Flor Cabrera han reconocido que “una buena
evaluación es una inversión”.
Actualmente, las políticas educativas recurren a la evaluación y encuentran en ella un proceso
asociado a la formación. Desde este punto de vista, la evaluación encajaría dentro de una
visión tyleriana3 dado que se asocia la evaluación con el logro o no de los objetivos previstos.
Cabe reconocer en
Para la evaluación y según a los objetivos que persigue este proceso y, pensando también en
las agencias, se sugiere el siguiente DECÁLOGO:
La evaluación no es únicamente una medida de control sino que debe propiciar el
desarrollo de las potencialidades de aquel o de aquello que sea objeto de ese
proceso.
La evaluación no se centra únicamente en la obtención de nueva información, sino
que genera un proceso de formación.
La evaluación no implica sólo el rigor en los planteamientos técnicos, sino la eficacia
de los resultados.
La evaluación no persigue únicamente un cambio en los aspectos cognoscitivos,
sino en los valores y actitudes que fundamentan los procesos y las personas que
participan del mismo.
La evaluación no propicia únicamente el cambio teórico de una actitud sino la
participación de todos para su mejora.
La evaluación no genera únicamente un servicio social, sino un servicio personal.
La evaluación no sólo son resultados sino proceso.
La evaluación no conlleva únicamente una valoración diagnóstica de partida, sino
un proceso de implementación.
3 Tyler, no sólo a uno de los padres de la evaluación educativa sino a uno de los defensores de un modelo de
evaluación comprensiva que valora cada uno de los indicadores para la obtención de las metas.
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La evaluación no sólo conlleva despuntar individualmente, sino cooperación y
colaboración.
La evaluación es la suma de factores externos e internos del objeto de evaluación.
Este extenso número de atribuciones sobre la evaluación nos dan una idea de la importancia
de este instrumento, pero también de la complejidad del mismo. Son muchas las
características y funciones que se le atribuyen y entre sus fines se encuentra la valoración
justa y objetiva de los elementos; en definitiva, que se evalúen, ya sean, programas, sujetos,
procesos o resultados. Al igual que ocurre con la acreditación y la calidad, la evaluación
pretende ofrecer una estimación acertada en base a los criterios sobre los que se
definen.
Criterios de acreditaciones
Planificación y desarrollo institucional
Administración institucional
Servicios de apoyo
Carreras
Docentes
Estudiantes
Egresados
Sustentabilidad
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación establecen el nivel de desempeño que una institución de educación
superior debe alcanzar en sus distintas áreas y funciones y la capacidad de autorregulación
que ha podido lograr.
Los criterios de evaluación han sido diseñados de manera diferenciada para universidades,
para institutos profesionales y para centros de formación técnica, de acuerdo con la
naturaleza particular de estos tres tipos de centros educativos.
Evaluación y Acreditación de la Educación Superior DO&ES 2015
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De la revisión bibliográfica4 y análisis de documentos, planteamientos teóricos, orientaciones,
experiencias en estrategias y modelos sobre evaluación de la calidad de la educación, de
diferentes autores e instituciones, se derivaron de manera cuantitativa los siguientes criterios:
Organización y Gestión
Diseño curricular
Ambiente educativo
Competencias de los Docentes
Procesos pedagógicos
Trascendencia social
Criterios de Evaluación para Universidades:
Integridad Institucional
Propósitos institucionales y nivel
general de su realización.
Administración institucional,
gobierno y autorregulación.
Progresión y logros de los
estudiantes.
Servicios para los estudiantes.
Académicos: proceso de
enseñanza.
Carreras y otros programas
académicos.
Investigación y creación artística.
Extensión y servicios a la
comunidad.
Recursos educacionales.
Administración financiera y
recursos.
Infraestructura física e
instalaciones.
Cuando algo no va bien, prevalece la medida de cambiar de raíz cualquier proceso que se
precie, y cuando una institución o un sistema funcionan “a medias”, a veces, un buen “lavado
de cara” es suficiente. El cambio que se está produciendo en este siglo es multidimensional
y afecta a todos los agentes, procesos y sistemas implicados. En el fondo, si de lo que se trata
es de mejorar un entorno educativo de calidad en este ámbito de la educación.
