División de Ciencias Económicas y Administrativas, URC · 2012. 4. 25. · elaboración del PIFI...

División de Ciencias Económicas y Administrativas, URC

Indice I. Descripción del proceso del proceso para actualizar el ProDES .................................................................. 1 II. Autoevaluación y seguimiento académico de la DES .................................................................................... 2 - Síntesis de autoevaluación ......................................................................................................................... 17 III. Políticas de la institución y de la DES para actualizar el ProDES ................................................................. 21 IV. Actualización de la Planeación en el ámbito de la DES ............................................................................... 22 V. Valores de los indicadores de la DES ........................................................................................................... 27 - Licenciatura en Administración ................................................................................................................... 31 - Licenciatura en Economía .......................................................................................................................... 33 - Licenciatura en Contaduría Pública ............................................................................................................ 35 VI. Proyecto integral de la DES - Fortalecimiento de la capacidad académica y mejora de la competitividad académica de la DCEA ......... 37

VII. Consistencia interna del ProDES y su impacto en el cierre de brechas ....................................................... 57 VIII. Conclusiones ................................................................................................................................................ 58 Proyectos de CA - Innovación y competitividad Anexos


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I. Descripción del proceso llevado a cabo para la actualización del PIFI 3.3 Para efectuar la sexta etapa del proceso de planeación en el marco del PIFI 3.3, se realizaron los siguientes

pasos:

Asistencia del Director de División a una reunión de información sobre los resultados de la evaluación del PIFI 3.2 realizada por la Subsecretaría de Educación Superior, así como la entrega y una explicación general de la guía metodológica para la elaboración del PIFI 3.3. Esta reunión fue presidida por el Rector, el Secretario General Académico, Director de Planeación, Directora de Desarrollo Académico y el Director de Investigación y Posgrado.

El Director de División informó estos resultados al H. Consejo Divisional y los dio a conocer en una reunión ex profeso a los Jefes de Departamento, Coordinadores de Programa y Líderes de Cuerpos Académicos de los distintos Programas Educativos adscritos a la DES. Asimismo se les entregó y explicó la Guía para la elaboración del PIFI 3.3 y la calendarización respectiva, haciendo énfasis en el análisis detallado que se tiene que hacer sobre los CA´s lo cual es uno de los principales insumos del PIFI 3.3 y en la atención de las áreas débiles señaladas en la realimentación del PIFI 3.2.

El Director de División y los Jefes de Departamento que integran el Comité de Evaluación de la DES, elaboraron el Plan de Trabajo correspondiente a la formulación del PIFI 3.3, así como la actualización de los indicadores de los PE y de la DES, los cuales fueron entregados a la Secretaría General Académica y al Director de Planeación, quien funge como asesor.

El Comité de Evaluación de la DES, en reuniones calendarizadas según el Plan de Trabajo, y con información proporcionada por los CA, presidentes de academia y coordinadores de PE elaboró los puntos: II Sexta autoevaluación y seguimiento académico de la DES; III Políticas de la Institución y de la DES para actualizar el ProDES; IV Actualización de la planeación en el ámbito de la DES; VI Proyecto integral de la DES; VII Consistencia interna del ProDES y su impacto en el cierre de brechas de calidad al interior de la DES; VIII Conclusiones. El texto de estos puntos fue entregado a la Secretaría General Académica (SGA) y al asesor.

Personal de la SGA y el asesor efectuaron observaciones al documento recibido por ellos, y el comité de evaluación de la DES realizó las adecuaciones pertinentes; posteriormente, el documento elaborado con base en dichas observaciones se presentó al Consejo Divisional de la DES, a los líderes de los CA, presidentes de academia y coordinadores de PE, quienes revisaron el documento con sus comunidades y expresaron por escrito observaciones y recomendaciones para la elaboración del documento que se presentó al rector y a los integrantes de la Comisión Institucional.

Reunión final de la totalidad de las DES con los miembros de la Comisión Institucional para la integración del documento (ProDES y el ProGES Institucional).

En el proceso de elaboración del PIFI 3.3 intervinieron las siguientes personas: Dr. Benjamín Burgos Flores, Director de Planeación y Asesor por parte de la Comisión Institucional PIFI; M.A. Vicente Inzunza Inzunza, Director de División; Dra. Arminda Guadalupe García de León Peñuñuri, Secretaria Académica de la DES; M.C. Germán Palafox Moyers, Jefe del Departamento de Economía; M.A. Álvaro Martínez Durán, Jefe del Departamento de Contabilidad; M.I. Martín Delgado Saldívar, Jefe del Departamento de Administración; líderes de cuerpos académicos: Dr. Miguel Ángel Vázquez Ruiz, Dr. Luis Rentaría Guerrero, Dr. Amado Olivares Leal, M.A. Isidro Real Pérez, M.A. Javier Carreño Knappe y M.A. Francisco Javier Durazo Robledo; así como los coordinadores de programa: de Contabilidad, C.P. Ricardo Aínza Canizares; de Administración, LAE. Aída Fímbres Amparano; y de Economía, M.C. Leonardo Coronado Acosta.


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II. Autoevaluación y seguimiento académico de la DES. II.1. Evaluación del ProDES.

Como resultado del proceso de fortalecimiento institucional en curso, en el período 2001-2006 ha tenido lugar una mejora significativa en la capacidad y competitividad académica de la DES, así como en el desarrollo de la innovación educativa y su planeación:

La planta docente ha cambiado substancialmente con apoyo del PROMEP. Entre 2001 Y 2006 el porcentaje de PTC con grado de maestría o doctorado se elevó de 58.8% a 81.2%.

El desarrollo de los PE ha sido muy positivo. Todos los programas han sido evaluados por el Comité de Ciencias Sociales y Administrativas de los CIEES clasificándolos en el Nivel I, y alcanzado posteriormente su acreditación. El programa de Licenciatura en Economía obtuvo su acreditación en 2005, y las licenciaturas en Contaduría Pública y Administración en 2006. Como resultado, el 100% de la matrícula evaluable de licenciatura es atendida por PE de calidad.

Con los recursos del PIFI se ha fortalecido la infraestructura académica, con aulas dotadas con infraestructura y equipo de apoyo didáctico (computadora conectada en red, televisión, videograbadora), laboratorios, sala de prácticas, centros de auto acceso, aulas polivalentes y bibliotecas, acciones que se han traducido en un alto reconocimiento social de los PE, favoreciendo la acreditación por los organismos autorizados.

Para continuar con la mejora de los PEs, éstos reciben constante retroalimentación del Programa de Seguimiento de Egresados y de los resultados de la aplicación del Examen General de Egreso de Licenciatura (EGEL) del Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL). A través del Programa Institucional de Egresados se conoce el grado de satisfacción de egresados, 96.6%, y la preferencia de los empleadores que en la actualidad representa 97.4%.

Estos importantes avances logrados por la DES proporcionan el mejor argumento para afirmar que las principales políticas, estrategias y proyectos diseñados por la DES han sido pertinentes y eficaces. La evaluación del Prodes del PIFI 3.2 revela un alto nivel de cumplimiento en el logro de objetivos y metas, ya que en su gran mayoría, los aspectos evaluados obtuvieron calificaciones 4 y 3, destacando de manera especial la competitividad de los PEs que, como ya se señaló, han cumplido al 100% con los objetivos de calidad y competitividad académica fijados.

Es importante destacar que el cumplimiento de algunas responsabilidades, metas y programas corresponden a la administración académica central que con recursos del PIFI, a través de los proyectos transversales, nos apoya con programas como el Programa Institucional de Tutorías (PIT), el Programa Institucional de Seguimiento de Egresados (PSE), Servicios Bibliotecarios (SIB), informática, comunicaciones, administración de recursos humanos, entre los principales.

Por otra parte, este ejercicio de autoevaluación requiere también destacar aquellos aspectos en los cuales no se ha podido avanzar conforme a lo planeado, identificando las causas de estos resultados, así como la necesaria revisión de las políticas y estrategias orientadas a su consecución. Entre estos aspectos débiles destacan, por una parte, los puntos 1.2 PTC con perfil deseable y 3.5 Avance en el desarrollo y organización de los CA, los cuales obtuvieron calificación 2 en el ejercicio de evaluación realizado para el ProDES 3.2.

Los dos aspectos restantes que obtuvieron un baja evaluación (calificación 1), 3.6 Análisis del desempeño y formación de los estudiantes de la DES atendidos mediante enfoques centrados en el aprendizaje o en el estudiante y 4.3 Políticas de la DES para atender en un orden de prioridades sus problemas, representan deficiencias del propio proceso de planeación, las cuales a nuestro juicio pueden ser atendidas sin mucha dificultad. Situación muy diferente en cuanto al perfil de la planta docente y el propio desarrollo de los cuerpos académicos, los cuales representan debilidades que requieren revisar y reforzar las políticas y estrategias, y muy posiblemente reformular los proyectos orientados a su desarrollo. Ambos aspectos, se retoman en la evaluación más detallada de los cuerpos académicos que se realiza en el siguiente apartado.

II.2. Análisis de la capacidad Académica.

Dentro de los principales avances logrados en el período 2001-2006 se encuentra el nivel de habilitación de la planta académica, la cual ha estado involucrada en estos años en un intenso proceso de formación a través de los estudios y obtención de posgrados. La proporción de PTC con perfil deseable reconocido por PROMEP se elevó de 9.5% en 2001 a 55% en 2006. No obstante este importante avance, la capacidad académica aún no se ha desarrollado totalmente, pues el progreso registrado en el grado de consolidación de los CA es bajo, representando uno de los aspectos prioritarios a atender en el actual ejercicio de planeación: la DES tiene registrados 6 cuerpos académicos, de los cuales 5 se encuentran en proceso de formación, y uno en consolidación.


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Composición de la planta docente de licenciatura.

CONCEPTOS

PERIODOS

2001 2003 2004 2005 2006

No. % No. % No. % No. % No. %

TOTAL PTC 63 100 73 100 73 100 71 100 69* 100

PTC c/ grado mínimo aceptable 35 55. 6 49 67. 1 52 71. 2 51 72 47 68

PTC con perfil deseable 6 9. 5 20 27. 4 23 31. 5 18 25 38 55

Trayectoria académica† 15 23. 8 24 32. 9 29 39. 7 32 45 31 45

PTC que imparten tutoría 23 36. 5 67 91. 8 70 95. 9 68 96 69 100

PTC con doctorado 2 3. 2 4 5. 5 5 6. 9 6 8.4 9 13

PTC c/cubículo 7 10 73 100 73 100 71 100 69 100

PTC adscritos al SNI 1 1.6 2 2.7 2 2.7 3 4.2 4 5.8

CAPACIDAD ACADEMICA 2006

Indicadores de capacidad académica

Indicador de calidad

Valor normalizado. 0.550

Valor absoluto

PTC Perfil 38

RTA 0.4492 31

CAC 0 0

Total profesores. 69

CAS 6

El bajo grado de desarrollo que han registrado los cuerpos académicos, representa una de las mayores

debilidades de la DES, la cual ha sido señalada dentro del proceso de evaluación del PRODES 3.2. Concientes de esta debilidad y atendiendo el énfasis en el desarrollo y consolidación de CA del PIFI 3.3, se realizó por parte de los integrantes de cada cuerpo académico una reflexión amplia y profunda sobre los aspectos indicativos de esta realidad, identificando los principales problemas y necesidades que deberán ser atendidos para avanzar en su grado de desarrollo. A continuación se exponen los puntos centrales de esta reflexión: 1. El CA en consolidación con que cuenta la DES es el denominado Innovación y Competitividad, el cual está

integrado por 4 PTC del área de Administración. Este CA se caracteriza por un alto grado de habilitación de sus integrantes, ya que el 100% tiene grado de doctor y reconocimiento de Perfil Promep. Tres de sus integrantes obtuvieron su grado en el Instituto Politécnico Nacional entre 2001-2002, y el otro obtuvo su grado en la Universidad de Arizona en 1998. El área del conocimiento en la que realiza actividades el cuerpo académico es innovación administrativa, con tres LGAC: Innovación Tecnológica para la Administración, Competencia de Habilidades Gerenciales y Competitividad de las Organizaciones. Las evidencias más palpables del trabajo en equipo son la publicación conjunta de ponencias y artículos, las tesis de nivel maestría que el cuerpo académico ha asesorando, tanto las ya concluidas como las aún en proceso, y el trabajo de elaboración de un libro cuyo tema principal es la innovación y la productividad, el cual se programa publicar en 2007. Entre los aspectos débiles, sobre los cuales es necesario trabajar para avanzar en el grado de consolidación de este CA destacan: lograr la pertenencia al SNI de todos sus integrantes, para lo cual es de fundamental

* La reducción de PTC que se observa en la tabla se debe a que dos PTC fallecieron y aún está en proceso de sustitución las respectivas plazas. † P. T. C. que tienen del Nivel IV en delante del Programa de Estímulos al Desempeño Docente del Personal Académico.


