Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la

enseanza de la tabla peridica de los elementos qumicos a partir de los conceptos Nmero Atmico y

Valencia qumica

Roberto Jos Muoz Avila

Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Medelln, Colombia

2016

2 Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la enseanza de la tabla

peridica a partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la

enseanza de la tabla peridica de los elementos qumicos a partir de los

conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

Roberto Jos Muoz Avila

Trabajo final de maestra presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:

Magister en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Director: Magister en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Jorge Alejandro Ortiz Giraldo

Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Medelln, Colombia

2016

A mi Padre Roberto Muoz por ser un

ejemplo a seguir en todo momento, por su

apoyo incondicional y su amor fraterno, a

mi madre y mis hermanos, por su

acompaamiento continuo en cada etapa

de mi progreso como persona; a todas

aquellas personas que han estado cerca

de m a lo largo de estos aos de infinitas

enseanzas.

4 Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la enseanza de la tabla

peridica a partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

Agradecimientos

Al Colegio Calasanz Medelln por permitirme ser parte de su familia y por aprobar

la implementacin de esta propuesta, a todos los maestros que me han apoyado

durante mis estudios de maestra.

A mis colegas y compaeros de la maestra por su motivacin para sacar adelante

este proyecto, por sus ganas de tener una mejor educacin y un pas mejor, en

especial a Nataly Marn y Leidy Ruiz por su apoyo incondicional.

A mi director de tesis el Magister en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Jorge Alejandro Ortiz Giraldo por su acompaamiento y apoyo en todo momento.

A mi novia Marcela Gutirrez por su acompaamiento continuo y desinteresado en

todo momento.

A mis maestros de vida Mara Victoria lzate Cano, Luis Fernando Moreno, Cesar

Restrepo y Carmenza Uribe por brindarme sus conocimientos, exigirme y hacer de

mi lo que soy hoy en da.

A toda mi familia, mis amigos y compaeros por acompaarme en este proceso.

Resumen

Despus de reconocer las dificultades que tienen los estudiantes con el uso

adecuado del sistema peridico de los elementos qumicos, se propuso disear

una propuesta metodolgica para ensear un uso adecuado de la tabla peridica

por medio de juegos didcticos, diseados por estudiantes, basados en los

conceptos de valencia y nmero atmico.

Este proyecto fue realizado siguiendo los lineamientos tericos de la transposicin

didctica y el aprendizaje significativo con un grupo de estudiantes de dcimo

grado del Colegio Calasanz Medelln. Durante el proceso se realizaron tres

pruebas principales: un diagnstico, una prueba de seguimiento y una encuesta

de satisfaccin, cuyos resultados mostraron gran motivacin de los estudiantes as

como comprensin y apropiacin de los conceptos relacionados con los juegos.

Demostrndose la aceptacin de los estudiantes a este tipo de metodologas

innovadoras en el rea de qumica.

Palabras clave: Tabla peridica, Nmero Atmico, Valencia, Aprendizaje

significativo, Transposicin didctica.

Abstract

After acknowledging the difficulties of the students proper use of the periodic system

of chemical elements, set out to design a classroom project to teach appropriate

use of the periodic table by means of didactic games, designed by students, based

on the concepts of valence and atomic number.

This project was made following the theoretical guidelines of the didactic

transposition approach and the meaningful learning process with a group of

students from Calasanz School in Medellin. Three major tests were carried out

during the process: diagnosis, a follow-up test and a satisfaction survey, whose

results showed high motivation of students as well as understanding and

appropiation of concepts related to the games. Demostrating the acceptance of

students to this type of innovative methodologies on the subject of Chemistry.

Keywords: Periodic table, Atomic number, Valence, Meaningful learning, Didactic

Transposition.

Contenido VII

CONTENIDO

Lista de figuras ............................................................................................................. X

Lista de tablas ............................................................................................................. XI

Introduccin ............................................................................................................... 13

1. Aspectos Preliminares ......................................................................................... 16

1.1 Tema ..................................................................................................................... 16

1.2 Problema de Investigacin ..................................................................................... 16

1.2.1 Antecedentes ........................................................................................................................... 18

1.2.2 Descripcin del problema ........................................................................................................ 22

1.2.3 Formulacin de la pregunta ..................................................................................................... 23

1.3 Justificacin ........................................................................................................... 23

1.4 Objetivos ............................................................................................................... 26

1.4.1 Objetivo General ...................................................................................................................... 26

1.4.2 Objetivos Especficos ............................................................................................................... 26

2. Marco Referencial ............................................................................................... 27

2.1 Marco Terico........................................................................................................ 27

2.1.1 Enseanza ................................................................................................................................ 27

2.1.2 Aprendizaje Significativo .......................................................................................................... 30

2.1.3 Didctica .................................................................................................................................. 32

2.1.4 Transposicin didctica ............................................................................................................ 35

2.2 Marco Conceptual-Disciplinar ................................................................................. 37

2.2.1 Tabla peridica de los elementos qumicos ............................................................................. 37

2.2.2 Nmero Atmico...................................................................................................................... 39

2.2.3 Valencia Qumica ..................................................................................................................... 39

2.2.4 Grupo, Periodo y Periodicidad ................................................................................................. 41

2.3 Marco Legal ........................................................................................................... 42

2.3.1 Contexto Internacional ............................................................................................................ 44

2.3.2 Contexto Nacional .................................................................................................................... 45

VIII Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la enseanza de la tabla

peridica a partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

2.3.3 Contexto Regional .................................................................................................................... 46