En cualquier proceso de evaluación existen tres pasos básicos; estos son, según Mario de
Miguel (2000), los siguientes: los criterios, las evidencias y las decisiones.
4 Vásquez de Zapata http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/vrac/documentos/Curricular_Documentos/Evento/Ponencias_6/velas
quez_de_zapata_carmen.pdf
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De esto se deduce que el proceso de acreditación camina de la mano de la evaluación,
dado que aquél implica reconocer una serie de razones que fijen las condiciones, las
características, así como los juicios de valor. Precisar con rigurosidad cada uno de los niveles
mínimos será un buen motivo para que los resultados sean de calidad. En este proceso habrá
que valorar y concretar los indicadores.
Ciertamente, éste es un proceso complejo pero logrará arbitrar una buena acreditación. Como
señala de Miguel (2002)5 “… la construcción de un indicador supone operativizar las
características de calidad que configuran el objeto a evaluar mediante un conjunto de unidades
de análisis, dimensiones y variables observables empíricamente a través de las cuales
podamos recabar datos sobre la magnitud y dirección de los fenómenos observados”.
Aunque la evaluación (institucional) y la acreditación comparten algunos de sus objetivos, sin
embargo, hay que reconocer ciertas diferencias entre ellos. Si la finalidad de la evaluación
institucional es como reconoce de Miguel “el aseguramiento de la calidad…”, de la
acreditación “lo es el incremento de transparencia social”. Si en el primero se pone énfasis
en la autoevaluación, en el segundo se mira esencialmente la evaluación externa. Y es más,
si la evaluación institucional se detiene substancialmente en los procesos, para la acreditación
se considerarán especialmente los resultados; de ellos se podrían inferir nuevas
proposiciones. En cualquier caso, en ambos se va a orientar la toma de decisiones hacia un
objetivo: Mejorar.
Las Agencias de Evaluación y Acreditación juegan un papel primordial; estas son
catalizadoras de los procesos de cambio y además, son sugerentes para culminar con
éxito las reformas iniciadas.
Aunque las funciones de evaluación y acreditación de programas, de carreras o de otras
actividades de la enseñanza superior se han realizado con una cierta profusión (abundancia),
bien es cierto que, en la actualidad, suelen estar canalizadas desde las Agencias de
Acreditación.
5 En la siguiente dirección, podrá encontrar el documento titulado: “El proceso de acreditación: criterios,
estándares, indicadores y consecuencias” de Mario de Miguel en el que se encuentra el texto citado. Esta es:
http://www.gampi.upm.es/cap3-1.pdf
Evaluación y Acreditación de la Educación Superior DO&ES 2015
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Si tradicionalmente las Agencias de Evaluación y Acreditación estadounidenses han sido un
referente en el ámbito universitario, cabe reconocer el trabajo que vienen desarrollando en
este sentido la mayoría de países (latinoamericanos y europeos).
En la Conferencia sobre Calidad, Transparencia y Acreditación de la Educación Universitaria
celebrada en Madrid a principios del 2002, se acordó la creación de una Red Iberoamericana
centrada en la calidad universitaria y en los indicadores de acreditación. Tras este encuentro
se llevaron a cabo dos más, uno de ellos en Colombia, en julio de 2002 bajo el título de
“Educación Superior, Calidad y Acreditación” y organizado por el Consejo Nacional de
Acreditación de Colombia; el otro en noviembre del mismo año, en el que todos los Ministros
de Educación de países Iberoamericanos de España y del Caribe consensuaron los
mecanismos de acreditación, a fin de favorecer el futuro de la enseñanza superior. Con todo
ello, se logró firmar el 7 de mayo de 2003 la Red Iberoamericana para la Acreditación de
la Calidad de la Educación Superior (RIACES), que daba cobijo a diversas Agencias de
Acreditación.
Esta Red la integran las Agencias de los siguientes países: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile,
Colombia, Costa Rica, República Dominicana, Ecuador, El Salvador, México, Nicaragua,
Panamá, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela. España también está incluida en esta Red.
Aunque es evidente la diversidad que existe entre los países de Iberoamérica en relación a
sus culturas, lenguas, políticas de gobierno, etc. sin embargo, en el ámbito de la enseñanza
superior, la Red RIACES ha logrado unificar los fines y objetivos en aras de un modelo de
evaluación y acreditación de la calidad.