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importancia la publicación en revistas arbitradas; asimismo, es necesario que este CA se involucre en redes internacionales que estén haciendo investigación sobre innovación y productividad.

2. Los Cuerpos Académicos en Formación son cinco. Dos de ellos están integrados por PTC relacionados con la disciplina de Economía, y los tres restantes con PTC del área contable-administrativa. Dentro de estos cinco CA existen diferencias muy marcadas en cuanto al grado de habilitación de sus integrantes, así como en lo relativo a indicadores sobre trabajo en redes, productos académicos de calidad y pertenencia al SNI.

3. Los CA integrados por PTC del área contable-administrativa son: 1) Centro de Investigación Contable, Administrativa y Fiscal (CICAF); 2) Centro de Investigación Educativo, Profesional y Académico (CIEPA); y 3) Círculo de Investigación y Estudios en Administración Aplicada (CIEAA). Estos tres CA comparten un conjunto de rasgos comunes, los cuales nos permiten detectar los principales problemas y necesidades que es necesario atender para avanzar en su grado de desarrollo:

a. El nivel de habilitación de sus PTC es relativamente bajo. Sólo un PTC tiene grado de doctor, y un porcentaje aún elevado (24% en promedio) de sus miembros tienen el nivel mínimo de licenciatura. No se tiene ninguna adscripción al SNI.

b. Los PE a los que pertenecen los miembros de estos CA son tipificados como profesionalizantes, en donde la cultura de investigación está poco desarrollada. Los proyectos académicos en donde participan de manera colectiva los integrantes de estos tres CA se han enfocado principalmente hacia los programas de docencia, destacando la formulación de proyectos de nueva oferta educativa de licenciatura, reforma curricular y acciones de vinculación y capacitación.

c. Las publicaciones de estos tres CA se reducen a artículos publicados en revistas de difusión o en revistas no arbitradas, así como a la publicación en la Red de materiales didácticos propios de las materias impartidas por el profesor.

d. El número de integrantes de cada CA es elevado. El tamaño de los CA y los usos y costumbres de sus integrantes no favorecen su orientación hacia el trabajo de investigación.

Los CA integrados por PTC del área de Economía son dos: 1) Procesos de Integración Internacional, Ciclos y Desarrollo Local; y 2) Finanzas, Políticas Públicas, Municipio y Medio Ambiente.

El CA Procesos de Integración Internacional, Ciclos y Desarrollo Local está formado por 13 miembros, de los cuales cinco son doctores, 7 estudian doctorado o están en proceso de obtener el grado de doctor, y uno tiene grado de maestría. El 54% tiene perfil Promep, tres pertenecen al SNI (uno con el nivel 2), y dos más tienen solicitudes pendientes de dictaminar para este 2006. Por consiguiente, se trata de un CA con un alto nivel de habilitación de sus integrantes, lo cual será más evidente en el corto plazo, en la medida en que se concreten la obtención de grados y la adscripción al SNI por parte de un mayor número de miembros.

Existen establecidas seis LGAC, las cuales muestran congruencia y pertinencia con la misión y visión de la DES: Relaciones internacionales en la Cuenca del Pacífico; Economía sectorial; Medio ambiente y recursos naturales; Crecimiento y ciclos económicos, municipio libre y descentralización; y Procesos de integración fronterizos. A nivel internacional, este CA participa en redes con profesores investigadores de Venezuela, Colombia, Argentina, que anualmente organizan el congreso Integración regional, fronteras y globalización. A nivel nacional, se mantienen relaciones con varios grupos de investigadores y redes que trabajan sobre las LGAC de este CA. Asimismo, se está construyendo una red de investigación-docencia, con profesores e investigadores de las unidades sur y norte de la propia Universidad de Sonora, sobre la línea de trabajo: Características de la sociedad del conocimiento: instrumentos teóricos para su estudio en el ámbito regional.

La principal debilidad de este CA es la falta de trabajo conjunto. Esta debilidad fue la causa por la cual fue rechazada su solicitud para avanzar en el grado de consolidación en 2004. Es a partir del último año que se comenzó a trabajar en proyectos conjuntos (investigación, publicación de un libro, publicación de artículos) cuyos resultados se comenzarán a tener en el año actual (2006).

El CA Finanzas, Políticas Públicas, Municipio y Medio Ambiente, es el segundo integrado en el área de Economía. Está formado por siete miembros, de los cuales dos tienen grado de doctor, cuatro con maestría y uno de nivel licenciatura. Es importante señalar que el grado de habilitación se incrementará en el corto plazo, ya que dos PTC obtendrán el grado de doctor, y otro más está postulando su ingreso al SNI. La producción académica en el último año es de cuatro artículos en revistas arbitradas, 6 tesis dirigidas, dos artículos de producción conjunta de miembros del CA y asistencia a tres congresos y eventos científicos. Las principales debilidades que resultan de la evaluación de este CA son: la falta de pertenencia al SNI, y la poca evidencia de proyectos y productos de investigación conjuntos.


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De la reflexión realizada sobre la organización y el grado de desarrollo de los CA de la DES, podemos conluir lo siguiente:

La estrategia de desarrollo de los CA ha privilegiado, a nivel institucional, la habilitación del personal académico que los integra. Actualmente se encuentran en proceso de obtención del grado preferente un importante número de PTC, pero este es un proceso que rendirá sus resultados en el mediano plazo.

El proceso de planeación orientado a avanzar en el grado de desarrollo de los CA tiene que traducirse en estrategias diferenciadas que atiendan los problemas específicos de las distintas comunidades académicas organizadas en estos CA.

Para los CA de mayor grado de desarrollo, o con mayores posibilidades de avanzar en el corto plazo, resulta prioritario la participación en redes nacionales e internacionales, las cuales posibiliten tanto el avance en la calidad de la investigación, como los vínculos académicos que hacen posible la publicación en revistas arbitradas. Esto permitiría cumplir con uno de los requisitos para el ingreso al SNI.

Para los CA que muestran un menor grado de desarrollo y habilitación de sus PTC, se requieren estrategias que generen las condiciones básicas para su incorporación conjunta en proyectos de investigación, así como continuar el proceso de formación académica a través de la obtención de postgrados. Ello implicará replantear la organización actual de estos CA en cuanto al número de integrantes y sus LGAC.


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Nombre del CA

Nivel Numero de PTC

que integran

Nivel de habilitación

de PTC

Perfil SEP-

PROMEP

Adscripción al SNI

Número de

LGAC

Trabajos en redes

Evidencia de la

organización y trabajo colegiado

Productos Académicos reconocidos

por su calidad

Identificación de

principales fortalezas

Identificación de

principales debilidades

CAC CAEC CAEF D M E L (%) (%) Nacionales Internacionales

Centro de Investigación Contable, Administrativa y Fiscal (CICAF)

X 13 0 10 0 3 69% 0 3 0 1 no no 1-B 2-H

1-E 2-D

Centro de Investigación educativo, profesional y académico (CIEPA)

X 12 1 9 0 2 42% 0 3 2 0 si si 1-B 2-E 3-A

1-B 2-G 3-J

Círculo de investigación y estudios en Administración Aplicada (CIEAA)

X 16 0 11 0 5 50% 0 2 0 0 sí sí 1-B 2-E 3-F

1-A 2-D 3-E

Finanzas, Políticas Públicas, Municipio y Medio Ambiente.

X 7 2 4 0 1 29% 0 4 0 0 no sí 1-A 2-E

1-D 2-C 3-G

Procesos de Integración Internacional, Ciclos y Desarrollo Local.

X 13 5 8 0 0 54% 23% 6 3 1 Sí Sí

1-A 2-B 3-C 4-E

1-K 2-J 3-G 4-I

Innovación y Competitividad

X 4 4 0 0 0 100% 25% 3 0 0 SÍ SÍ 1-A 2-B 3-D

1-D 2-I 3-J


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FORTALEZAS: A. Alta habilitación de los integrantes del CA B. Alto numero de integrantes con perfil PROMEP C. Alto numero de integrantes con pertenencia al SNI D. Alto grado de consolidación de las LGAC E. Demostrada experiencia de los integrantes en docencia y en formación de recursos

humanos F. Demostrada colaboración de sus integrantes en la productividad del CA

(publicaciones, trabajos en congresos, tesis) G. Demostrada participación en redes académicas H. Suficiente participación en acciones de vinculación I. Balanceada participación de sus integrantes en la organización, operación y trabajo

colegiado del CA

DEBILIDADES: A. Baja habilitación de los integrantes del CA (Estudios de Posgrado) B. Incongruencia disciplinaria en la formación académica de sus integrantes C. Bajo numero de integrantes con perfil deseable PROMEP D. Bajo numero de integrantes con pertenencia al SIN E. Insuficiente grado de consolidación de sus LGAC F. Insuficiente participación de sus integrantes en docencia y formación de recursos humanos G. Insuficiente colaboración de sus integrantes en la productividad del CA H. (publicaciones, trabajos en congresos, tesis) I. Insuficiente participación en redes académicas J. Insuficiente participación en acciones de vinculación K. Desbalance en la participación de sus integrantes en la organización, operación y trabajo

colegiado del CA

NOTA: El detalle del trabajo en redes, organización y trabajo colegiado y productos académicos se describe en el anexo correspondiente.


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II.3. Análisis de la competitividad académica.

Los programas educativos adscritos a la División de Ciencias Económicas y Administrativas de la Unidad Regional Centro son: Contaduría Pública, Administración, Economía, Finanzas, Especialización en Comercio Exterior y Aduanas, Maestría en Administración y la nueva oferta educativa, las licenciaturas en Informática Administrativa y Mercadotecnia, que iniciaron a partir del semestre 2005-2.

Del año 2000 a la fecha la matrícula se estabilizó y la calidad de los programas ha avanzado considerablemente, evidenciándose en la acreditación de los tres programas de licenciatura evaluables. Esto significa que todos nuestros programas son de buena calidad (100%) al reconocerse por los organismos autorizados. Ello conlleva a que todos nuestros estudiantes de licenciatura cursen sus estudios en programas de calidad y con alto reconocimiento social.

Un gran logro académico obtenido por la DES consiste en que todos sus programas de licenciatura fueron reestructurados, adecuados e implementados con base en los Lineamientos para un Nuevo Modelo Curricular de la Universidad de Sonora, cuyos procesos educativos se centran en el estudiante y el autoaprendizaje e incluyen el Inglés como segunda lengua; proyecto aprobado por el H. Colegio Académico a finales del año 2002; cumpliéndose la meta establecida en el PDI y en el PIFI 3.0 en donde se establecía el compromiso de reforma curricular de todos PE.

Evolución de la competitividad

PE Licenciatura

Nivel PEs %

PE Licenciatura evaluables

3 100%

PE nivel 1 3 100%

PE acreditados

3 100%

Se concluye que la competitividad académica de los PE de la DES ha mejorado sustancialmente, ya que de ser

en el año 2002 el 33.3%, se incrementó a la fecha al 100%, reflejándose con claridad el impacto que han tenido los PIFI en el desarrollo y mejora de los PEs de la DES. Por consiguiente, dentro de este rubro la planeación debe orientarse a asegurar la calidad de nuestros PEs en los próximos años, y atender las recomendaciones de los organismos acreditadores.

