Dnevnik po pedpraktike_5_kurs Akhmatova MM Group 758

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ДНЕВНИК

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПРАКТИКИ

специальность 050303 - «Иностранный язык»

5 курс

студентки группы 758

Ахматовой

Маргариты

Маратовны

ПЕРМЬ 2013

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПРАКТИКЕ

Место прохождения практики:_МАОУ « Гимназия № 16»________________

Адрес:_Пермский край, г. Кунгур, ул Ленина 75 _________________

Телефон школы: (8-34271) 31493, (8-34271) 31489

Сроки проведения практики:__11.11.13 – 25.12.13_________________

Руководитель практики:__Панина Елена Юрьевна________________________

Методист:___Панина Елена Юрьевна______________________________

Телефон:________________________________________________________

Учитель-ментор:_Лузгина Нина Рустиковна_______________________

Телефон:______ (8-34271) 3-97-82 _______________________________________

Педагог: __Гангнус Наталья Андреевна_______________________________

Телефон: ___89028301139___________________

Психолог: _Соснина Ирина Григорьевна____________________________

Телефон: _89028045821_____________________________

Требования к студентам-практикантам:

Студент обязан

- проводить 5-6 уроков ИЯ в неделю.

- подчиняться правилам внутреннего распорядка школы, распоряжениям

администрации школы, руководителя практики.

- своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные

программой педагогической практики.

- вести исследовательскую работу в соответствии с темой дипломной

работы.

- своевременно и аккуратно вести педагогический дневник, в котором

фиксируются все виды деятельности, и предоставлять всю требуемую

отчетность по практике.

Требования к срокам оформления текущей и итоговой документации:

документацию по педагогике и психологии сдать до 25 декабря текущего года,

электронные дневники до окончания зимней сессии (до 10.012014).

РАСПИСАНИЕ УРОКОВ

1-ый урок

2-ой урок

3-ий урок

4-ый урок 5-ый урок 6-ой урок 7-ой урок

Понедельник Матем. Общ-ие Техн-ия Техн-ия Русс.яз Физика

Вторник Матем. Русс.яз Географ Ин.яз История Лит-ра

Среда Музыка Матем. Русс.яз История Физ-ра Биология

Четверг Краевед Матем. Русс.яз Лит-ра Ин.яз Географ.

Пятница Физ-ра Матем Физика Русс.яз Биология Ин.яз

Суббота Русс.яз ИЗО Матем. Физ-ра - -

ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

№ п/п Тема Содержание деятельности студента

Планируемый результат

Отметка о

выполнении

Установочная конференция по практике

Знакомство с целями, содержанием, требованиями к учебно-педагогической практике

Информация в дневнике

ПЕРВАЯ НЕДЕЛЯ

Знакомство и установление контакта с классом, закрепленным за студентом-практикантом на период педагогической практики.

Изучение классного журнала, беседы с классным руководителем, наблюдение за учащимся на уроках по различным школьным дисциплинам, интервью с учащимися, беседы с родителями и учителями-предметниками, анкетирование учащихся

Задание 1. Карта и краткая психолого-педагогическая характеристика класса.

Составление индивидуального плана деятельности студента-практиканта на весь период педагогической практики.

Составление плана работы на период практики по трем направлениям (учебно-методическая деятельность, воспитательная работа, учебно-исследовательская деятельность).

Задание 2.Индивидуальный план

Тематическое планирование

Разработка тематического плана Задание 3.Тематический план

2 – 7 НЕДЕЛИ Подготовка и

проведение уроков иностранного языка

Разработка планов-конспектов, проведение и самоанализ уроков ИЯ.Взаимопосещение уроков ИЯ.

Задание 4Планы-конспекты уроков,Задание 5Самоанализ проведенных уроков

Воспитательнаяработа в классе

Проведение исследований по психологии

Проведение внеклассных мероприятий и исследования по педагогике

Наблюдение за учащимся.

Задание 6Описание микроисследования по педагогике Задание 7Психологическая характеристика классного коллектива

Самоанализ «Стиль педагогической деятельности»

Самодиагностика «Индивидуальный стиль педагогической деятельности».

Задание 8.Сочинение-рассуждение

ПОСЛЕД-НЯЯ

НЕДЕЛЯ

Итоговая конференция по практике

Подготовка отчетной документации, презентации и устного выступления.

Задание 9Рефлексия.

ЗАДАНИЕ №1 КАРТА КЛАССА

(по итогам изучения классного журнала, бесед с классным руководителем, наблюдения за учащимся на уроках по различным школьным дисциплинам, интервью с учащимися, бесед с родителями и учителями-предметниками, анкетирования учащихся)Список учащихся ________7б______________ класса

ФИО

Ден

ь р

ожде

ни

я

Пол

ожен

ие

в к

ол-в

е

Усп

евае

мос

ть

Отн

ошен

ие

к у

чеб

е

Ли

чнос

тны

е ос

обен

нос

ти

Сос

тоян

ие

здор

овья

Ин

тер

есы

Ком

мен

тар

ии

1 АристоваОльга Владимировна

7.12. 1999 принятый

Хор. Серьезное

Активность,Общит.

Осн Лыжи

2 Ахидова Светлана Агаларовна

15.05.2000 принятый

Отл. Серьезное

Активность, целеустремл.

Осн Музыка

Посещает ДШИ

3 Бовыкин Максим Игоревич

5.04.2000

принятый

Ударн Серьезное

Замкн. стеснительность

Осн Машины

4 Брызгалова Елена Сергеевна



Общительность, активность

Осн Фотография

5 Быхчев Сергей Сергеевич



Стесн-тьМедл-ть

Осн Техника

6 Валишевская Алина Павловна



Акт-тьИсп-ть

Осн Актробатика

7 Вертипрахова Елена Юрьевна

17.11.1999

принятый


Акт-тьСдерж

Подг

вышивка

8 Дрокова Екатерина Игоревна



Акт-тьОбщ-ть

Подг

Танцы


9 Дедух Инна 17.08.2000 при Хор. Серьез Акт-ть Осн Тан Посещает

Валерьевна нятый

ное исп-тьТворч.

цы ДШИ

10 Дерюшева Екатерина Степановна


Ударн Несерьезное

Акт-ть, творч, общ-ть

Осн Танцы


11 Еременко Александр Владимирович

9.06.2000

принятый



Спец

Техника

12 Зеленина Анна Алексеевна




осн Музыка


13 Зорина Арина Сергеевна



Акт-ть, сдержанность

Подг

Музыка


14 Калмыкова Марина Федоровна

11.05.2000

принятый


Акт-ть, общ-тьТворч.

осн Танцы


15 Красных Семен Михайлович




Подг

Конструирование

16 Курицына Карина Александровна



Акт-ть, общ-т ь

Подг

Музыка


17 Ландышев Александр Михайлович



Акт-ть, целеустр-ть

Осн Лыжи

18 Лепихина Надежда Ильинична



Акт-тьОтв-ть, исп-ть

Осн Вышивка

19 Ломаева Наталья Сергеевна

16.11.1999

принятый


Акт-тьисп-тьИсп-ть

Осн Рисование

20 Миниахметова Гульшат Саматовна

8.06.2000

принятый


Стесн-ть, замкн-ть

Подг

Танцы


21 Мехонина 26.05.2000 при Хор. Серьез Медл- Под Бис

Елена Ренатовна

нятый

ное ть, замкн-ть

г ероплетение

22 Овчинникова Татьяна Дмитриевна

1.04.2000

принятый



Осн танцы

23 Окунцов Евгений Русланович




Осн танцы

24 Пескова Анна Викторовна



Акт-тьИсп-ть

Подг

Бисероплетение

25 Решетникова Александра Александровна



Акт-тьИсп-тьСдержанность

Осн Чтение

26 Сибхиева Алена Леонидовна


Отл. Серьезное

Акт-тьИсп-тьЦелеустремл-ть

Осн Музыка


27 Стасенко Никита Олегович



Акт-тьКонфл-ть

Осн Футбол

28 Чепкасов Алексей Дмитриевич

8.12.1999

принятый



Осн Футбол

29 Шабанова Стара Адиковна

2.09.2000

принятый


конфликтность

Подг

акробатика

ЗАДАНИЕ 2. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН НА НЕДЕЛЮ

НАПРАВЛЕНИЯ

РАБОТЫСОДЕРЖАНИЕ АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ*

УЧЕБНО-

МЕТОДИЧЕСКАЯ

-планирование и проведение 3 уроков по немецкому языку в 7 А и 7 Б классах

Задание № 5

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ

Проведение учебно-воспитательной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников, заботы об их здоровье; Классный час на тему «В здоровом теле – здоровый дух»

Перезачет

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ

СКАЯ

Проведение социометрического исследования для психологической характеристики класса

Задание № 7

*

ЗАДАНИЕ 3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема/ситуации учебного общения

Материал для формирования языковой компетенции

Материал для формирования речевой компетенции

Материал для формирования социокультурной компетенции

в чтении и аудировании

в письме в говорении

Материалы учебника (номера упражнений)

Дополни-тельные материалы

Тематический план. 7 класс. УМК И.Л. Бим «Шаги 3»№ Дата Тема урока

Кол

-во

час

ов Тип урока

Элементы содержания Требования к уровню подготовки обучающихся

Ви

д к

онтр

оля

Дом

ашн

ее з

адан

ие

план итог

Лек

сик

а

Гр

амм

ати

ка

Ли

нгв

остр

анов

еден

ие

Ауд

ир

ован

ие

Гово

рен

ие

Чте

ни

е

Пи

сьм

о

III. ЛИЦО ГОРОДА - ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА СТРАНЫ25. Встреча

после осенних каникул

1 Урок повторе-ния

26 Город,Каким он может быть

1 Урок развития навыков чтения

Hell, dunkel, die Mauer, der Brunnen.Повторение известной лексики по теме.