Esta Red, que facilita la transferencia de conocimientos, se caracteriza además porque
promueve la cooperación, la práctica conjunta de proyectos y de otras actividades que serán
objeto de mejora en la enseñanza superior.
Las agencias de cada uno de los países de la Red, así como el marco legal que la sustenta y
en algunos casos también se especifica la Ley de Educación o Ley de Educación Superior en
la que se inspira la creación de las mismas.
Evaluación y Acreditación de la Educación Superior DO&ES 2015
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Aunque es evidente la diversidad que existe entre los países de Iberoamérica en relación a
sus culturas, lenguas, políticas de gobierno, etc. sin embargo, en el ámbito de la enseñanza
superior, la Red RIACES ha logrado unificar los fines y objetivos en aras de un modelo de
evaluación y acreditación de la calidad.
A continuación las Agencias de cada uno de los países de la Red, así como el marco legal que
la sustenta y en algunos casos también se especifica la Ley de Educación o Ley de Educación
Superior en la que se inspira la creación de las mismas.
PAÍS
DENOMINACIÓN
LEYES ASOCIADAS
ARGENTINA CONEAU. Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria
Ley 24.521 de Educación Superior. 1995
BOLIVIA CONAES. Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior
Ley 1565 de Reforma Educativa de 7 de julio de 1994. D.S. 23950 Reglamento Organización Curricular
BRASIL INEP. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anisio Teixeira. SINAES. Sistema Nacional de Avaliaçao da Educaçao Superior CAPES. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
Ley nº 10.861 de 14 de abril de 2004 de creación del SINAES
CHILE CNAP. Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado DS 51/1999 del Ministerio de Educación, modificada a por DS 287/00; 541/00; 019/03. Ley nº 20.129 de 17 de noviembre de 2006. Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior
COLOMBIA CNA. Consejo Nacional de Acreditación Ley 30 de 1992.
COSTA RICA SINAES. Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior
Ley 8256 de 1999. Expedida el 17 de mayo de 2002
CUBA JAN. Junta de Acreditación Nacional Resolución No. 150/99 Resolución Ministerial Nº 100/2000
ECUADOR CONEA. Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior
Ley de Educación Superior No.16 RO/77 15 de mayo de 2000 R.O. Nº 666 de 11 de septiembre de 2002
EL SALVADOR Ministerio de Educación de El Salvador CdA Comisión de Acreditación de El Salvador
Ley de Educación Superior, 1995
ESPAÑA ANECA. Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación
Ley Orgánica de Universidades 6/2001 de 21 de diciembre. Agencia fue creada el 19 de julio de 2002
MEXICO COPAES. Consejo para la Acreditación de la Educación Superior
Fundado el 24 de octubre de 2000
NICARAGUA CNU. Consejo Nacional de Universidades Ley 89 de 20 de abril de 1990 publicada en La Gaceta Diario Oficial
Evaluación y Acreditación de la Educación Superior DO&ES 2015
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PANAMÁ No existe un Sistema de Evaluación y Acreditación Nacional. Colabora el Ministerio de Educación y Presidencia. Existe un procedimiento de fiscalización de carácter obligatorio para todas las instituciones que se creen en el país La Universidad de Panamá desarrolla esta labor
Ley 11 de 1891 de la Universidad de Panamá
PARAGUAY ANEAES. Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior
Ley N° 136/93 de Universidades Ley 2072/03 de 13 de febrero de 2003 de Creación de la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior
PERU ANR. Asamblea Nacional de Rectores CONAFU. Consejo Nacional para la Autorización de Funcionamiento de Universidades (relacionado con la evaluación, autorización y funcionamiento de las universidades) SINEACE. Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Educación Superior
Ley Universitaria No. 23733, de 9 de diciembre de 1983 (han sido modificados varios de sus artículos). Ley 26.439 por la que se crea el Consejo Nacional para la Autorización de Funcionamiento de Universidades (CONAFU), en 20 de enero de 1995 Ley nº 28.740 del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE), de 13 de mayo de 2006
REPÚBLICA DOMINICANA
ADAAC. Asociación Dominicana para el Autoestudio y la Acreditación
Ley de Educación Superior de 2001
URUGUAY No existen Agencias de Acreditación. Esta labor se le encomienda al Ministerio de Educación y Cultura y asumen las funciones de evaluación de instituciones privadas, el Consejo Consultivo de Enseñanza Terciaria Privada (CCETP)
Ley Orgánica de la Universidad de la República. Ley nº 2549. publicada en el Diario Oficial, el 29 de octubre de 1958
VENEZUELA SEA. Sistema de Evaluación Académica La Constitución de 1999 le ofrece aporte jurídico
Valoraciones
¿Qué significa la acreditación? Entrar en un proceso de mejora continua.
