DISLEKSIA (DYSLEXIA):

SATU PENGENALAN

DISEDIAKAN OLEH:

LIEW FEE LAN

(JABATAN ILMU PENDIDIKAN)

Dys: kesukaran

Lexia : membaca

“word blindness” Kerr (1897) dan

Kussmaul (1877)

“specific reading disability” (Eustis,1947)

“reading disability” (Kirk & Bateman 1962)

“specific development dyslexia” (Critchley

1970),

“poor reading” (Olson et al. 1985)

“disleksia” Samuel Orton (1930an)

Definisi :

British Dyslexia Association (2005) :

satu keadaan neurologikal yang semulajadi, di

mana akan mempengaruhi banyak aspek fungsi

dan proses pembelajaran, berikutan dengan

kelemahan yang diidentifikasi dari aspek proses

menyebut, ingatan jangka pendek, urutan dan

organisasi, persepsi visual dan auditori, bahasa

lisan dan kemahiran motor.

Ia khas berkait dengan penguasaan dan

penggunaan bahasa cetakan, termasuk

alphapetik, angka dan simbol musik.

KPM (2004) :

“Murid-murid yang mempunyai kecerdasan mental

yang searas atau melebihi murid-murid biasa tetapi

menghadapi kesukaran yang tinggi dalam kemahiran

mengeja, membaca dan menulis”.

KPM (2004) : masalah pembelajaran :

Sindrom Down,

Autisma ringan,

Attention Deficit Hyperaktif Disorder (ADHD),

Terencat akal minimum, dan

Bermasalah Pembelajaran Spesifik (contoh:

Disleksia)

Kajian-kajian menunjukkan:1. 10 % populasi disleksia ( bhs lain, % lain)

Persatuan Disleksia Wilayah Persekutuan(2003) :

10% daripada kanak-kanak dan remaja berdisleksia

Shaywitz & Shaywitz (2001):

di US, 5-17% pelajar berdisleksia

2. Kekerapan disleksia mengikut bahasa:

Kajian Tarnopol & Tarnopol (1981) terhadap 26 buah negara :

Venezuela (33%) , Jepun dan China (1%)

Grigorenko (2001) :

negara yang mengguna Bahasa Inggeris : 20 %

German : 5%.

3. Siapa lbh berisiko:

Shaywitz & Shaywitz (2005) :

a. 23% - 65 % : seorg drpd ibu bapanya

disleksia

b. 27% - 49 : kedua-dua ibu bapa

c. 40 % : adik beradik

4. Gabung dgn disorder lain: dyscalculia,

dyspraxia, ADHD dll

5. Ratio lelaki : perempuan sama

Shaywitz et al., 1990

6. disleksia tidak berkaitan dgn IQ

Shaywitz et al., 1990

7. Disleksia akan dibawa sepanjang hidup

: 70% individu kekal disleksik di peringkat dewasa

Ciri-ciri disleksia:

The International Dyslexia Association (2003a) :

a. Kesukaran dalam bahasa lisan

Lambat dalam belajar bertutur

Kesukaran dalam mengeja perkataan

Kesukaran dalam mengguna tatabahasa atau memperolehi kosa kata dengan betul

Kesukaran dalam mengikut arahan

Keliru dengan sebelum/ selepas, kiri/kanan dan sebagainya

Kesukaran dalam membelajari huruf, lagu atau melodi

Kesukaran dalam menyebut semula perkataan

b. Kesukaran dalam bacaan

Kesukaran dalam belajar membaca

Kesukaran mengenal atau mengeneralisasi suku kata, atau mengira suku kata dalam perkataan (kesedaran fonologikal)

Kesukaran dalam mendengar dan manipulasi bunyi dalam perkataan

(kesedaran fonik)

Kesukaran membezakan bunyi dalam perkataan (diskriminasi auditori)