Составное именное сказуемое.

Знакомство с немецкой поэзией.

Уметь понимать на слух стихотворения

Уметь беседовать по теме «Мой город»

Уметь читать текст с пониманием основного со-держания, извлекая нужную ин-формацию Вы-ражать свое от-ношение к прочитанному

Текущ.Ответы на вопросы к прочитанному тексту

С.51 упр.3

27-28

Знакомство с некоторыминемецкими,австрийски-ми, швейцарскими городами

2 Инфор-мацион-но-ознако-митель-ный урок

Der Palast,die Messe,wurde...gegründet,man nennt,die Gemäldega-lerie

Употребление имен собственных

Информацияо городах внемецко-говор-щихстранах, ихдостопримечатель

Уметьпонятьтекст вцелом онемец-ком го-родеДрезде-не

Уметь пере-давать со-держаниепрочитанногос опорой натекст

Уметь читатьтекст с полнымпониманием прочитанного

Соста-вить изаписать вопросы к про-читаннымтекстам

Обмениваться ин-формациейпо прочи-танному

Чтение, перевод, одного текста на выбор

ностях29. Москва –

столица нашей Родины

1 Инфор-мацион-но-обучающийурок

Der Baustil,die Baukunst, die Kuppel,gehören,widerspie-geln, die Kathedrale

Закрепление конструкции wurde ...gegründet

Уметь читатьтекст с пониманием основного содержания прочитанного

Текущ.,Рассказ о Москве

Подготовить монологическое высказывание о Москве – 5-6 предл.

30. Мы учим новые слова и выражения

1 Урок тренин-га, по-вторения лексики

Употребление артикля перед на-званием рек

Уметь слушать и понимать своих одно-классни-ков по 25.11теме «Москва»

Уметь упот-реблять в вопросах и ответах обо-роты типа man nennt, wurde... gegrundet

Заполнить лексико-граммати-ческие кар-точки

С.62 у.2С.62 у.3С.63 у.4 на выбор

36. Развитие устной речи

1 Урок закреп-ления и приме-нения знаний, умений, навыков

DieTretjakowgalerie,dasPuschkjnMuseum,das Museumfür bildendeKunste,dieLomonosowUniversitat,dasBolschoj-Theater

Уметь делать краткое со-общение по прочитанным текстам, де-лать рекламу

Заполнить лексико-граммати-ческие кар-точки типа «Was passt zusammen?»

С.65 у.7

37. Системати-зация лексики

1 Урокзакреп-ления и

Das Kloster,das Krankenhaus,

Уметь употреблять новые слова и

Уметь описать

С.67 у.12

повторе-ния

wachsen,bleiben

словосоче-та-ния в устнойречи

досто-примеча-тель-ностиМосквы

38. Что мы уже знаем? Повторение

1 Урок повторе-ния

Составить диалог о Моске

39. Неопределенно-личное местоиме-ние man

1 Грамматико-ориентирован-ный урок

Неопреде-ленно-личное ме-стоимениеman

Пони-мать наслух ау-тентич-ныйтекст с место-имением man

Знать случаиупотреблениянеопределенно- личного местоимения man

С.69 у.4а

40. Временные формы глагола. Повторение

1 Грамматико-ориентирован-ный урок

С.70 у.6а

41. Сложносо-чиненные предложен-ия

1 Грамматико-ориентирован-ный

Употребление в речиdarum des-halb, denn.Порядок

Уметь описы-вать города,используясложносочиненные

Состави-тьлексико-грамм

С.72 у.11

урок слов впредложении

предложе-ния атические карточки«Was fallt dir dazu ein?» для повторения достопримечатель-ностей немец-ких городов

42. Контроль-ная работа. Грамматика

1 Конт-роль грамма-тических навыков

43-44

Города «Золотого кольца»

2 Урокиобобще-ния, повто-рения

Уметьслушать сообще-ния од-нокласс-ников потеме«Город моей мечты» и давать рецензии

Уметь пого-ворить с кем-либо о Моск-ве, о досто-примечательностях родно-го города

Уметь описать город

С.79 у.2

45. Мы прилежно

1 Урокразвития

Сведения о

Уметь кратковысказыватьс

Уметь читатьтекст с полным

Уметь распо-

работали навыковустной речи

городе Иль-менау и исто-рия возникновения стихо-творения Гете «Über allen Gipfeln istRuh...»

я по теме«Meine Stadt». Упот-ребление в речи новых лексическихединиц

пониманием прочитанного

знавать новую лексику иорфог-рафичски пра-вильно пи-сать её

46. Контроль знаний и умений. Диагности-ческая работа

1 Урок контроля знаний учащих-ся

С.81-82 текст на выбор

47-49.

Резервный урок

3

ЗАДАНИЕ 4. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата урока: 12.11.2013Класс: 7 БРаздел: «Das Gesicht einer Stadt – Visitenkarte des Landes»Тема урока: «Moskau ist die Hauptstadt Russlands»Время: 40 минут Планируемые р езультаты урока :- Активизирует и расширяет словарный запас по теме- Развивает умения чтения с пониманием основного содержания текста-умеет употреблять оборот „wurde ...gegründet“ в речи.- умеет пересказывать текст на основе прочитанного, с помощью опор.Задачи урока: - ввести новые ЛЕ по теме, а так же задействовать уже пройденную лексику- учить читать с пониманием основного содержания текста- отработать правильное употребление оборота „wurde ...gegründet“-учить составлять рассказ на основе прочитанного, рассказывать с помощью опор.Прогнозируемые трудности: сложность в употреблении новых слов, в виду того, что они новые, еще не присвоены учениками.Возможные решения: уделение достаточного внимания новой лексике, задействование наглядно-образной (картинка, буквенное отображение слова) и слуховой памяти с помощью работы с презентацией.Дидактические материалы: учебник „Schritte 3“ И.Л. Бим, презентация к уроку.

Время

Этап Задачи этапа

Деятельность учителя Деятельность учащихся

Формы взаимодействия

3 мин

I.Организационно-мотивационный

Приветствие уч-ся, создание благоприятной атмосферы урока,

Приветствие .Орг-ые вопросы – дата, день, отсутствующие, причина отсутствия.Ich bin sehr froh, euch heute zu sehen. Ich hoffe auf eure tüchtige und fleißige Arbeit. Das Thema wird euch bestimmt gefallen.

Отвечают на вопросы учителя

Фронтальная работа

5 мин.

II. Деятельностный2.1 Речевая зарядка

- введение в тему, активизация лексики по теме.

Jeder Mensch hat seine Heimat. Meine Heimat heißt Russland. Und deine Heimat?Ich komme aus Russland. Woher kommst du?Meine Heimatstadt ist Kungur. Und wo bist du geboren?Wie heißt die Hauptstadt unseres Heimatlands? Das ist unser heutiges Thema –Moskau ist die Hauptstadt Russlands.Seht bitte an die Folie – Hier sind die berühmtesten Sehenswürdigkeiten dargestellt:Der Kreml, staatliche Lomonosow Universität, der rote Platz, der Bolschoi- Theater.Welche Sehenswürdigkeiten könnt ihr noch nennen? МО: Итак, мы познакомились с темой нашего урока, а так же с

Участвуют в беседе с учителем Фронталь

ная форма работы

некоторыми достопримечательностями Москвы.

16 мин

2.2 Работа с текстом

- познакомить уч-ся с новыми словами,- учить чтению с пониманием основного содержания текста

Jetzt arbeiten wir weiter. Schlagt die Bücher auf. Seite Nummer 59, Übung 8a.Lest bitte den Titel. Wie übersetzen wir den Titel?Lest bitte den ersten Satz. После прочтения: Was bedeutet das Wort – „Jahrhundert“? Уч-ль обращает внимание на то, что это сложное слов, а так же на правильное прочтение – «Im 12.Jhd» особо выделяет оборот «wurde gegründet» Объясняет как правильно читается дата- 1147.Lest bitte den Text bis zum Ende. Die für euch schon bekannten Wörter helfen euch, diesen Text zu verstehen.О значении новых слов вы можете догадаться с помощью картинок из презентации.

С помощью презентации вводятся дополнительные фразы, которые в последствии дополнят рассказ уч-ся о Москве. Напр. Die Stadt liegt an der Moskwa.

Игра – нахождение эквивалентов. Уч-ль называет русское слово или СС.

Nach dem Text gibt es Fragen. Beantwortet bitte sie. Упр. 8 б -

Выполняют указания учителя.Переводят заголовок.

Читают текст до конца.

Смотрят презентацию, выясняя значение некоторых незнакомых слов.

Уч-ся находят эквивалент в тексте.

Отвечают на вопросы к тексту.

Фронтальная форма работы



1 мин

2.3 Физкульт.минутка

- снять напряжение с глаз после работы с учебником и проектором, отвлечься от темы урока.

