DISEÑO DEL CURRÍCULO, BASADO EN COMPETENCIAS LABORALES…

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

FACULTAD DE HUMANIDADES

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

DISEÑO DEL CURRÍCULO, BASADO EN COMPETENCIAS LABORALES, DE LA

CARRERA DE PERITO EN DIBUJO DE INGENIERÍA Y ARQUITECTURA DEL

CENTRO EDUCATIVO TÉCNICO LABORAL KINAL

JORGE RODOLFO GUTIÉRREZ LÓPEZ

Guatemala, 29 de noviembre de 2018

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

FACULTAD DE HUMANIDADES

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

DISEÑO DEL CURRÍCULO, BASADO EN COMPETENCIAS LABORALES, DE LA

CARRERA DE PERITO EN DIBUJO DE INGENIERÍA Y ARQUITECTURA DEL

CENTRO EDUCATIVO TÉCNICO LABORAL KINAL

Memoria de Investigación

presentada al Honorable Consejo de la Facultad de Humanidades

por Jorge Rodolfo Gutiérrez López

AL CONFERÍRSELE EL TÍTULO DE MÁSTER EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

Guatemala, 29 de noviembre de 2018

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 1

ANTECEDENTES .................................................................................................................. 2

JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 4

1. MARCO CONTEXTUAL .................................................................................................... 6

1.1. Contexto nacional ...................................................................................................... 6

1.1.1. Situación - problema ....................................................................................... 6

1.2. Contexto institucional ................................................................................................. 7

1.2.1. Datos fundacionales ....................................................................................... 7

1.2.2. Filosofía institucional ...................................................................................... 8

a) Visión ........................................................................................................ 8

b) Misión ....................................................................................................... 8

c) Valores ...................................................................................................... 8

1.2.3. Estructura y organización ............................................................................... 9

1.2.4. Servicios que presta ....................................................................................... 9

1.3. Contexto personal.................................................................................................... 11

1.3.1. Descripción del puesto ................................................................................. 11

1.3.2. Perfil del puesto ............................................................................................ 11

1.3.3. Funciones y responsabilidades ..................................................................... 12

1.3.4. Estudios y experiencia .................................................................................. 12

2. MARCO CONCEPTUAL.................................................................................................. 13

2.1. Descripción .............................................................................................................. 13

2.2. Objetivo general de la investigación ........................................................................ 13

2.3. Productos ................................................................................................................ 14

2.4. Límites ..................................................................................................................... 14

3. MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 15

3.1. Introducción ............................................................................................................. 15

3.2. Marco legal .............................................................................................................. 15

3.3. Definición de currículo ............................................................................................. 16

3.4. Competencia ........................................................................................................... 17

3.4.1. Competencia básica ..................................................................................... 17

3.4.2. Competencia laboral ..................................................................................... 17

3.5. El modelo por competencias .................................................................................... 18

3.6. Objetivos de la educación ........................................................................................ 18

3.7. La reforma educativa ............................................................................................... 18

3.8. Descripción de la carrera de Bachillerato con orientación en Diseño Gráfico........... 19

4. PROPUESTA DE SOLUCIÓN ......................................................................................... 21

4.1. Descripción .............................................................................................................. 21

4.2. Descripción de la carrera de Perito en Dibujo de Ingeniería y Arquitectura .............. 21

4.3. Perfil de ingreso al Perito en Dibujo de Ingeniería y Arquitectura ............................. 22

4.4. Perfil de egreso del Perito en Dibujo de Ingeniería y Arquitectura ........................... 22

4.5. Organización y duración de la carrera ..................................................................... 24

4.6. Estructura propuesta de la carrera de Perito en Dibujo de Ingeniería y

Arquitectura ..................................................................................................................... 25

4.7. Distribución del tiempo ............................................................................................ 28

4.8. Desarrollo del área específica para la carrera de Perito en Dibujo de Ingeniería y

Arquitectura ..................................................................................................................... 29

A. ÁREA CURRICULAR DE PSICOLOGÍA ......................................................................... 30

Descriptor ................................................................................................................... 30

Competencias del área ............................................................................................... 31

Apuntes metodológicos............................................................................................... 31

Actividades sugeridas ................................................................................................. 32

Criterios de evaluación ............................................................................................... 33

A.1. SUBÁREA: PSICOLOGÍA EMPRESARIAL .................................................................. 34

a. Descriptor ................................................................................................................... 34

b. Componentes ............................................................................................................. 34

c. Bibliografía.................................................................................................................. 36

B. ÁREA CURRICULAR DE INVESTIGACIÓN.................................................................... 37

Descriptor ................................................................................................................... 37


Subáreas del área de investigación ............................................................................ 38




B.1. SUBÁREA: ELABORACIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS ........................................ 42

a. Descriptor tomado del CNB ........................................................................................ 42

b. Componentes ............................................................................................................. 42

c. Bibliografía / e-grafía .................................................................................................. 44

B.2. SUBÁREA: SEMINARIO .............................................................................................. 45

a. Descriptor ................................................................................................................... 45

b. Componentes ............................................................................................................. 46


C. AREA CURRICULAR DE ADMINISTRACIÓN ................................................................. 51

Competencias de área ................................................................................................ 51

Descriptor ................................................................................................................... 52




C.1. SUBÁREA: ADMINISTRACIÓN ................................................................................... 54

a. Descriptor ................................................................................................................... 54

b. Componentes ............................................................................................................. 54

c. Bibliografía.................................................................................................................. 57

D. AREA CURRICULAR DE TECNOLOGÍA ........................................................................ 58

Descriptor ................................................................................................................... 58

Componentes ............................................................................................................. 58

Subáreas .................................................................................................................... 59


Actividades ................................................................................................................. 60


D.1. SUBÁREA: PRINCIPIOS DEL DIBUJO TÉCNICO ....................................................... 61

a. Descriptor ................................................................................................................... 61

b. Componentes ............................................................................................................. 61


D.2. SUBÁREA DE PROYECCIONES DIÉDRICAS............................................................. 63

a. Descriptor ................................................................................................................... 63

b. Componentes ............................................................................................................. 63


D.3. SUBÁREA DE PROYECCIONES TRIÉDRICAS .......................................................... 65

a. Descriptor ................................................................................................................... 65

b. Componentes ............................................................................................................. 65


D.4. SUBÁREA DE PROYECCIONES DE VISTA EN SECCIÓN ......................................... 66

a. Descriptor ................................................................................................................... 66

b. Componentes ............................................................................................................. 67

c. Bibliografía.................................................................................................................. 68

D.5. SUBÁREA DE CONSTRUCCIONES GEOMÉTRICAS ................................................. 68

a. Descriptor ................................................................................................................... 68

b. Componentes ............................................................................................................. 68

D.6. SUBÁREA DE PERSPECTIVA, TEXTURA Y ANTEPROYECTO ................................ 69

a. Descriptor ................................................................................................................... 69

b. Componentes ............................................................................................................. 70

c. E-grafía ....................................................................................................................... 71

D.7. SUBÁREA DE DIBUJO CONSTRUCTIVO DE ARQUITECTURA ................................ 71

a. Descriptor ................................................................................................................... 71

b. Componentes ............................................................................................................. 72

c. Bibliografía.................................................................................................................. 73

D.8. Subárea de Dibujo constructivo de Estructuras ............................................................ 73

a. Descriptor ................................................................................................................... 73

b. Componentes ............................................................................................................. 74

c. Bibliografía.................................................................................................................. 75

D.9. Subárea de Dibujo constructivo de Instalaciones ......................................................... 76

a. Descriptor ................................................................................................................... 76

b. Componentes ............................................................................................................. 76

c. Bibliografía.................................................................................................................. 77

D.10. Subárea de Topografía y Maquetas ........................................................................... 78

a. Descriptor ................................................................................................................... 78

b. Componentes ............................................................................................................. 78


D.11. Subárea de Proceso de Anteproyecto de Edificio ....................................................... 82

a. Descriptor ................................................................................................................... 82

b. Componentes ............................................................................................................. 82


D.12. Subárea de Renders y animaciones ........................................................................... 84

a. Descriptor ................................................................................................................... 84

b. Componentes ............................................................................................................. 84

E. AREA CURRICULAR PRÁCTICA SUPERVISADA ......................................................... 87

Descriptor ................................................................................................................... 87





E.1. Subárea Práctica Supervisada/ Estadía de Campo-Empresa ....................................... 89

a. Descriptor ................................................................................................................... 89

b. Componentes ............................................................................................................. 89


5. CONCLUSIONES ........................................................................................................... 92

6. RECOMENDACIONES ................................................................................................... 94

7. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 95

8. ANEXOS ......................................................................................................................... 96

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1. Áreas de contenido ............................................................................................. 24

Cuadro 2. Áreas y subáreas ................................................................................................ 26

Cuadro 3. Distribución del tiempo por períodos ................................................................... 28

Cuadro 4. Malla curricular de Psicología Empresarial .......................................................... 35

Cuadro 5. Malla curricular de Elaboración y Gestión de Proyectos ...................................... 43

Cuadro 6. Malla curricular de Seminario .............................................................................. 47

Cuadro 7. Malla curricular de Administración ....................................................................... 55

Cuadro 8. Mala curricular de Principios del Dibujo Técnico.................................................. 62

Cuadro 9. Malla curricular de Proyecciones Diédricas ......................................................... 64

Cuadro 10. Malla curricular de Proyecciones Triédricas ...................................................... 65

Cuadro 11. Malla curricular de Proyecciones de Vista en Sección ....................................... 67

Cuadro 12. Malla curricular de Construcciones Geométricas ............................................... 69

Cuadro 13. Malla curricular de Perspectiva, Textura y Anteproyecto ................................... 70

Cuadro 14. Malla curricular de Dibujo Constructivo de Arquitectura ..................................... 72

Cuadro 15. Malla curricular de Dibujo Constructivo de Estructuras ...................................... 74

Cuadro 16. Malla curricular de Dibujo Constructivo de Instalaciones ................................... 77

Cuadro 17. Malla curricular de Topografía y Maquetas ........................................................ 79

Cuadro 18. Malla curricular de Anteproyecto de Edificios .................................................... 83

Cuadro 19. Malla curricular de Renders y Animaciones ....................................................... 85

Cuadro 20. Malla curricular de Práctica Supervisada ........................................................... 90

1

INTRODUCCIÓN

En el mundo de principios del siglo XXI, los progresos tecnológicos han acelerado los procesos

económicos, sociales, educativos y culturales, provocando innovaciones continuas que inciden

en la competitividad y la productividad.

Estos cambios modifican constantemente las demandas laborales, que exigen cualificaciones

profesionales en diversas áreas como: competencias laborales, conocimientos, habilidades,

actitudes y valores deontológicos.

Para Guatemala, estas exigencias, las cualificaciones en el trabajo, son vitales para el

desarrollo del ser humano y, por ende, para la economía de la nación, por lo que una buena

formación orientada en competencias laborales es una condición ineludible para acceder a un

empleo digno o actividades por cuenta propia.

Para Kinal, que es un centro educativo de capacitación técnica que dirige sus actividades a la

formación integral y al desarrollo humano de trabajadores jóvenes y adultos, es de suma

importancia realizar programas educativos acordes a dichos cambios, haciendo énfasis en la

formación de competencias para el trabajo.

2

ANTECEDENTES

Los antecedentes recientes del Currículo Nacional Base pueden trazarse hasta los Acuerdos

de Paz, firmados entre el Gobierno de Guatemala y la URNG en 1996. Posteriormente, en su

elaboración, intervinieron varios actores nacionales e internacionales. La decisión de

organizarlo por competencias ha sido sustentada, entre otros aspectos, por la Declaración de

Bolonia (1997) y el Proyecto Tunning América Latina; esfuerzos que son posteriores a la firma

de los Acuerdos de Paz pero que han influenciado enormemente la educación contemporánea,

no solo en Guatemala sino en América Latina (La educación superior latinoamericana y el

proceso de Bolonia: de la comercialización al proyecto Tuning de competencias, 2010).

Otro documento que ha tenido igual influencia en la Reforma Educativa en Guatemala, sin

duda, es el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo

XXI, presidida por Jacques Delors, expresidente de la Comunidad Europea: “Los cuatro pilares

de la educación” en La educación encierra un tesoro (DELORS, 1996 págs. 91-103).

Los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir, han servido

de base para la formulación de los contenidos del Currículo Nacional Base. Hasta el día de

hoy el proceso de reforma educativa no ha concluido; en realidad, difícilmente lo haga. Una de

las principales características de cualquier currículo es su continua evolución (URIBE, y otros,

2008 págs. 45-47; DELORS, 1996).

Para los efectos de esta investigación, como se mencionó anteriormente, el Centro Educativo

Técnico Laboral ya cuenta con un currículo para la carrera de Perito en Dibujo de Ingeniería y

Arquitectura, el cual fue elaborado en base a objetivos y, para cumplir con los requerimientos

del Ministerio de Educación, se debe elaborar un currículo en base a competencias que cumpla

con las exigencias de dicho ministerio. Para poder elaborar la malla curricular del área

específica se realizaron entrevistas a varios profesionales instructores de la carrera de Perito

en Dibujo de Ingeniería y Arquitectura de diferentes centros educativos que la imparten, para

conocer cuáles son las materias del área específica que ellos utilizan en su currículo, siendo

ellos: Lic. José Luis Patzan, catedrático del Instituto Técnico Vocacional Emiliani de los padres

Somascos; Jorge Estuardo González Reyes, ex instructor del Instituto Técnico Vocacional Dr.

Imrich Fischman; Jorge Rodríguez Gaitán, Colegio Francisco Marroquín; Ángel Castañeda,

Liceo Tecnológico Maya de Guatemala; Geovany Ramírez, Liceo Canadiense Bosques de San

Nicolas; Arq. Werner Palencia Catalán, Escuela Técnica Superior ETS Kinal; y Lic. Pedro

Orlando Estrada, Centro Educativo Técnico Laboral Kinal. De igual manera, para establecer

3

los requerimientos de la industria, se tomó la base de las encuestas realizadas a las empresas

que aceptaron practicantes de la institución durante el presente ciclo escolar (ver anexos n°.1,

2, 3 y 4).

4

JUSTIFICACIÓN

En la actualidad, hay muchos retos educativos que a los maestros, pedagogos y estudiosos

del área les incitan a encontrar nuevos caminos que los lleven a vencerlos; retos que

demandan mejor preparación profesional para los egresados de las carreras a nivel

diversificado y universitario.

Actualmente, las condiciones laborales y los sistemas de trabajo son dinámicos y

constantemente exigen cambios, debido a las innovaciones tecnológicas y de información

mundial que nos llevan a una globalización de la economía, por lo que las empresas se vuelven

más competitivas y conscientes de ofertar productos y servicios de mejor calidad.

Ello conlleva que busquen trabajadores mejor calificados, conocedores de las diversas

tecnologías y, al mismo tiempo, capaces de actuar y demostrar competencias sociales y

personales que beneficien a las empresas.

Por ello, es necesario que los currículos educativos planteen nuevas metodologías y

contenidos que desarrollen y formen a los futuros profesionales, para que respondan a las

demandas del mercado laboral y que su inserción al mismo sea exitosa, para beneficio de ellos

como personas y de la sociedad como seres que buscan la mejora de sus semejantes.

El Currículo Nacional Base de Guatemala fue diseñado como un instrumento guía novedoso

e innovador, que presenta las bases medulares que se deben seguir en todo el país y en todos

los niveles educativos.

Aunque contempla las metodologías, sistemas de evaluación y planificación básicos para

diversas carreras profesionales de nivel medio, no diseñó estos mecanismos para la carrera

de Perito en Dibujo de Ingeniería y Arquitectura, por lo que los currículos actuales de los

centros educativos que imparten dicha formación, aunque tienen su base en el CNB, tienen

que diseñar sus propios programas.

Para el Centro Educativo Técnico Laboral Kinal, se hace necesario diseñar un currículo por

competencias para esta carrera, que se adecue a los tiempos actuales y que responda al

mismo tiempo a las demandas del CNB y del campo laboral en esta área del trabajo, ya que

actualmente se labora con un currículo elaborado por objetivos.

5

El presente trabajo de graduación es una propuesta de currículo que conlleva plantear la malla

curricular y las competencias para dicha carrera en el área de especialización, tomando como

referencia el CNB del Bachillerato con especialidad en Diseño Gráfico y el trabajo de campo

realizado con catedráticos de distintos centros que imparten esta carrera.

6

1. MARCO CONTEXTUAL

1.1. Contexto nacional

1.1.1. Situación - problema

El mundo moderno, de principios del siglo XXI, está inmerso hoy en Alta tecnología que facilita

el intercambio de información. Debido a ello tambien se han acelerado los procesos

económicos, sociales y culturales provocando una innovación continua para la competitividad

y la productividad, dando como resultado que los empleos a nivel mundial hayan variado. Estos

cambios modifican las demandas del campo laboral que exigen el desarrollo de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores en la formación para el trabajo, acordes a los cambios

acelerados de la sociedad. Para Guatemala, un país aún en vías de desarrollo, que debe

adaptarse rápidamente a estas exigencias, la formación para el trabajo es vital para el

desarrollo económico de la nación y por ende del ser humano, por lo que una buena

preparación académica, que fortalezca las capacidades básicas de la estudiante aunada al

fortalecimiento de las capacidades laborales actuales, son condiciones esenciales para

acceder a un empleo digno o bien desarrollar actividades laborales por cuenta propia. Pero

muchas veces eso no es del todo posible. En el caso particular de la educación formal de los

peritos y bachilleres en dibujo técnico de construcción, no hay aún dentro del Currículo

Nacional Base o (CNB), por parte del Ministerio de Educación, especificaciones sobre el área

del dibujo técnico, que unifique y dirija esta formación académica-técnica.

Ello ha propiciado que las organizaciones e instituciones públicas y privadas del país que se

encargan de la formación profesional y educación vocacional en las carreras técnicas de

dibujo, elaboren sus propios programas, currículos, modos y modalidades de capacitación.

Entre ellos para la carrera de Perito en dibujo de Ingeniería y Arquitectura: el Centro Educativo

Técnico Laboral Kinal, el Instituto Técnico Vocacional Imrich Fishman, Instituto Técnico

vocacional Emiliani de los padres Somascos, colegio Francisco Marroquín, Liceo Tecnológico

Maya de Guatemala, Liceo Canadiense, Bosques de San Nicolas y otros más ubicados en la

república de Guatemala.

Aunque bien todos los centros han desarrollado sus currículos de acuerdo al (CNB), también

lo han hecho pensando en lo que creen que necesita saber el estudiante para su inserción

laboral, no hay reportes teórico-científico que hayan sido base para la elaboración de los

mismos. Por lo tanto, se hace necesario la elaboración de un currículo por competencias para

7

el trabajo, investigando qué es lo que la industria necesita de los técnicos en Dibujo de

Ingeniería y Arquitectura, con reportes de las demandas en el campo del diseño y la

construcción, para desarrollar de manera adecuada la educación académica en función de los

requerimientos del mercado laboral y del desarrollo socio-económico del entorno y así facilitar

la inserción del egresado al ámbito productivo con la consecuente mejora de calidad de vida.

1.2. Contexto institucional

1.2.1. Datos fundacionales

Kinal es un centro educativo de capacitación técnica que dirige sus actividades a la formación

integral y al desarrollo humano de trabajadores jóvenes y adultos; surgió en 1961 como club

cultural y deportivo en el municipio de Mixco, atendiendo actividades para obreros. En esos

primeros años realizó actividades en tres sedes diferentes de la ciudad de Guatemala.

En idioma maya Kinal, significa lugar de la luz y a la fecha son más de 30,000 las personas

que se han beneficiado de las actividades de formación técnica-laboral, humana, espiritual,

cultural y deportiva. Así mismo, a través de los cursos impartidos a técnicos, se han

beneficiado varios cientos de empresas.

Este centro educativo tiene el soporte financiero de la Fundación Kinal la cual es una entidad

sin fines de lucro con personería jurídica reconocida mediante Acuerdo Gubernativo 973-87,

de fecha 5 de noviembre de 1987, publicado en el Diario Oficial de Guatemala el 16 de

noviembre de 1987. A través de la Fundación Kinal se promueve un conjunto de proyectos

para el crecimiento y desarrollo de las actividades de Kinal. Estos proyectos se hacen realidad

con la colaboración de personas e instituciones nacionales e internacionales.

La localización de Kinal fue diseñada para alcanzar de manera óptima los fines y actividades

que realiza. Se encuentra en un área marginal de la Capital, en la colonia Landívar de la zona

7, y colinda con el relleno sanitario municipal. Está ubicado a inmediaciones de la principal

intersección de la capital llamada el Trébol, donde se encuentran las vías de comunicación,

norte-sur, este-oeste, lo que facilita el acceso desde cualquier punto del país.

Su área de influencia comprende unos 300 km2. con 7 municipios, 23 aldeas y alrededor de

200 asentamientos humanos y barrios populares. En total viven en esta área cerca de 3

millones de personas.

8

1.2.2. Filosofía institucional

La filosofía principal se basa en su lema “El trabajo bien hecho”, por lo que proyecta capacitar

con una preparación integral, técnica y humana, a jóvenes y adultos para su superación

personal y profesional.

a) Visión

Ser líderes en la formación técnica, tecnológica y humana de la región, brindando una

excelente preparación integral a jóvenes y adultos, logrando su superación personal y

profesional.

b) Misión

Formar a jóvenes y adultos a través de una educación integral, con énfasis en las áreas

técnicas y tecnológicas, influyendo positivamente en su trabajo, su familia y la sociedad.

c) Valores

˗ Visión cristiana de la vida

˗ Trabajo bien hecho

˗ Respeto a la dignidad de la persona

˗ Espíritu de servicio

˗ Libertad personal responsable

Los valores sobre los que sustenta la formación que ofrece son:

˗ El trabajo bien hecho.

˗ La educación integral acorde a la dignidad de la persona.

˗ El estudio y el trabajo como medios de crecimiento personal.

˗ El desarrollo de actitudes humanas de convivencia solidaria.

˗ Un sentido cristiano del trabajo, la familia y la sociedad.

˗ El uso responsable de la libertad personal.

En conclusión, para la institución, que tiene una filosofía de orden cristiano-católica, el

desarrollar valores éticos que impulsen el desarrollo y la dignidad del ser humana, la familia y

la sociedad, es una condición en todos los niveles educativos. Se le considera al “trabajo bien

hecho” un atributo indispensable para el desarrollo humano ya que impulsa mejoras de índole

9

económico, cultural, educativo, social y cristiano, al considerarse el trabajo un servicio a la

comunidad, a su familia y en primera instancia a Dios.

1.2.3. Estructura y organización

Kinal está estructurado y organizado de la siguiente manera:

˗ Patronato

˗ Consejo de Administración

˗ Director General, Director Técnico Administrativo, Director Desarrollo, Capellán.

˗ Gerentes: Administrativo, ICT, Oficina Técnica, Básicos, Diversificado, Técnica

Superior, que conforman el consejo Técnico. Gerentes de proyectos, relaciones

Institucionales, Preceptoría, Formación.

˗ Coordinador de jefes de equipos Técnicos.

˗ Coordinadores.

˗ Catedráticos e instructores.

1.2.4. Servicios que presta

Etapas educativas cubiertas:

˗ Secundaria

˗ Educación Media 6 especialidades

˗ Educación Técnica 30 especialidades

˗ Técnicos Universitarios 5 áreas de especialización

El Centro Educativo Técnico Laboral imparte programas técnicos y educativos a jóvenes entre

14 y 20 años.

Modalidades de estudio con tres años de duración en jornadas matutina y vespertina:

10

˗ Perito

˗ Carrera técnica

Al terminar, el joven ha concluido una etapa completa de aprendizaje y es apto para trabajar

en ese ramo. Con el título de perito técnico, puede ingresar a la universidad.

Carreras que se imparten:

˗ Electricidad Industrial.

˗ Electrónica Industrial.

˗ Electrónica de Computación.

˗ Informática.

˗ Dibujo de Ingeniería y Arquitectura.

˗ Mecánica Automotriz Gasolina.

Se tienen convenios con empresas en las que los alumnos de último año realizan sus

prácticas. Esto ha permitido que un buen número de alumnos, al finalizar sus estudios, puedan

optar a un trabajo permanente en esas mismas empresas.

Carreras Técnicas

La Escuela Técnica Superior Kinal, dirige la capacitación y especialización técnica de jóvenes

y adultos. Proporciona más de 30 carreras o seminarios en las áreas de:

˗ Electricidad y Electrónica Industrial

˗ Mecánica Industrial

˗ Mecánica Automotriz

˗ Administración

˗ Desarrollo Humano

˗ Construcción

˗ Computación

˗ Supervisor Técnico Administrativo y Técnico Especialista

Se ofrecen dos jornadas de estudio:

˗ sábado por la mañana.