Kesukaran dalam belajar bunyi huruf

Kesukaran mengingat nama atau bentuk huruf

Membaca terbalik huruf atau urutan huruf

Tersilap baca atau tercicir perkataan semaca

membaca

Tergagap semasa membaca perkataan yang

panjang

Kelemahan membaca kefahaman semasa

membaca secara lisan atau senyap

Membaca secara lisan dengan perlahan dan

susah

c. Kesukaran dalam bahasa tulis

Kesukaran menulis idea pada kertas

Terdapat banyak kesalahan ejaan

Kesukaran dalam pembetulan

Contoh tulisan seorang kanak-kanak disleksia

Sharani (2004) :Mengurus Kanak-kanak

yang Susah Belajar :

1. Keliruan susunan huruf :

“dan” “nad”, “pun” “upn”

2.Menambah huruf :

“main” “maein”, “jaga” “jagar”

3. Menggantikan huruf :

“saya” “caya”, “sayur” “cayur”

4. Meninggalkan huruf misalnya:

“makan” “akan”, “sambal”

“samba”

5. Kerilu dengan bunyi huruf-huruf vokal

seperti a, e, i, o, u:

“epal” “epel”, “air” “aer”

6. Menulis ejaan yang tidak bererti :

“makan” “midan”, “kaki” “guril”

7. Membalikan suku kata:

“masa” “sama”, “madu” “duma”

8. Tidak dapat menulis dan menyebut

perkataan-perkataan yang mempunyai 3,

4 dan 5 suku kata:

“kenapa”, “daripada”, “peperiksaan”.

9. Sukar menyalin semula nombor-nombor:

“6” “9”, “10” “01”.

Msl matemtik

1. Ingatan jangka pendek & ingatan kerja :

2. Ingatan jangka panjang

3. Kelajuan proses informasi :

: Perkembangan asas mengira lambat

: Guna lbh byk ms utk kerja latihan

4. Persepsi visual / urutan:

5. Dekod bhs & kefahaman

6. Kerilu dgn arahan

Msl lain:1.Glue ear: perolehan kemahiran diskriminasi

auditory,perkembangan fonik

2.Sosial dan emosi : tekanan, kebimbangan, imej kendiri yg ren

3.Organisasi : konsep masa( msl memori), konsep ruangan(dyspraxia)

4.Keliru dgn arah: kiri, kanan

5.Msl motor halus : tulisan tdk bagus, tdk dpt menulis pd tempat yg ditetapkan.

Contoh tulisan seorang kanak-kanak disleksia

Kekuatan

Kemahiran berfikir: memahami secara

konsep, penaakulan , imaginasi

Keupayaan memahami apa yg dibaca utk

dia

Mempunyai bakat pada bidang yg tdk

bergantung pd pembacaan,

con: seni visual, falsafah, bio, kajian sosial,

penulisan yg kreatif

Punca disleksia:

Morton and Frith (1995):

1 Genetic :

:chromosomes 1, 2, 6, 15 and 15

: menyumbang 50%

:Cerebellum: kemahiran automaticity, peranan perolehan bhs →ambil ms lama belajar kemahiran baru dan jadikan automatik

: visual & auditori proses :sebahagian kecil menunjukkan kekurangan sensori

2 Kognitif :

kekurangan ingatan jangka pendek→kesukaran bhg perkataan ke fonem, menamakan benda( naming ), belajar huruf-bunyi

3. T/laku: faktor bio & kognitif mengakibatkan

kesukaran dlm:

Belajar membaca

Tugasan fonologikal: kemahiran fonik

Menamakan benda(naming )

Perkembangan pertuturan

Keseimbangan

Pengurusan masa

Memori (jangka pendek)

Ejaan

Pergerakan (motion detection).