A este respecto, dentro de las observaciones realizadas en la acreditación de la Lic. En Economía por el Consejo Nacional para la Acreditación de la Ciencia Económica (CONACE), se señalan que las mayores fortalezas de la licenciatura están en los recursos, y las mayores debilidades en los resultados. En los rubros más desagregados, se observa una baja evaluación de la investigación y de la formación y actualización de los PTC, recomendándose una atención especial a fortalecer estos dos rubros. Con relación a las licenciaturas en Contaduría Pública y Administración, se está todavía en espera de recibir las recomendaciones del organismo acreditador, lo cual será en el mes de septiembre.

Competitividad Académica

2002 2006

33

100


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II.4. Análisis de brechas al interior de la DES: Del análisis de las diferencias en el grado de desarrollo que muestran los CA y los PE de la DES, destacan los

siguientes aspectos:

Brecha en el grado de habilitación de los PTC. La planta académica de la DES tiene una composición diferente en cuanto a habilitación medida en función de

grados académicos y el reconocimiento de perfil PROMEP. En el primer caso, existe una marcada diferencia en cuanto a la formación académica entre los PTC de la Licenciatura en Economía y la planta de PTC que atienden las licenciaturas de Contaduría y Administración, ya que los primeros tienen en su gran mayoría grado de maestría o doctorado, mientras que un número significativo de los segundos mantiene el nivel de licenciatura. Esto se explica por la distinta naturaleza de los programas, científico-práctico el primero, y práctico los dos últimos. También se observa que los PTC de Economía tienen un número bajo de profesores con perfil Promep, en relación a su nivel de formación, explicado por el proceso de obtención de su grado preferente, ya que 10 PTC se encuentran realizando estudios de doctorado y no pueden solicitar su reconocimiento, mientras que los PTC de Contaduría y Administración han elevado significativamente este indicador.

PTC Economía Contaduría y Administración

Grados L M D L M D

PTC 2 18 7 12 31 1

Estudia 10 5 0

Promep 9 24

Brecha en el grado de desarrollo de los Cuerpos Académicos.

Como ya se señaló, cinco de los CA están en formación y uno en vías de consolidación. Las brechas en el grado de desarrollo de los CA resultan más marcadas si consideramos las posibilidades que tienen las distintas comunidades de PTC de la DES de evolucionar en su grado de consolidación en el corto plazo, en virtud de las marcadas diferencias en el grado de habilitación de los PTC señalado en el punto anterior. Asimismo, la brecha en el grado de desarrollo de los CA está relacionada con la cuantía y forma de realizar investigación, motivada por la tipología de nuestros PEs, programa de Economía con tipología de científico práctico y Contaduría y Administración categorizados como prácticos.

PTC

Economía Contaduría y Administración

Grado Estudia Grado Estudia

Doctorado 7 10 1 0

Diferencias en los indicadores de desempeño de los PE.

Una brecha que se observa en el resultado de los PEs es en relación a la tasa de egreso por cohorte. Los últimos datos disponibles de este indicador, muestran que el PE de Economía registra mejores resultados (34%) en relación a los PEs de Contaduría (26%) y Administración (14%), lo cual refleja que los programas profesionalizantes tienen una población estudiantil que, en muchos casos, combina los estudios con las actividades laborales, lo cual hace que aumente el tiempo promedio de egreso con relación a otros programas. Sin embargo, no se observa una brecha en el indicador de tasa de titulación por cohorte, la cual es muy similar en los tres programas de estudio.

Respecto a estos dos indicadores, consideramos pertinente destacar que por la forma de cálculo a nivel de cohorte, las tasas de egreso y de titulación no responden aún -a nivel institucional- a los importantes cambios que se han realizado, como la implementación del nuevo modelo educativo, las nuevas opciones de titulación aprobadas, y a los programas de tutorías, los cuales seguramente impactarán en el mediano plazo en estos indicadores. Un indicio de este impacto positivo que esperamos lograr en el mediano plazo en los resultados de egreso y titulación por cohorte, lo constituye el fuerte aumento registrado en los últimos años en el índice de titulación por las estrategias que se han seguido, el cual fue de 46.3% en 2005.


10

0 5 10 15 20 25 30 35

Porcentaje

Lic. En Economía

Contaduría Pública

Lic. En Admón.

TASA DE EGRESO GENERACIONAL 2005

TASA DE EGRESO

GENERACIONAL 2005

33.68 25.53 14.01

Lic. En

Economía

Contaduría

PúblicaLic. En Admón.

11 12 13 14 15 16

Porcentaje

Contaduría Pública

Lic. En Admón.

Lic. En Economía

TASA DE TITULACIÓN GENERACIONAL 2005

TASA DE TITULACIÓN

GENERACIONAL 2005

15.15 12.99 14.18

Contaduría

PúblicaLic. En Admón.

Lic. En

Economía

II.5 Análisis de la integración y funcionamiento de la DES.

Una de las fortalezas de la institución y de la DES para impulsar sus planes de desarrollo y avanzar consistentemente en los objetivos y metas planteados la constituye su propia estructura organizativa, ya que la misma favorece la integración y el adecuado funcionamiento institucional. Dicha estructura orgánica está contemplada en la Ley Número 4 y en el Estatuto General de la Institución, estableciendo un régimen de desconcentración funcional y administrativa a través de Unidades Regionales, Divisiones y Departamentos. La División (DES) es la unidad general de organización de las Unidades Regionales, está formada por Departamentos y se establece por áreas de conocimiento. Su propósito fundamental es cumplir el objetivo de la Universidad a través del desarrollo de programas de docencia, investigación y extensión por área de conocimiento. La organización por Divisiones y Departamentos permite responder con mayor oportunidad a las exigencias sociales, al proporcionar la flexibilidad necesaria para llevar a cabo las funciones sustantivas de la Universidad sin necesidad de requerir cambios en la estructura general de la Institución.

La Ley establece también los órganos de Gobierno con competencias y atribuciones claras: Junta Directiva, el Rector, el Colegio Académico, los Vicerrectores, los Consejos Académicos, los Directores de División, los Consejos Divisionales y los Jefes de Departamento. A nivel de la DES (Divisional), la máxima autoridad para asuntos académicos la constituye el H. Consejo Divisional, integrado por profesores, estudiantes y autoridades de los tres Departamentos que la integran, los cuales de manera colegiada diseñan, acuerdan dan seguimiento y evalúan las políticas académicas, reforma curricular, nueva oferta educativa, promociones de los profesores a través de la


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comisión dictaminadora de la DES, estímulos al personal docente a través de la Comisión Evaluadora de la DES, evaluaciones al personal docente, entre otras. Este mecanismo impacta positivamente en la mejora de los PEs y permite corregir a tiempo desviaciones en el logro de objetivos y metas planeadas. Además del Consejo Divisional, existen otras instancias de tipo colegiado en donde se toman las decisiones: las Academias organizadas por áreas del conocimiento (18), los Cuerpos Académicos (6) con LGAC definidas que impactan en los PEs, así como comisiones permanentes y temporales designadas por H. Consejo Divisional, y Comités de Evaluación de cada PE.

El proceso de planeación en la DES es participativo y considera las prioridades señaladas en el Plan de Desarrollo Institucional (PDI). Los ejercicios de autoevaluación, planeación, operación y seguimiento, propiciado por los PIFI-01, PIFI-02, PIFI-03, PIFI 3.1 y PIFI 3.2 han sido de gran utilidad en la identificación de fortalezas y solución a la problemática de la DES, favoreciendo la toma de decisiones e impactando positivamente el funcionamiento e integración de la DES al introducir nuevos elementos y al flexibilizar la propia planeación, haciendo de ésta una tarea continua y permanente.

Por otra parte la participación de la DES con otras DES es relevante en el área de docencia al proporcionar y recibir servicios educativos (Derecho, Matemáticas, Humanidades, Psicología, Sociología, Lenguas Extranjeras y otros), organización que permite la optimización de recursos. Asimismo se participa en capacitación, cursos y diplomados interdisciplinarios e ínterdivisionales dirigidos a profesores para mejorar su desempeño académico. También se colabora en proyectos de investigación de impacto social o comunitario realizado en forma conjunta con redes inter-disciplinarias entre los CA de la DES y otras DES; se privilegia la formación integral del estudiante en cuyo currículo se incluyen las actividades deportivas con créditos; compartimos también el Eje Común y Eje Básico con otras DES que actualmente se involucran en la implementación del Nuevo Modelo Curricular, entre esta colaboración explícita destacan los servicios docentes e investigativos interdisciplinarias.


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II.6 Análisis del cumplimiento de las metas compromiso de la DES.

Metas Compromiso de capacidad académica de las DES Meta 2005

Valor alcanzado 2005*

Meta 2006*

Avance a jun-2006*

Explicar las causas de las diferencias

Número y % de PTC de la DES con:

Especialidad

Maestría 57 (80.3%) 57 (80.3%) 62 (73%) 50 (72.5%) La diferencia entre la meta programada y la alcanzada en 2006 se debe a que no se incrementó el número de PTC conforme a lo planeado. En términos porcentuales no se presenta esta diferencia.

Doctorado 5 (7%) 5 (7%) 18 (21%) 9 (13%) Esta meta será alcanzada en un año y medio más, de acuerdo a la programación de actividades por parte de los doctorandos. Actualmente, se encuentran 11 PTC en una etapa ya avanzada de sus estudios de doctorado. Tres de ellos obtendrán su grado en el segundo semestre de 2006, y los ocho restantes en 2007.

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 40 (56.3%) 18 (25.3%) 50 (58.8%) 38 (55%) Aunque el aumento fue significativo, no se alcanzó la meta programada en términos absolutos (50) debido a que la misma se calculó sobre la base de un total de 85 PTC. Sin embargo, en términos porcentuales casi se alcanza la meta programada del 58.8%.

Adscripción al SNI o SNC 3 (4.2%) 3 (4.2%) 5 ( 5.8%) 4 (5.8%) Esta mete es muy probable que se supere al finalizar el año 2006, una vez que se tengan los resultados de los 3 PTC que se postularon en la convocatoria de ingreso al SNI de este año.

Participación en el programa de tutorías 71 (100%) 71 (100%) 85 (100%) 69 (100%) Meta cubierta al 100%.

Cuerpos académicos que:

Consolidados. Especificar nombres de los CA consolidados 1 0 2 0 A partir de la autoevaluación realizada por los propios CA, se concluye que esta meta se alcanzará en el mediano plazo, en la medida en


13

que los CA de mayor grado de habilitación de sus integrantes, logren cumplir con los requisitos de trabajo en equipo y pertenencia al SNI.

En consolidación. Especificar nombres de los CA en consolidación

Innovación y Competitividad

1 1 1 1

En formación. Especificar nombres de los CA en formación


Centro de Investigación Educativo, Profesional y Académico.

Círculo de Investigación y Estudios en Administración Aplicada (CIEAA)


Procesos de Integración Internacional, Ciclos y Desarrollo Localo.

2 3 3 5

Metas Compromiso de competitividad académica de las DES Meta2005 Valor alcanzado 2005*

Meta2006* Avance a jun-2006*

Explicar las causas de las diferencias

Programas educativos de TSU, PA y licenciatura:

PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje. (Especificar los nombres de los PE)

1 3 Meta cumplida Meta cumplida Meta cumplida al 100% en 2005

PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PE 0 0 0 0 Meta cumplida. Todos los PE fueron ya evaluados por los CIEES

PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES. Especificar el nombre de los PE

1 1 3 3 Meta cumplida al 100%

Número y porcentaje de PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total de la oferta educativa evaluable

3 3 3 3 Meta cumplida al 100%

Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total asociada a los PE evaluables

3976 (100%) 3976 (100%)

4000 (100%) 4000 (100%) Meta cumplida al 100%

PE de TSU/PA y lic. con tasas de titulación:

Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PA - - - -

Tasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PA - - - -

Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura 20.7 20.7 21.0 21.0 Se ajustaron los indicadores de acuerdo a la nueva metodología indicada en la Guía del PIFI 3.2. Las metas establecidas anteriormente no eran por cohorte

Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura 14.0 14.0 15.0 15.0


14

II.7 Síntesis de la autoevaluación. Principales fortalezas y problemas de la DES.