2.3.4 Contexto Local ......................................................................................................................... 48

2.4 Marco Espacial ....................................................................................................... 49

3. Diseo metodolgico .......................................................................................... 50

3.1 Paradigma Crtico-Social ......................................................................................... 50

3.2 Tipo de Investigacin: Profundizacin de corte monogrfico ................................... 51

3.3 Mtodo ................................................................................................................. 52

3.4 Instrumento de recoleccin de informacin ............................................................ 53

3.5 Poblacin y Muestra ............................................................................................... 53

3.6 Delimitacin y Alcance ........................................................................................... 53

3.7 Cronograma ........................................................................................................... 54

4. Trabajo Final ....................................................................................................... 57

4.1 Desarrollo y descripcin de los juegos .................................................................... 57

4.1.1 ADIVINA CUL? ...................................................................................................................... 58

4.1.2 Qumiteria (Lotera de la tabla peridica) ................................................................................ 59

4.1.3 Qui-uno .................................................................................................................................... 60

4.1.4 Escalera Qumica ...................................................................................................................... 62

4.1.5 Quiminolio ............................................................................................................................... 64

4.2 Prueba diagnostica................................................................................................. 66

4.3 Prueba de seguimiento .......................................................................................... 69

4.4 Encuestas de satisfaccin ....................................................................................... 77

5. Conclusiones y recomendaciones ......................................................................... 85

5.1 Conclusiones .......................................................................................................... 85

5.2 Recomendaciones .................................................................................................. 88

Referencias ................................................................................................................ 90

Contenido IX

ANEXOS ..................................................................................................................... 97

A.Anexo: Formato Largo de la Tabla Peridica .................................................................... 97

B.Anexo: Adivina cul ................................................................................................... 98

C.Anexo: Qumiteria ......................................................................................................... 100

D.Anexo: Qui-uno ............................................................................................................ 101

E.Anexo: Escalera Qumica ............................................................................................... 102

F.Anexo: Quiminolio ........................................................................................................ 103

G.Anexo: Prueba diagnostica ............................................................................................ 104

H.Anexo: Prueba de seguimiento ...................................................................................... 105

I.Anexo: Encuesta de satisfaccin ..................................................................................... 106

X Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la enseanza de la tabla

peridica a partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

Lista de figuras

Figura 2-1 Sistema peridico de Mendeliev 1871. Tomada de lzate (2007). ............................................... 41

Figura 4-1 Diagrama de barras comparativo prueba diagnostica .................................................................. 67

Figura 4-2 Anlisis comparativo prueba diagnostica ...................................................................................... 69

Figura 4-3 Resultados prueba de seguimiento ................................................................................................ 70

Figura 4-4 Resultados pregunta 1 prueba de seguimiento .............................................................................. 71

Figura 4-5 Resultados pregunta 2 prueba de seguimiento .............................................................................. 72

Figura 4-6 Resultados pregunta 3 prueba de seguimiento .............................................................................. 73

Figura 4-7 Respuesta correcta para la pregunta 4 .......................................................................................... 74

Figura 4-8 Resultados pregunta 4 prueba de seguimiento .............................................................................. 74

Figura 4-9 Respuesta correcta para la pregunta 5 .......................................................................................... 75

Figura 4-10 Resultados pregunta 5 prueba de seguimiento ............................................................................ 76

Figura 4-11 Anlisis comparativo prueba de seguimiento .............................................................................. 76

Figura 4-12 Resultados pregunta 1 Encuesta de satisfaccin .......................................................................... 79

Figura 4-13 Resultados pregunta 2 Encuesta de satisfaccin .......................................................................... 79

Figura 4-14 Resultados pregunta 3 Encuesta de satisfaccin .......................................................................... 80

Figura 4-15 Resultados pregunta 4 Encuesta de satisfaccin .......................................................................... 80

Figura 4-16 Resultados pregunta 5 Encuesta de satisfaccin .......................................................................... 81

Figura 4-17 Resultados pregunta 6 Encuesta de satisfaccin .......................................................................... 81

Figura 4-18 Resultados pregunta 7 Encuesta de satisfaccin .......................................................................... 82

Figura 4-19 Resultados pregunta 8 Encuesta de satisfaccin .......................................................................... 82

Figura 4-20 Resultados pregunta 9 Encuesta de satisfaccin .......................................................................... 83

Figura 4-21 Resultados pregunta 10 Encuesta de satisfaccin ........................................................................ 84

Contenido XI

Lista de tablas

Tabla 2-1 Periodicidad en el nmero atmico ................................................................................................. 42

Tabla 3-1 Planificacin de actividades ............................................................................................................. 54

Tabla 3-2 Cronograma de actividades ............................................................................................................. 55

Tabla 4-1 Resultado comparativo prueba diagnostica .................................................................................... 67

Tabla 4-2 Resultados prueba de seguimiento .................................................................................................. 70

Tabla 4-3 Resultados Encuesta de satisfaccin................................................................................................ 78

Introduccin 13

Introduccin

En el presente documento se evidencia una propuesta de intervencin, donde se

busca mejorar la comprensin de la tabla peridica de los elementos qumicos por

medio de juegos de mesa. La tabla peridica es muy trabajada y estudiada en la

actualidad ya que es de vital importancia la buena comprensin por parte de los

estudiantes, debido a que con una buena interpretacin del sistema peridico

propicia una buena comprensin de la teora del enlace qumico, la nomenclatura

e identificacin de los compuestos, las relacin entre propiedades fsicas y

qumicas de los elementos, sustancias y mezclas, nmero de oxidacin, reacciones

qumicas, que son temas que pueden ser trabajados con mayor eficacia si se

comprende bien el sistema peridico de los elementos qumicos.