Cara membantu KPM : Pendidikan Khas :

1980an: kelas bermasalah pembelajaran

2004 : program bermasalah pembalajaran spesifik disleksia

1. Murid tlh mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran pd Tahun 1 sekurang-kurangnya 6 bulan

2. Murid telah mengikut proses pemulihan sama ada pemulihan dalam bilik darjah atau pemulihan khas

3. Keputusan Instrumen Senarai Semak Disleksia (ISD) menunjukkan murid mengalami kebarangkalian disleksia, dan

4. Disahkan murid mengalami kerbarangkalian disleksia oleh pengamal perubatan.

Utk guru sek ren:

1. Intervensi awal : mengesan msl awal:

pengetahuan huruf-bunyi, kesedaran fonik, perkembangan bahasa lisan

2 mencari kekuatan dan menggalakkan :

Con : penyelesaian msl

3 Gaya pengajaran/gaya pembelajaran :

Guru : guna gaya pengajaran yg mengutamakan visual drpd lisan

4 keadah mengajar: multisesori

: tulisan besar dan berwarna

: menulis huruf / melukis bentuk dgn

menggabungkan titik.

: mengguna plasticine membuat bentuk

6 kurangkan kerja latihan: diberi sedikit demi sedikit

7 menyemak kerja tulisan dgn fokus pd isi kandungan ( bkn pd ejaan)

8 menguji secara lisan ( bkn tulisan )

9 mengguna tape rekoder

10 memberi lbh byk masa utk menyalin

11 membina kamus/kad perkataan

12 BM : kesedaran fonik, mengajar perkataan : mengasingkan suku

13 mengguna calculator

14 mengguna wang(siling) sebenar

15 membina konsep number:

16 permaian: con: Bingo

Multiplication table

Penutup

– Disleksia mempunyai asas biologikal dan berpunca dari keturunan neurologikal.

– Disleksia mempunyai dimensi persepsi, kognitif dan bahasa.

– Disleksia akan mengakibatkan kesukaran dalam banyak area dalam hidup seseorang individu.

– Guru harus mengetahui kekuatan dan kelemahan kanak-kanak disleksia agar dpt memberi intervensi yg berkesan

TERIMA KASIH

Teori :

indi mempunayai kesukaran dlm mengingat bunyi huruf --- bunyi- huruf, disebabkan kesukaran mengekalkan kelajuan dlm ingatan jangka pendek, & memisahkannya jadi fonem

Con : "cat," bunyi fonem |k|, |ae| and |t|. Sebelum perkataan itu diidendifikasi, difaham, diingat dlm ingatan, ia perlu dipecah terlebih dahulu kpd unit fonik dlm modul fonologikal di dlm otak

Con : ba --- b a (Bunyi b a)

Fungsi otak indi disleksia dan bkn disleksia

( Teknik : functional magnetic resonance imaging (fMRI) )

LAMPIRAN

Pringle Morgan pada tahun 1896:

kajian : seorang kanak-kanak lelaki, Percy bahawa : “ ...... dengan latihan yang berterusan dan lazat, dia hanya boleh menyebut satu suku kata dalam perkatan dengan sukarnya....... guru yang pernah mengajar dia selama beberapa bulan mengatakan dia merupakan seorang yang “smart” jika kesemua instruksi yang diberikan dalam bentuk lisan........”

(dalam British Dyslexia Association 2003).

1 Directional Confusi

e.g. addition

362

+431

-------

Subtractions

495

-236

-------

3 Visual Perceptual

confuse +, ÷, and x (especially if written

carelessly) or 6 and 9, 3 and 5

In the classroom, the pupil may lose his

place on the page (or board) from which

he is copying.

4 Word Skills

needs to be able to read a problem with

accuracy

misses key words or perhaps small words

e.g. Which number is not a odd number?

5 Short Term (Working) Memory

may simply forget some or all of the

teacher’s instructions

short-term memory is overloaded

E.g. say 9+6 by counting on, may overload

the memory and leave him not and leave

him not remembering the initial sum

6. Long Term Memory

difficulties learning basic facts such as

times tables, recall of algorithms (methods)

or formulae, multiplication table, number

bonds , mental calculation,

Does the pattern of brain activation change in response to

intervention?

8 children with severe dyslexia

8 week intense phonologically- based intervention (2 hours a day= up

to 80 hours of instruction)

Simos et al., Neurology, 2002

( Teknik : functional magnetic resonance imaging (fMRI) )