˗ sábado por la tarde

11

Las actividades formativas de la Escuela Técnica Superior Kinal inician cada año en la primera

semana del mes de febrero. Además, se puede iniciar en cualquier momento, cuando es

requerido por instituciones, cursos específicos para una determinada población, por lo que

existe flexibilidad en relación al inicio de actividades formativas dentro y fuera de las

instalaciones de Kinal.

La Escuela Técnica Superior brinda asesoría personalizada a empresas interesadas en la

formación de sus trabajadores. Se acomoda a los intereses de cada empresa en cuanto a

horario, contenido técnico y humano.

Son muchas las personas egresadas de Kinal que se introducen al sector laboral. Por esto la

Fundación Kinal busca facilitar el contacto con ellos a través de servicios periódicos:

˗ Asambleas anuales

˗ Cursos de actualización profesional

˗ Acuerdos y relaciones institucionales con empresas

˗ Bolsa de trabajo

1.3. Contexto personal

1.3.1. Descripción del puesto

El Instructor de la carrera de Perito en dibujo de Ingeniería y Arquitectura debe estar

capacitado para atender los tres niveles o grados. Se requiere sea un profesional del dibujo

constructivo, con capacidades didácticas y pedagógicas. Su esfuerzo debe estar encaminado

a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y orientar la interiorización de los

valores morales en el estudiante que le permitan la convivencia armoniosa en una sociedad

pluricultural.

1.3.2. Perfil del puesto

Catedrático con profesorado de enseñanza media en Artes Industriales, perito en dibujo de

Ingeniería y Arquitectura o estudiante de los últimos años en las carreras de Arquitectura o

Ingeniería Civil.

12

1.3.3. Funciones y responsabilidades

Impartir clases, Asistir puntualmente a la jornada de trabajo e inicios y salidas de períodos de

clases; planificación anual del curso, planificación bimensual de los cursos correspondientes

a su grado, elaboración de guías de trabajo, elaboración de planes de clase, planificación y

elaboración de evaluaciones, informes técnicos y didácticos al jefe de equipo técnico. Reportes

al sistema de notas académicas.

1.3.4. Estudios y experiencia

Perito en dibujo de construcción graduado en el Instituto Técnico Vocacional, Profesor de

enseñanza media con especialización en Artes Industriales en la facultad de Educación de la

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, Arquitecto egresado de la facultad de Arquitectura

de la universidad de San Carlos de Guatemala.

Experiencia de veinte (20) años en docencia en el Centro Educativo Técnico Laboral Kinal,

impartiendo los cursos te Taller, Tecnología, Gestión de proyectos, Administración de

proyectos, Práctica Supervisada. En los tres años de que consta el pensum de la carrera de

perito en Dibujo de Ingeniería y Arquitectura en el ciclo Diversificado.

Veinticuatro (24) años de experiencia en educación No formal en la Escuela Técnica Superior

Kinal, impartiendo módulos de formación en los cursos de Albañilería, Mantenimiento de

Edificios y Fundamentos para el manejo de la construcción.

Cinco (5) años de experiencia en docencia Universitaria, impartiendo cursos de Sistemas

Constructivos I, II, III, V y VII; Instalaciones Eléctricas en Arquitectura de Interiores, e

Instalaciones II en Arquitectura, En el campus central de la facultad de Arquitectura de la

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.

13

2. MARCO CONCEPTUAL

2.1. Descripción

Actualmente, el Ministerio de Educación (MINEDUC) no cuenta con un currículo nacional base

para la Carrera de Perito en Dibujo de Ingeniería y Arquitectura en el nivel medio o

diversificado, razón por la cual se hace necesario una guía general que contenga los

lineamientos curriculares para los estudiantes que optan por seguir dicha carrera.

Se espera que este nuevo currículo contribuya al proceso de transformación y ordenamiento

de dicha profesión para garantizar la calidad educativa con pertinencia cultural y en la dinámica

del mundo competitivo que permita al egresado como profesional ubicarse en el mercado

laboral o ingresar a la universidad con mayor efectividad.

La Propuesta de solución es diseñar un currículo basado en competencias laborales para la

carrera de perito en dibujo de Ingeniería y Arquitectura del Centro Educativo Técnico Laboral

Kinal, tomando como base el CNB existente del bachillerato con orientación a Diseño Gráfico

del Mineduc, en el área específica de la carrera ya que el área general de materias del currículo

serán las mismas ya establecidas por el Mineduc en el CNB, por lo que solo se mencionaran

en este trabajo, pero no se desarrollaran en la malla curricular, al igual que la primera parte

del currículo por ser igual para todos los CNB desarrollados por el Ministerio de Educación. Se

realizarán entrevistas con profesionales que imparten esta carrera en otros centros educativos

y en las actuales demandas laborales para la carrera, con el propósito de que la formación

académica se ajuste a dichas demandas y con ello facilitar la inserción del egresado, al

mercado de la industria y el comercio de la construcción en el país.

Se Pretende formular un currículo que desarrolle en las nuevas generaciones competencias

básicas y laborales, valores humanos, el trabajo bien hecho en armonía con sus semejantes

y su entorno físico y social, incrementar la adaptación de los jóvenes a las nuevas tecnologías;

programas de diseño y dibujo computarizado entre otros.

2.2. Objetivo general de la investigación

Diseñar un currículo para la carrera de Perito en Dibujo De Ingeniería y Arquitectura con

competencias laborales en el área de especialización de la misma a ser desarrolladas por los

estudiantes que la cursen.

14

Se trata de colaborar con el Centro Educativo Técnico Laboral Kinal en la creación del currículo

por competencias laborales en el área de especialización con la finalidad de:

a) Contar con la información y contenido de toda la carrera para referencia de todos

aquellos estudiantes que deseen cursarla.

b) Cumplir con todos los requisitos académicos enmarcados en el CNB del MINEDUC, y

que como todo currículo pueda ser objeto de revisiones, modificaciones y

actualizaciones.

2.3. Productos

Los productos que se esperan obtener del presente trabajo de investigación serán:

• El diseño de la malla curricular del área de especialización de la carrera de Perito en

Dibujo de Ingeniería y Arquitectura, tomando como punto de partida el trabajo de

campo realizado a través de entrevistas con catedráticos del área de Dibujo de otras

instituciones que imparten la carrera en sus respectivos centros y las estadísticas

producidas en las empresas en dónde realizaron prácticas los estudiantes.

• Distribución de las materias por grados clasificándolas por semestres con una duración

de cinco meses por cada uno.

2.4. Límites

En el presente trabajo de investigación se desarrollarán las mallas de las materias que

abarcarán el área específica de la carrera ya que las materias del área general y sus subáreas

serán las mismas que el CNB estipula para todas las carreras de nivel medio, considerándose

que no es necesario, repetir la información.

15

3. MARCO TEÓRICO

3.1. Introducción

En la actualidad, hay muchos retos educativos que a los maestros, pedagogos y estudiosos

del área les incitan a encontrar nuevos caminos que los lleven a vencerlos. Retos que

demandan mejor preparación profesional para los egresados de las carreras a nivel

diversificado y universitario. Las condiciones laborales y los sistemas de trabajo son dinámicos

y exigen cambios constantes debido a las innovaciones tecnológicas y de información mundial

que nos llevan a una globalización de la economía, por lo que las empresas se vuelven más

competitivas y conscientes de ofertar productos y servicios de mejor calidad.

Ello conlleva que busquen trabajadores mejor calificados, conocedores de las diversas

tecnologías y al mismo tiempo capaces de actuar y demostrar competencias sociales y

personales.

Buscar para el alumno, futuro profesional, el desarrollo integral del ser humano como ente

social, capaz de buscar la mejora personal y de sus semejantes, mediante su propio esfuerzo

y capacitación, es el gran reto que los diseñadores de programas educativos deben proponer.

El Currículo Nacional Base de Guatemala, fue diseñado como un instrumento guía, novedoso

e innovador que presenta las bases medulares que se debe seguir en todo el país y en todos

los niveles educativos. Sin embargo, aunque contempla las metodologías, sistemas de

evaluación y planificación básicas para diversas carreras profesionales de nivel medio, no

diseñó estos mecanismos para la carrera de Perito en Dibujo de Ingeniería y Arquitectura, por

lo que los currículos actuales de los centros educativos que imparten dicha formación, si bien

tienen su base en el CNB, diseñan sus propias mallas curriculares.

Para el Centro Educativo Técnico Laboral Kinal, se hace necesario diseñar un currículo para

esta carrera que se adecue a los tiempos actuales y que responda al mismo tiempo a las

demandas del CNB y del campo laboral en esta área del trabajo.

3.2. Marco legal

Dentro de los aspectos legales en que se fundamenta el Currículo Nacional Base se encuentra,

en primer lugar, la Constitución Política de la República de Guatemala y el Decreto Legislativo

12-91 Ley de Educación Nacional. Luego, una serie de decretos y acuerdos ministeriales

16

complementan el marco legal necesario. Al ser el Ministerio de Educación de Guatemala el

ente rector de la educación pública y privada (exceptuando la educación superior), mucha de

la legislación está contenida en acuerdos ministeriales o directrices emanadas por las

direcciones departamentales de educación.

Para el caso concreto del Currículo Nacional Base de Guatemala, el ente responsable de

coordinar el diseño y desarrollo del currículo es la Dirección General de Currículo, creada por

medio del Acuerdo Gubernativo 225-2008 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de

Educación.

3.3. Definición de currículo

La idea del currículo relacionada a la educación es bastante nueva, a pesar de eso la manera

que se comprende ha sido alterada con el paso de los años y hasta el día de hoy no existe

una definición exacta del concepto.

Para Mark Smith el currículo puede ser visto como una porción del conocimiento que debe ser

transmitida, también puede ser visto como el intento de alcanzar ciertos resultados con los

estudiantes, un proceso o una praxis (NORIEGA, 2015).

Peter Oliva dice que currículo es “un plan o programa para todas las experiencias que el

estudiante encuentra bajo la dirección de la escuela. En la práctica, el currículo consiste en un

número de planes, escritos y que varían en profundidad, que delinean las experiencias de

aprendizaje. El currículum por lo tanto puede ser una unidad, un curso, una secuencia de

cursos, el programa completo de una escuela o universidad y puede influir dentro o fuera del

salón de clases de acuerdo a las directrices de los profesores” (NORIEGA, 2015).

La Dra. Ingrid Gamboa indica que el Currículo es un conjunto de criterios, planes de estudio,

programas, metodologías, y procesos, que contribuyen a la formación integral y a la

construcción de identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambien los recursos

humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto

educativo institucional (NORIEGA, 2015).

Coll lo define de la siguiente manera Entendemos el currículo como el proyecto que preside

las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción

adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución.

17

Para ello, el currículo proporciona informaciones concretas sobre que enseñar, cuándo

enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar (ZÚÑIGA Calzadilla, 2011).

La UNESCO, en el 1974, lo define como organización de un conjunto de experiencias de

aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan, en función de los

objetivos básicos generales o finales de la educación. Tal organización se expresa en una

estructura sectorial del Sistema educativo en cada uno de los países (BONILLA Molina, 2004).

Para John Kerr, un importante educador inglés, currículo no es otra cosa que la educación

planificada, sea esta llevada a cabo dentro o fuera de las escuelas, de forma individual o

grupal.

La definición que vamos a utilizar a partir de este momento en todo este trabajo será la de

John F. Kerr, que iguala currículo con toda educación planificada ya que nos parece lo

suficientemente apegada a la realidad del Currículo Nacional Base (NORIEGA, 2015).

3.4. Competencia

Para aclarar el término competencia lo vamos a definir desde dos puntos de vista:

3.4.1. Competencia básica

Conjunto de aprendizajes (conocimientos, procedimientos y actitudes) imprescindibles y

fundamentales para que todas las personas se realicen personalmente, se incorporen a la vida

adulta de manera satisfactoria y participen activamente como miembros de la sociedad.

3.4.2. Competencia laboral

El término competencias se ha utilizado en el ámbito laboral, para significar la capacidad de

una persona para ser empleada en un determinado puesto de trabajo que el mercado laboral

ofrece (Riesgo González, 2008-79) (ESQUIVEL de Molina, 2012).

Para Harlog las competencias se interpretan como los “talentos, perfiles y capacidades de los

graduados que contribuyen a las ganancias de productividad, son percibidas como un

elemento clave para el crecimiento económico sostenible y el desarrollo en una economía

globalizada. Desde las teorías del Capital Humano, Becker (1983) definió las competencias

laborales de una perspectiva dual, haciendo una distinción entre las competencias genéricas

y competencias específicas. Las llamadas competencias genéricas son definidas como una

18

conducta asociada con el desarrollo, Que es común a las ocupaciones y ramas de actividad”

(ESQUIVEL de Molina, 2012).

Diremos entonces que la competencia laboral es la capacidad de respuesta de manera

satisfactoria a una orden compleja o llevar a buen término una actividad o tarea, cuyos criterios

de desempeño son definidos por la empresa o el sector productivo. Abarcan conocimientos

(saber), actitudes (saber ser) y habilidades (saber hacer) de un individuo.

3.5. El modelo por competencias

El Currículo Nacional Base ha sido concebido como el “proyecto educativo del Estado

guatemalteco” y busca propiciar oportunidades para que los estudiantes desarrollen formas de

pensar y de actuar. El currículo se fundamenta en tres componentes que son el individuo, el

contexto en el que vive y los conocimientos. Estos últimos divididos en tres áreas:

conceptuales, procedimentales y actitudinales (CNB) (MINEDUC, 2015).

Podemos concluir entonces que tanto competencias básicas y laborales buscan desarrollar en

los estudiantes y las personas una integración de aspectos de conocimiento (saber-

conceptos), destreza (procedimientos y habilidades) y actitud que son necesarios para

desarrollar y realizar una tarea de manera competente.

3.6. Objetivos de la educación

Definitivamente de los principales objetivos de educación establecidos en el Currículo Nacional

Base está el de “reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un

país multicultural, multilingüe y multiétnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la

identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad”

(MINEDUC, 2015).

Podemos resumir entonces que el currículo se basa en las necesidades y aspiraciones de la

sociedad guatemalteca y por lo tanto está en línea con la definición de educación de Víctor

García Hoz.

3.7. La reforma educativa

Como ya se dijo, la Reforma Educativa se sustenta en el Modelo Conceptual de Calidad

Educativa del MINEDUC y reconoce entre otras cosas los cuatro pilares de la educación

19

(DELORS, 1996) y visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia,

miembro de una comunidad y ciudadano global. Entre algunos retos de la reforma y

transformación educativa planteados en el CNB están:

˗ Ofrecer una formación integral que interrelacione principios, valores éticos y morales,

conocimientos, actitudes, comportamientos, habilidades, destrezas y prácticas.

˗ Asegurar la alta calidad de los procesos educativos escolares y extra escolares y su

equiparación propiciando la superación profesional humanística, tecnológica y

científica.

˗ Fomentar el crecimiento económico y el desarrollo integral por medio de una educación

socialmente productiva.

˗ Contribuir al fortalecimiento y a la práctica de la democracia participativa, a los

Derechos Humanos, al diálogo, a la solución pacífica de conflictos, a la no

discriminación, al consenso y al respeto al disenso y a una cultura de paz.

3.8. Descripción de la carrera de Bachillerato con orientación en Diseño Gráfico

Describiremos la carrera de Bachillerato con orientación en Diseño Gráfico por ser, dentro del

CNB, la carrera que más relación tiene con la carrera de Perito en Dibujo de Ingeniería y

Arquitectura, por lo que fue tomada como modelo para realizar el presente trabajo. El CNB de

la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico es la base

para una educación permanente, es decir, proporciona a los y las estudiantes la posibilidad de

continuar con sus estudios en el nivel superior en alguna de las especialidades que la

Universidad ofrece hoy día, siempre y cuando se haya desarrollado en ellos y ellas las

herramientas básicas de autoaprendizaje. Si por algunos factores los estudiantes no pueden

continuar con los estudios, el Bachillerato con orientación en alguna de las áreas técnicas debe

propiciar una formación terminal en los campos de las artes, ciencias naturales, ciencias

sociales, matemáticas, vinculándolas, de alguna manera, con la economía y el mundo laboral.

Por ello se insiste en el desarrollo de habilidades y destrezas que puedan ser utilizadas y

adaptadas en distintos contextos de la vida como ciudadano, en lo laboral, lo familiar, lo

académico, con los procesos de resolución de problemas y las capacidades emprendedoras

de los y las estudiantes.

20

Desde este punto de vista, el Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño

Gráfico se conjuga con la formación general para proporcionar a los y las estudiantes

elementos básicos en el campo de la especialidad, diseñar proyectos y materiales visuales

que transmitan mensajes importantes y reflejen conocimientos específicos con respecto al uso

del colorido y al impacto social que puedan tener. El graduado de esta carrera está capacitado

para actuar como diseñador de páginas web, asistente de diagramador de textos, ilustrador,

entre otros trabajos similares (ver anexo n°.5).

21

4. PROPUESTA DE SOLUCIÓN

4.1. Descripción

Como ya se indicó, el Ministerio de Educación (MINEDUC) no cuenta con un Currículo

Nacional Base para la Carrera de Perito en Dibujo de Ingeniería y Arquitectura en el nivel

medio o diversificado, razón por la cual se hace necesario una guía general que contenga los

lineamientos curriculares para los estudiantes que optan por seguir dicha carrera.

Se espera que este nuevo currículo contribuya al proceso de transformación y ordenamiento

de dicha profesión para garantizar la calidad educativa con pertinencia cultural y en la dinámica

del mundo competitivo que permita al egresado como profesional ubicarse en el mercado

laboral o ingresar a la universidad con mayor efectividad.

La propuesta de solución es diseñar un currículo basado en competencias laborales para la

carrera de Perito en Dibujo de Ingeniería y Arquitectura del Centro Educativo Técnico Laboral

Kinal, de las materias del área de especialización de la misma, tomando como base el CNB

existente del Bachillerato con orientación a Diseño Gráfico del MINEDUC, entrevistas con

profesionales que imparten esta carrera en otros centros educativos y en las actuales

demandas laborales, con el propósito de que la formación académica se ajuste a dichas

demandas y con ello facilitar la inserción del egresado, al mercado de la industria y el comercio

de la construcción en el país.

Se pretende formular un currículo que desarrolle en las nuevas generaciones competencias

básicas y laborales, valores humanos, el trabajo bien hecho en armonía con sus semejantes

y su entorno físico y social, incrementar la adaptación de los jóvenes a las nuevas tecnologías;

programas de diseño y dibujo computarizado, entre otros.

4.2. Descripción de la carrera de Perito en Dibujo de Ingeniería y Arquitectura

La carrera de Perito en Dibujo de Ingeniería y Arquitectura forma técnicos que tengan la

capacidad de interpretar, diseñar, dibujar, formatos de planos de cualquier tipo de

construcción. Se busca que el estudiante adquiera las competencias necesarias para el diseño

a mano y asistido por computadora con programas CAD, en las áreas del dibujo técnico,

constructivo, estructural, topográfico y elaboración de presupuestos de viviendas en base a la

cuantificación de los materiales que se utilizarán en la edificación de la misma y maquetas

22

arquitectónicas. La carrera de Dibujo se desarrolla en 960 horas de formación académica,

1440 horas de práctica en el Centro y 300 horas en empresas constructoras del país.

Proporciona a los estudiantes la posibilidad de continuar estudios en alguna de las

especialidades que las universidades del país ofrecen hoy día, siempre que se desarrolle en

ellos las herramientas básicas de autoaprendizaje. Si por alguna razón los estudiantes no

pueden continuar con los estudios, el Perito en Dibujo de Ingeniería y Arquitectura prepara

también de manera integral en los campos de las artes, ciencias naturales, ciencias sociales,

matemáticas, enlazándolas, de alguna manera, con el sector económico y el mundo laboral.

Por ello se persiste en el desarrollo de habilidades y destrezas que puedan ser utilizadas y

adaptadas en distintos contextos de la vida como ciudadano, en lo laboral, lo familiar, lo

académico, con los procesos de resolución de problemas y las capacidades emprendedoras

de los estudiantes.

4.3. Perfil de ingreso al Perito en Dibujo de Ingeniería y Arquitectura

Al ingresar al Perito en Dibujo de Ingeniería y Arquitectura, luego del examen de orientación

vocacional, los estudiantes deberán dar muestra de las siguientes características personales.

• Relaciones espaciales.

• Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno.

• Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno.

• Conocimientos básicos de Matemáticas.

• Valoración y fortalecimiento de la identidad cultural.

• Ser propositivo, dinámico, democrático, creativo y con iniciativa.

• Práctica de una cultura de paz.

• Evidencia de buenos modales, principios y valores en general.

• Establecimiento de buenas relaciones interpersonales.

• Habilidad motriz fina.

• Valoración y respeto por la diversidad cultural.

4.4. Perfil de egreso del Perito en Dibujo de Ingeniería y Arquitectura

El egresado de la carrera de Perito en Dibujo de Ingeniería y Arquitectura será un técnico

calificado que habrá alcanzado las competencias para el trabajo de diseño e interpretación de

las técnicas actuales de la construcción. Podrá trabajar a mano o en computadora, utilizando

23

programas de uso actual en el área, además de ser un apoyo importante para Ingenieros,

Arquitectos y dueños de empresas de construcción, habrá desarrollado las siguientes

competencias:

• Comunica con propiedad su pensamiento, sus sentimientos en textos escritos en uno

o más idiomas para incidir en su entorno para su propio bienestar y de la colectividad.

• Plantea y resuelve problemas matemáticos y estadísticos en una variedad de

contextos.

• Dibuja, realiza, construye y modela planos y maquetas de viviendas Arquitectónicas de

uno y dos niveles en forma manual o utilizando la herramienta de programas CAD, para

que las personas puedan tener un mayor nivel de comprensión de como quedara el

objeto arquitectónico ya construido.

• Dibuja, realiza, modela y construye piezas mecánicas en forma manual o utilizando

herramientas de programas CAD.

• Diseña, dibuja, construye y modela planos y maquetas de edificios de varios niveles,

con presentaciones de vistas arquitectónicas de interiores y exteriores en 3D utilizando

herramientas de programas CAD, para una mejor visualización del objeto

arquitectónico ya construido.

• Participa de manera organizada para llevar a cabo iniciativas ciudadanas que

posibilitan la construcción de una sociedad democrática por medio del consenso.

• Formula proyectos de gestión para la búsqueda de soluciones de tipo académico,

comercial o industrial.

• Manifiesta compromiso social y claridad en la relación con el medio ambiente y cultural

desde la práctica de los valores.

• Desarrolla capacidades y habilidades motoras para mejorar y aumentar la efectividad

del movimiento que le es útil para confrontar situaciones de la vida cotidiana.

• Desarrolla proyectos integrando el conocimiento que posee con respecto a las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación

24

• Utiliza códigos visuales para transmitir mensajes.

• Formula proyectos con base en el conocimiento de diseño.

• Optimiza su participación en los procesos de comunicación gráfica haciendo uso de

herramientas y de la tecnología a su alcance.

4.5. Organización y duración de la carrera

El plan de estudios para la carrera de Perito en Dibujo de Ingeniería y Arquitectura, se presenta

por medio de secuencias de cinco meses por semestre que facilitan la profundización de los

conocimientos básicos y destrezas específicas, como se muestra a continuación en el cuadro

N° 1.

Cuadro 1. Áreas de contenido

Áreas de contenido I semestre II semestre

Principios de dibujo técnico. I

Proyecciones de vista en Sección. I

Construcciones Geométricas I

Proyecciones diédricas II

Proyecciones Triédricas II

Dibujo CAD I II

Perspectiva y Proceso de anteproyecto y diseño de vivienda III

Dibujo constructivo de arquitectura III

Dibujo constructivo de estructuras III IV

Dibujo constructivo de instalaciones I IV

Topografía y maquetas. IV

Dibujo CAD III IV

Proceso de anteproyecto y diseño de edificio V VI

Animaciones V VI

Dibujo CAD V VI

Práctica VI

25

4.6. Estructura propuesta de la carrera de Perito en Dibujo de Iingeniería y

Arquitectura

A continuación, se presentan las áreas y subáreas organizadas en dos grandes bloques; el

primero indica todas aquellas áreas que son comunes a las carreras del Nivel Medio – Ciclo

Diversificado, y que son parte del área general del currículo nacional base (CNB) y el segundo

bloque presenta las áreas con aspectos específicos para la carrera (Área Especialización) y

que forman parte de la propuesta en color gris en el cuadro N° 2.