Para lograr eso varios autores han trabajado diversas metodologas como juegos

de mesa, juegos de cartas, juegos en lnea, TIC, entre otros; la mayora de estos

juegos se basan principalmente en encontrar la configuracin electrnica de los

elementos qumicos y estudiar frmulas qumicas.

Este trabajo est enmarcado en el aprendizaje significativo y tiene como objetivo

general Disear una propuesta metodolgica en el aula para la enseanza de la

tabla peridica de los elementos qumicos a travs de juegos didcticos, basado

en los conceptos de valencia y nmero atmico con estudiantes de grado decimo

del Colegio Calasanz Medelln.

14 Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la enseanza de la tabla

peridica a partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

La propuesta innovadora de este proyecto radica en que los juegos son construidos

pensando en los conceptos con los cuales fue diseada la tabla peridica de los

elementos qumicos por Mendeliev en 1869, nmero atmico (que en un inicio fue

masa atmica) y valencia qumica; proponiendo una forma de abordar la

explicacin basada en estos dos criterios y no la configuracin electrnica que es

como se explica este tema comnmente. Este proyecto es de gran relevancia ya

que en la institucin se han evidenciado falencias por parte de los estudiantes en

el rea de qumica, las cuales radican principalmente por un desconocimiento del

lenguaje, lo que conlleva a un uso inadecuado de la tabla peridica, formulacin de

compuestos, nomenclatura, reacciones qumicas, propiedades de las sustancias y

por lo tanto poca comprensin de los fenmenos ocurridos a nuestro alrededor.

La metodologa empleada va a ser un estudio de casos, donde se va a tratar grupo

problema, teniendo otro como blanco, con el fin de poder evidenciar los resultados

de la propuesta.

Este documento est organizado de la siguiente manera: la primera parte incluye

un marco terico que incluye el aprendizaje significativo, la transposicin didctica,

en la segunda seccin estn los referentes disciplinares, donde se discriminan los

conceptos relevantes con los que se realiz este proyecto, en la tercera parte el

diseo y la implementacin de la propuesta didctica desarrollada en el Colegio

Calasanz, cuarto las conclusiones a las que se desglosan luego de realizar el

trabajo y por ultimo las referencias tomadas como base para este proyecto.

Introduccin 15

16 Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la enseanza de la tabla

peridica a partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

1. Aspectos Preliminares

1.1 Tema

Enseanza de la tabla peridica basado en los conceptos de nmero atmico y

valencia qumica, como elemento primordial para la comprensin de la teora de

enlace qumico, la estructura de Lewis, nomenclatura, relacin entre propiedades

fsicas y qumicas de los elementos, sustancias y mezclas, utilizando elementos

ldicos como mediadores didcticos, enmarcados en el aprendizaje significativo.

1.2 Problema de Investigacin

Uno de los principios ms importantes en la enseanza y el aprendizaje es el

lenguaje, el cual, si es el adecuado permite una comunicacin asertiva y propicia

un buen aprendizaje. Todas las ciencias tienen un lenguaje particular, de ah que

para poder comprender de manera adecuada los conceptos referentes a una

ciencia especfica se debe comprender el lenguaje de la misma.

Dicho lo anterior, para poder comprender la qumica es indispensable el manejo

adecuado del lenguaje qumico. La tabla peridica de los elementos qumicos, es

la herramienta por excelencia para una buena comprensin del lenguaje qumico

1. Aspectos Preliminares 17

ya que all est sintetizada gran parte de la informacin relacionada con esta

ciencia.

Se han evidenciado varias falencias en el aula de clase relacionadas con el uso del

lenguaje qumico, identificando una falta de comprensin y una aplicacin

inadecuada del mismo lenguaje, siendo evidente un manejo inadecuado de los

nombres de los elementos qumicos, as mismo como la mala escritura de los

smbolos, una inadecuada ubicacin en la tabla peridica, entre otros.

Sin lugar a dudas el manejo adecuado de la tabla peridica es necesario para una

buena comprensin de la qumica y su lenguaje, lo que conlleva a conocer e

interpretar las propiedades de los elementos qumicos, las cuales depende de su

ubicacin en la tabla peridica, de los tipos de compuestos que se pueden formar,

de la teora de enlace de valencia, la nomenclatura e identificacin de los

compuestos, relacin entre propiedades fsicas y qumicas de los elementos,

sustancias y mezclas, reacciones qumicas. Por medio de una buena comprensin

y un uso adecuado de la tabla peridica se propicia la adecuada interpretacin de

los diferentes conceptos, lo que conlleva a un buen entendimiento de los

fenmenos que ocurren a nuestro alrededor

Uno de los problemas relacionados con la mala comprensin del lenguaje qumico,

es un uso inadecuado de la tabla peridica, ya que en muchas ocasiones esta

herramienta tomada solo como muchos datos a veces sin sentido alguno, debido a

que no se hacen las relaciones adecuadas o incluso un uso coherente de la misma.

En muchas casos su explicacin no es la ms adecuada, debido a que muchos

libros de texto enfatizan su explicacin por medio de la configuracin electrnica,

pero es claro que esta herramienta ya exista mucho antes que este concepto se

18 Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la enseanza de la tabla

peridica a partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

conociera; la propuesta inicial de la tabla peridica presentada por Dimitri

Mendeliev en 1869 exhiba una relacin cruzada entre la masa atmica

(posteriormente cambiado por nmero atmico) y la similitud qumica (luego

llamada valencia) la cual es poco explicada y estudiada a pesar de ser los puntos

de partida de la tabla peridica.