Упражнение «Гимнастика для

глаз» (Augengymnastik)

1. Двигать глазами вверх – вниз,

влево – вправо. Зажмурившись

снять напряжение, посчитав до 10.

Seht nach oben, dann nach unten,

Jetzt nach links, und dann nach

rechts. Schliesst die Augen stark und

zählt bis 10.

2. Представить себе большой круг.

Обводить его глазами сначала по

часовой стрелке, потом против нее.

Stellt ihr den großen Kreis vor.

Bewegt im Kreis mit den Augen zuerst

Выполняют упражнения для глаз.

Работа с целым классом

nach rechts, dann nach links.

Wir haben uns ein bisschen erholt.

Jetzt arbeiten wir weiter.

5 мин

2.4Работа с книгой

Закрепить употребление оборота wurde...gegründet.

Seite 62. Übung 2.Вместо пропусков необходимо вставить глагол. дается образец.М.О.: Итак, теперь вы можете сказать по-немецки, когда был основан ваш родной город Кунгур.

Работают с упражнением


10 мин.

2.5 Составление рассказа

-учить пересказывать текст на основе прочитанного, с помощью опор.

Kehren wir zum unseren Text zurück und stellen solche Situation vor!

Ich bin eine Ausländerin!Ich interessiere mich für Moskau! Erzählt mir bitte über diese Stadt. Ihr habt den Text und die Fragen nach diesem Text zur Hilfe. Vergesst bitte nicht, die Information aus der Präsentation nicht.Для начала попробуйте рассказать о Москве друг другу, потренируйтесь. Jetzt warte ich mit Ungeduld auf eure Erzählungen.

Vielen Dank für eure ausführliche Erzählungen! Ich werde unbedingt diese Stadt besuchen!

Составляют рассказ.

Рассказывают друг другу

Рассказывают учителю

Парная работа


III заключит. частьДом.задание

Подведение итогов

Wir haben gut gearbeitet! Ich danke euch dafür!Ihre Hausaufgabe - die Erzählungen über unsere Hauptstadt auswendig zu lernen, das heißt ohne Hilfe zu erzählen.Auf Wiedersehen!

Рефлексия после урока Решение задач урока Да Нет Задачи, поставленные на уроке были выполненыЭффективность использования времени на уроке

Да Нет Времени было достаточно для каждой части урока

Целесообразность использования дидактических средств и оборудования

Да Нет Использование таких ТСО как проектор на уроке ИЯ существенно облегчает труд учителя, экономит время.

ЗАДАНИЕ 5. САМОАНАЛИЗ УРОКА

Памятка для самоанализа занятия 1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с

предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (кол-во

слабоуспевающих, сильных учащихся). Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?

3. Какова триединая дидактическая цель урока (его обучающий, развивающий, воспитательный объект), дать оценку успешности в достижении ТДЦ урока, обосновать показатели реальности урока.

4. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на результатах обучения на уроке.

5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли "связки" между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап.

6. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями.

7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся?

8. Психологическая атмосфера на уроке и общение учащихся и учителя.9. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все

поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?10. Наметить перспективы своей деятельности.

Текст самоанализа с пропускамиСегодняшний урок … (№) в системе уроков по теме (разделу) …. Его цель –

…, к обучающим задачам урока я отнесла … , к воспитательным – … , урок был также призван способствовать развитию у учащихся …. В данном классе … , поэтому я … .

Это по типу … урок, он включал в себя … этапов: …. Основным этапом был … , задачи … этапа – … , а … этапа – … .При проведении урока я ориентировалась на принципы обучения: …. Чтобы решить цель урока, я подобрала … (содержание: примеры, вопросы, задание). Материал урока оказался … (сложным, легким, интересным для учащихся).

На …этапе урока я использовала … (какие?) методы обучения, потому что …. На этапе … – … (какие?) методы.

В ходе урока на … этапе была организована … (индивидуальная, фронтальная, групповая, коллективная), а на … этапе … работа учащихся, потому что …. Задания … были ориентированы на развитие … учащихся. Руководство учителя при выполнении … заданий было … (пооперационным, инструктирующим), потому что …. Учащиеся имели возможность выбора …. Мне (не) удалось уложиться по времени. Распределение времени было …. Темп

урока ….Мне было … (легко …) вести урок, ученики … включались в работу …. Меня порадовали … , удивили … , огорчили … (кто из учащихся?), потому что …. Записи на доске …. Наглядный материал (другие средства обучения) …. Цель урока можно считать: …, план урока: …, материал …; я полагаю, что (все) научились …, потому что …. Домашнее задание (не) вызовет затруднения у … учеников, потому что …. В целом урок можно считать ….

Самоанализ

12.11.2013 Класс 7 Б Moskau ist die Hauptstadt Russlands УМК Бим И . Л . « Шаги 3»

Сегодняшний урок, пятый по счету, явился одним из взаимосвязанных звеньев целой серии уроков, объединенных одной общей темой Das Gesicht einer Stadt – Visitenkarte des Landes». Тема конкретно этого урока – «Moskau ist die Hauptstadt Russlands». Его цель – научить ребят строить монологическое высказывание о Москве с помощью опор, чем они занимались в конце основного этапа урока. Вся предшествующая непосредственной работе по построению рассказа о Москве деятельность была направлена на снятие трудностей, облегчение этой самой работы.

К образовательным задачам урока я отнесла работу с текстом, введение новых ЛЕ по теме, активизацию уже пройденной лексики , отработку правильного употребления оборота „wurde ...gegründet“, работу по развитию у учащихся умения читать с пониманием основного содержания текста и пересказ текста на основе прочитанного, с помощью опор.

В данном классе, как это часто и бывает, есть слабые и сильные ученики поэтому я старалась найти свой подход к каждому ученику в соответствии с его индивидуальными особенностями, выявленными посредством наблюдения. Проведенная в начале практики социометрическая методика помолгла разобраться в отношениях между учащимися, лучше их понять.

Этот урок я отнесла бы к комбинированному типу, он включал в себя и изучение нового материала, и практическое применение знаний и умений. При проведении урока я ориентировалась на принцип единства обучения, развития и воспитания, принцип доступности и наглядности. Чтобы решить цель урока, я подобрала текстовое упражнение из учебника, которое явилось основой для создание монологического высказывания о Москве, разработала презентацию, которая помогла освоить новые ЛЕ, а так же дала дополнительную информацию для монолога. В уроке реализовывался так же принцип интеграции и дифференциации, потому как в ходе подготовки своего монологического высказывания ребята развивали умения в чтении (правильное прочтение даты – 1147, чтение порядковых числительных – im 12. Jahrhundert), работали над грамматической стороной своей речи, например, в языковом упражнении было отработано употребление оборота «wurde… gegründet». Материал урока оказался интересным для учащихся, пусть и не совсем простым, формировалась их социокультурная компетенция, ребята учились

представлять свою страну в условиях межкультурного общения, учитель принял на себя роль иностранца.

В основном на уроке применялась фронтальная работа, что позволяло задействовать почти всех учеников. а в конце основного этапа была организована парная работа учащихся, в ходе которой они попробовали рассказать друг другу о Москве в качестве тренировки, чтобы потом представить свою страну иностранному гостю. …. Задания … были ориентированы на развитие … учащихся.

Мне удалось уложиться по времени. Распределение времени было целесообразным. Благодаря активности детей, благоприятной атмосфере урока занятие проходило в быстром рабочем темпе.

Мне было достаточно легко вести урок, ученики активно включались в работу. Несколько учащихся удивили меня своими богатыми знаниями о столице нашей Родины.

Считаю, что цель урока можно считать достигнутой. Домашнее задание не должно вызвать затруднения у учеников, потому что материал отработан в классе. Ребятам предстоит только вспомнить то, что они говорили ну уроке и еще несколько раз проговорить свой рассказ. В целом урок можно считать успешным.

ЗАДАНИЕ 7. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

Методики изучения классного коллектива Методика 1. Внешнегрупповая референтометрия

В современной психологии давно уже выделено как самостоятельное и важное понятие референтной группы - круга значимых других, мнения которых являются определяющими для личности и с которыми она - и в прямом контакте, и мысленно -- соотносит свои оценки, действия и поступки. Естественно, что определение референтного круга является весьма важным в плане сбора информации о значимых для человека отношениях.

Проведение исследованияВ приведенной ниже методике мы предлагаем определить референтов. Для этого

учащимся предлагается 10 вопросов-ситуаций (1 -А) и список людей, окружающих их (1 -Б).Инструкция: Нужно выбрать по каждому вопросу-ситуации не1 менее двух человек; при

этом второе лицо должно быть из тех, которые значимы в меньшей степени, чем первое лицо.1-А

1. С кем Вы отправитесь в поездку в другой город?2. У Вас случилась неприятность. Кому Вы расскажете?3. Вы хотите отпраздновать свой день рождения. С кем Вы его проведете?4. Есть ли у Вас человек, с которым Вы стараетесь проводить больше

времени?5. Кто может указать Вам на Ваши недостатки, кого Вы больше послушаете?6. Вы встретили человека, который Вам понравился. Кто может помочь

правильно оценить его?7. Вы хотите изменить свою жизнь. С кем Вы посоветуетесь об этом?8. Кто может быть для Вас примером в жизни?9. Кому Вы хотели бы понравиться больше всего?10. С кем Вы больше всего откровенны?