26

Cuadro 2. Áreas y subáreas

Áre

a G

ener

al

N° Áreas del

Curriculum N°

Subáreas - Cuarto Grado N°

Subáreas - Quinto Grado N°

Subáreas – Sexto Grado

Semestre I Semestre II Semestre III Semestre IV Semestre V Semestre VI

1 Matemáticas 1 Matemáticas I Matemáticas I 1 Matemáticas II Matemáticas II 1 Matemáticas III Matemáticas III

2 Estadística (Descriptiva)

Estadística (Descriptiva)

2 Ciencias Naturales 2 Física I Física I 3 Biología Biología 2 Química Química

3 Física II Física II

3 Comunicación y Lenguaje

3 Idioma y Comunicación I (Lengua y Literatura)

Idioma y Comunicación I (Lengua y Literatura)

4 Lengua y Literatura Lengua y Literatura 4 Comunicación y Lenguaje L3 (inglés III)

Comunicación y Lenguaje L3 (inglés III)

4 Comunicación y Lenguaje L3 (inglés I)

Comunicación y Lenguaje L3 (inglés I)

5 Comunicación y Lenguaje L3 (inglés II)

Comunicación y Lenguaje L3 (inglés II)

5 Tecnología de la Información y la Comunicación

Tecnología de la Información y la Comunicación

6 Tecnología de la Información y la Comunicación

Tecnología de la Información y la Comunicación

4 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana


Ciencias Sociales y Formación Ciudadana



5 Educación Física 7 Educación Física Educación Física

6 Expresión Artística 8 Ética Profesional y Relaciones Humanas I

Ética Profesional y Relaciones Humanas I

8 Expresión Artística Expresión Artística

7 Filosofía 9 Ética Profesional y Relaciones Humanas II

Ética Profesional y Relaciones Humanas II

5 Ética Profesional y Relaciones Humanas III

Ética Profesional y Relaciones Humanas III

27

Áre

a de

Esp

ecia

lizac

ión.

Áre

a E

spec

ífica

N° Áreas del

Curriculum N°

Subáreas - Cuarto Grado N°

Subáreas - Quinto Grado N°

Subáreas – Sexto Grado

Semestre I Semestre II Semestre III Semestre IV Semestre V Semestre VI

1 Investigación 1 Elaboración y Gestión de Proyectos

Elaboración y Gestión de Proyectos

3 Seminario

2 Administración 2 Administración I Administración I

3 Tecnología 4 Principios de Dibujo Técnico

7.Proyecciones diédricas

9 Perspectiva, textura y anteproyecto

Dibujo constructivo de estructuras

14 Proceso de anteproyecto de edificio

Proceso de anteproyecto de edificio

5 Proyecciones de vista en Sección

8.Proyecciones Triédricas

10 Dibujo constructivo de Arquitectura

12.Dibujo constructivo de instalaciones

15 Renders y Animaciones CAD

Renders y Animaciones CAD

6 Construcciones Geométricas

11 Dibujo constructivo de estructuras

13.Topografía y maquetas

4. Psicología 16 Psicología Empresarial

5. Práctica Supervisada Estadía de Campo/ Empresa

17 Práctica Supervisada

Estadía de campo/empresa (Práctica Supervisada)

Fuente: elaboración propia.

28

4.7. Distribución del tiempo

En el cuadro N° 3 se presenta la distribución de las áreas y subáreas asignándoles el número

de períodos semanales, siendo la duración de cada período 35 minutos.

Cuadro 3. Distribución del tiempo por períodos

No. Áreas y Subáreas 4º Grado

Semestres I y II 5º Grado

Semestres III y IV 6º Grado

Semestres V y VI

Matemáticas

1 Matemática I 5 5

2 Matemáticas II 5 5

3 Matemáticas III 5 5

4 Estadística Descriptiva 2 2

Ciencias Naturales

5 Química 3 3

6 Biología 2 2

7 Física I y II 3 3 3 3

Comunicación y Lenguaje

8 Idioma y Comunicación I (Lengua y Literatura) 3 3

9 Lengua y Literatura II 2 2

10 Comunicación y Lenguaje L3 (inglés) 3 3 3 3 3 3

11 Tecnología de la Información y la Comunicación I y II

2 2 2 2


12 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana (I, II) 2 2 2 2

13 Educación Física 2 2

14 Expresión Artística 2 2

Filosofía

15 Ética Profesional y Relaciones Humanas 3 3 3 3 3 3

Psicología

16 Psicología Empresarial 2 2

Investigación

17 Elaboración y Gestión de Proyectos 2 2

18 Administración 2 2

19 Seminario I y II 5 5

Tecnología y Talleres

20 Principios de Dibujo Técnico 12

29

No. Áreas y Subáreas 4º Grado

Semestres I y II 5º Grado

Semestres III y IV 6º Grado

Semestres V y VI

21 Proyecciones de vista en Sección 12

22 Construcciones geométricas 12

23 Proyecciones diédricas 12

24 Proyecciones Triédricas 12

25 Perspectiva, textura y anteproyecto 12

26 Dibujo constructivo de arquitectura 12

27 Dibujo constructivo de estructuras 12 12

28 Dibujo constructivo de instalaciones 12

29 Topografía y maquetas 12

30 Proceso de anteproyecto y diseño de edificio 12

31 Proceso de anteproyecto y diseño de edificio II 12

32 Renders y animaciones 12

33 Renders y animaciones 12

34 Fusión360, AutoCAD y Revit, todos Programas CAD

5 5 5 5 5 5

Práctica Supervisada de Estadía de Campo 2 2

Total 64 52 68 68 55 55

Práctica Estadía de Campo/Empresa 300

horas


La práctica de campo/empresa se desarrolla durante siete semanas en empresas a partir de

la tercera semana del mes de agosto.

4.8. Desarrollo del área específica para la carrera de Perito en Dibujo de Ingeniería y

Arquitectura

Se presentan las áreas del currículo a desarrollar en el período de duración de la carrera. En

la sección designada a cada una de las áreas, cada una con diferente color, se incluye una

descripción que la caracteriza, las competencias del área, sugerencias metodológicas para

estimular el aprendizaje y los criterios de evaluación, así como las subáreas, sus

competencias, los indicadores de logro y los contenidos para cada una de las materias.

30

A. ÁREA CURRICULAR DE PSICOLOGÍA

Descriptor

Generalmente los adolescentes presentan interés por “conocerse a sí mismos”. Por lo tanto,

el área curricular de Psicología es especialmente apropiada para ser introducida en esta

carrera, ya que los estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva que les

permite reflexionar sobre el contenido del área y ponerlo en práctica. Su principal eje es el

conocimiento que los estudiantes pueden adquirir de ellos mismos, la proyección que pueden

tener sobre los diversos ámbitos de su vida, así como una mejor comprensión de los demás

que les permita mejorar sus relaciones interpersonales en los diferentes niveles de

comunicación.

Con el propósito de contextualizar a los estudiantes, aborda en primer lugar el concepto de

psicología, partiendo de sus conocimientos previos y complementados por una presentación

objetiva. En este punto es importante que los estudiantes reflexionen acerca del impacto que

puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. Además, para tener una mayor comprensión

del tema, se presenta una reseña histórica del desarrollo de la psicología con las escuelas

más representativas. Se termina la presentación con una breve descripción de los diversos

campos de aplicación que tiene la psicología.

Así también, se presentan y analizan algunas teorías relativas al tema de la personalidad. Por

otra parte, se estudian las principales emociones, sus componentes fisiológicos y psíquicos, a

manera de poder identificarlas en uno mismo y en los demás, así como de expresarlas y

manejarlas. Además, para complementar este tema y permitir un mayor análisis, así como una

posibilidad de intervención, se presentan los principales trastornos de personalidad.

Para completar el autoconocimiento de los estudiantes, se trata el área de la sexualidad,

enfocada hacia una sexualidad responsable, para la cual es importante conocer parámetros

de cuidado, tanto a nivel físico como emocional y social, así como la realización del ser, bajo

el enfoque de género y de identidad sexual. No puede faltar, además, el conocimiento de las

prácticas inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias, con el fin de prevenir trastornos

y de vivir en armonía con base en la realización integral del ser.

Para finalizar el enfoque holístico y funcional se considera necesario incluir la dimensión

mental del funcionamiento de las personas, a través de las principales escuelas relativas a los

31

conceptos de aprendizaje y de inteligencia, temas, además, de mucha relevancia en la

actualidad. Este conocimiento y su puesta en aplicación, permitirá a los estudiantes conocerse

en este ámbito, y poder proyectar y utilizar su potencial a su vida estudiantil y en general,

generando así, una mayor realización personal y laboral, favoreciendo de esta manera un

mejor desarrollo del país.

Competencias del área

1) Identifica y expresa sus sentimientos y emociones por medio de una comunicación

asertiva.

2) Demuestra capacidad de comprensión de la conducta humana de manera individual y

colectiva.

Apuntes metodológicos

El área de Psicología trata y permite comprender la ciencia de las manifestaciones de la

conducta humana.

Se debe tomar en cuenta la influencia que tiene la psicología en el individuo y principalmente

porque favorece la expresión del crecimiento emocional-personal del estudiante, considerando

que se encuentra en una etapa crítica de momentos existenciales.

El crecimiento emocional en el joven es un área fundamental a considerar en su crecimiento

personal, ésta se integra en la personalidad y se inicia a desarrollar desde la concepción.

Los educadores deben proporcionar al estudiante una amplia explicación con referencia a los

factores que intervienen en el comportamiento en las diferentes etapas del individuo, haciendo

uso de varias técnicas psicopedagógicas, audiovisuales, entre otros.

Es necesario que los educadores aborden con los estudiantes teorías fundamentales de la

psicología que deben ser de su amplio conocimiento, las cuales estén sustentadas en la

personalidad, esto con el propósito de la comprensión y explicación del comportamiento

humano.

Los educadores que implementen el área de psicología en este nivel educativo deben aplicar

los conceptos fundamentales de la psicología iniciando por su naturaleza, estudios actuales y

32

sus métodos, las bases fisiológicas de la conducta y la cognición, sensación y percepción,

conciencia, aprendizaje y memoria, entre otros.

Se hace necesario que el estudiante identifique sus estados emotivos para la autorregulación

de la conducta y los factores que se encuentran interviniendo en la misma, esto con el fin que

los procesos de modificación de conducta se den de manera adecuada y se reflejen a través

de la actitud tomada frente a diversos problemas humanos, tanto individuales como

interpersonales e intrapersonales.

De esta manera se formará ciudadanos que acepten las individualidades y respeten los

diferentes criterios de los demás, tomando en cuenta que vivimos en un país multicultural,

multiétnico y multilingüe.

Actividades sugeridas

1) Compartir en grupo mapas conceptuales que permitan dar significado a la y el

estudiante en relación con las escuelas psicológicas.

2) Proporcionar contacto directo con el tema de personalidad por medio de foro que sirva

de encuentro para intercambio de experiencias y opiniones con profesionales en la

materia.

3) Permitir reconocer e identificar los rasgos de personalidad a través de la auto aplicación

de test sencillos.

4) Promover la participación espontánea para abordar los diferentes factores que

intervienen en la organización de la conducta humana a través de elaborar y explicar

mapas mentales.

5) Promover actitudes de ética, moral y profesional a través de dramatizaciones o

representaciones de casos.

6) Propiciar los espacios para fortalecer la identidad sexual a través de conferencias con

especialistas o profesionales en la materia.

7) Proporcionar herramientas para elaborar proyectos educativos que sirvan de apoyo a

identificar problemas psicosociales.

33

8) Promover la expresión de sentimientos y emociones a través de técnicas expresivas.

9) Brindar la oportunidad de experimentar situaciones que le ayuden a adquirir

conocimiento en relación con la inteligencia emocional.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los

docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de

aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo

según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse

que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.

Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación.

1. Aplica a nivel personal y social de la base conceptual de la psicología:

• Compara las “escuelas psicológicas” en relación con el contexto histórico, filosófico y social

2. Aplica los métodos de la psicología a situaciones educativas y de investigación:

• Proyecta el conocimiento de las bases de las escuelas psicológicas a su realidad.

• Identifica las diferencias individuales manifestadas a través de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresión personal, en situaciones reales.

3. Aplica los principios básicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable:

• Identificando la sexualidad como manifestación de la personalidad.

• Eestableciendo las diferencias biológicas (anatomía y fisiología) y psicológicas (conductas) de la sexualidad masculina y femenina.

• Reconociendo la sexualidad como valor y derecho universal.

• Determinando los Derechos y obligaciones en cuanto a la expresión de la sexualidad.

4. Aplica a nivel personal y social de la base conceptual de la psicología:

• Compara las “escuelas psicológicas” en relación con el contexto histórico, filosófico y social

5. Aplica los métodos de la psicología a situaciones educativas y de investigación:

• Proyecta el conocimiento de las bases de las escuelas psicológicas a su realidad.

• Identifica las diferencias individuales manifestadas a través de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresión personal, en situaciones reales.

6. Aplica los principios básicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable:

• Identificando la sexualidad como manifestación de la personalidad.

• Eestableciendo las diferencias biológicas (anatomía y fisiología) y psicológicas (conductas) de la sexualidad masculina y femenina.

• Reconociendo la sexualidad como valor y derecho universal.

• Determinando los Derechos y obligaciones en cuanto a la expresión de la sexualidad.

Fuente: CNB (MINEDUC, 2016)

34

A.1. SUBÁREA: PSICOLOGÍA EMPRESARIAL

a. Descriptor

La psicología empresarial tiene su fundamento en la psicología, parte de la indagación de las

diferentes corrientes y escuelas de psicología desde una perspectiva histórico-cronológica

contextualizada. Se concibe como una rama de la psicología aplicada que estudia los métodos

de selección, formación, consejo y supervisión de personal en el comercio y la industria de

cara a la eficacia en el trabajo.

Se pretende proveer a la y el estudiante como futura o futuro Perito, el conocimiento de base

que se vincula con las aplicaciones de la Psicología Industrial en el mundo académico laboral,

dando un énfasis particular en el ámbito personal en la aplicación de diversas técnicas

psicológicas a la selección y capacitación de los trabajadores de una organización empresarial

y a la promoción de condiciones y técnicas de trabajo eficientes, así como a la satisfacción

laboral de los propios trabajadores.

Se sondean las expectativas que los estudiantes poseen acerca de la psicología y se exploran

sus aplicaciones cotidianas en el área de trabajo específico. Si se toma como referencia la

última década, el mundo laboral del siglo XXI es sustancialmente diferente. En la actualidad el

lugar de trabajo es tecnológico y multicultural.

En la mayoría de los casos el trabajo es realizado más por equipos que de manera individual.

Las computadoras dominan el ambiente laboral, y en cualquier compañía o departamento

existe mayor diversidad en términos de características geográficas, intereses personales y

estilos que en décadas pasadas.

Lleva de la mano a la y el estudiante desde el inicio de la historia de la psicología hasta

nuestros días, de acuerdo a su especialización (MINEDUC, 2016).

b. Componentes

Los componentes están orientados a satisfacer las demandas de formación desde las distintas

áreas que deben considerarse para su aplicación; se presentan a continuación

1) Conocimiento de la conducta individual y colectiva: propicia en el estudiante el

conocimiento relacionado con el carácter, temperamento y personalidad; factores

35

determinantes en la conducta del ser humano. Este conocimiento permitirá que él

estudiante conozca sus debilidades y fortalezas, construya una autoestima positiva, y

así mismo, aprecie las fortalezas y tolere las debilidades de los demás.

2) Desarrollo de la salud emocional-ocupacional: permite ampliar en el estudiante el

conocimiento relacionado con el manejo adecuado y no adecuado de la salud

emocional y la influencia de problemas psicosociales en el individuo que afectan en el

trabajo: alcoholismo, droga, tabaquismo, delincuencia y las consecuencias

Cuadro 4. Malla curricular de Psicología Empresarial

Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Analiza los pensamientos humanos para la formación de los trabajadores en el aumento de la producción con menor costo, tiempo y la optimización de los recursos

1.1. Aplica pruebas psicológicas en los procedimientos de selección de personal

1.1.1. Identificación de la aplicación de las diferentes ramas de la psicología.

1.1.2. Recolección de diferentes pruebas psicológicas para su estudio.

1.1.3. Determinación de las pruebas psicológicas para la selección de personal.

1.1.4. Complemento de aprendizajes de las corrientes psicológicas y el contexto histórico.

1.1.5. Análisis histórico de la psicología Empresarial post la guerra mundial.

1.2. Formación del recurso humano en la empresa para mejorar la producción.

1.1.6. Identificación de la problemática de formación del recurso humano.

1.1.7. Planificación de inducción y actualización del personal de la empresa u organización.

1.1.8. Análisis de la producción con relación de costos, tiempo y el uso de recursos con personal capacitado.

2. Identifica el proceso psicológico de la motivación y las teorías que la sustenta.

2.1. Analiza la motivación como proceso psicológico

2.1.1. Descripción del proceso psicológico de la motivación

2.1.2. Diferenciación entre motivación y los factores del fracaso

2.1.3. Relación entre motivación y autoestima en el trabajo

2.2. Desarrolla teorías de motivación

2.2.1. Estudio de teóricos: Abraham Maslow, Frederick Herzberg y David McClelland

2.2.2. Manejo de conflictos en administración de la motivación

2.2.3. Aplicación de la motivación en el área laboral.

3. Analiza el enfoque de la Psicología Empresarial en el campo laboral

3.1. Identifica los factores que intervienen en el desempeño laboral que contribuyen en el crecimiento de la industria

3.1.1. Explicación de la Psicología Industrial y organizacional en el campo laboral.

3.1.2. Reflexión en referencia a los métodos y técnicas de investigación en la psicología del trabajo.

3.1.3. Estudio e interpretación de la conducta del trabajador.

3.1.4. Explicación de la evaluación del desempeño del trabajador.

36


3.1.5. Reflexión en referencia a la importancia de capacitación y desarrollo personal

3.2. Describe los diferentes factores que intervienen en la organización de la conducta humana

3.2.1. Identificación de las diferentes técnicas de motivación y rendimiento en el trabajo.

3.2.2. Identificación de las diferentes Actitudes, emociones que orientan al rendimiento en el trabajo.

3.2.3. Caracterización de las clases de liderazgo en la diversidad en el escenario laboral.

3.3. Practica la formación técnica que debe poseer un profesional

3.3.1. Explicación de los factores tecnológicos y ergonómicos que intervienen en la producción industrial.

3.3.2. Reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo.

3.3.3. Gestión del conflicto en la integración del factor humano y bienestar laboral.

3.3.4. Explicación de las diferentes técnicas de manejo de Estrés

3.3.5. Manipulación de materiales impresos dirigidos para el consumidor de productos diversos

Fuente: CNB (MINEDUC, 2016).

c. Bibliografía

1) ALCOVER De La Hera, Carlos María. Introducción a la Psicología del Trabajo. México:

McGraw - Hill, 1era. Edición. 2008.

2) FELDMAN, Roberto. Introducción a la Psicología México: McGraw - Hill, 2004.

3) COLACILLI de muro, Julio Cesar. “Dimensiones ética y pedagógica de la crisis cultural”.

Revista del Instituto de Investigación Educativas. 1986.

4) BERNE, Linda. Sexualidad Humana. Guatemala: Piedra Santa, 1989

5) CATRET, Amparo. ¿Emocionalmente inteligente? Madrid, España: Palabra, 2001.

6) ENGLER, Bárbara. Teorías de la Personalidad. México D.F.: Mc Graw Hill, 1996.

7) FADIMAN, James et al. Teorías de la Personalidad. México D.F.: Harla, 1993.

8) HEDGES, Patricia. Conoce tu personalidad. Madrid, España: Hispano Europea, 2004

9) LLOVET, V. y P. Fainsod. Sexualidad, Salud y Derechos. Buenos Aires, Argentina:

Noveduc, 2005.

37

10) TRESPALACIOS, F. José Luis Introducción a la Psicología. Madrid, España:

Universidad de educación a distancia, 1994.

B. ÁREA CURRICULAR DE INVESTIGACIÓN

Descriptor

El área de investigación se concibe como teórica-práctica, orientada a proveer al estudiante e

una plataforma conceptual, herramientas y experiencias de aprendizaje tales, que pueda llegar

a identificar, analizar, reflexionar, interpretar y proponer alternativas de solución de problemas

detectados en el ámbito de su desempeño profesional.

El área de Investigación orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear

esquemas de solución y con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y

mejoramiento de su quehacer en su especialidad. Enfatiza en formar un conocedor de sí

mismo (a), investigador (a), promotor (a) de cambio, capaz de ofrecer alternativas, analítico(a),

crítico, reflexivo, inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones e

informaciones.


1) Utiliza metodologías específicas que promueven el autoconocimiento y desarrollo de

habilidades y destrezas que mejoren el desempeño laboral.

2) Descubre campos de investigación basados en problemas reales que permiten el

proceso de análisis para plantear soluciones de acuerdo con el contexto.

3) Reflexiona sobre problemas que influyen en el comportamiento humano, en la cultura

y en el campo de trabajo propiciando temas de interés que serán sujeto de

investigación.

4) Profundiza hechos históricos de relevancia en Guatemala, en sí mismo y en el ámbito

del campo laboral para dar inicio a proyectos encaminados a la construcción de nuevas

formas de vida y trabajo.

5) Realiza proyectos e investigaciones sujetas a evaluación durante el proceso, su

aplicación y valoración de los cambios en la etapa final.

38

Subáreas del área de investigación

No. Subáreas de Investigación Grado

1. Elaboración y Gestión de Proyectos 5to. III Semestre

2. Elaboración y Gestión de Proyectos IV Semestre

3. Seminario (Investigación-Acción) 6to. V y VI Semestres


Para la culminación exitosa de las subáreas es necesario que el docente o facilitador utilice

metodología de enseñanza participativa, activa e interactiva. Con este propósito se debe

planificar actividades y/o tareas que propicien en los estudiantes el espíritu investigativo,

promuevan la aplicación creativa del conocimiento, fomenten el análisis y discusión,

interpreten información, observen, experimenten, apliquen instrumentos de evaluación y así

desarrollen las competencias básicas de la investigación.

Para lograrlo se requiere que los estudiantes trabajen de manera individual y grupal, sin dejar

a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales y habilidades,

por ejemplo, trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexión, presentación de la

información.

La integración con otras áreas de aprendizaje es fundamental para que la investigación y la

realización de proyectos en función de las necesidades de acuerdo con la realidad y tengan

valor para el estudiante, porque se puede aplicar a su ámbito y le ayuda a resolver problemas.

El área requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigación de diferentes fuentes, y

trabajo de campo como observaciones, aplicación de instrumentos, entrevistas, grupos

focales, visitas a otros establecimientos, aplicación de lo aprendido en el aula.

Al finalizar la subárea, el estudiante presenta un informe escrito en el que describe los

resultados de su investigación y de la ejecución de un pequeño proyecto.


1) Ampliar el vocabulario técnico haciendo uso del diccionario de forma individual y grupal.

39

2) Reflexionar en grupos de trabajo sobre los conceptos de investigación y proyectos

partiendo del conocimiento y experiencias previas que los estudiantes posean.

3) Realizar un recorrido en comunidad con el fin de observar necesidades o problemas

que sean sujeto de investigación y/o elaboración de un proyecto.

4) Compartir en grupos de trabajo su rol en la empresa, el hogar, su comunidad y en el

país.

5) Promover actividades de autoconocimiento que propicien en el estudiante la reflexión

sobre sí mismo por medio de una guía de preguntas como:

• ¿Cuáles son mis mayores fortalezas?

• ¿Qué cosas no me gusta hacer?

• ¿Qué cualidades admiro en otras personas y por qué?

• ¿En qué actividades invierto mi tiempo diariamente?

• ¿Cuáles han sido los momentos más felices de mi vida? ¿Por qué?

• ¿Qué me hace feliz?

• ¿Por qué trabajo?

1) Por dinero

2) Por satisfacción personal

• ¿Estoy satisfecho con los logros alcanzados hasta el día de hoy?

• ¿Qué quiero lograr en mi vida?

6) Promover la metodología de Teatro-Foro con el propósito de analizar problemas

actuales a nivel personal, familiar y comunitario, en el cual los estudiantes participantes

pasan a hacer actores de la presentación de teatro para dar propuestas de resolución

de conflictos y como generador de posibles temas de investigación.

7) Dialogar acerca de los problemas actuales de Guatemala en relación con los

individuos, las profesiones, las empresas, instituciones privadas, instituciones estatales

y las comunidades, utilizando el método de juego de roles.

8) Promover actividades de reflexión sobre la influencia de la historia guatemalteca en la

propia vida de los estudiantes.

40

9) Reflexionar sobre acontecimientos importantes de la Memoria Histórica en Guatemala,

y de otros países utilizando la metodología de mesa redonda.

10) Utilizar el método de debate para desarrollar temas que enfaticen los problemas

actuales de Guatemala como “La inclusión de las diferentes culturas”, “Guatemala un

país intercultural “, “Los Jóvenes y la Paz”.

11) Realizar un proyecto de vida, indicando su misión y su propia visión a través de

presentaciones utilizando fotografías, periódicos murales, carteles y otros.

12) Reflexionar sobre algunas preguntas a priori para el desarrollo de un proyecto o

investigación: ¿Quién? ¿Por qué? ¿Para quién? ¿Para qué? ¿Qué? ¿Con qué? ¿Con

quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cuánto? ¿Cuáles son los gastos de inversión?