1.2.1 Antecedentes

La tabla peridica de los elementos qumicos es un instrumento que ha sido usado

durante cerca de 145 aos, en todo este tiempo ha sufrido algunas modificaciones

relacionadas con su estructura, pero no con los conceptos que la originaron, en un

inicio Dimitri Mendeliev la planteo como un diagrama bidimensional que fue

organizada teniendo en cuenta la masa atmica de los elementos qumicos

conocidos hasta ese momento (luego paso a ser nmero atmico) y su similar dad

qumica (posteriormente llamada valencia qumica).

Muchos autores presentan propuestas relacionadas con juegos didcticos para la

enseanza y aprendizaje de la tabla peridica. En Cuidad de Mxico usan

propuestas como la presentada por Tejada (1995) donde se estudia el tema de

periodicidad y clasificacin peridica por medio de un juego de mesa llamado

Chemical Elements Bingo, con el fin de facilitar y motivar a los estudiantes de

secundaria el aprendizaje de la clasificacin peridica de los elementos, finalizando

el juego los estudiantes estn en la capacidad de deducir comportamientos

peridicos de un elemento en un grupo o periodo.

Sevcik (2006) propone un juego llamado Elementos donde los estudiantes deben

construir sus propias cartas, por medio de este, se pretende hacer agradable la

1. Aspectos Preliminares 19

clase; aqu se relacionan los nombres de los elementos con sus respectivos

smbolos qumicos. Se destaca a diferencia de otras propuestas, que se trabaja

con algunos de los elementos menos reconocidos y con los smbolos menos

obvios, en este juego se genera una competitividad que es estimulante para los

estudiantes, ya que no usan las tcnicas de memorizacin tradicionales.

Una propuesta relacionada con una matriz presenta Kelkar (2002) donde muestra

un cuadro tres por tres, en este se debe ubicar diferentes letras del abecedario

correspondientes a smbolos qumicos, estas casillas se llenan a partir de unas

preguntas que dan respuesta a smbolos de elementos qumicos. Este juego se

puede aplicar para evidenciar los smbolos qumicos que los estudiantes han

aprendido.

As mismo Kavak (2012) presenta ChemPoker, el autor propone que adems de

aprenderse de forma memorstica la tabla peridica, est aprendizaje puede ser

agradable para el estudiante por medio de juegos, adems se presenta interaccin

entre los jugadores para aprender el nombre y el smbolo de los elementos,

tendencias peridicas y adems facilita la identificacin de grupos y periodos; el

autor evidencio inters por parte de los alumnos al interactuar con la tabla peridica

por medio de este juego.

An hoy en da se buscan diversas estrategias para el aprendizaje del sistema

peridico, con el fin de facilitar la comprensin del mismo; entre ellas estn la

presentada por Franco (2014) donde hace un estudio de la percepcin de los

estudiantes sobre el uso de juegos educativos como una herramienta para la

enseanza de la tabla peridica de los elementos qumicos, obteniendo un

resultado positivo relacionado con las percepciones de los estudiantes hacia el

20 Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la enseanza de la tabla

peridica a partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

aprendizaje de la qumica mediante juegos, donde los estudiantes manifiestan que

los juegos sirvieron para facilitar el aprendizaje y hacer las clases interesantes.

Bayir (2014) presenta un juego de cartas que permite a los estudiantes conocer las

ubicaciones de los elementos ms comunes del bloque S y P por medio de tarjetas.

Este juego permite facilitar la enseanza de los conceptos elementos qumicos,

periodicidad y grupo a los estudiantes de una manera interesante y muy agradable,

adems promueve las relaciones entre los conceptos mencionados.

Tambin se encuentra el ChemMend presentada por Mart (2014), el cual es un

juego de cartas similar al popular UNO, usado con el fin de explorar el sistema

peridico mientras capta el inters de los estudiantes, aqu se relacionan los

smbolos qumicos como gran generalidad, obteniendo como resultado que es una

herramienta til para la enseanza de la tabla peridica de manera divertida,

permitiendo la interaccin del juego con el formato peridico.

A nivel nacional, Causado (2012) presenta una propuesta didctica para la

enseanza-aprendizaje de la Tabla Peridica y sus propiedades usando TIC por

medio de una herramienta virtual en la plataforma moodle, con la cual se pretende

lograr que los estudiantes de la Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo

grupo 8-2 comprendan la conformacin peridica y las propiedades de los

elementos qumicos y las relacionen.

Ms recientemente Moreno (2014) presenta una propuesta llamada Cheminoes, es

un juego similar al tradicional domino, donde se ponen en interaccin de los

conceptos de Valencia qumica, nmero atmico y smbolo. Este juego propone

aplicarlo para tres niveles, estudiantes principiantes, que trabajan con ayuda de un

1. Aspectos Preliminares 21

formato peridico, uno intermedio y otro avanzado para maestros y estudiantes

avanzados. Este juego propone a los estudiantes el uso de sus conocimientos

previos con el fin de relacionar la valencia qumica, nmero atmico y smbolo, de

ah que los profesores pueden proponer este juego dependiendo del nivel de

conocimiento de sus estudiantes. Se evidencio inters en el juego por parte de los

estudiantes, adems de la posibilidad de aprender los conceptos antes

mencionados por medio del juego.