1-Б1. Родители (отец, мать).2. Родственники (дедушка, бабушка, дядя, тетя).3. Брат, сестра.4. Взрослый знакомый.5. Знакомый родителей.

6. Друзья.7. Лучший друг (подруга).8. Компания, приятели.9. Знакомая девочка (девушка), мальчик (юноша).10. Товарищи по учебе.11. Товарищи по клубу, секции, студии и т.п.12. Историческая личность.13. Известный всем человек.14. Человек, о котором ты знаешь от других.15. Литературный персонаж.

Обработка и интерпретация результатов После осуществленного выбора следует попросить отложить список 1 -Б и г.о 5-балльной

шкале (5,4,3,2,1) оценить каждое их выбранных лиц. Обработка полученных данных достаточно проста. Все упомянутые лица записываются в отдельный список без повторений, затем «оценки» лиц заносятся в список и суммируются для каждого из них. После сравнения 2-3 лица, имеющие наибольшее количество баллов, выписываются на отдельный листок в порядке уменьшения количества баллов. Эти люди и составляют референтную группу данного испытуемого.

При анализе полученных результатов необходимо учитывать возраст, пол, индивидуальные особенности учащихся, которые могут повлиять на выбор референтного лица.

1. Выстроить иерархию референтности по каждому испытуемому. 2. Выявить иерархию референтности по классу в целом (при групповой

диагностике) и отразить графически (в диаграммах, гистограммах или вграфиках).

3. Ответить на вопросы:• Почему эти люди являются референтными для учащихся данного

возраста?• Влияют ли индивидуальные и тендерные особенности на выбор

референтного лица?• Связан ли выбор референтных лиц с уровнем интеллектуального и

эмоционального развития школьников?

М етодика 5. Исследование взаимоотношений в группе учащихся (Авторы Е.М. Крутова, Д.Я. Богданова, П.С. Ивашкин)

Исследование проводится с помощью 4-факторной шкалированной анкеты. Она предназначена для выявления количественной оценки в виде числовых показателей четырех видов взаимоотношений в школьных группах по шкалам: социальной дистанции (СД), дружбы (Д), альтруизма (А) и ответственности (О). Анкета позволяет решать две взаимосвязанные задачи: исследование детей в группе и группы через сформированность социвльно-психологических характеристик школьников.

Инструкция: Испытуемым предлагается внимательно прочесть анкету и распределить одноклассников по перечисленным пунктам, написав в правой стороне число лиц, с которыми у них сложились указанные отношения.

Шкала «СД» - социа льная дистанция№ п/п

Мое отношение к одноклассникам Число лиц

1 Самые близкие люди, с ними мне не хотелось бы никогда разлучаться

2 Не являются моими друзьями, но я иногда приглашаю их к себе и провожу с ними свободное время

3 Я не дружу с ними, но они меня очень интересуют и мне хочется сблизиться с ними.

4 Те, с кем у меня нет никаких личных и деловых отношений5 Я общаюсь с ними только в деловой обстановке по необходимости.

Общаться с ними в свободное время не желаю.

6 Мне не симпатичны эти люди, общаться с ними избегаю.

7 Мне очень неприятны эти люди, я не хочу иметь с ними ничего

общего.

Инструкция. Учащимся предлагается внимательно прочесть анкету и в каждой шкале обвести кружком порядковый номер утверждения, наиболее сходного с их мнением.

Мое мнение о классеШкала «Д»-дружба

Очень недружный, постоянно происходят ссоры

Недружный, часто возникают ссоры

Нельзя назвать конфликтным, но ссоры иногда бывают

Нет ссор, но каждый живет сам по себе

Дружный класс

Очень дружный и сплоченный.

Шкала «А» - альтруизм Ребята отказываются помогать друг другу

Не принято помогать друг другу

Помогают друг другу только по требованию учителей

Помогают друг другу по просьбе

Помогают только своим друзьям

Охотно помогают друг другу без просьбы и напоминания

Шкала «О» - ответственность

В классе нет взаимной ответственности

Ответственно относятся к делам класса и других учеников только отдельные лица

Каждый отвечает только за себя перед учителями, а до других никому нет дела

Плохие поступки и недостатки беспокоят большинство школьников

Большинство ответственно относится к неудачам и недостаткам всего класса

Каждый несет ответственность за класс и за других товарищей

Обработка данных1. Найти суммы показателей всех анкет по каждому утверждению. 2. Вычислить показатели шкалы СД в процентах от общего числа оценочных

суждений:

а(Сi/(n-1))* 100%

где Ci - общее число оценок, совпадающих с утверждением шкалы; п - число учащихся в классе; i-1,2,3,4,5,6.

Интерпретация и анализ результатовi. Соотношение коэффициентов К показывает соотношение типов взаимоотношений

в классе: позитивных, нейтральных, негативных.1 Данные всех шкал используются для составления характеристики взаимоотношений

в классе.

3. Проанализировать каждый уровень взаимоотношений и дать характеристику выраженности каждого показателя по всем шкалам.

Ki =

Методика 7. Социометрическая методикаДанная методика позволяет выяснить положение школьника в межличностных отношениях, изучить структуру межличностных отношений. Ход выполнения задания:

Учащимся предлагают ответить на следующие вопросы: «С кем бы ты " хотел сидеть за одной партой?», «Кого бы ты пригласил на день рождения?», «С кем бы ты хотел выполнять лабораторную работу?» и др. Общая модель вопроса такова: «С кем бы ты хотел заниматься такой-то деятельностью?» Для " получения более достоверных результатов им предлагают ограничить выбор тремя фамилиями, расположив их от более предпочитаемых к менее предпочитаемым. Если ученик не может написать более одной фамилии, он должен написать: «Не знаю».

Анкета обязательно подписывается. В опросе должны принимать участие все участники изучаемой группы (класса).

Обработка и анализ результатовОбработка данных производится по каждому предложенному в анкете вопросу

отдельно. Для этого изготавливается матрица.Социометрическая матриц a

№ Фамилии 1 2 …. 9 10

1 Андреев Саша +

2 Борисова Света +

3 Васильев Дима +

4 Дмитриев Игорь +

5 Кондратьев Вася +

6 Белова Таня + +

7 Варламова Вера + +

8 Грекова Инна +

9 Давыдова Тома

10 Седегова Женя

Количество полученных

выборов

4 2 2 2

Из них взаимных 3 2 2 0

В графу слева под номерами заносятся фамилии всех участников группы. Вверху по горизонтали располагаются тс же номера, соответствующие фамилиям в списке. Выборы, которые сделал ученик, располагаются по горизонтали напротив его фамилии на пересечении с той вертикальной графой, над которой находится номер учащегося, выбранного им и обозначаются крестиком (+). Если учащиеся взаимно выбирают друг друга, то соответствующие крестики обводятся кружками.

Внизу таблицы (слева), располагаются две графы:1) количество полученных учеником выборов;2) количество взаимных выборов из общего числа, полученного им.

Выборы, которые получил учащийся от других, подсчитываются по вертикалипод номером, соответствующим фамилии ученика по списку (отсутствие выборов обозначено прочерком). Затем вычисляется коэффициент взаимности по формуле:

КВ = (В/Р)* 100%где В - число взаимных выборов, а Р - общее число выборов, полученных

эксперименте. Чем выше коэффициент взаимности (более 50%), тем выше сплоченность

класса по изучаемому виду взаимоотношений.После первичной обработки результатов по всей группе проводят анализ данных,

выделяя:1)

а) лидеры или «звезды» (5-6 выборов);б) предпочитаемые (3-4 выбора);в) принятые (1-2 выбора);г) изолированные (0 выборов).

2) микрогруппы (группы школьников, избравших друг друга).

Для определения микрогрупп составляется социоматрица на основе первой социоматрицы.

Чтобы яснее представить положение каждого ученика в системе эмоционально-личных отношений класса, на основе одной из таблиц составляется карта групповой дифференциации (социограмма). Карта представляет собой четыре концентрически расположенных окружности, каждый круг определяет положение учащихся в соответствии с количеством полученных выборов.

В первом круге - «звезды», во втором «предпочитаемые», в третьей круге - «принятые», а в четвертый круг попадают «изолированные» учащиеся. На карге групповой дифференциации мальчики обозначаются треугольниками в левой половине окружности, а девочки - кружочками в правой половине. Е треугольниках и кружочках расставляются номера, которые соответствуют номерам учащихся в списке таблицы.

Взаимные выборы учащихся изображаются в виде линий со стрелками направленными в сторону выбираемою ученика.

При анализе результатов социометрии необходимо ответить на следующие вопросы:

1. Соответствуют ли выявленные в эксперименте эмоционально- личные отношения действительным отношениям в классе?2. Чем объясняется положение «изолированных» учащихся?3. Чем обусловлено наличие обусловленных группировок в классе?4. Какова роль группировок в жизни класса?5. Какое психолого-педагогическое воздействие необходимо по отношению к

данным группировкам?Полученный в результате эксперимента материал может служить психологическим

основанием для воспитательной работы с коллективом и отдельными учащимися (как «звездами», так и «изолированными»).В соответствии с результатами необходимо наметить и провести конкретные педагогические мероприятия, которые могут реально повлиять на повышение социометрических статусов отдельных учащихся и на позитивное изменение межличностных отношений в классе в целом.