Las principales fortalezas con que cuenta la DES que se reforzarán y conservarán son las siguientes:

Se tiene un notable incremento de PTC con estudios de posgrado, y un avance en la obtención del Perfil Promep.

Se cuenta con personal de asignatura con alto nivel de práctica profesional y reconocida trayectoria académica.

Todos los PEs evaluables, obtuvieron el nivel I de los CIEES y fueron acreditados por los organismos correspondientes.

Se ha apoyado la calidad de los PE a través de importantes programas y procesos de innovación educativa, como el nuevo Modelo Curricular, Programa Institucional de Tutorías, Sistema Institucional de Bibliotecas, y de nuevos y mejores espacios al servicio de los estudiantes que incluyen tecnología como herramienta de apoyo al proceso educativo.

El clima organizacional de la DES es estable y aceptable.

Altos índices de satisfacción de estudiantes, egresados y empleadores y gran reconocimiento social de los PEs.

Se han conservado e incrementado las fortalezas de la DES establecidas en el PIFI-3.0, destacando que el aprovechamiento de ellas se refleja en la mejora continua de los PEs, por ejemplo, el incremento continuo de PTC con grados académicos y la exigencia de obtención de posgrados por parte del Programa de Estímulos al Desempeño Docente, impulsa y motiva al resto de los PTC a continuar su actualización y profesionalización incluyendo la obtención del posgrado.

Una fortaleza que se ha aprovechado con impactos significativos en los PEs, es la mejora en la infraestructura académica fortalecida con la aplicación de recursos aportados por los PIFI, que ha permitido modificar algunos procesos educativos; de la misma manera, hemos sido apoyados por los programas institucionales antes referidos.

Los problemas de la DES fueron priorizados por el Comité Divisional de formulación del PIFI considerando su impacto en la calidad de los PEs, CAs y grado de dificultad para lograr las metas compromiso.

Bajo nivel de consolidación de los Cuerpos Académicos.

Insuficiente número de PTC con nivel de doctorado y, por ende, con pertenencia al SNI.

No se realizan de manera significativa las actividades de intercambio, estancias, profesores visitantes o período sabático que propicien el enriquecimiento académico de los PTC participantes en los PE de la DES.

Baja habilitación de los docentes en el uso de las nuevas tecnologías educativas.

Los indicadores de eficiencia terminal de los PE, particularmente las tasas de egreso y titulación por cohorte, son bajos, aunque los mismos son superiores al promedio institucional.

Insuficiente actividad de intercambio y vinculación de la DES y sus programas con los sectores social y productivo.

Principales contribuciones del PIFI en el período 2001-2006. Capacidad.

El número de PTC con grados de maestría y doctorado se incrementó de 37 a 56.

El porcentaje de PTC con perfil deseable Promep pasó de 9.5% a 55%.

El número de doctores pasó de 2 a 9, y 10 PTC se encuentran cursando estudios de doctorado.

Se organizaron y registraron 6 cuerpos académicos, y se definieron las LGAC.

Competitividad.

El total de PE evaluables alcanzó el nivel 1 de los CIEES y fueron acreditados por los organismos correspondientes.

El 100% de la matrícula de licenciatura se encuentran inscritos en programas de calidad.

Innovación.

Todos los PE fueron actualizados conforme al nuevo Modelo Curricular, incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante.

La infraestructura académica se fortaleció con los recursos aportados por los PIFI. Se crearon nuevos y mejores espacios educativos al servicio de los estudiantes que incluyen tecnología como herramienta docente en todas las aulas.

Gestión.

Los PE de la DES se apoyaron con programas a nivel institucional como el Programa Institucional de Tutorías (PIT), el Programa Institucional de Seguimiento de Egresados (PSE), Servicios Bibliotecarios (SIB), informática, comunicaciones, administración de recursos humanos, entre los principales.


15

Principales fortalezas.

Prioridad Integración y

funcionamiento de las DES.

Capacidad académica.

Competitividad Académica.

Innovación educativa

Gestión Otras

fortalezas.

1

Total de los PE evaluados en el nivel I por los CIEES, y acreditados por los organismos correspondientes.

2

PTC con una alta habilitación académica y profesional

3

Programas y procesos de innovación educativa como el nuevo modelo curricular, programa institucional de tutorías, y equipamiento de aulas y espacios educativos con nuevas tecnologías.

4

Programas institucionales que impactan favorablemente los PE.

5

Adecuado y aceptable clima organizacional de la DES.

6

Altos índices de satisfacción de estudiantes, egresados y empleadores.


16

Principales problemas.

Prioridad Integración y

funcionamiento de las DES.

Capacidad académica.

Competitividad Académica.

Innovación educativa

Gestión Otros

problemas.

1

Bajo nivel de consolidación de los Cuerpos Académicos y de sus LGAC.

2

Insuficiente número de PTC con nivel de doctorado y, por ende, con pertenencia al SNI.

3

Los indicadores de eficiencia terminal de los PE, particularmente las tasas de egreso y titulación por cohorte, son bajos.

4

Baja habilitación de los docentes en el uso de las nuevas tecnologías educativas

6

Insuficiente vinculación del los PE de la DES con los sectores social y productivo.


17

Síntesis de la autoevaluación de la DES en el periodo 2001-2006

Impactos en el fortalecimiento de la DES del proceso de planeación estratégica participativa desarrollado en el marco del PIFI durante el periodo 2001-2006

DES: DIVISIÓN DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTIRATIVAS, UNIDAD REGIONAL CENTRO, UNIVERSIDAD DE SONORA.


Valores Políticas aplicadas en el periodo 2001-2006 (PIFI 1.0 al PIFI 3.2)

Estrategias y acciones implementadas en el periodo 2001-2006 (PIFI 1.0 al PIFI 3.2)

Impacto en la capacidad académica derivado del proceso de planeación en el marco del PIFI

2001 2006

1 Porcentaje de PTC con posgrado.

58.8 81.2 Promover la superación constante del perfil del personal académico y el reforzamiento de sus capacidades de generación, aplicación y transmisión del conocimiento.

impulsar a los PTC en la obtención de posgrados e incrementar el número de profesores con perfiles PROMEP

1. Mejoraramiento del nivel de habilitación del personal académico de la DES.

2. Organización de programas especiales para promover la obtención de grados superiores entre los académicos de la DES.

3. Promoción y fomento a la incorporación PTC al perfil PROMEP y al SNI.

4. Avance hacia la consolidación de CAs y de sus LGAC 5. Mejoraramiento de los servicios de apoyo académico a los

PTC.

La planta académica de la DES ha estado involucrada en estos años en un intenso proceso de formación a través de los estudios y obtención de posgrados.

2 Porcentaje de PTC con perfil deseable.

9.5 55.0 La proporción de PTC con perfil deseable reconocido por Promep se elevó de manera sustancial entre 2001-2006.

3 Porcentaje de PTC adscritos al SNI.

1.6 5.8 El número de PTC pertenecientes al SNI se incrementó, pero aún requiere de mayores esfuerzos para su mayor impacto en la capacidad académica de la DES.

4 Número de cuerpos académicos consolidados.

0 0 El progreso registrado en el grado de consolidación de los CA es bajo, representando uno de los aspectos prioritarios a atender en el actual ejercicio de planeación.

5 Número de cuerpos académicos en consolidación.

0 1

6 Porcentaje de profesores que han mejorado sus habilidades docentes.

nd 100% La totalidad de PTC de la DES ha participado en programas formación docente, tomando cursos de capacitación didácticos, dentro del programa


18



Estrategias y acciones implementadas en el periodo 2001-2006 (PIFI 1.0 al PIFI 3.2)

Impacto en la capacidad académica derivado del proceso de planeación en el marco del PIFI

2001 2006

de tutorías, nuevos espacios educativos, etc.

7 ¿Cuáles son las conclusiones que se obtienen al comparar la relación entre: Los porcentajes de PTC con posgrado y de PTC con perfil deseable

Entre 2001-2006, se ha registrado un aumento significativo en el porcentaje de PTC con posgrado así como de PTC con perfil. Sin embargo, la planta académica de la DES tiene una composición diferente en cuanto a estos dos indicadores. Existe una marcada diferencia en cuanto a la formación académica entre los PTC de la Licenciatura en Economía y la planta de PTC que atienden las licenciaturas de Contaduría y Administración, ya que los primeros tienen en su gran mayoría grado de maestría o doctorado, mientras que un número significativo de los segundos mantiene el nivel de licenciatura. Esto se explica por la distinta naturaleza de los programas, científico-práctico el primero, y práctico los dos últimos. También se observa que los PTC de Economía tienen un número bajo de profesores con perfil Promep, en relación a su nivel de formación, explicado por el proceso de obtención de su grado preferente, ya que 10 PTC se encuentran realizando estudios de doctorado y no pueden solicitar su reconocimiento, mientras que los PTC de Contaduría y Administración han elevado significativamente este indicador.

Los porcentajes de PTC con doctorado y de PTC adscritos al SNI? El número insuficiente de PTC con nivel de doctorado y, por ende, con pertenencia al SNI, constituye uno de los problemas detectados como prioritarios en el proceso de planeación de la DES. Sin embargo, existe un proceso intenso de formación de PTC en posgrados: entre 2001-2006, el número de doctores pasó de 2 a 9, y 10 PTC se encuentran cursando estudios de doctorado.

Indicadores de competitividad

académica


Estrategias y acciones implementadas en el periodo 2001-2006

(PIFI 1.0 al PIFI 3.2)

Impacto en la competitividad académica derivado del

proceso de planeación en el marco del PIFI

2001 2006

8 Porcentaje de PE evaluables de buena calidad.

0% 100% Mayor impulso a los procesos de autoevaluación institucional y de evaluación externa, promoviendo la acreditación de programas educativos.

Se mejorarán los servicios de atención a los estudiantes.

Se fomentará la vinculación del los PEs

1. Promoción de la acreditación de los PE, atendiendo las recomendaciones de los CIEES y los organismos acreditadores, generadas en los procesos de evaluación y seguimiento de los programas educativos

2. Mejoraramiento de los indicadores de rendimiento escolar (índices de rezago, eficiencia terminal y titulación) a través de los programas de atención a estudiantes como el Programa Institucional de Tutorías.

3. Fortalecimiento de la vinculación con los sectores social y productivo, a través de la extensión de los servicios y la difusión de la cultura.

El total de PE evaluables alcanzó el nivel 1 de los CIEES y fueron acreditados por los organismos correspondientes.

9 Porcentaje de matrícula atendida en PE evaluables de buena calidad.

0% 100% El 100% de la matrícula evaluable de licenciatura se encuentran inscritos en programas de calidad.

10 Porcentaje de estudiantes que reciben tutoría.

4% 100% La cobertura del PIT alcanzó el 100%.

11 Tasa de egreso por cohorte.

41% 28% Los indicadores de eficiencia terminal de los PE,


19


académica






2001 2006

12 Tasa de titulación por cohorte.

15% 16% de la DES con los sectores social y productivo.

particularmente las tasas de egreso y titulación por cohorte, son bajos, aunque los mismos son superiores al promedio institucional

13 Índice de satisfacción de empleadores.

nd 97.4 (2005)

Alto nivel de reconocimiento social de los PE de las DES.

14 Índice de satisfacción de egresados.

95.1 (2002)

96.6

15

¿Cuáles son las conclusiones que se obtienen al comparar las relaciones entre: Las tasas de egreso y de titulación por cohorte.