Crear cultura de autoevaluación permanente.
Servir de incentivo para que la institución verifique el cumplimiento de su MISIÓN.
Ser reconocidas nacionalmente e internacionalmente por la calidad de sus
procesos.
Autonomía.
Mejora de la educación y crecimiento institucional.
Evaluación y Acreditación de la Educación Superior DO&ES 2015
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Ventajas de la acreditación para las instituciones: Eximida de los procesos de evaluación
Eleva el prestigio institucional.
Atrae recursos de otras empresas para proyectos de investigación y proyección
social.
Se entra en un proceso de mejora continua.
Tiene el reconocimiento público de la calidad de sus servicios.
Permite identificar fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora
Crear nuevas carreras sin la autorización previa
Recibir subsidios o apoyos de programas estatales en forma prioritaria.
Ventajas de la acreditación para profesionales: Mayor aceptación en el mercado laboral
Aceptación en programas de postgrado en Universidades acreditadas en el
extranjero
Mayor facilidad para la obtención de becas
Mejores y mayores competencias
IES acreditadas6 en El Salvador Antecedentes de la acreditación de la educación superior en El Salvador
1995: Establecimiento del Sistema de Calificación, Evaluación y Acreditación.
1996: Se crea el Consejo de Educación Superior (CES).
1997: Inicia el levantamiento anual de cifras e indicadores y la evaluación [autoestudio + evaluación
externa].
2000: Inicia acreditación institucional.
IES Acreditadas:
6 Tomado de: http://www.mined.gob.sv/cda/convocatorias.htm / La prensa Gráfica, 10 de junio 2013.
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Evaluación y Acreditación de la Educación Superior DO&ES 2015
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CONCLUSIONES
Nos movemos en un contexto socialmente globalizado que demanda la propuesta de
alternativas de tipo económico, político, cultural, social y educativo para lograr nuestra
inserción en el concierto mundial.
La evaluación educativa es un proceso que se impulsa e intensifica a nivel mundial, a finales
del siglo XX marcó la transición hacia el presente siglo. La diferencia entre hoy y antes, es que
no había adquirido las dimensiones y exigencias que hoy en día se están presentando.
Las políticas de evaluación que emanan de iniciativas promovidas por organismos
internacionales le atribuyen un sentido unívoco a las reformas educativas, en tanto su
propósito es supeditar y alinear el desempeño de los agentes de la formación y educación, así
como de las IES, a las exigencias del modelo económico actual.
Como resultado de las presiones ejercidas se han intensificado los procesos de evaluación,
acreditación y certificación en la educación superior, como mecanismos para el aseguramiento
de la calidad educativa, lo que ha originado el surgimiento de diversos organismos para
conducir estos procesos.
Las ideas y prácticas de evaluación están permitiendo transitar, de un esfuerzo institucional
aislado, hacia el establecimiento de estructuras de interrelación cognitivas que ofrecen la
posibilidad de incursionar en esquemas de trabajo colaborativo que puede generar nuevos
aprendizajes a nivel institucional, local, regional, nacional e internacional.
La evaluación y acreditación son procesos o mecanismos para el aseguramiento de la calidad
de ámbitos o disciplinas diversos.
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REFERENCIAS
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Brennan, John. “Panorama general del aseguramiento de la calidad”. En: Malo, Salvador y
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general del aseguramiento de la calidad”. En: Malo, Salvador y Arturo Velásquez Jiménez
(coord.), La calidad en la educación superior en México: una comparación internacional.
México, UNAM-Porrúa, 1998.
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de imagen y posicionamiento de las instituciones de educación superior”. Revista electrónica
de investigación educativa. México, Vol. 6, Núm. 1, 2004, p. 8, [En línea] Disponible en:
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