Социометрическая методика, проведена в 7 Б классе

Социограмма

ЗАДАНИЕ 8. СОЧИНЕНИЕ - РАССУЖДЕНИЕ

При помощи приведенного ниже опросника определите индивидуальный стиль Вашей педагогической деятельности. Прочитайте характеристику стиля и рекомендации по его совершенствованию. Какие из названных достоинств и недостатков вы часто замечали у себя в ходе проведения уроков? Приведите примеры. Что еще Вам нужно делать (на Ваш взгляд) для дальнейшего педагогического совершенствования? Что нового вы раскрыли в себе в ходе практики? Чего вы ожидаете от других педагогических практик? Изложите свои мысли в форме сочинения, эссе.

Инструкция: Ответы на нижеследующие вопросы помогут выявить индивидуальный стиль работы. Для этого в предлагаемом опроснике отметьте галочками варианты ответов, подходящие Вам (при совпадении двух – трех вариантов отмечайте все колонки). Подсчитав количество галочек в каждой колонке, Вы можете определить свой стиль работы (колонка с максимальным количеством галочек).

ВОПРОСЫ Варианты ответовЭИС ЭМС РИС РМС

1. Вы составляете подробный план урока? нет да нет да2. Вы планируете урок лишь в общих чертах? да нет да нет3. Часто ли Вы отклоняетесь от плана урока? да да да нет4. Отклоняетесь ли Вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала?

нет да да да

5. Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала?

да да нет нет

6. Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения?


7. Часто ли Вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения?


8. В процессе опроса много ли времени Вы отводите ответу каждого ученика?

нет нет да да

9. Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов? нет да да да10. Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ?

нет нет да да

11. Вы часто используете дополнительный учебный материал при объяснении?

да да да нет

12. Вы часто меняете формы работы на уроке? да да нет нет13. Допускаете ли Вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового учебного материала?


14. Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся? да нет нет нет15. Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса?


16. Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время урока вывести Вас из равновесия?


17. Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся? да да нет нет18. Вы всегда укладываетесь в рамки урока? нет нет да да19. Вы всегда строго следите за тем, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно:

нет да нет да

без подсказок, не подглядывая в учебник?20. Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ? нет да да да21. Резко ли различаются Ваши требования к сильным и слабым ученикам?

да нет нет нет

22. Часто ли Вы поощряете за хорошие ответы? да да да нет23. Часто ли Вы порицаете учащихся за плохие ответы? нет да нет да24. Часто ли Вы контролируете знания учащихся? нет да нет да25. Часто ли Вы повторяете пройденный материал? нет да да да26. Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми учащимися?


27. Как Вы думаете, учащимся обычно интересно у Вас на уроках?


28. Как Вы думаете, учащимся обычно приятно у Вас на уроках?


29. Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока? да да да нет30. Вы сильно переживаете невыполнение учащимися домашнего задания?

нет да нет нет

31. Вы всегда требуете соблюдения четкой дисциплины на уроке?

нет да нет да

32. Вас отвлекает «рабочий шум» на уроке? нет да нет да33. Вы часто анализируете свою деятельность на уроке? нет да нет да

РЕЗУЛЬТАТ: ЭМС

Примечание: ЭИС – эмоционально-импровизационный стиль, ЭМС – эмоционально-методичный, РИС – рассуждающе-импровизационный, РМС – рассуждающее-методичный.

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ИМПРОВИЗАЦИОННЫЙ СТИЛЬ. Вы обладаете многими достоинствами: высоким уровнем знаний, артистизмом, контактностью, проницательностью, умением интересно преподавать учебный материал, увлечь учеников преподаваемым материалом, руководить коллективной работой, варьировать разнообразные формы и методы обучения. Ваши уроки отличаются благоприятным психологическим климатом.

Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: отсутствие методичности (недостаточная представленность закрепления и повторения учебного материала, контроля знаний учащихся). Возможны недостаточное внимание к уровню знаний слабых учеников, недостаточная требовательность, завышенная самооценка, демонстративность, повышенная чувствительность, что обусловливает Вашу чрезмерную зависимость от ситуации на уроке.

Рекомендуем Вам несколько уменьшить количество времени, отводимого объяснению нового материала; в процессе объяснения тщательно контролировать, как усваивается материал. Для этого через определенные промежутки времени можно обращаться к учащимся с просьбой повторить сказанное или ответить на вопросы. Никогда не переходите к изучению нового материала, не будучи уверенными, что предыдущий усвоен всеми учениками. Внимательно относитесь к уровню знаний слабых учеников. Тщательно отрабатывайте весь учебный материал, уделяя больше внимания закреплению и повторению.

Повышайте требовательность. Следите, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно, без подсказок и подглядывания.

Старайтесь подробно планировать урок, выполнять намеченный план и анализировать свою деятельность на уроке.

ЭМОЦИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧНЫЙ СТИЛЬ. Вас отличают очень многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая

методичность, требовательность, умение интересно преподать учебный материал, активизировать учеников, возбудив у них интерес к особенностям предметов, умелое использование и вариьирование форм и методов обучения.

В результате у Ваших учащихся прочные знания сочетаются с высокой познавательной активностью и сформированными навыками учения.

Однако Вам свойственны и некоторые недостатки: несколько завышенная самооценка, некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обуславливающая излишнюю зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся.

Рекомендуем Вам стараться меньше говорить на уроке, давать возможность в полной мере высказаться вашим учащимся, не исправлять сразу неправильных ответов, а путем многочисленных уточнений, дополнений, подсказок добиваться, чтобы опрашиваемый сам исправил и оформил свой ответ.

РАССУЖДАЮЩЕ-ИМПРОВИЗАЦИОННЫЙ СТИЛЬ. Вы обладаете очень многими достоинствами: высоким уровнем знаний, контактностью, проницательностью, требовательностью, умением ясно и четко преподать учебный материал, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, объективной самооценкой, сдержанностью.

У Ваших учащихся интерес к изучаемым предметам сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками учения. Вы много времени отводите ответу каждого ученика, добиваетесь, чтобы он детально сформулировал свой ответ.

Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: недостаточно широкое вариьирование форм и методов обучения, недостаточное внимание к постоянному поддержанию дисциплины на уроке.

Рекомендуем Вам чаще практиковать коллективные обсуждения, проявлять больше изобретательности в подборе увлекающих учащихся тем.

Советуем проявлять больше нетерпимости к нарушениям дисциплины на уроке. Сразу и строго потребуйте тишины на каждом уроке, и в конечном счете Вам удастся решить эту проблему.

РАССУЖДАЮЩЕ-МЕТОДИЧНЫЙ СТИЛЬ. Вы обладаете многими достоинствами: высокой методичностью, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, высокой требовательностью.

Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: неумение постоянно поддерживать у учеников интерес к изучаемому предмету, использование стандартного набора форм и методов обучения, предпочтение репродуктивной, а не продуктивной деятельности учащихся, нестабильное эмоциональное отношение к учащимся.

В результате у Ваших учащихся сформированные навыки учения и прочные знания сочетаются с отсутствием интереса к изучаемому предмету, отсутствует благоприятный психологический климат.

Рекомендуем Вам шире применять поощрение хороших ответов, не следует в очень резкой форме порицать плохие.

Постарайтесь расширить свой арсенал методических приемов, не ограничивайтесь лишь репродуктивными методами работы: заучиванием наизусть текстов, зазубриванием правил.

Сочинение-рассуждениеПрактика в школе – это некая проба, с помощью которой легко определить, насколько верно ты выбрал род деятельности, которому собираешься посвятить свою жизнь. Это возможность поставить себя на место учителя, пусть и не на такой уж длительный срок и в меньшем объеме, что касается нагрузки, это испытание на «прочность». Ведь работа с детьми– это не только приятная забота о тянущихся к знаниям «цветках», энергия

которых бьет ключом, это - неожиданные вопросы, неловкие ситуации, огромный объем информации, которую дети порой никак не желают задержать в свои светлых головках.Никто не говорил, что будет легко. И было нелегко. Но практика позади и остается лишь проанализировать свою деятельность, сделать выводы.Выполнив тест и выяснив результаты могу сказать, что в целом согласна с ним.

Я старалась найти подход к каждому ученику, потому что дети очень разные, кто-то схватывает на лету, кому-то надо «разжевать» материал, кто-то все знает, но молчит, и такого молчуна совсем не просто разговорить.Всегда хотелось сделать урок интересным, используя разные приемы, формы работы…Подготовка, планирование урока отнимало у меня очень много времени, наверное это приходит с опытом, но пока планирование урока учителем кажется мне титаническим трудом. Ведь все надо рассчитать, чтобы успеть задуманное, продумать запасные задания, на случай, если останется время. Потому что одни и те же дети бывают то активны, то медлительны. Подводя итоги практики, прихожу к выводу, что мне нужно работать над способностью к самообладанию, не говорю, что я позволяла себе срываться на уроке,…нет…но порой очень трудно не торопить детей, позволяя им самим исправить ошибки, ответить правильно. Потому что опять же надо успеть запланированное. Уложиться во время урока – непростая задача.Очень приятно отметить, что у детей есть интерес к языку, особенно это проявляется, когда ты знакомишь детей с страноведческой информацией, в моем случае, благодатной в этом смысле почвой была тема «Рождество», мы пели песню «Oh, Tannenbaum!“, зажигали свечи, я показывала свои аутентичные материалы по этой теме, открытки, салфетки, елочные игрушки. Дети изготовили стенгазеты, посвященные этому празднику, а так же рождественские календари. Все это мы оформили для всеобщего обозрения!