Respecto a estos dos indicadores, consideramos pertinente destacar que por la forma de cálculo a nivel de cohorte, las tasas de egreso y de titulación no responden aún -a nivel institucional- a los importantes cambios que se han realizado, como la implementación del nuevo modelo educativo, las nuevas opciones de titulación aprobadas, y a los programas de tutorías, los cuales seguramente impactarán en el mediano plazo en estos indicadores. Un indicio de este impacto positivo que esperamos lograr en el mediano plazo en los resultados de egreso y titulación por cohorte, lo constituye el fuerte aumento registrado en los últimos años en el índice de titulación por las estrategias que se han seguido, el cual fue de 46.3% en 2005.

Los porcentajes de PTC con perfil deseable y de estudiantes que reciben tutoría. La totalidad de PTC con perfil PROMEP participa activamente en el programa de tutorías, el cual ha ampliado su cobertura en cada uno de los PE de la División de Ciencias Económicas y Administrativas.

Indicadores de

innovación académica

Valores

Políticas aplicadas Estrategias y acciones implementadas en el periodo

2001-2006 (PIFI 1.0 al PIFI 3.2)



2001 2006

16 Porcentaje de PE que han incorporado enfoques educativos centrados en el aprendizaje.

0 100% Priorizar dentro de las estrategias y acciones de innovación académica, la reforma e implementación del Nuevo Modelo Curricular, de tal manera que la

1. Implementación del Nuevo Modelo Curricular de la Universidad de Sonora incluyendo la actualización y flexibilización curricular;

2. Apoyo a los programas institucionales de formación integral del estudiante como el Programa Institucional de Tutorías.

3. Incorporación de nuevas tecnologías de apoyo al proceso educativo.

4. Impulso a la movilidad estudiantil a nivel nacional e internacional

Todos los PE de las DES fueron actualizados conforme al nuevo Modelo Curricular, incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante. La infraestructura académica se fortaleció con los recursos aportados por los PIFI. Se crearon nuevos y mejores


20


académica






2001 2006

docencia esté centrada en el aprendizaje de los estudiantes y se disponga de planes de estudio flexibles y en permanente actualización.

5. Impulso a la formación de redes académicas que beneficien la calidad del los PEs de la DES

6. Capacitación a los docentes en el manejo de nuevas tecnologías educativas.

7. Optimización de los recursos humanos mediante la implementación del Eje Básico Divisional.

espacios educativos al servicio de los estudiantes, que incluyen tecnología como herramienta docente en todas las aulas.

17

Porcentaje de PE en los que el servicio social tiene valor curricular.

0 0

El nuevo modelo educativo implementado a nivel institucional no otorga valor curricular al servicio social.

18

¿Cuáles son las conclusiones que se obtienen al analizar los resultados del desempeño académico de los estudiantes atendidos en programas educativos que han incorporado enfoques centrados en el aprendizaje?

El nuevo modelo educativo no muestra aún un impacto significativo en los indicadores de desempeño académico. Es necesario -por una parte- profundizar la aplicación de dicho modelo, así como diseñar los mecanismos para evaluar de una manera consistente sus resultados. Aún así es posible identificar una mejora incipiente en los resultados académicos de los estudiantes. Por ejemplo, de 2003 a 2005 el índice de alumnos regulares aumentó de 52.8% a 57%; el promedió general aumentó un punto porcentual y el porcentaje de estudiantes con promedio de calificaciones superior a 80 también aumentó. Asimismo ya se observa un impacto positivo del nuevo modelo y los programas de atención a los estudiantes sobre los procesos educativos al aumentar la tasa de retención del 78.9% en 2001 al 86.7% en 2005. Sin es embargo, es de reiterar que los efectos sobre indicadores de eficiencia terminal (tasas de egreso y titulación por cohorte) sólo se podrán observar en el mediano plazo cuando se complete el ciclo y cuando se hagan efectivas las nuevas opciones de titulación relacionadas con el modelo (servicio social y prácticas profesionales).

Conclusión e impactos de la planeación y del desarrollo del ProDES en el fortalecimiento académico de la DES: Como resultado del proceso de fortalecimiento institucional en curso, en el período 2001-2006 ha tenido lugar una mejora significativa en la capacidad y competitividad académica de la DES, así como en el desarrollo de la innovación educativa y su planeación:

La planta docente ha cambiado substancialmente. Entre 2001 Y 2006 el porcentaje de PTC con grado de maestría o doctorado se elevó de 58.8% a 81.2%.

El desarrollo de los PE ha sido muy positivo. Todos los programas han sido evaluados por el Comité de Ciencias Sociales y Administrativas de los CIEES clasificándolos en el Nivel I, y alcanzado posteriormente su acreditación. El programa de Licenciatura en Economía obtuvo su acreditación en 2005, y las licenciaturas en Contaduría Pública y Administración en 2006. Como resultado, el 100% de la matrícula evaluable de licenciatura es atendida por PE de calidad.

Con los recursos del PIFI se ha fortalecido la infraestructura académica, con aulas dotadas con infraestructura y equipo de apoyo didáctico (computadora conectada en red, televisión, videograbadora), laboratorios, sala de prácticas, centros de auto acceso, aulas polivalentes y bibliotecas, acciones que se han traducido en un alto reconocimiento social de los PE, favoreciendo la acreditación por los organismos autorizados.

Para continuar con la mejora de los PEs, éstos reciben constante retroalimentación del Programa de Seguimiento de Egresados y de los resultados de la aplicación del Examen General de Egreso de Licenciatura (EGEL) del Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL). A través del Programa Institucional de Egresados se conoce el grado de satisfacción de egresados, 96.6%, y la preferencia de los empleadores que en la actualidad representa 97.4%.

Estos importantes avances logrados por la DES proporcionan el mejor argumento para afirmar que las principales políticas, estrategias y proyectos diseñados en el marco del ProDES han sido pertinentes y eficaces.


21

III. Políticas de la institución y de la DES para actualizar el ProDES. Las políticas establecidas en la institución y la DES para impulsar la actualización del ProDES son las

siguientes:

Formular el ProDES a partir del Plan de Desarrollo Institucional (PDI) y de las políticas institucionales formuladas por el comité institucional del PIFI. En este sentido, la correcta contextualización del ProDES debe reflejarse en una alta consistencia con las políticas, estrategias y objetivos del PDI y con la propuesta institucional del PIFI.

Involucrar a la alta dirección institucional y de la DES en todos los aspectos estratégicos y operativos de la formulación y seguimiento del PIFI y del ProDES.

Integrar un Comité Divisional para el ProDES 3.3 con los líderes académicos de la DES para evaluar el avance de las metas compromiso, generar la información de indicadores y redefinir los elementos de planeación, cuidando su congruencia y pertinencia.

Seguir puntualmente la guía metodológica propuesta por la SES.

Procurar la mayor participación del personal académico y de los estudiantes, durante el proceso de formulación del ProDES, implementando una serie de talleres y reuniones de trabajo con los responsables y colaboradores. Formular el ProDES con los líderes de los CA, los coordinadores de los PE.

Evaluar el avance de las metas compromisos establecidos en el PDI y en el PIFI y sus proyectos. Analizar exhaustivamente los casos donde no se ha cumplido con las metas compromiso y explicar satisfactoriamente las razones del incumplimiento. En su caso, adecuar las estrategias y/o las acciones de tal manera que permitan alcanzar las metas establecidas por la DES al 2006.

Analizar los resultados del ProDES del PIFI 3.2 por rubro y sub rubro, poniendo énfasis en las áreas señaladas como débiles durante dicha evaluación.

Aplicar los siguientes criterios para la formulación de los proyectos ProDES

Que impacten directamente en la consolidación de los CA y mantenimiento de la calidad de los PE.

Presenten evidencias concretas de avance significativo en las metas compromiso en referencia a lo establecido en las versiones 1.0 y 3.1 del PIFI.

Considerar como punto de énfasis en la formulación del ProDES 3.3, lo siguiente:

Continuidad del proceso de planeación.

Integración y funcionamiento de la DES .

Avanzar en la consolidación de los cuerpos académicos.

Mejorar la calidad de los programas y servicios académicos que ofrece la institución.

Cierre de brechas de calidad.

Articulación de políticas, objetivos, estrategias, metas y proyectos.

Rendición de cuentas.

Considerar en la formulación de los proyectos de los ProDES que los siguientes asuntos serán atendidos a nivel institucional a través del ProGES.

Programa Institucional de Tutorías.

Sistema Institucional Bibliotecario.

Conectividad Institucional SIIA.

Seguimiento de egresados, estudiantes y empleadores.

Certificación de procesos de gestión; Capacitación del personal directivo.

Adecuación y construcción de espacios físicos.

Presentar el ProDES 3.3 ante el pleno del Consejo Divisional, asimismo poner los documentos a disposición de la comunidad universitaria. En su caso, adecuar los documentos de acuerdo a las observaciones recibidas de los Jefes de Departamento, líderes de Cuerpos Académicos, presidentes de Academia, representantes del personal académico y de los estudiantes ante el Consejo Divisional y de los coordinadores de PE.


22

IV. Actualización de la planeación en el ámbito de la DES. Visión 2006.

La División de Ciencias Económicas y Administrativas, Unidad Regional Centro, de la Universidad de Sonora, es una Dependencia de Educación Superior que tiene el compromiso social de formar profesionales creativos, con actitud crítica, innovadores, emprendedores y competentes en la solución de problemas económicos, financieros, contables, fiscales y administrativos del ámbito regional, nacional e internacional.

Es un ente dinámico de la IES, comprometida con las funciones básicas de docencia, generación y aplicación de los conocimientos científicos, humanísticos y tecnológicos por parte de los cuerpos académicos que se empeñan en ser útiles para mejorar la calidad y lograr la excelencia de los egresados, con apoyo en el eslabón dinámico de vinculación: universidad – sociedad.

Sus programas educativos están fortalecidos ya que incorporan criterios de flexibilidad y movilidad estudiantil, incrementando la eficiencia terminal y las tasas de titulación, contemplan programas de seguimiento de egresados y vinculación con los sectores productivo y social. Los programas de licenciatura se encuentran reconocidos por su calidad en el marco de los sistemas nacionales de evaluación y acreditación.

Se cuenta además con espacios e infraestructura física adecuada y suficiente para atender con pertinencia y calidad sus programas de licenciatura y posgrado.

Objetivos estratégicos y metas compromiso de la DES.

Objetivos estratégicos.:

Actualizar y adecuar los programas de licenciatura y posgrado, bajo criterios de pertinencia, apertura y flexibilidad, haciendo énfasis en modalidades centradas en el estudiante, e implementar al 100% el nuevo modelo curricular.

Propiciar el intercambio y la movilidad de estudiantes y personal académico, a través del Programa Institucional de Intercambio y Movilidad; asimismo, promover la evaluación interna y externa de sus programas, procesos, productos y servicios.

Establecer modalidades de enseñanza-aprendizaje que utilizan recursos didácticos y tecnológicos innovadores en beneficio de los estudiantes y profesores.

Proporcionar tutoría al 100% de los alumnos y tener funcionando al 100% el programa institucional de seguimiento de egresados; programas que generarán indicadores que permitirán PEs con tasas de retención y titulación superiores al 70%.

Efectuar un importante avance en la consolidación del Programa de Maestría en Administración, con el fortalecimiento de su planta académica y de su infraestructura para la docencia y la investigación; además, se integrarán los posgrados en un proyecto divisional integral que se fortalecerá con una planta docente altamente habilitada en sus disciplinas, trabajando con el nivel exigido para lograr la acreditación de organismos externos autorizados por el COPAES.

Lograr la habilitación académica de los profesores de la DES y lograr cuerpos académicos en consolidación.

Aumentar al 90% los PTC con posgrado y al 80% el número de profesores con perfil PROMEP registrado ante las SEP.

Desarrollar actividades de investigación por parte de los PTC, formando equipos multidisciplinarios y participando en redes académicas; además, incorporar a un número significativo de estudiantes a los procesos de investigación.