Cabe notar que al parecer muchos docentes en nuestro pas trabajan en la

implementacin de juegos para la enseanza de la tabla peridica de los elementos

qumicos, pero al parecer no han sistematizado estas estrategias didcticas, ya que

no encuentra mucha informacin de referentes nacionales en publicaciones

cientficas.

Por otro lado al indagar sobre los resultados de las pruebas Saber 11 del Colegio

Calasanz Medelln en el 2014 en el rea de Ciencias Naturales obtuvo un promedio

de 66.31, quedando por el encima del promedio en el departamento de Antioquia

que fue de 48.7 y por encima de la media Nacional que fue de 51.2. Para el ao

siguiente el promedio obtenido por el Colegio fue de 66.40, el de Antioquia 48.4 y

el Nacional de 51.3. Al realizar un anlisis de la situacin se evidencia que el rea

se encuentra dbil en el uso de la tabla peridica para determinar propiedades

fsicas y qumicas de los elementos qumicos, de igual forma se presentan

dificultades al relacionar la estructura de los tomos y los enlaces que realizan.

En esta propuesta se busca sistematizar la intervencin en el aula, con la finalidad

de fortalecer falencias al usar los conceptos de tabla peridica de los elementos

qumicos, nmero atmico, valencia, periodicidad y su relacin con los conceptos

posteriores como lo son el de enlace qumico y reacciones qumicas; de igual forma

22 Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la enseanza de la tabla

peridica a partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

se pretende mejorar en los resultados en las pruebas Saber 11 por medio de esta

propuesta metodolgica, teniendo como base de este proyecto la transposicin

didctica y el aprendizaje significativo.

1.2.2 Descripcin del problema

Cuando se trabajan temas posteriores a la tabla peridica como nomenclatura,

enlace qumico, representacin estructural de las sustancias simples y

compuestas, se evidencia un uso inadecuado del lenguaje qumico por parte de los

estudiantes, donde no identifican los smbolos de los elementos qumicos, ni sus

nombres, tampoco su ubicacin en la tabla peridica, lo que dificulta las relaciones

que deben hacer entre los conceptos bsicos de la tabla peridica (valencia y

nmero atmico) y los nuevos conceptos a presentar como lo son formula qumica,

nmero de oxidacin, teora del enlace qumico, reacciones qumicas; temas para

los cuales es indispensable un buen uso de la tabla peridica, identificacin y

comprensin de la misma.

Por lo expuesto anteriormente se deben buscar propuestas alternativas a las

trabajadas tradicionalmente en el aula de clase. Adems de esto se hace evidente

que no hay un solo mtodo de abordar la tabla peridica, por lo cual se debe

trabajar el que se considere ms adecuado, teniendo en cuenta que deben existir

unos parmetros mnimos que avalen esta eleccin.

Usualmente la tabla peridica se ensea por medio de los conceptos configuracin

electrnica y abordando los nmeros cunticos, que a fin de cuentas terminan

siendo una lista de nmeros para los cuales no tienen mucha comprensin y mucho

menos relacin con el mundo real que es lo que viven da a da.

1. Aspectos Preliminares 23

Se deja a un lado la propuesta inicial por la cual surgi el sistema peridico, que

son los conceptos de Valencia qumica y el nmero atmico, lo cual facilitara una

mayor y mejor comprensin de la tabla peridica. Por medio de un buen

aprendizaje de estos conceptos principales, es posible realizar relaciones con otros

como enlace qumico, nomenclatura e identificacin de los compuestos,

propiedades fsicas y qumicas de los elementos, sustancias y mezclas, nmero de

oxidacin, reacciones qumicas, adems de llegar a mejorar el lenguaje qumico y

una comprensin adecuada de contenidos bsicos en qumica.

Aunque el tema ha sido estudiado profundamente por muchas personas, an no

existe una frmula mgica que funcione y en la cual todos los estudiantes aprendan

significativamente las relaciones presentes en la tabla peridica y por medio de ella

sean capaces de tener un manejo adecuado del lenguaje qumico, por lo cual esta

propuesta pretende facilitar la enseanza y la comprensin de estos conceptos

centrales en qumica.

1.2.3 Formulacin de la pregunta

Qu estrategias metodolgicas contribuyen con la enseanza de la tabla peridica

a partir de los conceptos nmero atmico y valencia qumica?

1.3 Justificacin

Al evidenciar falencias presentes en los estudiantes en el uso adecuado del

lenguaje en qumica, la comprensin del enlace qumico, nomenclatura, el nmero

24 Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la enseanza de la tabla

peridica a partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

de oxidacin, propiedades fsicas y qumicas de sustancias bsicas, simples,

compuestas y mezclas, reacciones qumicas, frmulas de composicin y

estructural; se hace necesaria una intervencin con el fin de que los estudiantes

puedan comprender los temas posteriores a la tabla peridica, teniendo en cuenta

que la tabla peridica de los elementos qumicos es la herramienta fundamental

para la comprensin de la qumica bsica, se toma la determinacin de indagar en

una propuesta que facilite la enseanza y aprendizaje de la misma.

Identificar los elementos qumicos y trabajar adecuadamente con la tabla peridica,

es posible propiciar la relacin existente entre el nmero de oxidacin de los

elementos y el grupo al que pertenece, tambin la ubicacin de los elementos para

predecir el tipo de enlace presente en la molcula, adems de la identificacin y

diferenciacin entre sustancias bsicas, simples y compuestas, as como la

identificacin y cuantificacin de los elementos qumicos presentes en las frmulas

de composicin y estructural, de igual forma predecir el comportamiento de los

elementos qumicos segn sus propiedades fsicas y qumicas y su ubicacin en la

tabla peridica (propiedades peridicas).