От практики у меня остались положительные впечатления, я буду работать над собой, совершенствовать свои знания и умения в преподавательской деятельности, думаю, что, приложив некоторые усилия, смогу стать хорошим учителем в будущем!

ЗАДАНИЕ 9. ОТЧЕТ-САМОАНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИСТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА

Ф.И.О._____Ахматова Маргарита Маратовна _группа_758_______С учетом реализации задач основных направлений учебно-педагогической практики отметьте, что получилось и в чем испытывали трудности

Учебно-методическая работа

Думаю, что цели и задачи, которые я ставила на каждом уроке достигнуты в полной мере. На уроках задействовались все учащиеся. Я старалась использовать различные формы работы, но преимущественно мной использовалась фронтальная форма работы, которая позволяла экономить время и в то же время достаточно полно задействовать ребят.

Воспитательная работа

Уроки носили так же и воспитательный характер. Воспитывалось чувство толерантности, уважения к чужой культуре, друг к другу. С детьми был налажен контакт, учащиеся активно участвовали в работе на уроках.

Учебно-исследовательская работа

Мной было проведено социометрическое исследование для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в 7 б классе. Я убедилась в том, что такое исследование очень полезно проводить, тем более в условиях, когда временные рамки общения с конкретным классом ограничены, для того, чтобы понять с каким классом придется иметь дело.

Сравните Ваши ощущения в начале и в конце практики. Изменилось ли Ваше отношение к профессии учителя?

Мое отношение к профессии учителя не поменялось. Не могу сказать, что было легко, но могу с уверенностью сказать, что было интересно, дети очень разные, каждый как маленький лучик. Все вместе они – солнце, рядом с которым хочется греться. Надеюсь, что в будущем не разочаруюсь в выбранном роде деятельности.

Что дала Вам педпрактика в профессиональном и личностном плане?

Она дала мне почву для размышлений, показала, над чем надо работать, некоторые трудности, которые надо преодолеть.

Какие перспективы профессионального роста Вы видите в будущем?

Разрабатывать интересные уроки, искать увлекательные приемы…Посещать семинары по совершенствованию своих пед. умений. Развиваться в языковом плане.

Предложения ( по организации, содержанию практики)

------

ИТОГОВЫЙ ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

студента _____________________________________________________ Ф.И.О.

факультет ____________________________________________________

группа____________________

Учебно-методическая работа (оценивает учитель иностранного языка)1. Умение планировать учебные занятия по иностранному языку: планирует

самостоятельно, требуется консультация, не умеет планировать.2. Умение организовывать педагогический процесс по ИЯ: умеет

организовывать самостоятельно; испытывает затруднения; не умеет.3. Умение анализировать педагогический процесс по ИЯ: умеет, испытывает

затруднения; не умеет.4. Владение иностранным языком: владеет свободно, испытывает

затруднения (постоянно, в нестандартных ситуациях), владеет слабо.5. Творческая самостоятельность и инициатива: проявил, не проявил.6. Отношение к работе: ответственное, равнодушное, безответственное.7. Преобладающий стиль общения с учащимися: авторитарный,

демократический, либеральный.8. Оценка за уроки ________________________________________________

/роспись учителя ИЯ/

Общая оценка за учебно-методическую работу _______________________Рекомендации учителя иностранного языка студенту-практиканту:

Воспитательная работа (оценивает организатор воспитательного процесса):1. Умения воспитателя-исследователя: умение организовать исследование

классного коллектива, обобщить полученные данные, выделить педагогические задачи (нужное подчеркнуть): умеет, требуется консультация, не умеет.

2. Умения планировать и грамотно формулировать воспитательные задачи: умеет, требуется консультация, не умеет.

3. Умение организовать воспитательную работу в классном коллективе: использует различные формы воспитательной работы: индивидуальная,

групповая, фронтальная; владеет методикой проведения воспитательных мероприятий: владеет

хорошо, владеет, владеет слабо.4. Умение анализировать воспитательную работу: умеет, требуется

консультация, не умеет.5. Творческая самостоятельность и инициатива: проявил, не проявил.6. Отношение к работе: ответственное, равнодушное, безответственное. 7. Преобладающий стиль общения с коллегами и учащимися: авторитарный,

демократический, либеральный.8. Зачетное воспитательное мероприятие:

Тема __________________________________________________________Форма _________________________________________________________Оценка_________________________________________________________

/роспись учителя ИЯ/

Общая оценка за воспитательную работу ___________________________ Рекомендации классного руководителя студенту-практиканту:

ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРАКТИКУ____________ (выставляется координатором по методике преподавания ИЯ)

Местопечати Учитель ИЯ___________________________

Классный руководитель ________________

Директор школы ______________________

Оценка координатора по психологии ______________________________________Оценка координатора по педагогике______________________________________Оценка координатора по методике преподавания ИЯ______________________________

• СОВЕТЫ И ПАМЯТКИ

ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

Характерной чертой развития системы образования в настоящий

момент является противоречивость.

С одной стороны, разрабатываются образовательные стандарты, что

подчёркивает как значимость качественных знаний и умений, так и их

одинаковость, единообразие; вводится тестирование, обеспечивающее, по

замыслу, равные возможности поступления в вуз всем выпускникам, но

ориентирующее учащегося не на системное, а нередко на частное знание, не

позволяющее учесть и оценить особенности личности (стиль мышления,

оригинальность).

С другой стороны, все более привлекательным и неизбежным

представляется переход к гуманистической парадигме, которая отдаёт

приоритет целостной личности, а не одной из её сторон («ЗУНы») или

выполняемых функций (исполнитель).

Современный урок отражает в себе указанные противоречия.

Характеризуя современный модернизированный урок, будем

учитывать две аксиомы:

- урок - фрагмент целостного образовательного процесса, сохраняющий

все его признаки;

- урок - целостная система, где ни один компонент не может меняться

независимо от других.

Что меняется в современном модернизированном уроке в отличие от

традиционного?

В соответствии с первой упомянутой тенденцией развития образования

в современном уроке усиливается ориентация на достижение

конкретно сформулированного ожидаемого результата.

Таким образом, повышается технологичность урока, что возможно в силу

системности урока. В соответствии с ожидаемым результатом можно

подобрать адекватное содержание, структуру, методы, формы организации

учебной деятельности детей.

Следовательно, учителю необходимо четко определить ожидаемый

результат урока в целом; результат каждого этапа, определив при этом

основной этап, роль и место остальных этапов урока; продумать, при

помощи каких методик будет отслеживаться планируемый результат.

Вместе с тем в соответствии со второй тенденцией развития образования

результат сегодня – это не только знания, умения, навыки, а целостная

личность, и это определяет следующий подход к модернизации урока.

Усиливается внимание к развивающим, образовательным и

воспитательным задачам (результатам) урока и универсальным учебным

действиям как результату урока.

Их также следует прогнозировать, достигать, измерять в соответствии с

тенденцией к повышению технологичности урока.

Для современного урока характерна ориентация на практико-

ориентированное использование знаний, навыков и умений.

В современном образовании большое внимание уделяется тому, чтобы

знания научные, теоретические «вырастали» из личного субъективного

опыта ученика, были пережиты и в дальнейшем востребованы, применимы

в жизни, не были бы «чужими», абстрактными. Более подробно этот вопрос

рассматривается в технологии личностно ориентированного обучения.

Современный урок опирается на творческую познавательную

деятельность учащихся.

Если обучение ориентировано не на запоминание готовых («чужих»)

знаний, а представляет собой совместный с учителем поиск истины

(через затруднение, противоречие, ошибку и поиск причин ошибки), то

ученик становится субъектом познавательной деятельности,

выстраивает свою, важную для него теорию.

Знания и умения (в их современном восприятии) – важнейший

результат обучения, но не ценой здоровья ребёнка. Решение

данного противоречия предопределяет следующее направление

модернизации урока.

На современном модернизированном уроке максимально учитываются

индивидуальные особенности учащихся.

Поэтому в настоящий момент недостаточно выделить условные

группы «сильных», «средних» и «слабых» учащихся, опираясь на

полноту освоения ими учебной программы, и планировать

посильные задания для каждой группы. Сохранению психического и

физического здоровья способствуют учёт особенностей восприятия

ученика (аудиал, визуал, кинестетик), особенности мышления

(аналитик, синтетик) и др.

Упомянутым аспектам уделяется большое внимание в технологии

нейро-лингвистического программирования, которая может привести к

манипулированию сознанием ребенка, следовательно, несовместима с

выбираемой гуманистической парадигмой. Вместе с тем существуют

варианты разрешения возникающего противоречия.

Манипулирование личностью исключается, если учитель, изучив

индивидуальные особенности детей, предлагает учащимся задание на

выбор, планирует вместе с ними предстоящую учебную деятельность,

обсуждает с ребёнком наиболее удобные для самого ученика способы

получения, запоминания, предъявления информации. В таком случае урок

обогащается приёмами, характерными уже для личностного

ориентированного обучения.

Современный урок – это диалог, подразумевающий интерактивные

формы, динамичность.

Перестаёт быть однозначной и роль учителя в процессе обучения.

Сегодня учитель не столько «источник знаний» и «надзиратель», сколько

«помощник», «организатор», «защитник», «эксперт».