Crear espacios y canales para promover la difusión de la ciencia y la cultura, así como la vinculación con los sectores académico, productivo y social, en sus diversos niveles, proyectando su imagen a través de la publicación de la revista VÉRTICE (revista bimestral) y el boletín DCEA órgano informativo mensual.

Mejorar la capacidad de gestión de la DES y desarrollar con mayor eficiencia las funciones sustantivas y adjetivas, contribuyendo de manera decisiva al desarrollo regional y nacional.


23

Metas Compromiso:

Metas Compromiso de capacidad académica de las DES 2006* 2007* Observaciones

Número % Número %

Personal académico. Número y % de PTC de la institución con:

Especialidad

Maestría 62 73% 52 72% Las metas establecidas para 2006 en el PIFI 3.0 consideraban un aumento en el número de PTC de la DES que no tuvo lugar. Las metas al 2007 se establecen conforme al número real de PTC.

Doctorado 18 21% 19 26%

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 50 59% 53 74%

Adscripción al SNI o SNC 5 6% 7 10%

Participación en el programa de tutorías 85 100% 72 100%

Cuerpos académicos:

Consolidados. Especificar nombres de los CA consolidados: Innovación y Competitividad

2 33% 1 17% Meta ajustada a partir de la autoevaluación de los CA de la DES en 2006.

En consolidación. Especificar nombres de los CA en consolidación Procesos de Integración Internacional, Ciclos y Desarrollo Localo.

1 17% 1 17%






3 50% 4 66%


PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje.

- - - - Ya fueron actualizados todos los PE de la DES. Meta alcanzada.

PE que evaluarán los CIEES. - - - - Meta alcanzada.

PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES. 3 100% - - Meta alcanzada.


3 100% - - Meta alcanzada.


4000 100% 4000 100% Se estima que la matrícula de los PE evaluables no crecerá.

Eficiencia terminal

Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PA Se ajustaron los indicadores conforme a la nueva metodología establecida en la Guía del PIFI 3.2

Tasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PA

Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura 21% 30%

Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura 15% 25%


24

Metas Compromiso de capacidad académica de las DES 2006* 2007* Observaciones

Número % Número %

Personal académico. Número y % de PTC de la institución con:

Especialidad

Maestría 62 73% 52 72% Las metas establecidas para 2006 en el PIFI 3.0 consideraban un aumento en el número de PTC de la DES que no tuvo lugar. Las metas al 2007 se establecen conforme al número real de PTC.

Doctorado 18 21% 19 26%

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 50 59% 53 74%

Adscripción al SNI o SNC 5 6% 7 10%

Participación en el programa de tutorías 85 100% 72 100%

Cuerpos académicos:

Consolidados. Especificar nombres de los CA consolidados: Innovación y Competitividad

2 33% 1 17% Meta ajustada a partir de la autoevaluación de los CA de la DES en 2006.

En consolidación. Especificar nombres de los CA en consolidación Procesos de Integración Internacional, Ciclos y Desarrollo Localo.

1 17% 1 17%






3 50% 4 66%


PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje.

- - - - Ya fueron actualizados todos los PE de la DES. Meta alcanzada.

PE que evaluarán los CIEES. - - - - Meta alcanzada.

PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES. 3 100% - - Meta alcanzada.


3 100% - - Meta alcanzada.


4000 100% 4000 100% Se estima que la matrícula de los PE evaluables no crecerá.

Eficiencia terminal

Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PA Se ajustaron los indicadores conforme a la nueva metodología establecida en la Guía del PIFI 3.2

Tasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PA

Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura 21% 30%

Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura 15% 25%


25

Políticas y estrategias para el logro de objetivos estratégicos, cumplimiento de metas, compromisos y atención de áreas débiles. Políticas para mejorar la integración y funcionamiento de la

DES Objetivos estratégicos Integración de la DES

Estrategias Integración de la DES

1. Privilegiar el consenso y la participación amplia de la comunidad académica de la DES en la definición de los objetivos y metas de su quehacer universitario.

2. Utilizar la estructura organizativa definida en la normatividad universitaria, como plataforma para la coordinación e interrelación de las distintas instancias de operación de la DES.

3. Utilizar los medios electrónicos de información como un instrumento para mejorar la comunicación e integración al interior de la DES.

1. Lograr la convergencia de esfuerzos en el proceso de planeación y en la obtención de resultados.

2. Generar sinergias entre las distintas comunidades e instancias académicas al interior de la DES, a través de la interacción y el trabajo conjunto de las mismas.

Fortalecer el proceso de planeación participativa en la DES con apoyo de la inercia que han generado los procesos de formulación de los PIFI.

Eficientar y fortalecer el trabajo colegiado y los mecanismos de comunicación e integración entre las instancias académicas al interior de la DES.

Impulsar institucionalmente la formulación y aprobación de normas que propicien la integración y mejor funcionamiento de la DES.

Políticas para fortalecer la capacidad académica Objetivos estratégicos Estrategias

1. En la implementación de estrategias de atención a los problemas de la DES, privilegiar las que impacten directamente en la consolidación de los Cuerpos Académicas y en la mejora del nivel de habilitación del profesorado.

1. Avanzar en el grado de desarrollo de los Cuerpos Académicos de la DCEA.

2. Mejorar el nivel de habilitación del personal académico de la DES, incrementando el número de PTC con perfil PROMEP y pertenecientes al SNI.

Mejorar las condiciones de generación y aplicación del conocimiento de los profesores de la DCEA, para fortalecer la investigación y la vinculación, así como su participación en redes académicas nacionales e internacionales.

Continuar con la habilitación de los PTC en la obtención de posgrados, principalmente doctorados,

Promover y apoyar los procesos de incorporación de PTC al perfil PROMEP y al SNI.

Implementar programas interinstitucionales con IES del país, con el objetivo de mejorar el perfil del profesorado y el desarrollo de los CA.

Políticas para mejorar la competitividad académica Objetivos estratégicos Estrategias

1. La acciones tendientes a mejorar la competitividad académica de la DES se orientarán a conservar las fortalezas alcanzadas con la acreditación de los PE evaluables, y preparar a los PE de nueva creación para su evaluación y acreditación en el mediano plazo.

2. En la búsqueda de la competitividad académica de los PE de la DES, se privilegiarán aquéllas acciones que presentan evidencias de impacto sobre los indicadores de rendimiento escolar.

1. Mantener los niveles de acreditación de los PE de acuerdo al dictamen de evaluación de los órganos acreditadores

2. Fortalecer los PE de nueva creación. 3. Mejorar los indicadores de rendimiento escolar. 4. Ampliar la vinculación y el intercambio de los PE con

los sectores productivo y social.

Atender las observaciones y recomendaciones de los organismos acreditadores

Seguimiento y generación de información e indicadores de la nueva oferta educativa para su evaluación.

Fortalecer la atención integral a los estudiantes con el apoyo de los programas institucionales de tutorías, seguimiento de egresados, informática y sistema institucional bibliotecario.

Mantener actualizada la infraestructura académica de apoyo a los PE, con el uso de nuevas tecnologías.

Establecer convenios con los sectores social, público y privado que faciliten la práctica profesional y el servicio social de los estudiantes.

Políticas para cerrar brechas de calidad entre PE de la DES Objetivos estratégicos Estrategias.

1. Las acciones tendientes a cerrar brechas de calidad entre los PE de la DES tendrán como prioridad la obtención de doctorados por parte de los profesores el área contable-administrativa.

2. Se privilegiarán también aquéllas acciones que propicien una disminución de las diferencias en los indicadores de eficiencia terminal de los PE de la DES.

1. Aumentar el número de doctores en el área contable-administrativa.

2. Actualizar y profesionalizar la planta académica de la DES.

3. Incrementar la obtención de perfiles PROMEP, proporcionalmente al número de PTC que atienden los PEs de la DES.

4. Mejorar la eficiencia terminal de los PEs de la

Diseñar programas específicos para la obtención de doctorados por parte de los PTC del área contable-administrativa de la DES.

Impartir cursos y seminarios de actualización docente a los PTC

Implementar nuevos mecanismos en el proceso de selección de los estudiantes de primer ingreso

Promover la titulación entre los egresados que se encuentran rezagados y ofrecer nuevas opciones de titulación.


26

DES. Mejorar y adecuar espacios para impartir tutoría individualizada y grupal.

Polìticas para mejorar la calidad de la gestión Objetivos estratégicos Estrategias

1. Utilizar las instancias de trabajo colegiado y coordinación divisional previstos en la normatividad universitaria, como plataforma para la optimización de recursos humanos y materiales de la DES.

2. Privilegiar el desarrollo de proyectos integrales que favorezcan el uso eficiente de los recursos de la DES.

1. Eficientar el trabajo de los órganos colegiados, coordinaciones de programas y demás instancias de gestión académica de la DES.

2. Desarrollar y fomentar la cultura de planeación estratégica con la participación de los órganos colegiados de mas alta jerarquía en la DES, así como la práctica de la autoevaluación en los PE, CA y Academias.

Realizar al menos una sesión de Consejo Divisional al mes.

Reorganizar los Comités de Autoevaluación y establecer Comisiones Académicas en cada PE.

Reorganizar y fortalecer el trabajo de las coordinaciones divisionales de Investigación, Extensión y Difusión, Tutorías, y Servicio Social.

Fomentar el trabajo interdisciplinario y la creación de redes de colaboración.

Optimizar los recursos humanos y materiales de la DES con el apoyo de los programas institucionales, y la implementación del Eje Común institucional y Eje Básico Divisional del nuevo Modelo Curricular.

Polìticas para fortalecer la innovación educativa Objetivos estratégicos Estrategias

1. El fortalecimiento de la innovación educativa en la DES tendrá como eje orientador la consolidación del nuevo modelo curricular de la Universidad de Sonora, la incorporación de nuevas tecnologías de apoyo al proceso educativo, y el impulso a la movilidad estudiantil a nivel nacional e internacional.

1. Consolidar el nuevo modelo curricular de la Universidad de Sonora.

2. Impulsar el uso, en la enseñanza, de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

3. Facilitar la movilidad e intercambio de estudiantes y profesores, apoyándonos en programas institucionales entre IES.

Profundizar en el Modelo Curricular actual capacitando a los maestros en el uso de nuevas formas y tecnologías educativas con esquemas centrados en el aprendizaje de los estudiantes.

Continuar con el mejoramiento de la conectividad inalámbrica en los espacios educativos al servicio de los estudiantes.

Utilizar aulas polivalentes y centros de auto acceso para impartir las materias del Eje de Formación Común, de los nuevos planes de estudio.

Apoyar a estudiantes destacados con el programa de movilidad estudiantil.

Políticas de la DES para atender en orden de prioridades sus problemas:

Objetivos estratégicos Estrategias

1. En la atención a los problemas de la DES, se privilegiarán las acciones que impacten directamente en la consolidación de los Cuerpos Académicas y en la mejora del nivel de habilitación del profesorado.

2. Se dará también prioridad a aquéllas acciones que presenten evidencias concretas de impacto sobre la calidad de los PE de la DES.

3. Se impulsará el uso, en la enseñanza, de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

4. Se fomentará la vinculación del los PEs de la DES con los sectores social y productivo.

1. Aumentar el grado de desarrollo de los CA de la DES.

2. Aumentar el número de PTC con doctorado, y pertenencia al SNI.

3. Mejorar los indicadores de eficiencia terminal de los PE.

4. Cumplir con los compromisos derivados de los procesos de evaluación y acreditación de los PE, y preparar los nuevos PE para su evaluación.

5. Ampliar la vinculación y el intercambio con los sectores productivo y social.

Crear condiciones que favorezcan la integración y el desarrollo de los CA en formación de la DES.

Continuar el proceso de formación de los PTC, principalmente en programas de nivel doctorado.

Continuar el programa de equipamiento e infraestructura académica, e incorporación de herramientas tecnológicas.

Habilitar a los PTC en el uso de las nuevas tecnologías educativas

Atender las observaciones y recomendaciones de los organismos acreditadores.