12.1. Reflexionar sobre los puntos siguientes en la elaboración de un proyecto:

• Un proyecto está relacionado con las necesidades e intereses del estudiante.

• Las necesidades no deben estar cubiertas.

• La idea debe ser interesante y clara.

• Observar los medios existentes y medios que se necesitan para llevarlo a cabo.

• Adaptar lo que se requiere hacer al contexto.

• Tomar en cuenta la factibilidad y la viabilidad.

13) Recopilar la información lo cual permite realizar un diagnóstico claro de la situación,

esto provoca un análisis reflexivo que da dirección hacia pasos concretos de acción.

14) Gestionar subvenciones como: monetarios, de infraestructura, y otros, para el

desarrollo de los proyectos.

15) Elaborar e implementar un proyecto de desarrollo social, comunitario y/o empresarial,

para realizar acciones concretas de reflexión y análisis.

16) Evaluar cuáles son las evidencias de alcance, las acciones emprendidas y las mejoras

logradas.

17) Aplicar la evaluación como un proceso integral, tomando en cuenta que la investigación

puede tomar otro giro, o la resolución de nuevos problemas.

18) Realizar una propuesta de cambio como producto del proyecto de desarrollo.

41

19) Seleccionar un problema práctico y la habilidad de formularlo de acuerdo con el

contexto (MINEDUC, 2016).



docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de

aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso

educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista,

puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.

Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación.

1. Formula proyectos como respuesta a la solución de problemas del contexto:

• Estableciendo los conceptos básicos de un proyecto determinado.

• Identificando los propósitos del proyecto.

• Definiendo las etapas del proyecto.

2. Recurre a la planificación como inicio de la gestión en la formulación de proyectos:

• Determinando la viabilidad del proyecto.

• incluyendo el diagnóstico de la problemática a abordar con el proyecto.

• Identificando a las personas indispensables para la realización del proyecto.

• Determinando las actividades que son esenciales antes de iniciar el proyecto.

• Determinando las fuentes de financiamiento.

• Estableciendo los objetivos del proyecto.

• Armonizando los recursos financieros con los objetivos del proyecto.

3. Evalúa los resultados de proyectos implementados:

• Dando seguimiento a los procesos establecidos.

• Manteniendo un registro de lo actuado y del impacto en el medio en que se desarrolla el proyecto.

• Informando de los resultados del proyecto.

4. Integra en el análisis de investigación la relación que se da entre diferentes procesos:

• Utilizando la reflexión crítica y la formulación de opiniones propias.

• Identificando su rol protagónico en la comunidad.

• Analizando la complejidad sociocultural del país.

• Formulando claramente el problema central de la investigación.

• Planteando concretamente las preguntas centrales de la investigación.

• Participando activamente en el trabajo de campo.

• Analizando los argumentos para la interpretación de datos.

• Relacionando el proceso investigado y el contexto socio-histórico, considerando sus causas.

Fuente: CNB (MINEDUC, 2016)

42

B.1. SUBÁREA: ELABORACIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS

a. Descriptor tomado del CNB

Esta subárea está orientada al desarrollo de un conjunto de conocimientos teóricos y prácticos

que comprende desde la formulación o planteamiento, la gestión y ejecución propiamente

dicha de un proyecto hasta la evaluación final del logro de las metas o productos. El proyecto

se plantea de acuerdo con las necesidades, identificadas por el grupo, que surgen en el seno

de la carrera, en el marco de una necesidad familiar o comunal.

Para tal efecto propone el desarrollo de las diferentes etapas del proyecto y la metodología de

trabajo para realizarlas. Así también, la gestión que comprende el proceso de poner en marcha

el proyecto y su ejecución, las actividades como el seguimiento y monitoreo durante toda la

vida del proyecto hasta la finalización con la evaluación.

La intención primordial es relacionar el contenido del proyecto con los conocimientos de las

otras subáreas y llevarlos de alguna manera a la práctica en el momento de la ejecución,

ofrece, además, elementos del contexto que posibilitan la reflexión, el tratamiento y la

intervención en distintos momentos o fases del proyecto. En Proyecto I se establece la

formulación, es decir, todos los preparativos correspondientes (MINEDUC, 2016).

b. Componentes

1) Aprendizaje y mejoramiento: enfatiza en el conocimiento personal y el desarrollo de

habilidades investigativas que le permitan hacer crítica y análisis de problemas sobre

aspectos que requieren desarrollo y mejoramiento en el desempeño profesional.

2) Gestión y proyectos: está orientado a reflexionar sobre los elementos que constituyen

la elaboración de una investigación y realización de proyectos. Promueve la utilización

de técnicas y gestiones que permitan la observación, el análisis, la discusión e

interpretación de problemas y propuestas de soluciones de acuerdo con el contexto.

3) Interacción de áreas: propone relacionar todas las áreas como un conjunto que permita

obtener una visión de conocimiento integral con el propósito de hacer reflexión de

acuerdo con temas específicos para proponer proyectos y llevarlos a la práctica

(MINEDUC, 2016).

43

Cuadro 5. Malla curricular de Elaboración y Gestión de Proyectos


1. Determina los problemas por medio de técnicas y procedimientos adecuados para el estudio.

1.1. Identifica los principales problemas existentes en la comunidad o institución.

2.1.1. Definición de los conceptos: diagnóstico y el diagnóstico participativo.

2.1.2. Pasos y factores del diagnóstico participativo.

2.1.3. Aplicación de la metodología de trabajo dentro de la gestión del proyecto.

2.1.4. Importancia del estudio socioeconómico de la comunidad.

1.2. Elabora el diagnóstico de la comunidad.

1.2.1. Elaboración del diagnóstico por medio de la técnica del FODA, diagrama rural participativo y diagrama del presente y futuro.

1.2.2. Redacción del informe de diagnóstico comunitario.

1.2.3. Socialización de resultados del diagnóstico de la comunidad.

2. Utiliza los conceptos básicos de la formulación de proyectos para la solución de problemas en que se encuentra inmerso.

2.1. Maneja apropiadamente conceptos básicos de la formulación de proyectos.

2.1.1. Definición del concepto de proyecto.

2.1.2. Identificación de los propósitos del proyecto.

2.1.3. Diferenciación entre proyecto, programa y plan.

2.2. Identifica y describe las principales fases de un proyecto.

2.2.1. Definición de las etapas del proyecto (planificación, ejecución, entrega o puesta en marcha, seguimiento y monitoreo, evaluación).

3. Emplea modalidades y técnicas de la planificación como inicio de la gestión de proyectos en la ejecución del proyecto.

3.1. Elabora la planificación que incluya el diagnóstico de la problemática de su interés.

3.1.1. Valoración de la viabilidad del proyecto de forma interna de la organización.

3.1.2. Identificación de las personas indispensables en la ejecución del proyecto.

3.1.3. Preparación previa de actividades esenciales antes del inicio del proyecto. Planificación.

3.1.4. Identificación de la fuente de financiamiento del proyecto.

3.2. Redacta objetivos del proyecto como componente de la planificación.

3.2.1. Transformación del problema como objetivo de solución.

3.2.2. Determinación del objetivo general y objetivos específicos del proyecto.

3.2.3. Armonización de los recursos limitados con los objetivos establecidos.

3.2.4. Estimación del alcance y las especificaciones del alcance de la planificación (recursos, actividades, costos).

3.3. Identifica el ciclo de la vida para la planificación.

3.3.1. Establecimiento de objetivos de acuerdo con el ciclo de vida de un proyecto.

3.3.2. Análisis del tipo de modelo de ciclo de vida de un proyecto.

3.3.3. Elaboración del proyecto en documento.

3.3.4. Revisión del proyecto para la elaboración del perfil. (resumen ejecutivo no más de dos hojas).

44


4. Determina los

problemas por

medio de técnicas

y procedimientos

adecuados para el

estudio.

4.1. Gestiona las fuentes de financiamiento. (último indicador competencia 1 CNB).

4.1.1. Priorización de necesidades.

4.1.2. Planificación y ejecución del cabildeo para la generación de las fuentes de financiamiento del proyecto.

4.1.3. Colección de bosquejos o modelos de formatos de proyectos de las diferentes instituciones.

4.1.4. Identificación de la fuente de financiamiento del proyecto.

4.2. Preparación para la ejecución del proyecto.


4.2.2. Preparación previa de actividades esenciales antes del inicio del proyecto. Planificación.

5. Emplea la planificación como inicio de la gestión de proyectos en la formulación y ejecución de su proyecto. (Competencia 4 CNB)

5.1. Elabora la planificación que incluya los resultados del diagnóstico de la problemática de su interés y la prioridad de necesidades.

5.1.1. Definición de las etapas del proyecto (planificación, ejecución y entrega o puesta en marcha).

5.1.2. Socialización de dos fases adicionales del proyecto (iniciación y control).

5.1.3. Determinación de la viabilidad del proyecto de forma interna de la organización.


5.1.5. Preparación previa de actividades esenciales antes del inicio del proyecto.

5.1.6. Estimación especificaciones del alcance de la planificación (recursos, actividades, costos).

5.2. Identifica el ciclo de vida para la planificación.

5.2.1. Establecimiento de objetivos de acuerdo con el ciclo de vida de un proyecto.

5.2.2. Elaboración del cronograma para la realización del proyecto.

5.2.3. Ejecución de las actividades programadas.

5.3. Evalúa los resultados del proyecto implementado.

5.3.1. Seguimiento y monitoreo técnico y financiero del proyecto que se encuentra en marcha.

5.3.2. Registro de la evaluación de los procesos.

5.3.3. Registro de la evaluación de impacto.

5.3.4. Elaboración del plan de sostenibilidad del proyecto.

5.4. Elabora el informe de resultados del proyecto.

5.4.1. Elaboración del informe general

5.4.2. Socialización general de los resultados del proyecto.

5.4.3. Elaboración de una propuesta de cambio, basados en los resultados del informe general.


c. Bibliografía / e-grafía

1) AMERC. Documento de Gestión y participación comunitaria. Guatemala: 2008.

45

2) FUENTES MOHR, Alberto Elementos para la elaboración de Proyectos de Desarrollo

a Nivel Local. Guatemala:1996.

3) JICA, Japón. Guía Básica para la formulación de Proyectos con Aplicación del Marco

Lógico. Japón: 1998.

4) https://es.scribd.com/document/3664936/FASES-DE-PRO-1

B.2. SUBÁREA: SEMINARIO

a. Descriptor

La subárea se apoya en la generación de visiones integrales de la realidad guatemalteca y la

reconstrucción que parte de la comprensión de procesos históricos y/o de procesos

investigativos, con el fin de que los y las estudiantes se acerquen a la realidad social, para

construir sus propias explicaciones a través de los aspectos más significativos.

Por lo que, esta subárea concretiza el “saber hacer” proporcionando un espacio para la

aplicación a través de una metodología innovadora que tiene como objetivo incrementar el

nivel de participación de los estudiantes durante el proceso investigativo; tomando como base

el desarrollo de las competencias y destrezas ligadas al pensamiento indagador y reflexivo

iniciadas en el área de Ciencias Sociales.

El desarrollo del diseño y realización de un proyecto de investigación, permitirá el conocimiento

en mayor profundidad sobre la problemática trabajada y la realidad contemporánea

guatemalteca. Asimismo, valorará la organización como vía para hacer frente a los problemas

de la comunidad trabajando con sus compañeros.

La subárea de Seminario es el espacio de aprendizaje donde los y las estudiantes desarrollan

competencias para la investigación–acción y se inician en la práctica de un conjunto de

principios democráticos que promueven el ejercicio de las libertades políticas para construir

ciudadanía civil y social (MINEDUC, 2016).

El Seminario tiene los objetivos siguientes:

1) Profundizar en el autoconocimiento y afirmación personal del estudiante por medio de

actividades reflexivas que permitan crear visión, misión y metas.

46

2) Plantear, ejecutar y evaluar proyectos de investigación-acción dentro del contexto

comunitario.

3) Aplicar técnicas de investigación para lograr aprendizajes que permitan enfrentar con

éxito los problemas personales, familiares y comunitarios.

4) Desarrollar competencias para investigar, utilizando la creatividad en el desarrollo de

acciones relacionadas con las diferentes fases de la metodología.

5) Redactar informes finales aplicando criterios científicos en la forma y en el fondo.

b. Componentes

1) Información y diagnóstico: recopila la información de un problema específico que será

sujeto de investigación. Reflexiona sobre sus características, el contexto en donde se

produce y diferentes aspectos a tomar en cuenta en una determinada situación. Al

recopilar la información se obtiene el resultado claro del diagnóstico.

2) Investigación-acción: se propone concienciar aspectos teóricos y prácticos de

relevancia que tienen que ver con la historia guatemalteca, personal, y campos

específicos de la especialidad en el ámbito de trabajo, llevando consigo aspectos que

generan acciones concretas promoviendo discusiones sobre informaciones y

experiencias encaminadas hacia la comprobación de la hipótesis y propuestas de

cambio.

3) Evaluación: este componente pretende hacer posible la revisión constante de la

investigación antes, durante y después, dando origen a la realimentación y posibles

cambios que resulten del proceso, así como la valoración de las mejoras realizadas

(MINEDUC, 2016).

47

Cuadro 6. Malla curricular de Seminario


1. Construye explicaciones de su realidad producto de la profundización del autoconocimiento y la afirmación personal.

1.1. Utiliza habilidades de reflexión, crítica, formulación de opiniones propias, indagación, debate y confrontación de visiones, en un marco ético para la elaboración de su proyecto de vida.

1.1.1. Elaboración de análisis acerca de su rol como sujeto con diferentes necesidades: subsistencia, seguridad social, afecto, entendimiento, participación, identidad, autonomía, creación y ocio.

1.1.2. Elaboración del proyecto de vida a partir del análisis de su rol como sujeto con diferentes necesidades.

1.1.3. Identificación de la visión de su proyecto de vida.

1.1.4. Análisis de su misión dentro del proyecto de vida.

1.1.5. Establecimiento de metas que le permitan lograr su proyecto de vida.

1.2. Promueve el interés y capacidad de conocer la realidad interrelacionado dimensiones de las Ciencias Sociales y la Historia como componente explicativo.

1.2.1. Identificación de su rol protagónico en la comunidad nacional.

1.2.2. Comprensión de rol como parte de la comunidad imaginada.

1.2.3. Interpretación de su rol como parte de una sociedad multicultural.

1.2.4. Análisis de la complejidad sociocultural de Guatemala.

1.2.5. Participación en debates orientados al análisis de la inclusión de cada uno en la comunidad imaginada.

1.2.6. Participación en discusiones orientadas al análisis de cómo superar obstáculos que nos mantienen desunidos.

1.2.7. Autorreflexión de temas como: jóvenes actores de un mundo con rasgos globales.

1.2.8. Análisis de las características de la Guatemala de hoy e identificación de espacios de participación juvenil.

1.2.9. Elaboración del proyecto de nación como parte de la realidad social guatemalteca.

1.3. Relaciona la propia experiencia de vida con la nación y el mundo actual

1.3.1. Correlación entre el proyecto de vida y el proyecto de investigación, relacionando la historia personal, escolar y nacional.

1.3.2. Identificación, delimitación y formulación de un problema y planteamiento de preguntas de investigación

1.3.3. Formulación de hipótesis de la investigación.

1.3.4. Recopilación de información para la construcción del marco teórico.

1.3.5. Elaboración del trabajo de gabinete.

1.3.6. Participación en el desarrollo del trabajo de campo.

1.3.7. Estructuración y redacción del informe final del proyecto de vida.

48


2. Desarrolla el pensamiento indagador y reflexivo como producto del manejo selectivo y riguroso de la información a la que accede y de las capacidades de análisis crítico de las fuentes consultadas.

2.1. Integra en el análisis de investigación, la relación que se da entre diferentes procesos, las causas que la han generado y las características del contexto en que se desarrolla.

2.1.1 Identificación de la problemática guatemalteca.

2.1.2 Definición de la problemática a estudiar.

2.1.3 Elección de un problema significativo a estudiar.

2.1.4 Definición histórica y geográfica del problema.

2.1.5. Justificación de la importancia social del problema a investigar.

2.2. Analiza argumentos y perspectivas para la interpretación de datos y la elaboración de inferencias.

2.2.1. Elaboración del diseño de investigación.

2.2.2. Definición del marco general.

2.2.3. Elaboración de antecedentes históricos.

2.2.4. Relación con la realidad contemporánea guatemalteca.

2.2.5. Planteamiento del problema.

2.2.6. Elaboración de hipótesis preliminares

2.2.7. Definición de unidad de análisis.

2.3. Infiere los conocimientos implícitos en la información recopilada.

2.3.1. Elección de la opción investigativa.

2.3.2. Selección de técnicas de investigación.

2.3.3. Recolección de información.

2.3.4. Registro de información.

2.3.5. Organización y clasificación de la información.

2.3.6. Presentación y representación de datos estadísticos.

2.4. Expone los resultados obtenidos en la investigación de forma coherente y fundamentada en ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias.

2.4.1. Selección de técnicas de análisis e interpretación de resultados.

2.4.2. Análisis e interpretación de resultados de la investigación

2.4.3. Aplicación de distintas formas de presentar la información foro panel, debates estructurados, ensayos y/o monografías.

2.4.4. Presentación de los Proyectos de Investigación.

3. Estructura el proyecto de investigación Interrelacionando-lo con la dinámica social actual guatemalteca.

3.1. Establece relaciones entre el proceso estudiado y el contexto socio histórico, considerando sus múltiples causas y descubriendo las recíprocas relaciones.

3.1.1. Análisis de las características de la sociedad contemporánea guatemalteca.

3.1.2. Determinación del rol de la sociedad guatemalteca en el mundo globalizado.

3.1.3. Identificación de los factores económicos, políticos, culturales sociales asociados a la problemática nacional actual.

3.2.1. Descripción del problema a investigar: ¿En qué consiste? y ¿Cómo se expresa?

3.2.2. Identificación de los actores implicados en la problemática estudiada.

49


3.2. Emite opinión sobre los problemas que afectan la sociedad guatemalteca, su complejidad y las múltiples dimensiones que involucra.

3.2.3. Determinación de la multicausalidad, magnitud, complejidad y dimensiones que involucra el problema.

3.2.4. Identificación de solución o respuesta a la problemática investigada.

3.3. Articula el problema de investigación con el contexto social guatemalteco y con las diversas dimensiones en que se expresa.

3.3.1. Interrelación entre la realidad social guatemalteca y el proyecto de investigación.

3.3.2. Observación de evidencias y de consulta a diversas fuentes para la construcción de explicaciones de procesos sociales.

3.3.3. Elaboración de explicaciones basadas en la integración de diversas fuentes.

3.3.4. Aplicación de conceptos y explicaciones de las ciencias sociales para comprender la realidad (causas e implicaciones)

3.3.5. Análisis de la validez de los fundamentos de la investigación.

3.3.6. Interpretación analítica del problema de investigación en estrecha relación con el marco contextual.

3.3.7. Formulación de un proyecto como producto de la investigación con relación a la orientación.

3.3.8. Formulación, Ejecución y evaluación de un proyecto como respuesta a los resultados de la investigación



1) A cinco años de la firma de la paz en Guatemala: un balance crítico. Guatemala:

FLACSO, 2002.

2) ALVAREZ Aragón, Virgilio. Conventos, aulas y trincheras, Universidad y movimiento

estudiantil en Guatemala. (2 Tomos) Guatemala: USAC-FLACSO, 2002.

3) ASIES –Asociación de Investigaciòn y Estudios Sociales– Konrad Adenauer Stiftung-

Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Guatemala: Fundación Soros,

2004.

4) BALSELLS Tojo, Edgar Alfredo. Olvido o memoria. El dilema de la sociedad

guatemalteca. Guatemala: F&G, 2001.

50

5) CARDOSO, Ciro y Héctor Pérez Brignoli. Historia Económica de América Latina. (Vol.

II). Barcelona: Crítica, 1999.

6) CASAUS, Marta y Carlos Jiménez. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas

interdisciplinares. Madrid: Universidad Autónoma de Madrid –UAM–, 2000.

7) CEH –Comisión para el esclarecimiento histórico–. Guatemala, memoria del silencio.

(12 Tomos) Guatemala: F&G, 1999.

8) CULLATHER, Nick. PBSUCCES. La operación encubierta de la CIA en Guatemala

1952-1954. Guatemala: AVANCSO, 2002.

9) De centauros y palomas: el Proceso de Paz guatemalteco. Guatemala: FLACSO, 2000.

10) DOSAL, Paul y Oscar Peláez Almengor. Jorge Ubico. Dictadura, Economía y “La Tacita

de Plata”. Guatemala: CEUR-USAC, 1999.

11) El rostro indígena de la pobreza. Ciencias Sociales. Guatemala: FLACSO, 2003.

12) Fundación Pluralismo y Convivencia. Recomendaciones para elaborar proyectos.

Manual de buenas prácticas en la elaboración de proyectos. [En línea]. [Citado el: 20

de noviembre de 2018] http://www.pluralismoyconvivencia.es/upload/54/17/

02_MBP_Recomendaciones.pdf

13) Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. Guatemala: F&G,

2000.

14) GUERRA Borges, Alfredo. Guatemala, el largo camino a la modernidad. México D.F.:

Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas,

1999.

15) HALPERIN Donghii, Tulio. Historia contemporánea de América Latina. Madrid: Alianza,

2002.

16) MCF Cleary, Rachel. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del

conflicto armado. Guatemala: Artemis & Edinter, 1999.

17) MINEDUC. –Ministerio de Educación– Globalización, Identidades y educación.

(Cuadernos Pedagógicos No. 4) Guatemala: Mineduc, 2001.

51

18) MORÁN, Rolando (Ramírez de León, Ricardo). Saludos revolucionarios. La historia

reciente de Guatemala desde la óptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Guatemala:

Fundación Guillermo Toriello, 2002.

19) PELÁEZ Almengor, Oscar Guillermo. La Patria del Criollo tres décadas después.

Guatemala: Universitaria, 2000.

20) POITEVIN, René; Anabella Rivera y Moscoso, Víctor. Los jóvenes guatemaltecos del

siglo XX. Guatemala: FLACSO-UNESCO-PRODESSA, 2000.

21) ROSADA Granados, Héctor. Análisis de una coyuntura. Guatemala: CEPADE-

CIDECA, 2000.

22) SCHIMER, Jennifer. Intimidades del proyecto político de los militares. Guatemala:

FLACSO, 2001.

23) TISCHLER Visquerra, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolución. Ocaso y quiebre

de una forma estatal. Guatemala: F&G Editores, 2001.

24) VELA, Manolo; Alexander Sequén-Mónchez y Hugo Antonio Solares. El lado oscuro de

la eterna primavera. Violencia, criminalidad y delincuencia en la postguerra.

Guatemala: FLACSO, 2001.

C. AREA CURRICULAR DE ADMINISTRACIÓN

Competencias de área

1) Aplica conocimientos de la Administración con propuestas de solución de problemas.

2) Emplea procedimientos administrativos en la administración de personal como los

recursos financieros.

3) Emplea sus conocimientos de organización y administración en el desarrollo

comunitario y los demás procesos.

52

Descriptor

El área curricular de Administración se concibe como teórica-práctica, orientada a proveer al

estudiante una plataforma de conceptos, herramientas y experiencias de aprendizaje en el

ámbito administrativo aplicado en diferentes campos de desarrollo comunitario.

Esta área se ha estructurado en subáreas de administración y la organización comunitaria que

da paso en la generación de conocimientos en su entorno y apoyo al desarrollo de las

comunidades rurales y de población. tiene como propósito la formación activa del estudiante

en el desarrollo de proyectos como el trabajo en equipo, siguiendo el proceso administrativo

en una organización social (organización comunitaria, cooperativa, organización no

gubernamental, institución estatal, otras). Permite ampliar los aprendizajes en los distintos

campos de desarrollo como lo agropecuario, industrial, tecnológico, recurso humano entre

otros.


Se sugiere utilizar una metodología participativa, activa, interactiva y de aplicación,

planificando actividades que propicien la investigación, la aplicación creativa del conocimiento,

fomenten el análisis, la discusión y que se pueda interpretar eficazmente la información.

Las organizaciones realizan diferentes actividades, entre ellas: reuniones de negocios,

actividades sociales, de producción, de publicidad, de rendimiento, de evaluación en ventas,

y acciones en el marco de la globalización sin afectar el medio ambiente.


1) Utiliza la información sobre la administración.

• Reconociendo el origen y los principios de la administración.

• Reconociendo las etapas del proceso administrativo.

• Relacionando la importancia de la Administración, el personal; con el servicio; los

clientes.

• Compartiendo las técnicas y herramientas de planeación

53

2) Emplea procedimientos que se llevan a cabo para realizar una excelente organización.