Современный модернизированный урок – неодинаковый и

противоречивый, так как изменения могут происходить путём

совершенствования различных элементов педагогической системы в

зависимости от субъективных предпочтений учителя. Вероятно, это урок

переходного периода. Рассмотренные нами подходы могут способствовать

более системной, осмысленной модернизации урока.

ПОДГОТОВКА К УРОКУ 1. Вчитайся в раздел программы, который надлежит изучить на данном

уроке, а в некоторых случаях – и в объяснительную записку к программе.

2. Изучи материал этого раздела, вопроса, темы.

3. Сформулируй замысел урока, ответив на вопрос, что бы ты хотел

достигнуть в результате его.

4. Мысленно представь коллектив данного класса, конкретных

учеников. Анализируя психологию этих учеников, используя искусство

педагогического перевоплощения, постарайся наметить их путь к

поставленной цели.

5. Выбери из всего арсенала методических приемов самые

результативные для изучения материала и для данных учащихся.

6. Соразмерь выбранные приемы со своими возможностями,

смоделируй свои действия на уроке.

7. Продумай структуру урока и зафиксируй всё найденное в плане-

конспекте.

8. Подготовь наглядные и учебные пособия, не забудь проверить

исправность ТСО.

9. Повтори про себя или вслух условные элементы плана.

10. Спроси себя: «Ты готов к уроку?»

ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА

1. Приходите в кабинет немного раньше звонка с целью проверки

подготовленности технических и наглядных средств. Входите в класс

последним. Добивайтесь, чтобы все ученики приветствовали Вас

организованно. Старайтесь показать ученикам красоту и при-

влекательность организационного начала урока, но стремитесь, чтобы на

это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.

2. Не тратьте времени на поиски страницы Вашего предмета в классном

журнале, ее следует отметить заранее.

3. Не задавайте ученикам вопрос: "Кто не выполнил домашнее задание?"

Это приучает к мысли, будто невыполнение задания - дело неизбежное.

Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик был занят делом.

Помните, безделье, скука – бич дисциплины.

4. Увлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием

проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп

урока, помогайте учащимся поверить в свои силы. Держите в поле зрения

весь класс.

5. 0бращайтесь с просьбами и вопросами несколько чаще к тем ученикам,

которые могут отвлекаться и заняться посторонними делами.

6. Мотивируйте оценку деятельности ученика и ее результат, покажите

деловой и заинтересованный характер своего комментирования. Укажите

ученику достоинства его работы и то, над чем ему следует потрудиться.

Обращайте внимание на речь учащихся, ее лексический запас, а также на

культуру труда, общения и поведения.

7. Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учащихся.

Пусть ученики испытают чувство удовлетворения от результатов своего

труда. Постарайтесь заметить положительное в работе

недисциплинированных ребят; если у Вас нет оснований похвалить

результаты работы, оцените положительно доказанные усилия.

8. Удерживайтесь от излишних и частых замечаний. Ирония и сарказм

хороши лишь в устах авторитетного учителя.

9. Прекращайте урок со звонком.

КАК РАЗВИТЬ «ЧУВСТВО ВРЕМЕНИ»

Чтобы учитель свободно ориентировался во времени на уроке, надо

научиться учитывать следующие моменты деятельности:

а) темп собственной речи;

б) объем материала, который можно изучить в точно фиксируемые

промежутки времени;

в) особенности применяемых методов и приемов, их связь со временем

действия;

г) темп речи и действий учащихся, в котором отражаются

индивидуальные и возрастные особенности деятельности;

д) качество знаний, уровни умений, сформированность учебных

навыков учащихся.

Запомните:

а) в интересной деятельности время «бежит» быстрее, в однообразной и

скучной – замедленно;

б) время переживаемого удовольствия, радости, как правило,

недооценивается; время неприятностей, скуки чаще всего переоценивается.

Это характерно, например, для переживаний учеников на уроке;

в) наиболее коротким кажется интервал времени, в который надо успеть

многое сделать: подготовиться к занятиям, выполнить общественное

поручение, помочь товарищам и т.д.;

г) промежутки времени, насыщенные в прошлом интересными и

разнообразными событиями, оцениваются обычно как более длинные, чем

периоды, о которых нечего вспомнить.

КАК БЫТЬ УСПЕШНЫМ И АВТОРИТЕТНЫМ

1. Всегда говорите детям правду, даже когда это вам невыгодно.

2. Не добивайтесь успеха силой.

3. Будьте доброжелательны. Поздоровайтесь первыми с учеником, если

с вами не поздоровались.

4. Будьте великодушны – умейте прощать.

5. Не забывайте похвалить.

6. Замечайте и отмечайте малейшие успехи ученика.

7. Оценивайте только поступки ребенка, а не его самого.

8. Когда говорите с учеником, всегда смотрите ему в глаза.

9. Изъясняйтесь с учеником как можно яснее и четче.

10. Лучшее воспитание – приглашение ученика к размышлению.

11. Только приблизив к себе ребенка, можно влиять на развитие его

духовного мира.

12. Дети не должны уходить от вас побежденными.

13. Признавайте право ученика на ошибку.

14. До тех пор, пока у детей есть вера в добро, в человека, в идеал, есть

и воспитание.

15. Ребенок относится к себе так, как к нему относятся взрослые.

16. Не говорите «малоспособен», а «способности не раскрыты».

17. Никогда не наказывайте провинившегося сразу. Необдуманное

наказание сильно вредит.

18. Бестактность, несправедливость учителя – криминогенны.

19. Завышенные требования к ученику – одна из причин конфликта.

20. Не ворчите по поводу и без повода.

21. Не пытайтесь одним махом перевоспитать ученика, ибо каждый

имеет право отстаивать свою самобытность.

22. Никаких нотаций.

23. Не говорите детям только про их недостатки.

24. Не используйте отметки как средство наказания.

25. Ученик, убежденный в невозможности что-то изменить,

отказывается от поиска.

26. От постоянных неудач дети озлобляются.

27. «Трудные дети – это те, которых предали дети и учителя» (А.

Макаренко).

28. Будьте постоянно вежливыми, ибо только в этом случае мы

вправе ожидать вежливости от детей.

29. Помните: «Я отвечаю за Вас, я помогаю Вам, я надеюсь на Вас,

я уверена в Вас, но я готова остановить ваши неверные действия – это моя

обязанность».

О ДИСЦИПЛИНЕ НА УРОКЕ

Нередко наибольшую трудность для многих начинающих педагогов

представляет дисциплина на уроке. Всем, кто впервые входит в класс,

известна истина: "В шуме начал урок, в шуме и закончишь". Как соединить

деятельность учителя по формированию у учащихся знаний, умений и

навыков с формированием у них полноценного отношения к учению и

доброго отношения к одноклассникам? В этом случае целесообразны

аргументированные педагогические требования, предъявляемые

школьникам. Предлагаем некоторые аргументы:

• Для требования "не опаздывать": чтобы не нарушать сосредо-

точенный ритм работы в классе и не мешать ребятам усваивать

учебный материал.

• Для требования "оформлять работу аккуратно и красиво": плохо

оформленная работа есть проявление неуважения к самому себе и

своему труду; неряшливо оформленная работа, которую ты даешь

другому человеку, выражает неуважение к нему.

• Для требования "внимательно слушать отвечающего": тишина и

внимание слушателей помогают ему четче, яснее выражать свои

мысли, а значит, и получить более высокую оценку; слушая другого,

мы много приобретаем, развиваем мышление.

• Для требования "не подглядывать во время опроса в учебники": не

лишайте память возможности поупражняться, берегите ее.

• Для требования "желание отвечать на вопросы учителя, а также "хочу

дополнить", "не понял" можно выработать систему жестов: поднятая

рука, поднятый вверх палец и другие.

Однако главным в достижении дисциплины является атмосфера

комфорта, спокойствия и доверия на уроке, когда орудием педагога

становятся не диктат взрослого, не принуждение, а мотивация высокого

порядка - увлечение совместном трудом.

СТЕНОГРАММЫ ПОСЕЩЕННЫХ УРОКОВ И ИХ АНАЛИЗ

Дата урока:Класс:ФИО учителя:Тема урока:УМК:

Действия учителя (речевые/неречевые)

Действия учащихся (речевые/неречевые)

Комментарии

ОБРАЗЦЫ СХЕМ АНАЛИЗА (САМОАНАЛИЗА) УРОКАДата урока:Класс:ФИО учителя:Тема урока:УМК:

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА № 1

1. Подготовленность учителя (студента-практиканта) по теме урока

и готовность к его проведению:

• осознанность целей, реализуемых в ходе урока;

• продуманность системы знаний по теме урока в контексте учебной

программы;

• четкость определения системы знаний и динамики ее формирования

на уроке;

• осведомленность учителя об уровне обученности детей и

возможностях усвоения предъявляемых знаний;

• качество поурочного планирования;

• состояние учебно-материальной базы, ее соответствие нормативам.

2 Анализ целей урока (дидактических, воспитательных,

развивающих):

• правильность и обоснованность целей урока с учетом программных

требований, необходимого уровня знаний, умений и навыков учащихся,

учебного материала, места урока в системе уроков по данной теме;

• формы и методы предъявления целей урока, раскрытие их учащимся;

• степень достижения поставленных целей.