Establecer convenios con los sectores social, público y privado que faciliten la práctica profesional y el servicio social de los estudiantes.


27

V. VALORES DE LOS INDICADORES DE LA DES Y SUS PE A 2000, 2001 ,2002, 2003, 2004, 2005 Y 2006.

Nombre de la DES:

Nombre de las unidades académicas (escuelas, facultades, institutos) que integran la DES:

PROGRAMAS EDUCATIVOS QUE OFRECE LA DES

Matrícula Acreditado Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3Evaluado Si =

S; No = NMatrícula Acreditado Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Evaluado

Si = S;

No = N

Matrícul

aAcreditado Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Evaluado

Si = S;

No = N

LICENCIATURA EN CONTADURÍA PÚBLICA 1829 X X SLICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN 1877 X X SLICENCIATURA EN ECONOMÍA 294 X X SLICENCIATURA EN FINANZAS 250 N PE No EvaluableLICENCIATURA EN MERCADOTECNIA 189 N PE No EvaluableLICENCIATURA EN INFORMÁTICA ADMINISTRATIVA 150 N PE No EvaluableESPECIALIDAD EN COMERCIO EXTERIOR 20 NMAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN 250 N

Registrar todos los programas educativos de la DES, indicar la clasificación de los CIEES, si ha sido acreditado o si no ha sido evaluado. Puede ocurrir más de una categoría. Marque con con una X

Concepto Núm. %

Número y % de PE de buena calidad* en la

DES3 100.0

Número y % de PE de PA y Lic., de buena

calidad*3 100.0

* Considerar PE de buena calidad, los PE que se encuentran en el Nivel 1 del padrón de PE evaluados por los CIEES o acreditados por un organismo reconocido por el COPAES.

MATRÍCULA EN LA DES

Nivel

Año 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de PE 3 3 3 4 4 6 6 1 1 1 1 1 1 1

Matrícula 4,553 4,475 4,278 4,198 4,347 4,355 4,589 24 20 15 18 20 21 20

Nivel

Año 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de PE 1 1 1 1 1 1 1 5 5 5 6 6 8 8

Matrícula 274 289 195 196 220 280 250 4,851 4,784 4,488 4,412 4,587 4,656 4,859

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

FORMATO DE INDICADORES BÁSICOS DE LA DES. PIFI 3.3

DIVISION DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS, URC

Nombre de la Institución:

DEPARTAMENTO DE CONTABILIDAD

DEPARTAMENRO DE ECONOMÍA

DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN

POSGRADOTSU / PA

NOMBRE DEL PROGRAMA EDUCATIVO

LICENCIATURA

ESPECIALIDAD

MAESTRÍA DOCTORADO TOTAL

TSU/PA LICENCIATURA


28

GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %

Número de LGAC registradas 6 30 6 26 15 26 22

Número y % de cuerpos académicos

consolidados y registrados 0 0 0 0 0 0 0

Número y % de cuerpos académicos en

consolidación y registrados 0 0 0 0 0 1 16.7 1 16.7

Número y % de cuerpos académicos en

formación y registrados 6 100.0 6 100.0 6 100.0 6 100.0 6 100.0 5 83.3 5 83.3

Número y % de profesores de tiempo

completo en el SNI 2 3% 2 3% 1 1% 1 1% 1 1% 3 4% 4 6%


completo en el SNC NA NA NA NA NA NA NA

PERSONAL ACADÉMICO

Profesores de Tiempo Completo con: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de profesores de tiempo completo 63 73 76 73 73 71 69

Número de profesores de tiempo parcial 168 182 188 93 83 104 135

Total de profesores 231 255 264 166 156 175 204

% de profesores de tiempo completo 27% 29% 29% 44% 47% 41% 34%


NÚM. % NÚM. % NÚM. % NÚM. % NÚM. % NÚM. % NÚM. %

Especialidad

Maestría 35 55.6% 45 61.6% 50 65.8% 49 67.1% 52 71.2% 51 71.8% 47 68.1%

Doctorado 2 3.2% 2 2.7% 2 2.6% 4 5.5% 5 6.8% 6 8.5% 8 11.6%

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la

SEP 6 9.5% 8 11.0% 14 18.4% 20 27.4% 20 27.4% 18 25.4% 38 55.1%

Grado mínimo aceptable 35 55.6% 45 61.6% 50 65.8% 49 67.1% 52 71.2% 51 71.8% 47 68.1%

Imparten tutoría 23 36.5% 66 90.4% 59 77.6% 67 91.8% 70 95.9% 71 100.0% 69 100.0%

Total 63 100.0% 73 100.0% 76 100.0% 73 100.0% 73 100.0% 71 100.0% 69 100.0%


PROGRAMAS EDUCATIVOS

Núm % Núm % Núm % Núm % Núm % Núm % Núm %

Número de PE que imparte la DES 3 3 3 4 4 6 6

Número y % de programas actualizados en los

últimos cinco años3 100.0 3 100.0 3 100.0 4 100.0 4 100.0 6 100.0 6 100.0

Número y % de programas evaluados por los

CIEES2 66.7 2 66.7 3 100.0 3 100.0 3 100.0 3 100.0 3 100.0

Número y % de TSU/PA y LIC en el nivel 1 de

los CIEES1 33.3 1 33.3 2 66.7 2 66.7 2 67.0 3 100.0 3 100.0


los CIEES


los CIEES

Número y % de programas de TSU/PA y

licenciatura acreditados0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 1 33.3 3 100.0

Número y % de programas de posgrado

aceptados en el Programa Integral de

Fortalecimiento del Posgrado

0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0

Número y % de programas de posgrado

incluidos en el Padrón Nacional de Posgrado

0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0

2003 2004 2005

2001 2002

2001 2002

2003

2006

2004 2005 2006

2002

ConceptoClave de

registro

2000

2000

Profesores de Tiempo Completo con:2000 2001

Concepto:

2004 2005 20062003


29

PROCESOS EDUCATIVOS

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de becas otorgadas a los alumnos 48 2,442 2,441 2,283 1,299 1,392 1,965

% de alumnos que reciben tutoría 4 24 31 33 61 79 100

% de programas educativos con tasa de

titulación superior al 70 % 67 67 67 67 67 67 67

% de programas educativos con tasa de

retención del 1º. al 2do. año superior al 70 % 67 67 67 100 100 100 100

Índice de satisfacción de los estudiantes ND ND ND 5.4 5.1 5.1 5.2

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

Existen estrategias orientas a compensar

deficiencias de los estudiantes para evitar la

deserción, manteniendo la calidad (**)

X X X X X X X

(**) En caso afirmativo, incluir un texto como ANEXO INSTITUCIONAL que describa la forma en que se realiza esta actividad.

RESULTADOS EDUCATIVOS

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

% de eficiencia terminal en licenciatura (por

cohorte generacional)0 0 33 24 24 20.7 22

% de eficiencia terminal en TSU/PA (por

cohorte generacional)

% de estudiantes titulados durante el primer

año de egreso de licenciatura (por cohorte

generacional)

ND ND 15.5 15 13.2 14.1 15

% de estudiantes titulados durante el primer

año de egreso TSU/PA (por cohorte

generacional)

% de PE que aplican el EGEL a estudiantes /

egresados67 67 67 67 67 67 67

% de PE en los que se realizan seguimiento de

egresados0 0 33 66 100 100 100

% de PE que incorporan el servicio social en el

currículo0 0 0 0 0 0 0

% de PE que aplican procesos colegiados de

evaluación del aprendizaje0 0 0 0 0 0 0

% de programas en los que el 80 % o más de

sus titulados consiguieron empleo en menos

de seis meses después de egresar

ND ND ND 33 33 33 66

% de programas en los que el 80 % o más de

sus titulados realizó alguna actividad laboral

durante el primer año después de egresar y

que coincidió o tuvo relación con sus estudios

ND ND ND 0 0 33.3 66

% de una muestra representativa de la

sociedad que tienen una opinión favorable de

los resultados de la DES

ND ND ND ND 95.7 96 98.3

Índice de satisfacción de los egresados (**) ND ND ND 5.4 5.4 5.5 5.9

Índice de satisfacción de los empleadores

sobre el desempeño de los egresados (**)ND ND ND ND 5.7 5.8 ND

(**) En caso afirmativo, incluir un texto como ANEXO de la DES que describa la forma en que se realiza esta actividad

2000 2006200520042002 20032001


30

INFRAESTRUCTURA: CÓMPUTO

Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas

Dedicadas a los alumnos 100 60 160 60 160 60 192 60 423 120 340 100 327 50

Dedicadas a los profesores 50 20 80 30 80 50 82 25 115 60 75 12 114 30

Dedicadas al personal de apoyo 5 5 5 2 5 2 10 5 12 6 26 5 33 5

Total de computadoras en la DES 155 85 245 92 245 112 284 90 550 186 441 117 474 85


INFRAESTRUCTURA: ACERVOSLibros y revistas en las bibliotecas de la DES

Matrícula Títulos Volúmenes Matrícula Títulos Volúmenes Matrícula Títulos Volúmenes

(A) (B) ( C ) (D) (E) (F) (G) (H) (I)

CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS4784 6000 12000 30 1.2542 2.5083612 4412 8500 21500 80 1.93 4.8731 4,859 16861 35807 30 3.47 7.3692

INGENIERÍA y TECNOLOGÍA

CIENCIAS DE LA SALUD

EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

CIENCIAS AGROPECUARIAS

CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS


INFRAESTRUCTURA: CUBÍCULOS

Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %


completo con cubículo individual o compartido 16 25.0 18 25.0 57 75.0 73 100.0 73 100.0 71 100.0 69 100

2006

Suscrip-

ciones a

revistas

2006

I / GH / G

2001 2002 2003

20052003

2004 20052000

2001 2003

Suscripcio

nes a

revistas

20062002Concepto:

2004

E / D F / DB / A C / A

Suscrip-

ciones a

revistas

Área del conocimiento

2000 2001


31

PROPUESTA DE INDICADORES BÁSICOS DEL PROGRAMA EDUCATIVO

Nombre del programa educativo:

Clave de PE en formato 911:

Clave del formato 911 de la escuela a la que

pertenece:

DES a la que pertenece:

Campus:

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO

TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: X

1 2 3

Evaluado por los CIEES: X 2005 X

TrimestreCuatrimestreSemestreAño

Período lectivo: 9

Cursos

básico

Cursos

optativo

s

% del plan en: 89.18 10.82

NO SI

El servicio social está incorporado al PE: X

Año de la última actualización del currículum: 2004-2

NO SI Año Organis

mo

Acreditado por un organismo reconocido por el

COPAES: X 2005 CACECA

Duración en períodos lectivos: 9

NO SI

La bibliografía recomendada está actualizada: X

Listar opciones de titulación:

1 TESIS

2 PROMEDIO

3 TRABAJO PROFESIONAL

4 EXPERIENCIA

5 SERVICIO SOCIAL COMUNITARIA

6 CURSOS DE TITULACION

7 EXAMEN CENEVAL EGEL

DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS

FORMATO DE INDICADORES BÁSICOS DEL PROGRAMA EDUCATIVO. PIFI 3.3

LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN

NO SI Año

Nivel obtenido


32

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de profesores de tiempo completo que

participan en el PE 40 47 47 46 46 44 42

Número de profesores de tiempo parcial que


Total de profesores que participan en el PE 188 216 216 126 126 135 164

% de profesores de tiempo completo que


Número de profesores visitantes que participan

en las actividades del PE 0 0 0 1 1 0 0

Número % Número % Número % Número % Número % Número % Número %

Especialidad 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Maestría 15 38 24 51 24 51 25 54 28 61 31 70 29 69

Doctorado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2 1 2

Miembros del SNI 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Miembros del SNC 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 0 0 2 4 2 4 9 20 6 13 24 55 24 57

Grado mínimo aceptable 15 38 24 51 24 51 25 54 28 61 31 70 29 69

Imparten tutoría 0 0 40 85 30 64 40 87 43 93 44 100 42 100

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de becas otorgadas a los alumnos 19 1163 1163 1081 574 462 1745