• Explicando claramente los pasos administrativos a seguir para la bienvenida y

atención con calidad altruista.

• Demostrando conocimiento sobre las acciones que fortalecen los procesos

administrativos y de atención para los clientes.

• Elaborando cronograma de supervisión de áreas.

• Verificar mobiliario y equipo.


• Organizar mesas redondas, foros, debates, entrevistas, entre otros.

• Dramatizar el comportamiento de una oficina gubernamental o privada que incluyan el

conocimiento de organización y administración, atención al público, interpretación de

instrucciones orales y escritas, etc.

• Realizar trabajos de investigación que incluyan visita y observación.

• Observación de acciones de tipo administrativo.

• Generación de documentos de uso administrativo.

• Elaboración de agendas de trabajo.

• Gestión en la autorización de diferentes libros.

• Organización de grupos de trabajo en la discusión de la organización comunitaria

• Elaborar la rendición de cuentas (MINEDUC, 2016).

54

C.1. SUBÁREA: ADMINISTRACIÓN

a. Descriptor

Esta subárea tiene como propósito orientar los conocimientos que sirven como herramienta

en el desarrollo del trabajo diario de una empresa comunitaria u organización para el desarrollo

por medio de proyectos.

Incita al futuro profesional a mantenerse alerta, saber lo que está sucediendo en la empresa u

organización comunitaria identificando situaciones y propone soluciones a ellas. Ello implica

la precaución, el buen juicio y la disposición. Con mente abierta, que busque nuevos enfoques

y aplique nuevos métodos y procedimientos, que reconozca que la vida administrativa es

buscar la solución en favor del progreso y las mejoras constantes en los servicios o de

productos.

Ofrece el desarrollo del proceso administrativo, los principios, la organización y los métodos

de gerencia en esa administración que actualiza las funciones básicas, unidades de

organización, sistemas, organigramas, la distribución del trabajo, así como la organización

científica, la globalización y alianzas estratégicas entro otros aspectos incluidos.

b. Componentes

1) Autonomía, criticidad y asertividad en la aplicación de la administración

Estudia la administración general y la administración de personal como parte fundamental

dentro de una empresa, desarrolla la capacidad de análisis, la crítica y la reflexión en el logro

del asertividad, el diálogo, el trabajo en equipo y autónomo.

2) La administración, el administrador y la empresa

Este componente aborda la planificación, la organización, la coordinación, la dirección y el

control en las actividades e ideas de las organizaciones como resultado del desempeño eficaz

y eficiente y los principios de administración.

55

3) Participación de las empresas en el desarrollo

Este componente está orientado al conocimiento de las diversas empresas que permite la ley

y que ofrecen el desarrollo económico y social de la persona que facilite una vida digna

(MINEDUC, 2016).

Cuadro 7. Malla curricular de Administración


1. Utiliza la información en la elaboración de organigramas de la organización y su descripción de cada elemento de la estructura.

1.1. Identifica el proceso administrativo como elemento fundamental de una organización.

1.1.1. Definición de la administración y su importancia.

1.1.2. Análisis sobre lo principios administrativos.

1.2. Define la organización de empresas base de la producción o servicio que se presta.

1.2.1. Definición de organización, importancia, principios: Equilibrio de autoridad- Responsabilidad; Equilibrio de Dirección-Control.

1.2.2. Descripción de las funciones.

1.3. Identifica los sistemas de organización y los principios de administración.

1.3.1. Diferenciación de las unidades de la organización: a. El trabajo que se debe hacer. b. Las personas de que se puede disponer. C. Los lugares en que dicho trabajo se debe realizar.

1.3.2. Utilización de sistemas de organización de empresas: a. Organización lineal. b. Organización funcional. c. Organización lineal y staff.

1.3.3. Elaboración de diferentes organigramas: verticales, horizontales, circulares, escalares.

1.4. Elabora manual e de funciones y de organización.

1.4.1. Identificación de técnicas para la elaboración de Manual de organización y funciones

1.4.2. Elaboración de un proyecto sencillo de Manual de organización y funciones.

1.5. Identifica las empresas agroindustriales.

1.5.1. Identificación de tipos de fincas: minifundios, latifundios, familiar, empresas agropecuarias, empresas asociadas,

1.5.2. Definición de las empresas asociativas; sus objetivos, características y ventajas.

1.5.3. Caracterización de la empresa agroforestal; status, organización, productos, otros.

1.5.4. Inducción de la empresa pecuaria y su relación con los alimentos.

2. Actúa con eficacia en el uso de sistemas, procedimientos y equipos en la administración de una organización

2.1. Planifica la ubicación de los archivos utilizando técnicas.

2.1.1. Definición de la planificación y estrategias de archivo de documentos.

2.1.2. Aplicación de la fase de organización de archivos.

2.1.3. Clasificación de los archivos: Alfabético, numérico y alfabético por asuntos.

56


2.1.4. La computadora personal como medio de archivo. Almacenamiento de información.

2.1.5. Protección de los dispositivos y su identificación.

2.2. Aplica los principios de la administración en la organización de las empresas.

2.2.1. Descripción de organización y las principales funciones

2.2.2. Identificación de los departamentos de una empresa u organización comercial o de servicio.

3. Incorpora al proyecto de Manual de organización y funciones, normas de calidad total y la globalización.

3.1. Analiza la calidad total como un sistema de mejoramiento para aumentar la productividad industrial.

3.1.1. Formación de concepto de calidad total en la empresa.

3.1.2. Recorrido histórico: Ventajas y desventajas.

3.2. Aplica las normas de certificación de la calidad.

3.2.1. Investigación de empresas que aplican calidad total en Guatemala y sus beneficios.

3.2.2. Descripción de los soportes competitivos y los círculos de calidad.

3.2.3. Formación de concepto sobre qué es la serie de normas ISO 9000.

3.2.4. Reordenamiento de los requisitos para lograr las normas ISO 9000 y ventajas de su aplicación.

3.2.5. Argumentación sobre los objetivos y beneficios de las normas ISO 9000.

3.2.6. Investigación acerca de la obtención de la certificación de calidad y su uso.

3.3. Identifica las nuevas tendencias sobre la globalización y las alianzas estratégicas.

3.3.1. Definición del concepto de globalización.

3.3.2. Análisis de los factores que impulsan su desarrollo.

3.3.3. Descripción de los beneficios potenciales.

3.3.4. Concepción de los riesgos que conlleva la globalización, o bien sus posibles beneficios.

3.3.5. Opinión sobre las investigaciones que realice en relación a la globalización.

4. Fundamenta con amplitud el origen y la importancia de la Integración como etapa de la Administración.

4.1. Conceptualiza correctamente la Integración y sus elementos como herramienta del proceso administrativo.

4.1.1. Análisis profundo de la etapa de integración.

4.1.2. Definición e importancia de la administración.

4.2. Diferencia la etapa de integración de personas y la integración de objetos.

4.2.1. Clases de Integración, (de personas y objetos).

4.2.2. Utilización de reglas y técnicas de la integración de personas y de objetos.

57


5. Diferencia la dirección de los otros elementos de la administración en el marco de la comunicación y el mando en la empresa.

5.1. Aplica la conceptualización Dirección, sus principios y elementos correctamente.

5.1.1. Identificación de La Dirección como etapa administrativa.

5.1.2. Definición e importancia de los elementos

5.2. Distingue los auxiliares técnicos de mando

5.2.1. La autoridad y mando en la empresa; Comunicación, Delegación y Supervisión.

5.2.2. Análisis del arte de Mando

5.2.3. Motivación en el desempeño

6. Identifica la importancia del liderazgo dentro y fuera de la empresa en beneficio de la comunidad y para sus aprendizajes.

6.1. Describe cada una de las características del liderazgo.

6.1.1. Descripción de liderazgo, su origen,

6.1.2. Diálogo de las características y su importancia.

6.1.3. Análisis de los aspectos negativos de un líder.

6.2. Propone pequeños proyectos para la estadía de campo.

6.2.1. Formulación de proyectos.

6.2.2. Ejecución de proyectos.

6.2.3. Evaluación de proyectos.

7. Aplica el control como última etapa del proceso administrativo, ejerciendo autoridad con conocimiento y liderazgo.

7.1. Controla las acciones de acuerdo a los principios y elementos de esa etapa.

7.1.1. Definición de la etapa de Control su importancia y los principios.

7.1.2. Identificación de los métodos de control

7.1.3. Elaboración de los estados financieros en comparación del presupuesto.

7.1.4. Análisis del balance general, estado de resultados y flujos de efectivo.

7.1.5. Aplicación de la auditoría.

7.1.6. Estudios de sistemas modernos de control.

7.1.7. Análisis de cada sistema de control.

7.2. Diferencia cada una de las formas de poder llevando el registro de personal.

7.2.1. Verificación del personal de la empresa u organización.

7.2.2. Control del mobiliario, equipo y demás bienes de la organización o empresa.


c. Bibliografía

1) ACUITA, Jorge. (2006). La Serie ISO 9000. San José, Costa Rica

2) COGUANOR NGR / ISO 9000. Norma guatemalteca recomendada. Guatemala:

Ministerio de Economía.

3) DOMÍNGUEZ, Eulalia. (2001). Archivomanía. México: McGraw Hill Interamericana.

58

4) DUCKER, Peter F. (2004). La Administración en una época de grandes cambios.

Buenos Aires: Editorial Sudamericana.

5) LÓPEZ, Manuel de la Vía. (2000). Requisitos de un sistema de calidad, la nueva ISO

9000. Bibliotecas Control de Calidad.

6) REYES Ponce, Agustín. (1996). Introducción a la técnica de investigación en ciencias

de la administración y del comportamiento. México: Limusa.

7) REYES Ponce, Agustín. (2005) Administración. México: Limusa.

8) ROEBUCK, Chris. (2000). Comunicación eficaz. Barcelona: BLUME.

9) STIGLITZ, Joseph E. (2006). Cómo hacer que funcione la globalización. Barcelona:

Taurus.

10) STONNER, James. A. F. (2005). Administration. Sexta edición. México: Pearson.

D. AREA CURRICULAR DE TECNOLOGÍA

Descriptor

Los nuevos descubrimientos científicos e inventos actuales, implican un manejo responsable

y consciente de la tecnología de punta utilizada por el ser humano y que influye de forma

positiva y negativa en el desarrollo de la vida en el planeta Tierra. La tecnología ha motivado

el interés científico durante las diferentes etapas de la historia en donde se han establecido

principios, leyes, teorías que explican fenómenos naturales y han dado como resultado

aplicaciones en contextos diferentes.

El área de tecnología, en la carrera de perito en Dibujo de Ingeniería y Arquitectura, integra

los conocimientos fundamentales y de aplicaciones prácticas en la especialización de la

carrera. Se incluye el uso adecuado y responsable de los distintos materiales para el desarrollo

de las actividades.

Componentes

1) Realiza dibujos de dos y tres dimensiones en forma manual para facilitar la elaboración

de planos de construcción de viviendas.

59

2) Interpreta planos de viviendas de uno y dos niveles para el cálculo de presupuesto y el

cronograma de actividades.

3) Utiliza la tecnología como Fusion 360, AutoCAD 2D, 3D y Revit en la resolución de

problemas del contexto de la construcción y la ingeniería.

Subáreas

Nombre de subárea Semestre

Principios de dibujo técnico. I

Proyecciones de vista en Sección. I

Construcciones Geométricas I

Proyecciones diédricas II

Proyecciones Triédricas II

Perspectiva, textura y anteproyecto. III

Dibujo constructivo de Arquitectura III

Dibujo constructivo de Estructuras III, IV

Dibujo constructivo de instalaciones IV

Topografía y maquetas IV

Proceso de anteproyecto y diseño de Edificio I V

Renders y Animaciones CAD V

Proceso de anteproyecto y diseño de Edificio II VI

Renders y Animaciones CAD VI

Práctica Supervisada V, VI



Para una aplicación adecuada de los principios es importante promover en el estudiante, la

investigación, la participación y la experimentación que conlleven a un aprendizaje significativo

de cada una de las subáreas que conforman el área de tecnología. Deben incluir analogías,

60

resolución de problemas, experimentos demostrativos y de laboratorio, elaboración de

proyectos, uso de material concreto y la realización de actividades prácticas.

El profesor debe promover un ambiente agradable y de respeto dentro del salón de clases

sobre la base de una disciplina asertiva. Para realizar prácticas de taller o de laboratorio deben

establecerse normas de seguridad y protección del equipo, siguiendo los manuales y

reglamentos técnicos relacionados.

Es importante analizar los conceptos y aplicar esos conceptos en situaciones experimentales.

Deben realizarse experiencias de aprendizaje de tipo lúdico y elaborarse proyectos

integradores en donde las y los estudiantes apliquen los contenidos de cada una de las

subáreas y relacionen los contenidos con otras áreas del currículo.

La proyección social debe ser considerada como parte de los contenidos en el área de

tecnología y los estudiantes pueden llevar a cabo prácticas en donde se elaboren proyectos

de servicio a su comunidad.

Para la especialización de la carrera se han diseñado las subáreas de manera se pueda llevar

a cabo la parte teórica en el salón de clases y la parte práctica en el taller o laboratorio

correspondiente siguiendo los pasos de dominio de las habilidades y destrezas en el uso

adecuado de las herramientas relacionadas.

Actividades

1) Investigar, en diferentes fuentes, información acerca de edificaciones, su diseño y

necesidades de acuerdo al contexto donde se desarrolla.

2) Elaborar dibujos preliminares de construcciones diversas.

3) Visitar sitios en proceso de construcción de edificios y aprovechar para observar,

entrevistar y hacer las mediciones necesarias.

4) Participar en taller laboratorio de dibujo para resolver ejercicios que permite el

desarrollo de las habilidades.

5) Diseñar planos de viviendas de varios tipos de materiales.

61


1. Expone, de forma conceptual, operatoria y experimental, los conceptos fundamentales de dibujo

• Definiendo en forma escrita y oral los conceptos fundamentales

• Asignando las unidades de medida correspondientes a las magnitudes calculadas.

• Explicando en forma oral y escrita los experimentos demostrativos, observados o realizados relacionados

2. Aplica los conceptos matemáticos para resolver problemas contextualizados de tipo cualitativo y cuantitativo.

• Planteando los problemas.

• Resolviendo problemas de aplicación.

• Escribiendo la respuesta o respuestas.

• Interpretando los resultados

• Analizando los resultados

• Inventando problemas con datos teóricos o real

3. Utiliza de forma adecuada y responsable los aparatos de medición, dispositivos, herramientas y accesorios.

• Manifestando una actitud responsable para utilizar los aparatos de medición, dispositivos, herramientas y accesorios.

• Realizando las mediciones técnicas correspondientes


D.1. SUBÁREA: PRINCIPIOS DEL DIBUJO TÉCNICO

a. Descriptor

Esta subárea curricular desarrolla los principios del dibujo técnico como el análisis de los

diferentes sistemas que le permite aplicar los conceptos en la elaboración de planos con

seguridad y precisión.

b. Componentes

1) Dibujo técnico

Este componente permite la identificación de tipos de rotulado, líneas y vistas ortogonales en

el sistema europeo y americano en cumplimiento de la normalización del dibujo técnico.

2) Práctica de taller

Se establece un conjunto de prácticas para reafirmar la parte conceptual y la realización de

vivencia concreta de los estudiantes dentro del salón.

62

Cuadro 8. Mala curricular de Principios del Dibujo Técnico


1. Identifica las vistas ortogonales en el sistema europeo y americano en cumplimiento de la normalización del dibujo técnico.

1.1. Identifica vistas ortogonales en los dos sistemas.

1.1.1. Identificación de vistas ortogonales

1.1.2. Proyección ortogonal

1.1.3. Análisis del sistema europeo.

1.1.4. Análisis del sistema americano.

1.1.5. Aplicación de las proyecciones en el dibujo. Definición de cortes y secciones

1.2. Identifica los sistemas de proyección.

1.2.1. Discusión de la proyección cilíndrica ortogonal.

1.2.2. Proyección cilíndrica oblicua.

1.2.3. Proyección central o cónica.

1.2.4. Agrupación de sistemas de medidas y sistemas de representativos.

2. Efectúa trazados fundamentales en el plano, utilizando conceptos y elementos en el dibujo técnico.

2.1. Identifica la geometría plana.

2.1.1. Análisis del principio de construcción geométrica en su rapidez y precisión.

2.1.2. Definición de los elementos punto y línea.

2.1.3. Clasificación de las líneas: semirrecta, segmento, línea quebrada.

2.1.4. Aplicación del plano.

2.1.5. Definición de ángulos.

2.2. Identifica polígonos regulares.

2.2.1. Clasificación de ángulos en central y ángulo interior de la circunferencia.

2.2.2. Construcción de polígonos regulares dada la circunferencia circunscrita.

2.2.3. Construcción exacta de triángulos, hexágono y dodecágono, cuadrado y octágono.

2.2.4. Construcción aproximada de heptágono y eneágono.

3. Analiza los diferentes elementos y tipos de líneas que incluye la orientación, grosor en el diseño del dibujo técnico.

3.1. Define la anchura de las líneas.

3.1.1. Trazado de líneas.

3.1.2. Diferenciación por su anchura y grosor.

3.1.3. Elección de la anchura de la línea entre: 0,18 – 0,2 -, 0,35 - 0,5 – 0,7 – 1 – 1,4 y 2 mm.

3.1.4. Cálculo de relación entre un formato A4 y un A3, es aproximadamente de raíz de 2, al ampliar un formato A4 con líneas de espesor 0,5 a un formato A3, estas líneas pasarían a ser de 5 multiplicado por la raíz de 2 igual a 0,7 mm.

3.2. Identifica el orden de prioridades de las líneas coincidentes.

3.2.1. Identificación de contornos y aristas vistos.

3.2.2. Definición de contornos y aristas ocultos.

3.2.3. Elaboración de trazas de planos de corte.

63


3.2.4. Identificación de ejes de revolución y trazas de planos de simetría.

3.2.5. Ubicación de líneas de centros de gravedad.

3.2.6. Identificación de líneas de proyección.

3.3. Identifica las orientaciones sobre la utilización de las líneas.

3.3.1. Identificación de ejes de simetría.

3.3.2. Dibujo por medio de la circunferencia.

3.3.3. Identificación de ejes de simetría.

3.3.4. Utilización de dos líneas de trazos paralelas.

3.3.5. Diseño de arcos de trazos.



1) GARCÍA, William. Manual Práctico de Dibujo Técnico. Guatemala, Guatemala:

Expresión Gráfica, 2012.

2) LÓPEZ Lucas, Bartolomé. Sistemas de representación en geometría descriptiva. [En

línea]. 27 de julio de 2015. [Citado el: 20 de noviembre de 2018.] http://

http://www.dibujotecnico.com/sistemas-de-representacion-en-geometria-descriptiva/

D.2. SUBÁREA DE PROYECCIONES DIÉDRICAS

a. Descriptor

La subárea se refiere al sistema básico o geometría del sistema diédrico o de proyecciones

diédricas ortogonales de Gaspard Monge, geómetra francés. Vale, indicar dos planos

proyectantes que forman entre sí un ángulo recto o ángulo perfecto (de 90º).

b. Componentes

1) Proyecciones

Este componente trabaja las proyecciones diédricas ortogonales para ubicar planos

proyectantes en un sistema.

http://www.dibujotecnico.com/saladeestudios/teoria/gdescriptiva/sistemas/sistemas.php

http://www.dibujotecnico.com/saladeestudios/teoria/gdescriptiva/sistemas/sistemas.php

64


Este componente establece un conjunto de prácticas para reafirmar la parte conceptual y

la realización de vivencia concreta de los estudiantes dentro del salón.

Cuadro 9. Malla curricular de Proyecciones Diédricas


1. Identifica las proyecciones diédricas ortogonales para ubicar planos proyectantes en un sistema.

1.1. Explica planos proyectantes principales.

1.1.1. Definición de proyectantes principales.

1.1.2. Proyección horizontal o plano horizontal.

1.1.3. Proyección vertical o plano vertical.

1.1.4. Observación de la línea de tierra como intersección.

1.1.5. Aplicación de planos bisectores

1.2. Ubica la representación de un punto.

1.2.1. Utilización del punto situado.

1.2.2. Uso del concepto de cota.

1.2.3. Alejamiento del punto.

1.2.4. Determinación de coordinadas: eje X, eje Y y el eje Z.

2. Analiza la representación de un plano de acuerdo al volumen geométrico en diferentes sistemas.

2.1. Sintetiza cada uno de las representaciones del plano.

2.1.1. Representación de una recta.

2.1.2. Representación de un plano.

2.1.3. Representación de un volumen geométrico.

2.1.4. Representación de la circunferencia.

2.2. Identifica el abatimiento de una figura.

2.2.1. Explicación del abatimiento en planos.

2.2.2. Identificación de abatir sucesivamente todos los puntos.

2.2.3. Utilización de la traza abatida del plano.

2.2.4. Ejercitación del abatido del cuadrilátero ABCD.





2) Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Gobierno de España. Abatimientos.

Tecnología: Manual básico de cónsula. INTEF. [En línea]. [Citado el: 20 de noviembre

de 2018.] http://ntic.educacion.es/w3//recursos/bachillerato/tecnologia/manual/sistema

/abati.htm

http://ntic.educacion.es/w3/recursos/bachillerato/tecnologia/manual/sistema/abati.htm


65

D.3. SUBÁREA DE PROYECCIONES TRIÉDRICAS

a. Descriptor

Esta subárea establece la proyección del espacio de tres dimensiones sobre un plano y el

cálculo de nD de los objetos observados, tanto bidimensionalmente como tridimensionalmente.

Para ello utiliza una proyección ortogonal sobre dos planos que se cortan perpendicularmente,

abatiéndose uno sobre otro y se generan las vistas.

b. Componentes

1) Proyecciones

Este componente trabaja las proyecciones en la posibilidad de observación de la tercera

dimensión atendiendo la información sobre la profundidad de imágenes en un sistema.




Cuadro 10. Malla curricular de Proyecciones Triédricas


1. Se encuentra en la posibilidad de observación de la tercera dimensión atendiendo la información sobre la profundad de imágenes.

1.1. Identifica objetos con tercera dimensión.

1.1.1. Definición de la tercera dimensión.

1.1.2. Observación de imágenes alejadas.

1.1.3. Recepción de dos dimensione por el ojo humano.

1.1.4. Percepción por el cerebro de los problemas de la forma de los objetos tridimensionales.

1.2. Explica la perspectiva observada.

1.2.1. Definición de la perspectiva.

1.2.2. Aprovechamiento de la información contenida en los objetos observados.

1.2.3. Definición de la sombra.

1.2.4. Identificación del sistema de visión tridimensional.

2. Utiliza la matemática para determinar otras dimensiones para proyectar el espacio de nD en objetos bidimensionales y tridimensionales.

2.1. Otras dimensiones por medios matemáticos.

2.1.1. Proyección de tres dimensiones y su generalización de número de dimensiones.

2.1.2. Identificación de un objeto nD, matemáticamente proyectado a un espacio (n-1) D.

2.1.3. Repetición de proyecciones para obtener un objeto tridimensional o bidimensional.

66


2.1.4. Observación de sombra de objetos tridimensionales y de dimensiones superiores.





2) Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Gobierno de España. Abatimientos.

Tecnología: Manual básico de cónsula. INTEF. [En línea]. [Citado el: 20 de noviembre

de 2018.] http://ntic.educacion.es/w3//recursos/bachillerato/tecnologia/manual/sistema

/abati.htm

D.4. SUBÁREA DE PROYECCIONES DE VISTA EN SECCIÓN

a. Descriptor

Esta subárea pretende que el estudiante tenga conocimientos y manejo de proyecciones de

vista en sección, para poder darle a la construcción una vista adecuada y comprensible para

las personas que interpretan planos.

La proyección es la representación gráfica de un objeto sobre una superficie plana, obtenida

al unir las intersecciones sobre dicho plano de las líneas proyectantes de todos los puntos del

objeto desde el vértice.

La perspectiva es un tipo de proyección. Sus leyes se estudiaron por primera vez de una forma

rigurosa por el arquitecto florentino Brunelleschi (1377-1446), creador en arquitectura del estilo

renacentista que desplazó al gótico. La perspectiva es la ordenación de los objetos en el

espacio tal como los ve el ojo.

El invento de la perspectiva científica fue sin duda una auténtica revolución en la historia de la

visualización y reproducción. Los griegos hicieron los primeros pasos decisivos en este

sentido; pero la construcción matemáticamente exacta procede del renacimiento italiano. Ha

dominado desde el primer tercio del siglo XV hasta el último del siglo XIX. Este proceso dio a

la pintura la magia de la imagen reflejada que aparentemente permite extenderse en el espacio



67

por detrás de la superficie de imagen en profundidad, equipada con toda clase de objetos y

personas que se afirman como componentes en el espacio.

b. Componentes

1) Proyecciones y perspectivas

En este componente desarrollará habilidades y destrezas para su construcción como base

para la elaboración de croquis y planos de viviendas y edificios.