Reconociendo el papel preponderante del lenguaje en la enseanza se hace

indispensable buscar los medios necesarios para una buena comprensin de

mismo por parte de los estudiantes, ya que si no hay un aprendizaje adecuado es

muy complejo que el estudiante pueda ser competente en qumica como lo indican

los estndares nacionales.

Este proyecto tiene como principal finalidad impactar a los alumnos del grado 10

del Colegio Calasanz, pero dependiendo de los resultados obtenidos se evaluar

utilizar esta propuesta pedaggica por parte de otros docentes.

1. Aspectos Preliminares 25

Tradicionalmente los libros de texto basan su explicacin de la tabla peridica de

los elementos qumicos en la teora cuntica y la configuracin electrnica, pero si

hacemos un rastreo histrico es fcil evidenciar que la ley peridica fue presentada

por Dimitri Ivnovich Mendeliev en 1869 y que en esta poca su planteamiento se

basaba en dos propiedades fundamentales como lo son el peso atmico (cambiado

en 1913 por Moseley por el nmero atmico) y la similaridad qumica (conocida hoy

como valencia). Luego de algunos aos, alrededor de 1930 se conoce en el mundo

cientfico la teora cuntica, que le dio explicacin, validez y soporte a la ley

peridica. Segn lo expresado anteriormente la qumica y la ley peridica existan

antes de la teora cuntica, pero hoy en da la explicacin se basa en esta ltima,

dejando a un lado los primeros aportes de la ley peridica.

En esta propuesta metodolgica se pretende que el estudiante antes de pensar en

la teora cuntica se enfrente a los conceptos de nmero atmico y valencia (siendo

estos los conceptos claves con los cuales se lanz la ley peridica), por medio de

diferentes juegos didcticos que requieren una comprensin adecuada de los

conceptos principales de la tabla peridica de los elementos qumicos, como lo son

periodo, grupo, periodicidad, nmero atmico, valencia, smbolo y nombre.

26 Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la enseanza de la tabla

peridica a partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General

Disear una propuesta metodolgica para la enseanza de la tabla peridica de los

elementos qumicos a travs de juegos didcticos, basado en los conceptos de

valencia y nmero atmico con estudiantes de grado decimo del Colegio Calasanz

Medelln.

1.4.2 Objetivos Especficos

Identificar la metodologa para la enseanza de la tabla peridica de los

elementos qumicos.

Disear juegos didcticos para la enseanza y consolidacin de los

conceptos de valencia qumica y nmero atmico.

Aplicar los juegos didcticos por medio de un estudio de casos en el grupo

10 C del Colegio Calasanz Medelln.

Evaluar el desempeo de la estrategia didctica por medio de un estudio de

casos en los estudiantes del grupo 10 C del Colegio Calasanz Medelln.

2. Marco Referencial 27

2. Marco Referencial

A continuacin de abordarn las bases tericas que soportan est trabajo de

maestra, donde estn enmarcados los referentes tericos, disciplinares, legales y

lo referente al contexto en el cual es aplicada la propuesta metodolgica.

2.1 Marco Terico

Los referentes tericos en los cuales se va a basar este trabajo son la enseanza

por medio de juegos didcticos, el aprendizaje significativo de David Ausubel,

didctica y transposicin didctica.

2.1.1 Enseanza

Desde la perspectiva de Campanario (2007), en el medio existen muchas

suposiciones inadecuadas como: ensear es fcil y no requiere de una

capacitacin especial o que el proceso se reduce a la simple trasmisin de

conocimientos. Se hace una re contextualizacin cambiando el mtodo de

enseanza por estrategia de enseanza, teniendo en cuenta que no existe un solo

tipo de actividades que conduzcan al aprendizaje significativo, de ah que se busca

una metodologa diferente para presentar mismos conceptos que se trabajan de

forma tradicional en el aula de clase.

28 Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la enseanza de la tabla

peridica a partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

Autores de diferentes reas han trabajado la enseanza por medio de juegos

didcticos como herramienta alternativa de la enseanza tradicional, por ejemplo

en Ceferino (2007) propone estrategias ldicas para disminuir errores algebraicos

cometidos por estudiantes, donde luego de aplicada la estrategia se llega a varias

conclusiones entre ellas; la experiencia de ensear por medio de un juego es

enriquecedora y positiva para todos, donde es posible transmitir el conocimiento ya

que por medio de la innovacin los estudiantes afrontan estas actividades con

entusiasmo, transformando en una actividad ldica y entretenida algo que

normalmente es rutinario, adems de fortalecer las relaciones sociales de los

estudiantes implicados en el juego. Es para tener en cuenta que luego del juego

los alumnos se seguan equivocando pero se evidencio un avance y motivacin por

aprender por medio de un juego.

En la enseanza de ingls Vizco (2007) hace una propuesta de implementar juegos

didcticos donde evidencia que todos sus estudiantes participan activamente por

medio de esta estrategia, lo que hace la clase ms amena dinmica y activa,

adems el 90% de los estudiantes que interactuaron con los juegos obtuvieron

notas entre 4 y 5, pero en los grupos donde no se aplic la propuesta ningn

estudiante llego a 4.