Tasa de egreso por cohorte generacional

Tasa de titulación o graduación por cohorte

generacional ND 33.3 27.5 27.5 36.3 37 32

Tiempo promedio empleado por los estudiantes

para cursar y aprobar la totalidad de las materias

del plan de estudios 12 13 12 12 13 9.34 10

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Índice de satisfacción de los estudiantes ND ND ND 5.32 5.1 5.2 7

Índice de satisfacción de los empleadores ND ND ND ND 5.7 6 7


El 80% o más de sus titulados consiguieron

empleo en menos de 6 meses después de

egresar ND ND ND 69 86 86 80

El 80% o más de los titulados realizó alguna

actividad laboral durante el primer año después

de egresar y que tuvo coincidencia o relación con

sus estudios ND ND ND 55.8 68 68 83.8

RESULTADOS

2000 2001 2002 2003

2004 2005 2006

2004 2005 2006

PROCESO EDUCATIVO

Profesores de Tiempo Completo con:2000 2001 2002 2003


33

PROPUESTA DE INDICADORES BÁSICOS DEL PROGRAMA EDUCATIVO




pertenece:


Campus:


TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: X

1 2 3


TrimestreCuatrimestreSemestreAño

Período lectivo: X

Cursos

básico

Cursos

optativo

s

% del plan en: 89 11

NO SI


Año de la última actualización del currículum: 2004

NO SI Año Organismo


COPAES: X 2005 CONACE

Duración en períodos lectivos: 9

NO SI



1) TESIS

2) PROMEDIO

3) TRABAJO PROFESIONAL

4) SERVICIO SOCIAL COMUNITARIO

5) CURSOS DE TITULACION

6) EXPERIENCIA PROFESIONAL

LICENCIADO EN ECONOMÍA


DIVISIÓN DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS

UNIDAD REGIONAL CENTRO

NO SI Año

Nivel obtenido


34

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006









en las actividades del PE 0 0 1 0 0 0 0


Especialidad 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Maestría 18 78 18 69 23 85 20 74 20 74 20 74 18 67

Doctorado 2 9 2 8 2 7 5 19 5 19 5 19 7 26

Miembros del SNI 2 9 2 8 1 4 1 4 2 7 3 11 3 11

Miembros del SNC 0 0 0 0 0 0 0 0




Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


% de alumnos que reciben tutoría 12 53.3 53.3 77.4 85.3 93.5 95.6

Tasa de egreso por cohorte generacional 56.6 68.5 68.5 104.2 68.3 73.74 63.41


generacional 25 39 39 36.8 32.1 65.2 34.3



del plan de estudios 11 10.8 10.8 10.2 10.5 10.5 11.8

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Índice de satisfacción de los estudiantes ND 5.87 5.87 5.4 5.1 5.07 5.07

Índice de satisfacción de los empleadores ND ND ND 6.3 6.3 6.3 6.3




egresar

X X X X X X 64.1%



de egresar y que tuvo coincidencia o relación

con sus estudios

X X X X X X 59.2%

2004 2005 2006

RESULTADOS

2000 2001 2002 2003

2003 2004 2005 2006Profesores de Tiempo Completo con:

2000 2001 2002

PROCESO EDUCATIVO


35




pertenece:


Campus:


TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: X

1 2 3


Trimestre CuatrimestreSemestre Año

Período lectivo: 9

Cursos

básico

Cursos

optativos

% del plan en: 90.6 9.4

NO SI


Año de la última actualización del currículum: 2004-2

NO SI Año Organism

o


COPAES: X 2006 CACECA

Duración en períodos lectivos: 9 Sem.

NO SI



1 Tesis

2 Trabajo Profesional

3 Examen Ceneval

4 Cursos de Titulacion

5 Experiencia Profesional

6 Promedio

7 Servicio Social Comunitario

Licenciatura en Contaduría Pública


Nivel obtenido

NO SI Año

Division de Cinecias Economicas Administrativas

Unidad Centro Hermosillo


36

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006









en las actividades del PE 1 1 0 0


Especialidad 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Maestría 15 38 24 51 24 51 25 54 28 61 31 70 29 69

Doctorado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2 1 2

Miembros del SNI 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Miembros del SNC 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0




Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



Tasa de egreso por cohorte generacional


generacional nd 11 14.1 15.5 19.4 39



del plan de estudios 12 13 12 12 13 10

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Índice de satisfacción de los estudiantes ND ND ND 5.32 5.1 5.2

Índice de satisfacción de los empleadores ND ND ND nd 5.7 6




egresar ND ND ND ND ND 81 76.7 76.7 96.9



de egresar y que tuvo coincidencia o relación con

sus estudios ND ND ND ND ND 69 84.2 84.2 87.5

2004 2005 2006

PROCESO EDUCATIVO

RESULTADOS

2000 2001 2002 2003

2003 2004 2005 2006Profesores de Tiempo Completo con:

2000 2001 2002


56

VI. Proyecto Integral de la DES


57

VII. Consistencia interna del ProDES y su impacto en el cierre de brechas al interior de la DES. El objetivo de los ejercicios de planeación institucionales, como lo han sido indiscutiblemente los proyectos PIFI,

es el de contar con una DES bien integrada y funcionando adecuadamente, y que este mismo ejercicio contribuya a la mejora continua y el aseguramiento de la calidad de los PE de licenciatura y posgrado, además de coadyuvar a alcanzar esos mismos niveles en los programas de reciente creación y en los programas de otras DES a los que se les brinda servicios educativos. Verificación de la congruencia con la visión de la DES

La visión al 2006 de la DCEA es que sea reconocida como una buena DES, que integra las funciones de docencia, investigación y extensión, propiciando la generación y aplicación del conocimiento con estándares de calidad de los mejores programas nacionales similares. Esto es consistente con las fortalezas, su capacidad y competitividad académica, así como con la visión de la institución.

El proyecto integral ha sido elaborado para lograr la visión de la DCEA, con el propósito de superar los problemas identificados, tanto en el proceso de autoevaluación como en las evaluaciones y recomendaciones emanadas de las versiones anteriores del PIFI, los CIEES, la BICA y del Plan de Desarrollo Institucional, haciendo énfasis en aquellos que se identifican como prioritarios en el presente documento. Evaluación del impacto de los diversos componentes del PRODES 3.3 en la mejora de la capacidad y la competitividad de la DES

Dentro del proceso de autoevaluación, se identificaron aquellos indicadores relacionados con la capacidad y competitividad académica que afectan negativamente el desarrollo de la DCEA. Las políticas establecidas son congruentes con los compromisos asumidos y los objetivos planteados. A partir de estos elementos, se generó el proyecto integral derivado de los compromisos institucionales, divisionales y particulares de cada programa educativo y/o cuerpo académico. Este proyecto engloba una serie de acciones que redundarán en la mejora continua de la capacidad y competitividad académica de la DCEA, que inciden de diferentes maneras en la resolución de los problemas detectados incluyendo el cierre de brechas. Verificación de la articulación entre problemas, políticas, objetivos y estrategias

Los problemas que son atendidos por las políticas, objetivos y estrategias planteadas son los siguientes: a) Porcentaje insuficiente de PTC en SNI y perfil deseable PROMEP, b) Poco avance en la organización y desarrollo de los CAs, c) Atención limitada a los índices estudiantiles y su trayectoria escolar, d) Materiales de apoyo educativo insuficientes para el proceso de enseñanza-aprendizaje, e) Uso reducido de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, f) Limitada actividad de vinculación, y g) PE de reciente creación con bajo número de PTC. Para la atención a estos problemas haremos uso de las fortalezas de la DCEA con el objetivo de coadyuvar al cierre de brechas. Entre las fortalezas más importantes de la DCEA, se encuentran: habilitación (grado académico) de los PTC, tres PE de buena calidad, nivel 1 de los CIEES y acreditados, incremento en la matrícula en PE de buena calidad, infraestructura física, avance en la mejora de la capacidad y competitividad académicas, incremento en el número de estudiantes en el programa de tutorías, así como también la buena integración y funcionamiento de la DES. Evaluación de la factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de la DES

El ProDES 3.3 de la DCEA contribuirá sustancialmente al logro de los objetivos y al cumplimiento de la metas compromiso, específicamente los aspectos mayormente considerados o con mayor grado de contribución son: 1) los programas educativos lograrán tasas de titulación mayores al 70%, 2) incrementar el número de PTC con perfil deseable PROMEP, 3) avanzar en la integración y desarrollo de los cuerpos académicos en formación.

Los aspectos de en los que el efecto será a más largo plazo son los siguientes: 1) Aumentar el número de profesores en el SNI es difícil, debido a que como sabemos esta DES cuenta con la mayoría de sus CA en formación, por lo que es difícil incrementar significativamente el número de PTC en el SNI, en un lapso de 1 a 2 años.


58

VIII. Conclusiones De los trabajos de autoevaluación y planeación desarrollados para la formulación del ProDES, y el proyecto

integral asociado en el marco del PIFI 3.3, se desprenden las conclusiones siguientes: Los proyectos PIFI han apoyado ampliamente al desarrollo y consolidación de los PE adscritos a la DCEA,

ampliando y diversificando nuestra actividad académica a través de apoyos al equipamiento de laboratorios de cómputo, acervo bibliográfico, software, adquisición y elaboración de materiales didácticos, capacitación a profesores, y acondicionamiento de aulas. Los objetivos y metas planteadas en los proyectos PIFI se han alcanzado en forma significativa, tal es el caso del nivel 1 de los CIEES y la acreditación de tres PE, quedando por ser evaluados únicamente los otros tres PE de reciente creación.

La experiencia de la DCEA en los procesos de planeación derivados de la elaboración de los proyectos PIFI, las evaluaciones realizadas por los CIEES y las recomendaciones de los organismos acreditadores (CONACE y CACECA), el registro de los CA, y la participación en la elaboración y seguimiento del PDI han sido la base para la actualización del PIFI 3.3.

El proceso realizado para actualizar el PIFI 3.3 se nutrió con la participación de todos los niveles de organización académica y colegiada de la DCEA, participando de una manera coordinada, existiendo retroalimentación y continuidad de los ejercicios de planeación anteriores. Se analizaron y tomaron compromisos en consenso, asumidos por cada uno de los niveles de responsabilidad, con el fin de identificar las debilidades y fortalezas, así como estableciendo nuestros objetivos, compromisos y metas comunes. En este proceso se buscó siempre que en la DCEA se sumaran las capacidades y se lograra la convergencia de los esfuerzos de todos los actores, compartiendo y asumiendo objetivos académicos comunes con el compromiso de mejorar continuamente la calidad educativa.

Se realizó un análisis profundo de la competitividad académica de la DCEA y se identificaron los principales problemas que han impedido el cierre de brechas de calidad entre nuestros PE, asumiendo soluciones prioritarias divisionalmente y así quedo plasmado en este ejercicio de planeación. Se identificaron las políticas, objetivos, metas, estrategias y acciones para mejorar el nivel de desarrollo y consolidación de la DCEA, en el marco de un proceso de mejora continua.

Como resultado de las principales fortalezas y problemas identificados, se diseñaron políticas, objetivos y estrategias debidamente articuladas y acordes a la realidad. El proyecto integral diseñado permitirá el logro de las metas compromiso de la DCEA en el PIFI 3.0.

La implementación de este proceso de actualización de la planeación fortalecido por nuestra autoevaluación y la evaluación proporcionada del PIFI 3.3 conlleva a un proyecto integral diseñado para lograr nuestros objetivos y metas compromiso, se mejorará definitivamente nuestra capacidad y competitividad académicas, se incrementará el número de PTC con perfil deseable PROMEP, mejorar la organización y desarrollo de los CA en formación, mejorar su vinculación con los sectores público, social y privado, así como coadyuvar al impulso de la innovación educativa y el cierre de brechas de la DCEA.

División de Ciencias Económicas y Administrativas, URC · 2012. 4. 25. · elaboración del PIFI...

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