Cuadro 11. Malla curricular de Proyecciones de Vista en Sección

COMPETENCIAS INDICADORES DE

LOGROS CONTENIDOS

1. Elabora planos con diferentes tipos de proyecciones y perspectivas, útiles para la construcción de viviendas y edificios, con eficacia.

1.1. Describe y elabora diferentes tipos de proyecciones, empleándolas según requerimientos de la construcción.

1.1.1. Descripción de los diferentes tipos de proyecciones.

1.1.2. Definición de la axométrica.

1.1.3. Definición de cilíndrica.

1.1.4. Aplicación de Cilíndrica ortogonal.

1.1.5. Definición de cónica.

1.1.6. Identificación de diédrica.

1.1.7. Definición de Isométrica.

1.2. Maneja la perspectiva en sus diferentes formas para la construcción de plan os y croquis.

1.2.1. Aplicación de la perspectiva.

1.2.2. Importancia de la función del ojo.

1.2.3. Perspectiva lineal o de la disminución.

1.2.4. Perspectiva del color o variación de los colores.

1.2.5. Perspectiva de desaparición u Objetos a distancia.

1.2.6. Visión unifija y multifija.

2. Elabora croquis y planos con aplicación de diferentes tipos de proyecciones y secciones con falibilidad, para la construcción de viviendas

2.1. Aplica proyecciones de diferentes formas y tipos para la construcción de planos diversos.

2.1.1. Proyecciones ortogonales.

2.1.2. Proyecciones axométrica.

2.1.3. Proyecciones isométricas.

2.1.4. Proyecciones disométricas.

2.1.5. Proyecciones trimétricas.

2.2.1. Clasificación de los tipos de secciones.

2.2.2. Sección Girada.

68

COMPETENCIAS INDICADORES DE

LOGROS CONTENIDOS

2.2. Maneja con propiedad diferentes tipos de secciones para la construcción de planos de instalaciones de una vivienda.

2.2.3. Sección Desplazada.

2.2.4. Sección Auxiliar.

2.2.5. Secciones completas.

2.2.6. Secciones y convenciones.

2.2.7. Análisis de las vistas en sección.

2.2.8. Identificación de las convenciones y métodos de dibujo.


c. Bibliografía

1) ANGULO Iñiguez, Diego. Historia del arte (Tomo I). Raycar, S.A.

2) Grandes biografías, Leonardo da Vinci. Ediciones Rueda J.M., S.A.

3) Maravillas y misterios de la mente humana, Selecciones del Reader's Digest.

4) MARTÍNEZ, Arturo y Bernal, Jesús. Dibujo artístico 3º Bachillerato, Ediciones sm.

5) MARTÍNEZ, Arturo y Bernal, Jesús. Dibujo técnico 2º Bachillerato, Ediciones sm.

6) Obras maestras del Milenio, Leonardo da Vinci. Planeta Agostini.

7) PANIAGUA Soto, José Ramón. Vocabulario básico de arquitectura. Ediciones Cátedra.

8) ULTRICH, Gerhard. El placer de dibujar, Círculo de lectores.

D.5. SUBÁREA DE CONSTRUCCIONES GEOMÉTRICAS

a. Descriptor

La subárea de Construcciones Geométricas utiliza sistemas de coordenadas para diseño de

construcciones de edificios. Para cada una de las figuras geométrica técnicamente se aplican

las medidas generadas de la trigonometría. Con el análisis se deben encontrar las condiciones

necesarias para la búsqueda de soluciones y poder luego pasar a construir la figura.

b. Componentes

1) Geometría

Este componente utiliza la geometría en la aplicación coordenadas en el diseño de

construcción viviendas, adquieren mucha importancia en Grecia y en la India, en la

construcción de altares con forma y magnitudes dadas.

69




Cuadro 12. Malla curricular de Construcciones Geométricas


1. Aplica elementos de geometría en las coordinadas en el diseño de construcción de viviendas en auxilio de la trigonometría.

1.1. Describe los elementos de la geometría.

1.1.1. Definición de la geometría.

1.1.2. Identificación del sistema de coordenadas rectangulares.

1.1.3. Aplicación del sistema de coordenadas polares.

1.1.4. Relaciones geométricas entre ambos sistemas.

1.1.5. Identificación de la recta y el círculo

1.2. Calcula el área de las figuras geométricas.

1.2.1. Cálculo de áreas.

1.2.2. Identificación del área de figuras elementales.

1.2.3. Cálculo del área de un polígono por sus coordenadas.

1.2.4. Cálculo de áreas de superficies irregulares

1.2.5. Identificación del Volumen: Volumen de sólidos elementales y volumen entre secciones transversales

1.2.6. Identificación del método de las áreas medias y el método del prismoide.

2. Identifica elementos de trigonometría utilizando los diferentes sistemas de medida y triángulos en la resolución de problemas del dibujo.

2.1. Utiliza los elementos de trigonometría.


2.1.2. Definición del sistema de medidas angulares.

2.1.3. Aplicación del sistema sexagesimal.

2.1.4. Aplicación del sistema sexadecimal.

2.1.5. Aplicación del sistema centesimal y sistema analítico.

2.1.6. Relaciones entre los diferentes sistemas.

2.2. Relaciona los elementos trigonométricos fundamentales.

2.2.1. Relaciones trigonométricas fundamentales.

2.2.2. Aplicación del triángulo rectángulo.

2.2.3. Aplicación del triángulo oblicuo.

2.2.4. Resolución de problemas relacionados.


D.6. SUBÁREA DE PERSPECTIVA, TEXTURA Y ANTEPROYECTO

a. Descriptor

Esta subárea implica la geometría como base en la construcción del dibujo como el

procedimiento y las técnicas para resolver problemas de diseño utilizando fórmulas y obtener

70

áreas de polígonos en base a figuras geométricas de los mismos, así mismo, al dibujo de

objetos tridimensionales en superficies planas, logrando recrear posición relativa y profundidad

de los objetos.

b. Componentes

1) Perspectivas

En este componente desarrollará habilidades y destrezas para dibujar y construir vistas

exteriores de objetos y viviendas utilizando técnicas de uno, dos o tres puntos de fuga, con el

apoyo de los diferentes tipos de perspectiva.




Cuadro 13. Malla curricular de Perspectiva, Textura y Anteproyecto


1. Identifica la geometría perspectiva en la elaboración de dibujos en perspectiva en anteproyectos de construcción de viviendas.

1.1. Utiliza la historia y la evolución artística.

1.1.1. Definición de la perspectiva simbólica en la historia como las pinturas rupestres y la pintura del Antigua Romana.

1.1.2. Identificación de la bidimensionalidad en la Alta Edad Media.

1.1.3. Estudio de la perspectiva caballera en la baja edad media.

1.1.4. Composición pictórica en la tridimensionalidad: el renacimiento italiano, el pintor gótico.

1.1.5. Definición de la perspectiva icónica.

1.1.6. Identificación de los métodos de la perspectiva icónica.

1.1.7. Medición a ojo con lápiz como método sencillo para calcular proporciones de las distancias verticales y horizontales.

1.2. Identifica las perspectivas simplificadas.

1.2.1. Definición de la proyección paralela.

1.2.2. Identifica la distorsión de ángulos.

2. Analiza las perspectivas simplificadas para la profundización de los dibujos en la construcción.

2.1. Aplica la perspectiva axonométrica.

2.1.1. Definición de la perspectiva isométrica.

2.1.2. Aplicación de la perspectiva caballera.

2.1.3. Identificación de la perspectiva militar y DIN 5.

2.2. Dibuja los ejes XYZ para DIN 5.

2.2.1. Medición de una distancia D sobre el eje Z, en los extremos A y B.

2.2.2. Trazado con compás de un arco de radio D desde A.

2.2.3. Trazado con compás de un arco de radio D*1.5 desde B.

2.2.4. Intersección de los dos arcos, marcado con el punto C.

71


2.2.5. Obtención del eje Y al unir el punto A con el punto C.

2.2.6. Trazado de un arco de radio D desde C.

2.2.7. Trazado de un arco de radio D desde B.

2.2.8. Unión de la intersección de dos arcos con A y se obtiene el eje X.

3. Identifica la granulometría del suelo para efectuar proyectos de construcción de edificios.

4. Identifica la textura del suelo y de los objetos.

4.1.1. Definición de la granulometría como estudio del suelo.

4.1.2. Determinación de la textura.

4.1.3. Importancia de la granulometría.

4.1.4. Identificación de génesis: textura y factores formadores, textura y procesos de formación. Grado de evolución.

5. Elabora un anteproyecto de construcción.

5.1.1. Formulación un anteproyecto con todos los pasos.

5.1.2. Revisión y evaluación del anteproyecto.


c. E-grafía

1) Definición.de. Perspectiva. [En línea]. [Citado el: 21 de noviembre de 2018.]. https://

definición.de/perspectiva/

D.7. SUBÁREA DE DIBUJO CONSTRUCTIVO DE ARQUITECTURA

a. Descriptor

Esta subárea pretende desarrollar las habilidades y destrezas para organizar esquemas de

construcciones. El croquis como medio de expresión del hecho constructivo, la aplicación de

los principios fundamentales de proporción, visualización, interpretación, análisis, forma y

síntesis del esquema a construir. La abstracción de la visualización, información, esquemas,

proporción, elementos primarios de visualización aplicaciones en la realización de elementos

aislados y el conjunto de análisis y síntesis de vistas el objeto arquitectónico.

El dibujo analítico, el dibujo a mano alzada, el apunte del hecho arquitectónico, visualización

de la perspectiva. El dibujo rápido, que se puede elaborar a lápiz, tinta color transmisión del

pensamiento gráfico al soporte, la libreta de campo y la pluma. El detalle como elemento

genérico de la realidad edificada. El dibujo de detalle como elemento aclaratorio del conjunto

arquitectónico, su justificación en la toma de datos apoyándose en los reglamentos

existentes en el país.

72

b. Componentes

1) Instrumentos y materiales

Es necesario que el estudiante conozca y maneje el material básico para la elaboración de

croquis, esquemas y planos para la construcción de edificios. En este componente tendrá la

oportunidad de ejercitar el uso de dichos materiales para la elaboración de diseños que sirven

de base para desarrollar los planos en la construcción de edificios.


El estudiante estará en capacidad de elaborar planos con las distancias exactas entre los

elementos de la construcción sin ningún problema, ya que desarrollará las destrezas

necesarias para este fin a través de prácticas de elaboración de dibujos, croquis y planos.

Cuadro 14. Malla curricular de Dibujo Constructivo de Arquitectura


1. Elabora dibujos, croquis, esquemas y planos de edificios, utilizando el material básico necesario, con propiedad.

1.1. Utiliza el material fundamental para la elaboración de croquis y esquemas de construcción, con propiedad.

1.1.1. Utilización de material fundamental y su uso.

1.1.2. Selección del lápiz de grafito y portaminas. Escala de dureza de las minas.

1.1.3. Uso de plumas fuente y tinta china.

1.1.4. Aplicación del compás. Utilización y posición para el afilado.

1.1.5. Uso de los borradores y afiladores.

1.1.6. Aplicación del juego de escuadra y cartabón 1.1.7. Reglas graduadas.

1.1.8. Descripción del goniómetro o transportador.

1.1.9. Plantillas de curvas de Burmester.

1.2. Diseña dibujos y croquis a mano alzada, así como con ordenador, sin ningún problema.

1.2.1. Dibujo por ordenador. El croquis.

1.2.2. Utilidad del dibujo técnico.

1.2.3. Dibujos de diseño. Dibujo a mano alzada.

1.2.4. Elaboración del croquis: técnicas para el croquizado; la proporción en el croquis; croquizado de elipses isométricas.

1.2.5. Trazado de líneas a mano alzada.

1.2.6. Diseño de lacerías a mano alzada.

1.2.7. Croquis de objetos de la vida cotidiana.

73


2. Aplica planos de edificios con medidas exactas de distancias, considerando las diferentes formas geométricas a aplicar en la construcción, con exactitud.

2.1. Elabora planos con los elementos básicos del dibujo, para la construcción de edificios, con destreza.

2.1.1. Trazos fundamentales en el plano.

2.1.2. Aplicación de elementos básicos: el punto; la línea; situación y posiciones relativas; operaciones básicas con segmentos: suma y diferencia.

2.1.3. Definición y tipos; Ángulo: posiciones relativas; transporte de un ángulo; operaciones básicas con ángulos: suma y diferencia.

2.1.4. Medición de las Distancias.

2.1.5. Identificación de los lugares geométricos: mediatriz de un segmento; mediana; bisectriz de un ángulo; circunferencia; rectas paralelas; circunferencias concéntricas.

2.2. Realiza operaciones básicas de distancias en la construcción de planos, con exactitud.

2.2.1. Operaciones gráficas con segmentos.

2.2.2. Construcción y operaciones con ángulos.

2.2.3. Distancias y lugares geométricos.

2.2.4. Lugares geométricos formados por puntos.


c. Bibliografía

1) Dibujo básico. La Habana: Editorial pueblo y educación, 1976.

2) Enciclopedia de la construcción. Ediciones DAL y S.L. tomo I-II-III-IV-V-VI-VII-VIII.

3) GARCÍA, William. Método de interpretación de planos I y II.

4) NEUFERT, Ernest. Arte de proyectar en arquitectura.

5) NEUFERT, Ernest. Plazola habitacional ante el proyecto.

6) Recomendaciones provisionales de la SEOPC. Reglamento de dibujo técnico.

D.8. SUBÁREA DE DIBUJO CONSTRUCTIVO DE ESTRUCTURAS

a. Descriptor

Esta subárea pretende desarrollar habilidades y destrezas para organizar Las prácticas

diseñadas para el aprendizaje de los estudiantes que van orientadas al diseño y elaboración

de un juego de planos de una vivienda unifamiliar que consta de dos niveles, utilizando los

recursos digitales Autocad 2D. Al igual que los recursos instrumentales orientados a la

enseñanza y a la aplicación posterior en áreas como Ingeniería Mecánica, Ingeniería Civil o

de Arquitectura.

Específicamente se hará práctica en análisis, distribución y dibujo de los elementos que

componen la parte estructural de una construcción de uno más niveles. La aplicación de los

74

principios fundamentales de proporción, visualización, interpretación, análisis, forma y síntesis

del esquema a construir. La abstracción de la visualización, información, esquemas,

proporción, elementos primarios de visualización aplicaciones en la realización de elementos

aislados y el conjunto de análisis y síntesis de vistas el objeto arquitectónico.

b. Componentes

1) Instrumentos y materiales

Es necesario que el estudiante conozca y maneje los materiales empleados para la

elaboración y construcción de elementos que componen toda la estructura de la edificación

por lo que se realizarán croquis, esquemas y planos para la construcción de edificios. En este

componente tendrá la oportunidad de ejercitar el uso de dichos materiales en la elaboración

de diseños que sirven de base para desarrollar los planos en la construcción de edificios

tomando en cuenta todos los aspectos legales con el conocimiento de reglamentos existentes

para estos tipos de proyecto por parte de las instituciones que tienen injerencia en este tipo de

obras.


El estudiante estará en capacidad de elaborar planos con las distancias exactas entre los

elementos de la construcción sin ningún problema, ya que desarrollará las destrezas

necesarias para este fin a través de prácticas de elaboración de dibujos, croquis y planos.

Cuadro 15. Malla curricular de Dibujo Constructivo de Estructuras


1. Ubica elementos estructurales de Zapatas, columnas y cimientos de manera lógica para que la estructura de la edificación funcione adecuadamente.

1.1. Utiliza escalas dentro de la normativa de construcción, en la elaboración de planos de estructuras con destreza.

1.1.1. Definición de escalas (UNE - EN ISO 5.455).

1.1.2. Aplica la escala adecuada para el dibujo de elementos.

1.1.3. Identificación los tipos de zapatas según su ubicación en la construcción.

1.1.4. Definición de dimensiones de los elementos.

1.1.5 Definición del tipo de cimentación a colocar.

1.1.6. Define el tipo de columna según su ubicación en la construcción.

1.1.7. Dimensionamiento de columnas según el tipo de carga.

1.1.8. Dimensionamiento de soleras en la construcción.

1.2.1. Definición de fórmulas para cuantificación

75


1.2. Hace uso de las fórmulas para cuantificar materiales.

1.2.2. Definición de Refuerzos principales.

1.2.3. Definición de refuerzos secundarios.

1.2.4. Estudios de fórmulas para cálculo de áreas y volúmenes.

1.2.5. Aplicación correcta de fórmulas en diferentes tipos de polígonos.

1.2.6. Cuantificación de materiales para elementos estructurales.

1.2.7. Aplicación de tipos de concreto.

2. Ubica elementos estructurales de losas, vigas y gradas de manera lógica para que la estructura de la edificación funcione adecuadamente.

2.1. Emplea adecuadamente su criterio en la colocación de los elementos de las losas con propiedad.

2.1.1. Definición de Tipos de acero.

2.1.2. Análisis de las losas.

2.1.3. Aplicación de fórmulas para colocación de elementos en la losa.

2.1.4. Tipos de losa existentes en el mercado guatemalteco.

2.1.5. Dibujo de losa tradicional.

2.1.6. Dibujo de losa prefabricada.

2.1.7. Dimensionamiento de losas.

2.2. Hace uso adecuado de ubicación de vigas y gradas con diseños y dimensionamiento adecuados.

2.2.1. Dimensionamiento de vigas

2.2.2. Definiciones de elementos de vigas.

2.2.3. Dibujo correcto de los tipos de vigas y sus detalles, ubicando correctamente los refuerzos.

2.2.4. Tipos de escaleras según su forma y diseño en su desarrollo dependiendo del área de ubicación.

2.2.5. Calculo de gradas determinando número de huellas y contrahuellas.


c. Bibliografía







76

D.9. SUBÁREA DE DIBUJO CONSTRUCTIVO DE INSTALACIONES

a. Descriptor

Esta subárea desarrolla los conceptos ligados con el lenguaje gráfico, amplía los aprendizajes

y destrezas de la expresión de las formas arquitectónicas a través del dibujo a mano alzada y

en computadora, en donde el croquis y el apunte expresaran el hecho arquitectónico en su

conjunto y en el detalle, así como la transmisión del pensamiento gráfico de ideas y de

imaginación a través del boceto. De referencia el croquis como un dibujo a mano alzada,

riguroso, para alcanzar los objetivos de visualización, proporción y abstracción del hecho

arquitectónico en su conjunto, utilizando la simbología adecuada y en detalle.

Por otra parte, permite el análisis gráfico del proyecto. El proyecto arquitectónico como

generador y creador del espacio construido, implica un conocimiento y una práctica exhaustiva

del lenguaje y simbología gráfica, para hacer posible la realidad del proceso constructivo,

siendo un instrumento imprescindible, primero como génesis del hecho a construir y

posteriormente la partitura gráfica que contiene las notas y detalles suficientes y necesarios

para poder llevar a cabo el hecho constructivo, complementando con la elaboración de

diferentes tipos de planos y la interpretación de los mismos.

b. Componentes

1) Lenguaje y simbología

En este componente el estudiante conocerá el lenguaje y simbología de la arquitectura e

ingeniería para poder elaborar e interpretar los planos de diferentes construcciones que se le

requiere. Este le permitirá hacer uso del dibujo técnico con propiedad y aplicación real en su

profesión.

2) Los planos

Con el lenguaje y la simbología arquitectónica el estudiante tendrá a la facilidad de elaborar e

interpretar diferentes tipos de planos para la construcción de viviendas con sus diferentes

instalaciones tales como instalaciones de estar, dormitorios y de servicios.

77

Cuadro 16. Malla curricular de Dibujo Constructivo de Instalaciones


1. Elabora diferentes tipos de planos de instalaciones internas y externas de una vivienda con precisión y propiedad.

1.1. Realiza investigaciones de las necesidades de vivienda.

1.1.1. Identificación del Dibujo Arquitectónico.

1.1.2. Manejo del lenguaje y simbología.

1.1.3. Construcción de una Vivienda.

1.1.4. Clasificación de Tipos de viviendas.

1.1.5. Elaboración del Programa de Necesidades.

1.1.6. Planificación de Instalaciones básicas requeridas.

1.2. Maneja diferentes planos para la construcción de una vivienda y sus diferentes instalaciones.

1.2.1. Diseño del Plano de Obra.

1.2.2. Clasificación de los Diferentes tipos de planos.

1.2.3. Análisis de las instalaciones necesarias.

1.2.4. Análisis de la Topografía del terreno.

1.2.5. Estudio de Planos estructurales.

1.2.6. Clasificación de Tipos de estructuras.

1.2.7. Identificación de Planos Hidráulicos.

1.2.8. Identificación de Planos sanitarios.

2. Aplica diferentes tipos de planos en la construcción de viviendas, con sus servicios y diferentes espacios, así como de instalaciones.

2.1. Interpreta planos de Instalaciones eléctricas, topográficos y arquitectónicos de una vivienda, con objetividad

2.1.1. Diseño de Planos de Instalaciones Eléctricas.

2.1.2. Clasificación de Tipos de instalaciones eléctricas.

2.1.3. Diseño de instalaciones eléctricas para secciones de servicios.

2.1.4. Ubicación de tomacorrientes.

2.1.5. Utilización de Planos Arquitectónicos (A).

2.2. Elabora planos de techos, instalaciones sanitarias e hidráulicas de una vivienda, con precisión.

2.2.1. Diseño de Techos.

2.2.2. Diseño de circuito Hidráulico.

2.2.3. Elaboración de Planos de agua potable.

2.2.4. Diseño de drenajes sanitarios.

2.2.5. Elaboración Planos de instalaciones sanitarias.


c. Bibliografía







78

D.10. SUBÁREA DE TOPOGRAFÍA Y MAQUETAS

a. Descriptor

Esta subárea de Topografía desarrolla los instrumentos topográficos simples, instrumentos

principales como los procedimientos topográficos y la triangulación de topográfica entre otros.

Permite el conocimiento de diferentes tipos de maqueta.

En el campo de la arquitectura al igual que el campo industrial, la representación de ideas en

tercera dimensión es una herramienta imprescindible a la hora de comunicar un proyecto, para

ello nada mejor que las maquetas.

Tanto en arquitectura, ingeniería, y ramas industriales, saber cómo hacer maquetas es vital,

para poder comunicar fielmente una idea. Existen empresas hoy en día que se ocupan de

suministrar materiales para hacer maquetas, incluyendo miniaturas de equipamiento,

personas, automóviles.

Una maqueta arquitectónica reproduce a escala un edificio o proyecto arquitectónico, para

ilustrar el aspecto que tendrá cuando esté terminado.

Por lo general en las maquetas se emplean cuerpos, superficies y barras. Según el tipo de

maqueta por su elaboración podemos distinguirlos entre modelos planimétricos y modelos

lineales. Las maquetas forman parte del diseño y representan siempre momentos modificables

del proyecto.

Dependiendo de la forma de elaborar una maqueta se distinguen distintos modelos, que

forman parte del diseño y ayudan para poder definir fácilmente los elementos definitivos y los

modificables en un proyecto. Estos elementos básicos volumétricos o lineales se utilizan, por

ejemplo, para representar edificios en una maqueta urbanística, fachadas y muros en una

maqueta de la sección de un edificio, y pilares o mallas espaciales en la maqueta de una

vivienda.

b. Componentes

1) Topografía

Este componente utilizar los instrumentos topográficos para el diseño de construcciones de

edificios.

79


Se establece un conjunto de prácticas para reafirmar y la realización de vivencia concreta de

los estudiantes.

Cuadro 17. Malla curricular de Topografía y Maquetas


1. Aplica el cálculo de medidas de distancias para interpretar situaciones relacionadas con los niveles del terreno y elaboración de perfiles con base a la altimetría en actividades de su contexto.

1.1. Utiliza métodos para resolver problemas operaciones distancias y procedimientos de datos.

1.1.1. Introducción: definición, importancia, división de la topografía.

1.1.2. Utilización de medidas de distancias horizontal.

1.1.3. Medición de Distancias: Procedimientos directos de medición

1.1.4. Utilización de procedimientos Indirectos de Medición: Método estadístico, medición eléctrica de distancia y procedimiento de datos.