3. Анализ структуры и организации урока:

• соответствие структуры целям и типу урока;

• логическая последовательность распределения времени по этапам;

• рациональность выбора форм обучения;

• рациональная организация труда преподавателя и учащихся;

• организация начала и конца урока, оптимальный темп ведения урока;

• наличие плана урока, степень его выполнения.

4. Анализ содержания урока:

• соответствие содержания урока требованиям программы, реальным

учебным возможностям класса;

• логичность, доступность изложения материала,

• связь содержания урока с жизнью.

5. Анализ методики проведения урока:

1. правильность отбора методов и средств обучения с учетом целей и

содержания урока;

2. активизация познавательной деятельности учащихся;

3. организация самостоятельной работы учащихся,

4. развитие умений и навыков;

5. нацеленность урока на конечный результат.

6. Анализ домашнего задания:

10.методы и приемы проверки домашнего задания;

11.мотивировка домашнего задания;

12.связь домашнего задания с последующим уроком.

7. Анализ деятельности учащихся на уроке:

9. владение способами учебной деятельности, умение

систематизировать знания, высказывать суждения, делать умозаключения;

10. внимание, активность, работоспособность класса на разных этапах

урока;

11. качество знании, умений и навыков в различных ситуациях.

8. Стиль работы учителя:

• умение устанавливать, поддерживать и коммуникативно оправданно

совершать контакты (периоды общения) с классом,

• умение осуществлять деловые и личные отношения с учащимися

класса,

• владение техникой педагогического воздействия;

• поведение преподавателя на уроке (требовательность, находчивость,

педагогический такт, умение быстро перестраиваться);

• речь учителя (темп, дикция, образность, точность терминов);

• внешний вид преподавателя.

9. Выводы и предложения;

• оценка самоанализа урока, общая оценка степени достижения

поставленных целей;

• аргументированная характеристика достоинств урока;

• недостатки урока, диагностика причин недостатков;

• конкретные предложения по устранению недостатков, рекомендации.


Содержание анализа Комментарий

1. Целенаправленность и результативность урокаВ каждый момент урока наблюдателю понятно или не

понятно,• зачем учитель делает то, что он делает, и чему учатся

школьники:• какие виды РД развиваются,• какие языковые средства с этой целью

предъявляются и активизируются,• в каком отношении расширяется страноведческий

кругозор и развивается межкультурная компетенция.

2. Содержательность урока• Тема, тексты, ситуации и задания интересны

учащимся, соответствуют их возрастным и личностным особенностям.

• Темы, тексты, ситуации и задания имеют практическую (коммуникативную), страноведческую,

образовательную, воспитательную, развивающую ценность

3. Технология обученияСоблюдаются фазы работы над материалом,

например;

3.1 При работе с диалогом-образцом:• мотивация,•глобальное/селективное понимание на слух,• снятие языковых трудностей,• чтение по образцу,• работа над фонетикой, • чтение в парах,• репродукция по убывающим опорам,• трансфер и/или творческая переработка.

3.2 При работе с текстом: на предтекстовом этапе • мотивация,•содержательная и языковая подготовка к

чтению/аудированию (построение гипотез., активизация фоновых знаний, снятие языковых трудностей и пр.), на «текстовом» этапе -

• выбор стратегий чтения/аудирования, адекватных данному типу текста, на послетекстовом этапе

• творческая переработка текста,• обмен мнениями, лингвистический комментарий.3.3 При работе с языковыми средствами:• мотивация,• мультисенсорное предъявление в ситуативном

контексте, семантизация,• осознание,• (интерактивная) тренировка в коммуникативных

заданиях с убывающими опорами,• включение нового материала в более широкий

контекст.3.4 Использование современных нетрадиционных,

технологий обучения и средств контроля и оценки:• проектная методика,• метод портфолио,• развивающее образование,•информационные и коммуникационные технологии,

стандартизированные тесты.

Учитель• владеет разнообразными приемами семантизации,• умеет кратко и понятноформулировать задания,•умеет организовать самостоятельную, в том числе

поисковую работу учащихся,• дает краткие и понятные пояснения,• осмысленно использует учебные средства (учебно-

методический комплект, магнитофон, видео, доску, презентационный стенд или

проектор, рабочие листы, карточки, картинки, игрушки, мяч),

• владеет психологически щадящими приемами исправления ошибок.

4. Речевое поведение учителяУчитель• хорошо владеет иностранным языком и ведет урок на

иностранном языке,• говорит на уроке меньше, чем ученики,• содержательно реагирует на высказывания учеников,• не повторяет реплики учащихся,• реплики учителя по ходу урока психологически

поддерживают усилия учеников и стимулируют их активность,

• учитель не делает замечаний,унижающих достоинство учеников.

5. Неречевое поведение учителя• Учитель доброжелателен и терпелив.• Учителю интересны его ученики.• Учитель гибко реагирует на ход урока и способен к

импровизации. Голос, мимика, жестика, позы, движение учителя по классу целесообразны.

Перед посещением каждого конкретного урока полезно определить, что именно вы хотите затем обсудить подробно. Вы можете также распределить отдельные аспекты наблюдения между собой.

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА №3

(объект анализа: формы управления учебной деятельностью)Дата урока:Класс:УМК:Тема урока:ФИО учителя:

Формы управления Действия/речь учителя

Неиспользованные/упущенные возможности

1. Речевые установки, их направленность на: а) вид речевой деятельности;

б) групповую работу; в) индивидуальную работу; г) фронтальную работу.2. Управление временем и темпом

выполнения задания.3. Организация технологий

выполнения задания: а) предоставление опор; б) предоставление

дополнительных средств обучения;в) предоставление четких

инструкций; г) организация форм взаи-

модействия учеников и т. д.3 Организация технологий

выполнения задания: а) предоставление опор; б)

предоставление дополнительных средств обучения;

в) предоставление четких инструкций;

г) организация форм взаи-модействия учеников и т, д.

4. Мониторинг учебной де-ятельности:

• получение и использование обратной связи;

• контроль и оценивание; • поощрение;

• иные способы управления деятельностью учащихся.

5. Использование визуальных и технических средств.

6. Организация рабочих мест учащихся.

7. Поддержание дисциплины на уроке (способы, приемы).

8. Работа с доской

Выводы по просмотренному

уроку…………………………………………..

…………………………………………………………………………………

……


(Объект анализа: формы взаимодействия учителя и учащихся)

Дата урока:Класс:УМК:

Тема урока:ФИО учителя::

Приёмы, задания. Формы взаимо-действия учителя с учащимися

Формы взаимодействия учащихся с учителем

Формы взаимодействия учащихся между собой

Вопросы:а) уточнения;б) переспросы;в) другие.

Проектные формы работы

коллективные формы работыИспользование юмора на урокеНевербальные формы общенияЯзык общенияПровоцирование различных эмоций на уроке

Выводы по просмотренному уроку_____________________


(Объект анализа: используемые материалы )

Дата:Класс:УМК:Тема:ФИО учителя

Какие материалы используются

С какой целью?

Адекватность уровню обученности учащихся?

Аутентичность материалов?

Занимательность?

Эффективность

Выводы по просмотренному уроку:……………………………………..

……………………………………………………………………………….


(Объект анализа: обратная связь между учителем и учащимися

(поощрения, порицания)


Действия учителя (вербальные, невербальные)

Направленность дей-ствий учителя:

а) конкретным учени-кам;

б) всему классу;в) группе учащихся

Неиспользованные возможности:

а) игнорирование уча-щихся;

б) чрезмерная похва-ла/порицание отдельного учащегося;

в) однообразие форм похвалы/порицания;

г) узость объектов выбора для похвалы/порицания.

1. Похвала за:а) удачную/смелую

попытку;б) достижения (прогресс);в) правильный ответ;г) оригинальную идею;д) внимательность; е)

воображение; ж) вежливое обращение и т. д.

2. Порицание за:а) невыполнение до-

машнего задания;б) неготовность рабочего

места к уроку;в) неправильный ответ;г) невнимательность;д) плохую дисциплину;е) отсутствие инициативы

и т. д.

Во время урока обратите внимание на характер устанавливаемой

обратной связи между учителем и учениками.

Выводы:______________________________________________________

_________________________________________________________________

______________________________________________________________


(Объект анализа: язык учителя.)


Степень естественности/неестественности

Соответствие нормам языка

Процентное соотношение речи учителя и ученика

Процентное соотношение используемого на уроке родного и иностранного

Лаконичность/многословие речевых установок, степень их конкретности

Соответствие возрасту к речевым особенностям

Выводы:__________________________________________________________

_________________________________________________________________

_______________________________________________________________


(Объект анализа: Объяснение нового материала)

Характер нового материала

Выбор метода предъявления (индуктивный, дедуктивный)

Типы упражнений (формулировка заданий)

Результат (высокий, средний) средний, низкий

Комментарии

Выводы………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………


(Объект анализа: контроль и оценивание на уроке)

Объекты контроля: виды речевой деятельности, аспекты языка, содержание учебного материала.

Формы контроля: устный и письменный

Типы контрольных заданий

Контроль без видимого контроля

Образовательная и воспитательная ценность контрольных заданий.

Выводы: ________________________________________________________________________________________________________________________________

Dnevnik po pedpraktike_5_kurs Akhmatova MM Group 758

Education

Transcript of Dnevnik po pedpraktike_5_kurs Akhmatova MM Group 758