A nivel universitario Osorio (2006) platea una propuesta para la enseanza un tema

especfico en Ingeniera Industrial, donde se genera una simulacin de una orden

de produccin y los estudiantes tienen unos roles establecidos segn tareas

asignadas. Se lleg a la conclusin que los estudiantes relacionan los conceptos

tericos con la prctica, tambin que el uso de este tipo de actividades ldicas

propicia un alto grado de creatividad, que produce una apropiacin del

conocimiento y es factible plantear muchas preguntas si los conocimientos bsicos

no se conocen.

2. Marco Referencial 29

En el rea de las ciencias Herrera (2014) realiza una propuesta de la enseanza

del juego en Ciencias Naturales, aqu el juego no es visto como una actividad libre

y espontnea; aunque en muchas ocasiones se ha visto el juego como actividad

de ocio, sin significado ni sentido alguno, en procesos de enseanza-aprendizaje

ha sido usado como herramienta de didctica, en la cual se relacionan los

aprendizajes significativos de los estudiantes y se mejoran los resultados

acadmicos. Aqu se reconoce al juego como elemento potenciador de enseanza

y aprendizaje de la ciencia, ya que el docente usa su creatividad y didctica para

motivar y facilitar el aprendizaje de los estudiantes, obteniendo resultados

satisfactorios.

En el rea de qumica Marcano (2015) propone la enseanza de la estequiometria

por medio de un juego didctico relacionando aspectos tericos y prcticos,

obteniendo resultados satisfactorios donde la propuesta es aceptada y aprobada

por un 88.9% de los estudiantes que participaron en la aplicacin del mismo,

adems parece que las calificaciones obtenidas mejoran luego de la aplicacin del

juego.

Por otro Baquero (2007) en su obra Vigotsky y El Aprendizaje Escolar aborda un

tema muy relevante relacionado con los juegos en el aula de clase, en el anlisis

de las prcticas educativas y la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), entendida esta

como la distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad

de resolver independientemente un problema y un nivel de desarrollo potencial,

determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o

en colaboracin con otro compaero ms capaz Vigotsky (1988).

30 Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la enseanza de la tabla

peridica a partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

Segn Baquero (2007) el propio Vigotsky manifiesta que el juego es un potencial

creador de la ZDP, debido a que el juego es una de las actividades principales de

los nio ( teniendo el juego un carcter central en la vida del estudiante), as mismo

las caractersticas especiales de cada uno de los juegos, donde de acuerdo a las

reglas cada participante debe asumir un roll especfico, debido a esta situacin el

estudiante se involucre ms con el juego, respetando y haciendo respetar los

parmetros establecidos por las normas del juego, de igual forma se fomenta el

liderazgo en el grupo de estudiantes con el fin de ir involucrando al aprendiz a los

conceptos que se quieren tratar en los juegos didcticos relacionados con los

conceptos de la tabla peridica de los elementos qumicos.

Teniendo presente los referentes anteriores se pretende que los estudiantes

interacten con juegos didcticos, donde se van a poner a prueba los conceptos

tericos brindados en el aula de clase, intentando progresar en la zona de

desarrollo prximo del estudiante, ya que los diferentes juegos tienen reglas

dependiendo el nivel conocimiento del estudiante, es as como se pretende que al

inicio de los mismos los estudiantes tengan la posibilidad de usar la tabla peridica

como una ayuda, pero que luego de la interaccin con los mismos, se desarrollen

las competencias y al final sea posible abordar los juegos sin necesidad de una

ayuda extra.

2.1.2 Aprendizaje Significativo

Segn Ausubel (1973, 1976, 2002), el aprendizaje significativo es una teora que

se ocupa de explicar la adquisicin de grandes cuerpos del conocimiento en la

escuela, este aprendizaje se realiza por medio de las interacciones entre los

conceptos previos relevantes (subsumidores; los cuales deben ser los pertinentes)

2. Marco Referencial 31

y las nuevas informaciones (las cuales deben ser potencialmente significativas), si

esta interaccin es positiva, se modificar la estructura cognitiva del aprendiz.

Como principios del aprendizaje significativo estn la diferenciacin progresiva

(relacionada con el avance del conocimiento), la reconciliacin integradora (con el

fin de buscar en la estructura cognitiva materiales precedentes que sean

relacionables con la nueva informacin), la organizacin secuencial (para facilitar

la comprensin del estudiante) y la consolidacin del aprendizaje (por medio de la

repeticin).

El mediador por excelencia en el aprendizaje significativo es el lenguaje, ya que

por este medio es que los seres humanos nos podemos comunicar y ms an en

campos como las Ciencias Exactas, donde cada uno de sus objetos de estudio

poseen un lenguaje diferente y especfico para cada rea. El maestro como eje del

aprendizaje significativo debe usar adecuadamente el lenguaje en el proceso

educativo del aprendiz.

Desde la perspectiva de Rodrguez (2008), para que exista el aprendizaje

significativo es necesario que exista de una actitud para aprender

significativamente por parte del aprendiz, adems de un material potencialmente

significativo (que tenga un sentido lgico) y por ltimo, es indispensable que exista

en la estructura cognitiva de quien aprende las ideas previas relevantes, que luego

de la interaccin con la nueva informacin van a ser modificadas. Por lo tanto para

que exista est aprendizaje son indispensables en la escuela, el estudiante, el

maestro y el material potencialmente significativo.