1.2. Explica los conceptos básicos de límites y derivadas de funciones para resolver problemas de su contexto.

1.2.1. Elaboración de plano legal.

1.2.2. Aplicación de estaciones totales inteligentes (procesos de evolución entre teodolito y estación total).

2. Interpreta de forma gráfica y operacional los conceptos de ángulos, direcciones, altimetría, teodolito, GPS, y otros para resolver problemas de su contexto

2.1. Aplica diferentes ángulos con instrumentos especiales.

2.1.1. Aplicación de Ángulos y direcciones.

2.1.2. Utilización de la brújula.

2.1.3. Realización de levantamientos poligonales con teodolito o estación total.

2.2. Utiliza el GPS para trazar polígonos en un área determinado.

2.2.1. Uso del GPS (trazar línea, trazar polígonos, descargar puntos y elaboración de polígonos).

2.2.2. Diseña plano de ubicación (área, perímetro, ubicación de terreno).

2.2.3. Diseña Plano de desmembración (cambiar derechos de posesión de terrenos ya sea en donación o compra venta).

3. Identifica instrumentos topográficos para el diseño de construcciones de edificios.

3.1. Utiliza instrumentos simples.

3.1.1. Uso adecuado de las cintas métricas y accesorios.

3.1.2. Aplicación de Escuadras.

3.1.3. Observación del clisímetro.

3.1.4. Descripción de la brújula.

3.1.5. Aplicación de miras Verticales.

3.1.6. Aplicación de miras Horizontales.

3.1.7. Definición del planímetro.

3.2. Aplica instrumentos principales.

3.2.1. Definición de teodolitos.

3.2.2. Explicación de teodolitos Electrónicos.

3.2.3. Estación total electrónica.

80


3.2.4. Estaciones robóticas.

3.2.5. Aplicación de los niveles.

3.2.6. Observación de distanciómetros electrónicos.

4. Aplica procedimientos topográficos en el cálculo de poligonales y la triangulación de coordenadas.

4.1. Emplea procedimientos topográficos

4.1.1. Explicación de Poligonales.

4.1.2. Cálculo y compensación de poligonales.

4.1.3. Cálculo y compensación del error de cierre

4.1.4. Explicación del angular.

4.1.5. Análisis de la ley de propagación de los acimuts.

4.1.6. Cálculo de las proyecciones de los lados.

4.1.7. Cálculo del error de cierre lineal.

4.1.8. Compensación del error lineal.

4.1.9. Utilización del método de la brújula.

4.1.10. Cálculo de las coordenadas de los vértices.

4.2. Identifica la triangulación.

4.2.1. Consistencia de los triángulos.

4.2.2. Compensación de triángulos.

4.2.3. Compensación de una red de triángulos.

4.2.4. Explicación del ángulo.

4.2.5. Compensación de un cuadrilátero.

4.2.6. Condición angular.

5. Analiza los tipos de maqueta y su implicación en el uso ciencias relacionadas para efectos comerciales y otros sistemas

5.1. Identifica los orígenes de la maqueta

5.1.1. Definición de la maqueta a escala real.

5.1.2. Discusión de la historia de la maqueta usada en el tiempo.

5.1.3. Explicación de la maqueta usada en ciencia: Biomaquetas, mecanomaquetas, maquetas de sistemas (sistemas propietarios, sistemas liberados, los límites

5.2. Explica maquetas lúdicas.

5.2.1. Identificación de escalas comúnmente usadas.

5.2.2. Explicación de escalas comerciales comunes.

5.2.3. Enumeración de materiales y herramientas del maquetista.

5.2.4. Análisis de tipos de maquetas.

5.3. Emplea medidas trigonométricas


5.3.2. Definición del sistema de medidas angulares.

5.3.3. Aplicación del sistema sexagesimal.

5.3.4. Aplicación del sistema sexadecimal.

5.3.5. Aplicación del sistema centesimal y sistema analítico.

5.3.6. Relaciones entre los diferentes sistemas.

81


6. Aplica colores y pinturas a las maquetas, utilizando los materiales, herramientas y máquinas adecuadas para ello, sin dificultad.

6.1. Identifica los materiales, herramientas y máquinas para la elaboración de maquetas con efectividad.

6.1.1. Inventario de materiales y herramientas.

6.1.2. Utilización de los materiales

6.1.3. Observación de las máquinas

6.1.4. Diferencias de las herramientas

6.2. Enumera los tipos de colores y pinturas que se utilizan para las maquetas, sin equivocaciones.

6.2.1. Aplicación de los colores

6.2.2. Clasificación de tipos de colores

6.2.3. Clasificación de los tipos de pinturas

6.2.4. Procedimiento de mezcla de colores

6.2.5. Análisis de técnicas de pintado

7. Elabora maquetas de ambientes exteriores de una vivienda, dándoles efectos especiales con las técnicas apropiadas, con efectividad.

7.1. Maneja las técnicas para efectos especiales en las maquetas, con destrezas.

7.1.1. Observación de paisajismo y efectos especiales

7.1.2. Manejo de herramientas para esculpir

7.1.3. Observación de los procesos de pavimentos

7.1.4. Identificación de las formaciones rocosas

7.1.5. Superficies de agua

7.2. Diseña maquetas del ambiente de las viviendas con precisión.

7.2.1. Aplicación de técnicas para los jardines y praderas

7.2.2. Procedimiento para la vegetación

7.2.3. Aplicación de técnicas de rayado

7.2.4. Identificación de Muros

7.2.5. Identificación de cubiertas

8. Elabora moldes de maquetas presentables de viviendas y de interiores de edificios con habilidad y destreza.

8.1. Dibuja moldes para la construcción de maquetas de viviendas y chalets, con destreza.

8.1.1. Construcción de viviendas unifamiliares y chalets

8.1.2. Utilización del bastidor paso a paso

8.1.3. Utilización del Chalet paso a paso

8.1.4. Aplicación de moldes

8.1.5. Procedimiento de moldes para curvar metacrilato

8.2. Construye maquetas interiores de edificios y elabora el presupuesto correspondiente con pericia y exactitud.

8.2.1. Aplicación de moldes para coladas

8.2.2. Utilización de plantilla

8.2.3. Elaboración de maquetas interiores

8.2.4. Identificación de los interiores

8.2.5. Construcción de edificios

8.2.6. Aplicación del tablero paso a paso

8.2.7. Análisis de edificios

8.2.8. Limpieza del lugar de trabajo

8.2.9. Explicación de cómo elaborar presupuestos

8.2.10. Aplicación de estrategia de cómo penetrar en el mercado


82


1) CASANOVA M. Leonardo. Instrumentos Topográficos

2) KNOLL, Wolfgang y Hechinger, Martin. Maquetas de Arquitectura, Técnica y

construcción. 2da edición. Naucalpan: Ed. G Gill S.A., 1993 Méx., 127 p.

3) Wikipedia. Maqueta. [En línea] 8 nov 2018. [Citado el: 21 de noviembre de 2018]. http://

es.wikipedia.org/wiki/Maqueta

D.11. SUBÁREA DE PROCESO DE ANTEPROYECTO DE EDIFICIO

a. Descriptor

Los estudios nacionales e internacionales dan cuenta del déficit de viviendas para la población

tanto del área urbana, como de las áreas marginales y rurales es por esa razón que la vivienda

en la actualidad se desarrolla en forma vertical, es decir en edificaciones de varios niveles en

modalidad de apartamentos. Por lo mismo es imperativo el tener personas calificadas para la

construcción de este tipo de proyectos en el mismo lugar de la necesidad, para bajar costos

de mano de obra. Es sumamente importante el conocimiento y manejo del diseño

arquitectónico, considerando los pasos, el programa, el anteproyecto, y el proyecto de

ejecución de los diferentes renglones del edificio, de acuerdo al diseño y planos elaborados

para la obra arquitectónica.

En esta subárea el estudiante adquirirá la habilidad y la destreza de interpretar correctamente

los diseños y planos de una obra, para su perfecta ejecución, para la entrega de un trabajo

arquitectónico de calidad.

b. Componentes

1) Etapas del diseño arquitectónico

Es sumamente importante el conocimiento y manejo del diseño arquitectónico, considerando

los pasos, el programa, el anteproyecto, y el proyecto de ejecución de las diferentes

instalaciones de un edificio, de acuerdo al diseño y planos elaborados para la obra

arquitectónica.

http://es.wikipedia.org/wiki/Maqueta

http://es.wikipedia.org/wiki/Maqueta

83

2) Los diseños y planos

En este componente el estudiante adquirirá la habilidad y la destreza de interpretar

correctamente los diseños y planos de una obra, para su ejecución, para la entrega de un

trabajo arquitectónico de calidad.

Cuadro 18. Malla curricular de Anteproyecto de Edificios


1. Diseña proyectos de construcción de edificios, siguiendo los pasos del programa de diseño, el anteproyecto hasta la ejecución del proyecto, con todas sus instalaciones, con eficiencia.

1.1. Elabora diseños de proyectos con las etapas correspondientes, hasta llegar al anteproyecto de edificio con efectividad.

1.1.1. Etapas del diseño de un proyecto

1.1.2. Definición de alcances, necesidades u objetivos

1.1.3. Programa de Diseño

1.1.4. Programa Arquitectónico

1.1.5. Diseño del esquema básico

1.1.6. Elaboración de anteproyecto de sótanos.

1.1.7. Diseño del Proyecto Básico o Proyecto Arquitectónico

1.1.8. Identificación del Proyecto de Ejecución

1.2. Elabora planos de sótanos, diseña las dos plantas de comercio del edificio, con ductos para instalaciones y ascensores.

1.2.1. Análisis de Planos constructivos

1.2.2. Identificación de la topografía

1.2.3. Modulación de marcos estructurales

1.2.5. Identificaciones de ductos para instalaciones

1.2.6. Cerramiento y compartimentación

2. Interpreta diseños y planos para los niveles de oficinas y apartamentos del edificio considerando los ambientes interiores y exteriores de cada nivel.

2.1. Ejecuta planos de niveles de oficinas en el edificio tomando en cuenta áreas de circulación, la modulación de marcos estructurales circulaciones, iluminaciones, ductos de instalaciones.

2.1.1. Áreas de circulación

2.1.2. Diseño de ambientes

2.1.3. Detalles constructivos

2.1.4. Aspectos municipales

2.1.5. Aspectos legales

2.2. Ejecuta planos de niveles de apartamentos en el edificio tomando en cuenta áreas de circulación, la modulación de marcos estructurales circulaciones, iluminaciones, ductos de instalaciones.

2.2.1. Análisis del diseño

2.2.2. Diseño de ambientes

2.2.3. Áreas de circulación

2.2.4. Detalles constructivos.

2.2.5. Aspectos legales y municipales


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D.12. SUBÁREA DE RENDERS Y ANIMACIONES

a. Descriptor

Esta subárea permite la introducción en el conocimiento de programas CAD como herramienta

básica y apoyo para los estudiantes de la carrera en lo referente a presentaciones.

En el desarrollo de la subárea se tiene la posibilidad de profundizar en los aprendizajes de los

comandos específicos y aplicación en la elaboración de diseño de dibujo, presentaciones

exteriores e interiores del objeto en dos y tres dimensiones y la realización de animaciones

para dar una idea de cómo quedara el objeto ya construido.

b. Componentes

1) Fusion 360, Autocad y Revit

Este componente Identifica la historia de las herramientas CAD empleadas en la elaboración

de diseños, dibujo de planos, presentaciones de diferentes elementos del objeto, con los

programas asistidos por computadora en la elaboración de los mismos.

Es sumamente importante el conocimiento y manejo de estas herramientas como buenos

auxiliares en la elaboración de proyectos arquitectónicos y de Ingeniería.

2) Los diseños y planos

Este componente establece un conjunto de prácticas para reafirmar y la realización de vivencia

concreta de los estudiantes.

85

Cuadro 19. Malla curricular de Renders y Animaciones


1. Identifica la historia y los diferentes elementos de Fusión 360 como programa de diseño asistido por computadora en la elaboración de dibujos de Ingeniería.

1.1. Define la historia y los conceptos básicos.

1.1.1. Definición de Fusion 360 como programa de diseño asistido por computadora en el desarrollo de dibujos de dos y tres dimensiones.

1.1.2. Identificación de la historia y la implicación de la creación de la compañía Autodesk.

1.1.3. Actualización de la información de las versiones de fusión 360.

1.1.4. Explicación de las características de Fusion 360 como diseño asistido por computadora o computador u ordenador, abreviado como DAO y sus siglas inglesas CAD (Computer Aided Design).

1.1.5. División básica de las herramientas en programas de dibujo en dos dimensiones (2D) y modeladores en tres dimensiones (3D).

1.2. Identifica los elementos de Fusion 360.

1.2.1. Identificación la Interface como componente básico del programa para el dibujo.

1.2.2. Utilización de las barras del menú.

1.2.3. Identificación de la barra de herramientas estándar.

1.2.4. Identificación de la barra propiedades que permiten el control de defecto de las propiedades.

1.2.5. Discusión de la función de otros componentes: barra de herramientas, paneles de control, panel 3D, comandos, Renders e impresiones.

2. Identifica la historia y los diferentes elementos de AutoCAD 2D y 3D como programa y diseño asistido por computadora en la elaboración de dibujos de construcción.

2.1 Identifica y Aplica los comandos del programa.

2.1.1 La Interface del programa Autocad.

2.1.2 Definición de opciones de comandos y las opciones.

2.1.3 Ejecución de comandos.

2.1.4 Repetición y cancelación de comandos.

2.1.5 La barra de Estado.

2.1.6 Identificación de los Layout y el Model.

2.1.7 Referencias Externas.

2.1.8 Introducción de variables de sistema en la línea de comando.

2.1.9 Exploración y edición en la ventana de comandos: pasar de los cuadros de diálogo a la línea de comando y viceversa.

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2.1.10. Fijación, cambio de tamaño y ocultación de la ventana de comandos.

2.2 Identifica entidades de dibujo básico y edición básica.

2.2.1 Identificación de las entidades de dibujo y la edición: líneas, círculos, arcos, rectángulos, polígonos. Borrado, alargar y recortar

2.2.2 Asignación simbólica y representativa. grosor de las líneas, tipos de línea, el color.

2.2.3 Procedimiento de la introducción de datos (por ratón, por teclado o mixtos).

2.2.4 Aplicación del sistema de coordenadas.

2.2.5 Organización de proyectos por capas.

2.2.6 Impresión de Proyecto Impresión: Configuración de página. Visualización de plano

2.2.7 Introducción a 3d: espacio de trabajo 3d, estilos visuales en 3d, visualización tridimensional, transformación de objetos de 2d a 3d. Sistema de coordenadas.

3. Identifica la historia y los diferentes elementos de Revit 2D y 3D como programa y diseño asistido por computadora en la elaboración de dibujos de construcción.

3.1 Utiliza Revit en la creación de Proyectos.

3.1.1 La Interface del programa Revit.

3.1.1. Relación entre ventanas del programa.

3.1.2. Organización de proyectos por áreas.

3.1.3. Anotaciones, escrituras, y textos

3.1.4. Secciones y elevaciones

3.1.5. Plantilla de Arquitectura, Plantilla de Estructuras y Plantilla de Instalaciones.

3.1.6. ejemplos de proyectos de arquitectura, estructuras e instalaciones.

3.1.7. Ventajas de Revit sobre otros programas de dibujo.

3.2. Utilización de herramientas del programa en forma acertada.

3.2.1. Levantado de cimentación, columnas y muros.

3.2.2. Comandos de suelo, losas y vigas, designación de capas de acabados, Creación de componentes paramétricos, utilizados en las diferentes fases del proyecto, Documentación del mismo.

3.2.3. Técnicas de presentación, foto realistas, utilizando motores de Renderización. Recorridos virtuales, imágenes fotorrealistas 360, imágenes panorámicas utilizando lentes para realidad virtual. Elaboración de maquetas virtuales.


87

E. AREA CURRICULAR PRÁCTICA SUPERVISADA

Descriptor

El área de Práctica Supervisada tiene como propósitos: (1) profundizar los conocimientos,

habilidades, destrezas y disposiciones que les permitan aplicar las técnicas apropiadas en la

especialidad (2) orienta a actuar responsablemente en la sociedad, basándose en principios y

valores, lo que hará posible que puedan enfrentar los desafíos de vivir en un mundo cambiante,

para participar en el desarrollo del país y alcanzar exitosamente su profesión.

La Estadía de Campo-Empresa en la Práctica Supervisada es fundamental por cuanto

permitirá a los estudiantes interrelacionar los aspectos teóricos y prácticos en el uso de

herramienta, equipo, entre otros, en el ambiente de trabajo.

Lo anterior hace que el área de Práctica Supervisada esté integrada por dos componentes que

orientan la realización de prácticas de tipo preparativo en el centro educativo y la propiamente

de campo en empresas privadas y públicas para desarrollar competencias referidas al

conocimiento y la práctica de la especialidad.

Para iniciar esta etapa es recomendable promover actividades para explorar en los estudiantes

los conocimientos previos y reforzarlos. Porque el estudiante debe estar en la capacidad de

planificar, seguir las orientaciones de estadía de campo-empresa en diversas actividades que

realiza la institución o empresa, es decir, proveer de herramientas, estrategias, instrumentos

técnicos y administrativos para su mejor desempeño.


1) Aplica los conocimientos, destrezas, y habilidades en las áreas de su carrera ante

situaciones o tareas específicas.

2) Actúa responsablemente en el cumplimiento de las tareas asignadas en la empresa o

institución relacionada a la especialidad.


Para lograr culminar exitosamente cada componente que comprende el área de Estadía de

Campo-Empresa/Práctica Supervisada, es necesario que el profesor utilice metodología

participativa, activa e interactiva.

88

Lo anterior implica que se planifiquen actividades y tareas que propicien en los estudiantes el

espíritu investigativo, promuevan la aplicación creativa del conocimiento, fomenten el análisis

y discusión, interpreten información, observen, vivan la experiencia.

La integración con otras áreas de aprendizaje es fundamental, de esta manera la Estadía de

Campo-Empresa-Práctica supervisada tendrá valor para el estudiante porque podrá apreciar

la utilización de otras áreas curriculares en la realización de las tareas para el desarrollo de su

comunidad y de su país.

También se necesita que al finalizar cada componente los estudiantes presenten trabajos de

investigación, individuales o grupales, relacionados con la realidad del país.


1) Investigar temas relacionados con la situación en el campo de la construcción.

2) Participar en la limpieza y el mejoramiento de los laboratorios o campos de trabajo.

3) Visitar algunas academias de computación para observar el uso tecnológico.

4) Planificar la Estadía de Campo-Empresa

5) Dotar instrumentos y la guía de estudio para la extensión académica (MINEDUC,

2016).



docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y el nivel de

aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo

según las competencias establecidas en el currículo, desde este punto de vista puede decirse

que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.

1. Demuestra eficiencia en su desempeño laboral:

• Cumpliendo responsablemente con las tareas asignadas.

• Siendo cuidadoso con el manejo y uso de los bienes de la empresa.

• Cumpliendo puntualmente con el horario establecido.

• Manteniendo buenas relaciones interpersonales.

2. Manifiesta habilidades propias

• Aplicando técnicas apropiadas

• Utilizando adecuadamente el equipo y sus accesorios necesarios.

89

3. Aplica procedimientos para la solución de situaciones.

• Proponiendo soluciones a los problemas

• Realizando actividades en los laboratorios.

• Utilizando las instrucciones en instalaciones.


E.1. SUBÁREA PRÁCTICA SUPERVISADA/ ESTADÍA DE CAMPO-EMPRESA

a. Descriptor

En la realización de la Estadía de campo-empresa/práctica los estudiantes aplican

aprendizajes adquiridos por medio de una acción interdisciplinaria con carácter investigativo y

además desarrolla capacidades para el trabajo de inmersión en la comunidad. Los estudiantes

ejercen funciones, responsabilidades y tareas para ser evaluadas por el Asesor de Estadía de

Campo-Empresa/Práctica, asimismo elabora un informe en donde se detalla la técnica de la

observación focalizada para la recopilación de información y las propuestas de soluciones.

Es importante que el Asesor de Estadía de Campo-Empresa/Práctica tenga especial cuidado

en prever las herramientas o instrumentos de evaluación que utilizará para verificar los

aprendizajes en función de la evaluación formativa durante este período.

Posterior a la Estadía de Campo-empresa/Práctica, el asesor califica dicha participación en un

formulario donde se evaluó el desempeño de la misma.

Con la estadía de campo-empresa/práctica se reafirma los aprendizajes en la aplicación de

los conocimientos y prácticas de laboratorio. La estadía de campo-empresa/práctica se

realizará en las empresas que cuenten con servicios relacionados con el diseño de planos, del

dibujo y la construcción. Las Prácticas de campo-empresa tendrán una duración de al menos

300 horas.

b. Componentes

El área de Estadía de campo-empresa/Práctica Supervisada está dividida en dos

componentes:

90

1) Práctica Supervisada de Gabinete

Este componente, tiene por finalidad poner en práctica los conocimientos adquiridos en las

diferentes clases e investigaciones relacionadas. Consiste en la realización de actividades con

el propósito de orientar a los estudiantes para realizar con éxito la práctica de campo. Al

finalizar este componente cada estudiante presentará un informe de todas las actividades

realizadas.

1) Práctica Supervisada de Estadía de Campo- Empresa.

Este componente, tiene el propósito de llevar a los estudiantes a la aplicación de los

conocimientos adquiridos durante la formación de la carrera, combinando la teoría con la

práctica dentro de una empresa lo que les permite un acercamiento objetivo con la realidad de

su desempeño laboral. Esta actividad se realizará en un tiempo de 300 horas distribuidas en

siete semanas a partir de la tercera semana del mes de agosto.

Cuadro 20. Malla curricular de Práctica Supervisada

Competencias Indicadores de Logro Contenidos

1. Proyecta la práctica supervisada atendiendo la asesoría e investiga los elementos fundamentales como paso previo.

1.1 Elabora agenda de las acciones para la Práctica.

1.1.1 Orientación técnica y científica de la práctica por parte del asesor en el aula.

1.1.2 Elaboración de la agenda de la Práctica.

1.1.3 Determinación de horarios de la Práctica.

1.1.4 Presentación personal.

1.1.5 Utilización de herramientas y materiales en la práctica.

1.2 Elabora gestiones para los permisos y autorizaciones para realizar la Práctica.

1.2.1 Investigación de la ubicación de los lugares en donde se realiza la práctica.

1.2.2. Realización de la gestión en la institución educativa para que se realice la carta dirigida a la institución donde se va a realizar la Práctica.

1.2.3. Interpretación de la misión, visión y objetivos de la empresa donde realizará la práctica.

2. Aplica aprendizajes en el área de especialización en diferentes ámbitos, en donde realiza la práctica.

2.1 Organiza el trabajo a realizar en el desempeño de su práctica.

2.1.1 Identificación de tipos de herramientas y materiales utilizados.

2.1.2 Clasificación de herramientas, equipo y maquinaria.

2.1.3 Utilización de tecnología en los que aplica sus aprendizajes en las diversas áreas de trabajo.

2.2.1 Participación en el mantenimiento preventivo de maquinaria y equipo.

91

Competencias Indicadores de Logro Contenidos

2.2 Practica el mantenimiento preventivo y correctivo en maquinaria equipo y herramientas.

2.2.2 Clasificación de herramientas de acuerdo con su función.

2.2.3 Aplicación de medidas de seguridad e higiene en la manipulación de herramientas y equipo.

3. Planifica la Práctica Supervisada.

3.1 Elabora el plan de la Práctica Supervisada

3.1.1 Categorización de necesidades.

3.1.2 Elaboración del cronograma de trabajo.

3.1.3 Determinación de recursos.

3.2 Proyecta el tiempo en base al conocimiento de mapas y matrices.

3.2.1 Aplicación de diagnósticos rurales participativos.

3.2.2 Identificación de Mapas.

3.2.3 Dirección de Matrices.

4. Estructura el proyecto de la Práctica para elaborar el informe.

4.1 Organiza la investigación con el método científico.

4.1.1 Aplicación de los pasos del Método Científico.

4.1.2 Aplicación de los procesos del método científico

4.2 Proyecta el tiempo en base al conocimiento de mapas y matrices.

4.2.1 Organización de análisis de la información.

4.2.2 Elaboración de instrumentos para recolectar la información.

4.3 Selecciona las técnicas para la elaboración del informe

4.3.1 Aplicación de técnicas de investigación.

4.3.2 Elaboración del informe del proyecto de la práctica.



1) BACHELAR, Gastón. La formación del espíritu científico. Traducido por José Bahini.

Buenos Aires, Argentina: Editorial Argos.

2) CANTERO, Luis Eduardo. Metodología de la ciencia. [En línea]. [Citado el: 21 de

noviembre de 2018]. http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml

3) GUSTAVO A. Quintero. Breve historia del método científico. Panamá, Panamá:

Departamento de Bellas Artes y publicaciones del Ministerio de Educación.

4) MINEDUC –Ministerio de Educación– Currículum Nacional Base para la formación

inicial de docentes del nivel primario. Guatemala: MINEDUC, 2006.

92

5. CONCLUSIONES

1. Los avances tecnológicos han impulsado el desarrollo en todas las áreas del

desenvolvimiento humano, como lo son: las económicas, las técnicas, las científicas,

las sociales, las culturales, las educativas, etc. Ello provoca innovaciones continuas de

competitividad, productividad y buen desempeño en el ámbito laboral. De allí que las

cualificaciones para el trabajo, de donde parte el desarrollo humano en general, se

modifiquen y exijan nuevas competencias.

2. Guatemala, dentro de la configuración geológica mundial, no puede quedarse atrás en

el uso de tecnología y de la información, por lo que debe ineludiblemente acceder a

innovar y/o modificar sus procesos educativos de donde parte la adaptación a los

cambios, las innovaciones tecnológicas, comunicacionales y de mercado. Por lo que,

para acceder prontamente a un nivel aceptable de conocimiento, uso, innovación

desarrollo y creatividad dentro de los cambios tecnológicos e informativos, la

modernización educativa debe ser una prioridad.

3. El Centro Educativo de Capacitación Técnica Kinal, cuya actividad principal es la

formación integral y el desarrollo humano de trabajadores jóvenes y adultos, no puede

quedarse rezagado en cuanto a los adelantos técnicos, científicos y de comunicación

actuales, por lo que sus programas educativos deben planificarse y actualizarse para

desarrollar capacidades técnicas, humanas, sociales y éticas que respondan a las

demandas del mundo actual.

4. El Currículo Nacional Base (CNB) de Guatemala, es un instrumento guía que presenta

bases filosófico, didáctico-pedagógico que conducen las metodologías, sistemas de

evaluación y planificación para todos los niveles, incluyendo el nivel medio en las

diversas carreras profesionales del sistema educativo sin embargo, no tiene una guía

específica de la carrera de Perito en Dibujo de Ingeniería y Arquitectura , por lo que se

hace necesario desarrollar un currículo específico basado en competencias para esta

profesión que responda a las exigencias del CNB, el mercado laboral y de formación

ética profesional.

5. La filosofía principal de Kinal se basa en su lema “El trabajo bien hecho”, por lo que

proyecta capacitar con una preparación integral, técnica y humana, a jóvenes y adultos

para su superación personal y profesional. Tomando en cuenta esta premisa, se

93

presenta esta propuesta de currículo educativo con la finalidad de modernizar y

actualizar el currículo de la carrera de Perito en Dibujo de Ingeniería y Arquitectura. Se

formuló dicho formato educativo con la finalidad de desarrollar en las nuevas

generaciones competencias básicas y laborales, valores humanos, el trabajo bien

hecho en armonía con sus semejantes y su entorno físico y social, incrementar la

adaptación de los jóvenes a las nuevas tecnologías; programas de diseño y dibujo

computarizado, entre otros.

6. La carrera de Perito en Dibujo de Ingeniería y Arquitectura forma técnicos que tengan

la capacidad de interpretar, diseñar, dibujar, formatos de planos de cualquier tipo de

construcción. Se busca que el estudiante adquiera las competencias necesarias para

el diseño a mano y asistido por computadora con programas CAD, en las áreas del

dibujo técnico, constructivo, estructural, topográfico y elaboración de presupuestos de

viviendas en base a la cuantificación de los materiales que se utilizarán en la edificación

de la misma y en las maquetas arquitectónicas.

7. Finalmente, se presentan nuevas mallas curriculares en el área tecnológica con la

finalidad de complementar las capacidades necesarias en el dibujo de la ingeniería y

la arquitectura.

8. Se proyecta continuar, actualizar y modernizar la metodología participativa, activa,

interactiva y de aplicación, planificando actividades que propicien la investigación, la

aplicación creativa del conocimiento, fomenten el análisis, la discusión y que se pueda

interpretar eficazmente la información.

9. Así mismo, el currículo abarca las capacidades en tecnología como Fusión 360,

AutoCAD 2D, 3D y Revit en la resolución de problemas del contexto de la construcción,

la ingeniería y la arquitectura.

94

6. RECOMENDACIONES

1. Este currículo, como todo documento pedagógico, es flexible y sujeto a cambio, por lo

que se recomienda que cada cinco años deba ser evaluado para realizar las

actualizaciones y modificaciones pertinentes, tomando siempre en consideración los

cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, hacer, ser y convivir.

2. El consejo directivo, la jefatura de equipo técnico y los catedráticos del área de dibujo

del Centro Educativo Técnico Laboral Kinal, deberán ser los encargados de la revisión

y modificación periódica del presente currículo educativo.

3. Este currículo deberá ser modificado teniendo como base que la institución Kinal tiene

una filosofía del sentido cristiano de la vida, por lo que el desarrollar valores éticos que

impulsen el desarrollo y la dignidad del ser humano, la familia y la sociedad, es una

condición indispensable.

4. La carrera de Perito en Dibujo de Ingeniería y Arquitectura requiere de algunas

capacidades y habilidades humanas especificas necesarias para la elaboración y

diseño de planos y dibujos arquitectónicos, por lo que es necesario que todo aspirante

a cursar esta especialidad realice y apruebe un examen de admisión previo, que avale

dichas exigencias técnicas.

5. Es necesario recordar que las demandas en el campo laboral se modifican

constantemente como resultado de los avances técnicos, científicos y en general del

desarrollo de las sociedades, por lo que deberán ser tomadas en cuenta al modificarse

en el futuro este currículo.

6. Finalmente, y como lo recomienda el CNB, se hace necesario que los diseñadores de

programas educativos al proponer innovaciones y modificaciones, para los

profesionales del futuro, busquen desarrollar al ser humano de manera integral, para

encontrar mejoras a nivel personal, social y del mundo en general mediante el esfuerzo

propio y la capacitación constante.

95

7. BIBLIOGRAFÍA

BONILLA Molina, Luis. 2004. Curriculum y Desarrollo Curricular. Monografías.com. [En línea] 2004. [Citado el: 28 de noviembre de 2018.] https://www.monografias.com/trabajos17/base-curricular/base-curricular.shtml.

DELORS, Jacques. 1996. La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Madrid : Santillana/UNESCO, 1996.

ESQUIVEL de Molina, Ana Evelyn. 2012. Competencias Específicas de la carrera Maestría en Educación de Valores. 2012.

La educación superior latinoamericana y el proceso de Bolonia: de la comercialización al proyecto Tuning de competencias. ABOITES, Hugo. 2010. México : s.n., septiembre de 2010, Cultura y representaciones sociales. Año 5, núm. 9, págs. 122-144.

MINEDUC. 2016. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico. Currículo Nacional Base. Guatemala. [En línea] 26 de abril de 2016. [Citado el: 28 de noviembre de 2018.] https://cnbguatemala.org/wiki/Bachillerato_en_Ciencias_y_Letras_con_ Orientación_en_Diseño_Gráfico.

—. 2015. CNB. Currículo Nacional Base. Guatemala. [En línea] 11 de octubre de 2015. [Citado el: 18 de noviembre de 2018.] http://cnbguatemala.org/wiki/CNB:Acerca_de.

NORIEGA, Aroldo David. 2015. Currículo Nacional Base de Guatemala. Blog del diseño de la Instrucción. [En línea] 18 de enero de 2015. [Citado el: 28 de noviembre de 2018.] https://2-learn.net/director/curriculo-nacional-base-de-guatemala/.

URIBE, Patricia y Cajiao, Juanita. 2008. Tejedores de cultura. Retos para los educadores del siglo XXI. s.l. : Editorial Magisterio, 2008. ISBN: 9789582009403.

ZÚÑIGA Calzadilla, Gilberto. 2011. Concepciones teóricas del diseño curricular a partir de un enfoque por competencias para la formación laboral del Técnico Medio en Informática. Cuadernos de Educación y Desarrollo. [En línea] mayo de 2011. [Citado el: 28 de noviembre de 2018.] http://www.eumed.net/rev/ced/27/gzc3.htm.

Bibliografía complementaria

CATALANO, Ana María, Avolio de Cols, Susana y Sladogna, Mónica. 2004. Diseño Curricular basado en normas de Competencia laboral: Conceptos y Orientaciones Metodológicas. Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo, 2004. pág. 226.

El Proceso de Bolonia y las nuevas competencias. MONTERO Curiel, Marisa. 2010. 2010, Tejuelo N°.9, págs. 19-37. ISSN: 1988 - 8430.

Reflexiones sobre la educación basada en competencias. CLIMENT Bonilla, Juan Bautista. 2009. noviembre de 2009, Revista Complutense de Educación. Vol. 21, Núm. 1., págs. 91-106. ISSN: 1130-2496.

96

8. ANEXOS

Anexo 1. Estadísticas de tipo de Programas utilizados por los practicantes en la elaboración

de planos en las empresas .................................................................................................. 97

Anexo 2. Calificación de habilidad del practicante en el manejo de programas de diseño .. 98

Anexo 3. Aspectos técnicos y actitudes que el practicante necesita mejorar ...................... 99

Anexo 4. Empresas que recibieron practicantes ................................................................ 100

Anexo 5. Currículo Nacional Base CNB Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en

Diseño Gráfico ................................................................................................................... 101

97

Anexo 1. Estadísticas de tipo de Programas utilizados por los practicantes en la

elaboración de planos en las empresas

Fuente: elaboración propia

98

Anexo 2. Calificación de habilidad del practicante en el manejo de programas de

diseño

Fuente: elaboración propia

99

Anexo 3. Aspectos técnicos y actitudes que el practicante necesita mejorar

FUENTE: TRABAJO DE CAMPO/ ELABORACIÓN PROPIA

100

Anexo 4. Empresas que recibieron practicantes

Fuente: Trabajo de Campo/ Elaboración Propia

101

Anexo 5. Currículo Nacional Base CNB Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación

en Diseño Gráfico

EL CURRÍCULO PARA LA FORMACIÓN DE LA Y DEL BACHILLER EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENTACIÓN EN DISEÑO GRÁFICO

< Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico Fuente: CNB

Contenido

[ocultar]

• Reflexión inicial

• Caracterización de la carrera

• Fundamentos de la formación de la y del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico

o Descripción de la carrera

• Perfiles

o Perfil de ingreso

o Perfil de egreso

• Organización y duración de la carrera

o Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico

• Desarrollo de las Áreas

Reflexión inicial[editar | editar código]

Ante las nuevas exigencias de la sociedad actual y las tendencias de la globalización, es evidente que la formación de los Bachilleres en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir la práctica profesional del Bachiller con un carácter intelectual y autónomo, que permita reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar su intervención en las relaciones interpersonales que faciliten el trabajo en equipo y cooperativo.

El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural, los valores y el sistema educativo, el acceso a la educación formal y no formal.

Este currículo, sustenta un nuevo paradigma que implica la calidad y competitividad necesarias dentro de la globalización económica y los requerimientos de la empresa moderna; razón por la cual, la formación de la y del estudiante va dirigida a desarrollar capacidades, habilidades y herramientas que le permitan desempeñar un buen papel profesional y continuar sus estudios en el nivel superior.

Caracterización de la carrera[editar | editar código]

El Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico debe desarrollar y comprender las áreas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indígenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NO’J), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armonía y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana, son núcleos del aprendizaje, dominios que el futuro Bachiller debe

https://cnbguatemala.org/wiki/Bachillerato_en_Ciencias_y_Letras_con_Orientaci%C3%B3n_en_Dise%C3%B1o_Gr%C3%A1fico

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102

alcanzar y que no están alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques Delors: Aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir.

El ser – Eqalen

Hace referencia a la misión que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la responsabilidad, el cumplimiento de la misión de la autoridad. Tiene que ver con la formación en valores individuales, colectivos, cívicos, culturales y ecológicos presentes en la formación de esta carrera.

Pensamiento – No’j

Se refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro, esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabiduría; de las ideas y los pensamientos.

Comunicación – Tzij

Es el arte de manejar la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.

En la sociedad tecnológica la palabra ya no tiene ese poder de transformación de la realidad, la persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. Ésta mantiene básicamente el carácter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para la comunicación entre los hombres, de ahí que es sumamente importante la recuperación de la palabra.

Hacer - Chak

Se refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, perfeccionar. El ser humano se realiza en la acción, en el trabajo, en el quehacer de cada día. Es en la acción donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la palabra.

Fundamentos de la formación de la y del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico[editar | editar código]

La formación del Bachiller en Guatemala está delineada, desde un punto de vista filosófico, por una educación que sitúa al ser humano como ente psico biosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la palabra y la acción.

Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con características culturales propias que se transforma en función de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partícipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia, la cooperación y el espíritu de solidaridad en un marco de respeto hacia sí mismo y hacia los demás.

Desde el punto de vista psicológico, el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto, para la formación se necesita comprender los principios básicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje como la reconstrucción del conocimiento que resulta de la interacción con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido.

Descripción de la carrera[editar | editar código]

La carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico es la base para una educación permanente, es decir, proporciona a los y las estudiantes la posibilidad de continuar con sus estudios en el nivel superior en alguna de las especialidades que la Universidad ofrece hoy día, siempre y cuando se haya desarrollado en ellos y ellas las herramientas básicas de autoaprendizaje. Si por algunos factores los y las estudiantes no pueden continuar con los estudios,





103

el Bachillerato con orientación en alguna de las áreas técnicas debe propiciar una formación Terminal en los campos de las artes, ciencias naturales, ciencias sociales, matemáticas, vinculándolas, de alguna manera, con la economía y el mundo laboral. Por ello se insiste en el desarrollo de habilidades y destrezas que puedan ser utilizadas y adaptadas en distintos contextos de la vida como ciudadano, en lo laboral, lo familiar, lo académico, con los procesos de resolución de problemas y las capacidades emprendedoras de los y las estudiantes.

Desde este punto de vista el Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico se conjuga con la formación general para proporcionar a los y las estudiantes elementos básicos en el campo de la especialidad, diseñar proyectos y materiales visuales que transmitan mensajes importantes y reflejen conocimientos específicos con respecto al uso del colorido y al impacto social que puedan tener. El graduado de esta carrera está capacitado para actuar como diseñador de páginas web, asistente de diagramador de textos, ilustrador, entre otros trabajos similares.

Perfiles[editar | editar código]

Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboración de planes y programas de estudio, establecen los límites entre niveles educativos y situaciones de aprendizaje y contribuyen en la organización escolar y en la práctica cotidiana. Se conceptualizan según Hinault (1980) como la traducción de los fines de la política educativa en saberes del estudiante, los cuales constituyen el conjunto de características, comportamientos y valores que diseñan el modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para resolver los problemas vitales.

Perfil de ingreso[editar | editar código]

Al ingresar al Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico, los y las estudiantes deberán dar muestra de las siguientes características personales.

• Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno

• Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno.

• Conocimientos básicos de Matemáticas

• Valoración y fortalecimiento de la identidad cultural

• Ser propositivo, dinámico, democrático, creativo y con iniciativa

• Práctica de una cultura de paz.

• Evidencia de buenos modales, principios y valores en general.

• Establecimiento de buenas relaciones interpersonales

• Valoración y respeto por la diversidad cultural.

Perfil de egreso[editar | editar código]

Al egresar de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico los y las estudiantes habrán desarrollado las siguientes competencias.

• Comunica con propiedad su pensamiento, sus sentimientos en textos escritos en uno o más idiomas para incidir en su entorno para su propio bienestar y de la colectividad.

• Plantea y resuelve problemas matemáticos y estadísticos en una variedad de contextos.

• Colabora en la construcción de las identidades culturales y de género

• Participa de manera organizada para llevar a cabo iniciativas ciudadanas que posibilitan la construcción de una sociedad democrática por medio del consenso.

• Formula proyectos de gestión para la búsqueda de soluciones de tipo académico, comercial o industrial.







104

• Manifiesta compromiso social y claridad en la relación con el medio ambiente y cultural desde la práctica de los valores.

• Desarrolla capacidades y habilidades motoras para mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es útil para confrontar situaciones de la vida cotidiana.

• Desarrolla proyectos integrando el conocimiento que posee con respecto a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

• Plantea soluciones por medio de pequeños textos en su idioma materno, segunda lengua o en idioma extranjero haciendo uso de imaginación y creatividad.

• Utiliza códigos visuales para transmitir mensajes.

• Formula proyectos con base en el conocimiento de diseño.

• Optimiza su participación en los procesos de comunicación gráfica haciendo uso de herramientas y de la tecnología a su alcance.

Organización y duración de la carrera[editar | editar código]

El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundización de los conocimientos básicos, posteriormente los y las estudiantes adquieren las destrezas específicas que facilitan su aprendizaje.

En esta sección se presentan las estructuras que indican secuencias entre los dos grados. En la primera matriz se presentan las áreas y subáreas organizadas en dos grandes bloques; el primero indica todas aquellas áreas que son comunes a las carreras del Nivel Medio – Ciclo Diversificado y el segundo bloque presenta las áreas que, de alguna manera presentan aspectos específicos que toma la carrera.

La segunda matriz, presenta las mismas áreas y subáreas organizadas según el campo de la ciencia a la que, de alguna manera, responden. Así tenemos áreas del campo social humanístico, del campo propiamente científico y las del campo tecnológico. La tercera tabla presenta la distribución de las áreas y subáreas asignándoles el número de períodos semanales. La duración del período se ha mantenido en 40 minutos.

Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico[editar | editar código]

Tabla No. 1: Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras con

Orientación en Diseño Gráfico

Áreas

de Currículo

Sub-Áreas Cuarto

Grado

Sub-Áreas

Quinto Grado

Área General 1.

Comunicación

y Lenguaje

1. Lengua y Literatura 1. Lengua y

Literatura

2. Matemáticas 2. Matemáticas 2. Matemáticas





105

3. Estadística

descriptiva

3. Ciencias

Sociales y

Formación

Ciudadana

3. Ciencias Sociales y

Formación

Ciudadana

4. Ciencias

Sociales y

Formación

Ciudadana

4. Ciencias

Naturales

4. Física 5. Química

6. Biología

5. Educación

Física

5. Educación Física

6. Expresión

Artística

7. Expresión

Artística

7. Filosofía 6. Filosofía

Área de

Especialización

8.

Comunicación y

Lenguaje

7. Comunicación y

Lenguaje L3(Inglés)

8. Comunicación

y Lenguaje L3

(Inglés)

8. Tecnologías de la

Información y la

Comunicación

9. Tecnologías

de la

Información y la

Comunicación

9. Ciencias

Sociales

9. Historia del Arte I 10. Historia del

Arte II

10. Psicología 10. Psicología

Industrial

106

11. Tecnología 11. Fundamentación

del Diseño

11. Diseño y

Expresión

Gráfica

12. Cromatología del

Color

13. Diseño Gráfico

Computarizado I

12. Diseño

Gráfico

Computarizado

II

12.

Investigación

14. Elaboración y

Gestión de Proyectos

13. Seminario

13. Práctica

14. Práctica

Supervisada (en

contra horario)

Tabla No. 2: Organización de las áreas y subáreas del Currículo según

pertenezcan a las áreas humanística, científica y tecnológica.

Áreas de

Currículo

Sub-Áreas Cuarto

Grado

Sub-Áreas Quinto

Grado

Área

General

1. Comunicación

y Lenguaje

1. Lengua y

Literatura

1. Lengua y

Literatura

2. Comunicación y

Lenguaje L3 (Inglés

Técnico)

2. Comunicación y

Lenguaje L3 (Inglés

Técnico)

2. Ciencias

Sociales

3. Ciencias Sociales

y Formación

Ciudadana

3. Ciencias Sociales

y Formación

Ciudadana

3. Educación

Física

4. Educación Física

4. Expresión

Artística

4. Expresión

Artística

5. Filosofía 5. Filosofía

Área

Científica

4. Matemáticas 6. Matemáticas 5. Matemáticas

6. Estadística

Descriptiva

107

4. Ciencias

Naturales

7. Física 7. Química

8. Biología

Área

Tecnológica

8. Comunicación

y Lenguaje


Información y la

Comunicación


Información y la

Comunicación

9. Ciencias

Sociales

9. Historia del Arte I 10. Historia del Arte

II

10. Psicología 10. Psicología

Industrial

11. Tecnología 11. Fundamentación

del Diseño

11. Diseño y

Expresión Gráfica

12. Cromatología del

color


Computarizado I


Computarizado II

12. Investigación 14. Elaboración y

Gestión de Proyectos

13. Seminario

Práctica Supervisada (Quinto Grado en contra horario)

Tabla No. 3: Distribución del Tiempo

(Períodos por semana de 40 minutos)

Áreas y Subáreas 4to. 5to.

Comunicación y Lenguaje

Lengua y Literatura 5

Lengua y Literatura

5

Comunicación y Lenguaje L3

(Inglés Técnico)

3

Comunicación y Lenguaje L3

(Inglés Técnico)

3

Tecnologías de la Información y

la Comunicación

2

Tecnologías de la Información y

la Comunicación

2

Matemáticas

Matemáticas 5

Matemáticas

5

Estadística Descriptiva

2

Ciencias Naturales y Tecnología

Física 3

108

Biología

3

Química

3


Ciencias Sociales y Formación

Ciudadana

3

Ciencias Sociales y Formación

Ciudadana

3

Historia del Arte I 3

Historia del Arte II

3

Psicología

Psicología 3

Filosofía 2

Expresión Artística

Expresión Artística

2

Educación Física

Educación Física 2

Fundamentación del Diseño

Fundamentación del Diseño 2

Diseño y Expresión Gráfica

Diseño y Expresión Gráfica

2

Cromatología del Color

Cromatología del Color 2

Diseño Gráfico Computarizado I y II

Diseño Gráfico I 3

Diseño Gráfico Computarizado I y II

Diseño Gráfico II

3

Elaboración y Gestión de Proyectos

Elaboración y Gestión de

Proyectos

2

Seminario

Seminario

3

Total 40 40

Desarrollo de las Áreas[editar | editar código]

A continuación, se presentan las áreas del currículo a desarrollar en los dos años que dura la carrera. En la sección designada a cada una de las áreas se incluye una descripción que la caracteriza, las competencias del área o subárea, los indicadores de logro, sugerencias metodológicas para estimular el aprendizaje y criterios de evaluación.



109

• Área de Comunicación y Lenguaje

• Área de Matemáticas

• Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

• Área de Ciencias Naturales

• Área de Educación Física

• Área de Expresión Artística

• Área de Filosofía

• Área de Psicología

• Área de Tecnología

• Área de Investigación

• Área de Práctica Supervisada

Fuente: CNB-MINEDUC

https://cnbguatemala.org/wiki/Bachillerato_en_Ciencias_y_Letras_con_Orientaci%C3%B3n_en_Dise%C3%B1o_Gr%C3%A1fico/%C3%81rea_de_Comunicaci%C3%B3n_y_Lenguaje

https://cnbguatemala.org/wiki/Bachillerato_en_Ciencias_y_Letras_con_Orientaci%C3%B3n_en_Dise%C3%B1o_Gr%C3%A1fico/%C3%81rea_de_Matem%C3%A1ticas

https://cnbguatemala.org/wiki/Bachillerato_en_Ciencias_y_Letras_con_Orientaci%C3%B3n_en_Dise%C3%B1o_Gr%C3%A1fico/%C3%81rea_de_Ciencias_Sociales_y_Formaci%C3%B3n_Ciudadana

https://cnbguatemala.org/wiki/Bachillerato_en_Ciencias_y_Letras_con_Orientaci%C3%B3n_en_Dise%C3%B1o_Gr%C3%A1fico/%C3%81rea_de_Ciencias_Naturales

https://cnbguatemala.org/wiki/Bachillerato_en_Ciencias_y_Letras_con_Orientaci%C3%B3n_en_Dise%C3%B1o_Gr%C3%A1fico/%C3%81rea_de_Educaci%C3%B3n_F%C3%ADsica

https://cnbguatemala.org/wiki/Bachillerato_en_Ciencias_y_Letras_con_Orientaci%C3%B3n_en_Dise%C3%B1o_Gr%C3%A1fico/%C3%81rea_de_Expresi%C3%B3n_Art%C3%ADstica

https://cnbguatemala.org/wiki/Bachillerato_en_Ciencias_y_Letras_con_Orientaci%C3%B3n_en_Dise%C3%B1o_Gr%C3%A1fico/%C3%81rea_de_Filosof%C3%ADa

https://cnbguatemala.org/wiki/Bachillerato_en_Ciencias_y_Letras_con_Orientaci%C3%B3n_en_Dise%C3%B1o_Gr%C3%A1fico/%C3%81rea_de_Psicolog%C3%ADa

https://cnbguatemala.org/wiki/Bachillerato_en_Ciencias_y_Letras_con_Orientaci%C3%B3n_en_Dise%C3%B1o_Gr%C3%A1fico/%C3%81rea_de_Tecnolog%C3%ADa

https://cnbguatemala.org/wiki/Bachillerato_en_Ciencias_y_Letras_con_Orientaci%C3%B3n_en_Dise%C3%B1o_Gr%C3%A1fico/%C3%81rea_de_Investigaci%C3%B3n

https://cnbguatemala.org/wiki/Bachillerato_en_Ciencias_y_Letras_con_Orientaci%C3%B3n_en_Dise%C3%B1o_Gr%C3%A1fico/%C3%81rea_de_Pr%C3%A1ctica_Supervisada

DISEÑO DEL CURRÍCULO, BASADO EN COMPETENCIAS LABORALES…

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