32 Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la enseanza de la tabla

peridica a partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

A partir de esta teora lo que se plantea es que el estudiante est en disposicin

para aprender significativamente, lo cual se pretende lograr llevando los conceptos

de valencia qumica, periodicidad y nmero atmico al aula de clase de forma

novedosa, por medio de diferentes juegos didcticos en donde se pone a prueba

los conocimientos previos de los estudiantes (subsumidores) con nuevos

conceptos como por ejemplo el nmero de oxidacin. De manera similar el lenguaje

toma un papel preponderante en esta propuesta de intervencin ya que se hace un

nfasis en todo momento del manejo adecuado que se debe tener en el lenguaje y

especficamente en cmo se escriben los nombres de los elementos qumicos y

sus respectivos smbolos. Luego de la interaccin con los juegos se pretende

propiciar el aprendizaje significativo de los conceptos antes mencionados, teniendo

presente que existen varios tipos de juegos y en cada uno de ellos se puede probar

el conocimiento que tienen los estudiantes de estos conceptos de manera diferente,

de modo que estos sirvan como subsumidores para la adquisicin de nuevos

conceptos como lo son formulas qumicas de composicin y estructural,

nomenclatura.

2.1.3 Didctica

Segn Caldeiro (2005), para comprender la compleja problemtica de la educacin

est la didctica, teniendo en cuenta la marcada relacin entre la teora y la

prctica; lo que requiere una explicacin-descripcin. Por lo dicho anteriormente la

didctica es una rama de la educacin que tiene como objetivo orientar la

enseanza por medio de la praxis con el fin de optimizar el aprendizaje. Adems el

autor menciona la didctica actual donde hace un hincapi en el hecho de que la

relacin entre la enseanza- aprendizaje no es casual y define la didctica como la

disciplina que explica los procesos de enseanza aprendizaje de acuerdo a la

realizacin de fines educativos.

2. Marco Referencial 33

De otro modo lo expresa Gonzles (2002), la didctica es un sistema estructurado

por unos componentes que hacen parte de la formacin de la sociedad, teniendo

una connotacin tanto social como individual, ya que de esta forma se expresan

las relaciones de las personas que participan en la educacin.

La enseanza-aprendizaje es un proceso de cambio continuo y esto se ve reflejado

en el proceso docente, donde el maestro es el encargado de preparar y direccionar

este proceso por medio de la enseanza. Las componentes que caracterizan

proceso docente educativo son el problema, el objetivo, el contenido, el mtodo, la

forma, los medios y la evaluacin.

El problema se identifica como la necesidad que se experimenta y/o la carencia del

objeto; tiene que existir una relacin de afinidad entre las situaciones reales vividas

por los estudiantes y lo enseado en la escuela, con el fin de que apliquen sus

conocimientos y desarrollen sus habilidades.

El objetivo es la aspiracin o propsito del aprendizaje por ende debe estar

relacionado con el problema; est se logra al desarrollar habilidades del

pensamiento y adems debe fortalecer al estudiante no solo a nivel cognitivo, sino

tambin en valores.

El contenido busca profundizar en las diferentes ramas del saber, donde los de tipo

acadmico buscan profundizar el objeto de estudio de cada ciencia, en el laboral

se busca integrar diferentes ciencias para el desempeo de un individuo en la

sociedad y los investigativos buscan formar en la lgica de las ciencias y potenciar

34 Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la enseanza de la tabla

peridica a partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

la creatividad para la solucin de problemas cotidianos; se debe tener en cuenta

que el contenido debe tener una relacin directa con el problema y el objetivo.

El mtodo hace referencia a la secuencia que debe seguir el estudiante para

apropiarse del contenido, aplicarlo y as poder cumplir el objetivo propuesto.

La forma es la organizacin del proceso segn sus caractersticas como grupos de

estudiantes y periodos acadmicos, teniendo presente la relacin con el problema,

el objetivo, el contenido y el mtodo.

Los medios son las estrategias u objetos que permiten al maestro crear ambientes

de aprendizaje y propician un acercamiento del alumno al aprendizaje, permitiendo

relacionar y transformar de smbolos tangibles a verbales, estos van desde un lpiz

hasta el uso de un computador o dispositivo mvil.

La evaluacin es la forma de verificar si se han cumplido los objetivos y si se

solucionan los problemas planteados.

Todas estas categoras son indispensables en el proceso docente educativo, estas

caractersticas al ser integradas permiten que se logre el aprendizaje por medio de

la enseanza. Las relaciones sociales ocurridas entre los participantes son el

resultado del proceso educativo, dirigidas estas relaciones a la solucin de un

problema social.

Se pretende por medio de esta intervencin que el estudiante ponga en prctica al

interactuar con sus compaeros, sus conocimientos los conceptos de valencia y

2. Marco Referencial 35

nmero atmico (el objetivo), en donde luego de haber sido explicados de forma

tradicional en el aula de clase (el contenido), se pasa a la praxis por medio de varios

juegos didcticos, que indagan por cada concepto de manera diferente (el mtodo),

donde adems de confrontarse con sus conocimientos interacta con sus

compaeros (la forma), situacin que da peso a la propuesta ya que al vincular a

los estudiantes con las reglas y parmetros establecidos por cada uno de los

juegos, los estudiantes se entusiasman en la aplicacin de los mismo, lo que

conlleva a un manejo adecuado de los conceptos y en final a obtener resultado

satisfactorio en la evaluacin de los mismos.

2.1.4 Transposicin didctica

Desde la perspectiva de Cardelli (2004), la transposicin didctica est relacionada

con el saber cientfico, la forma de emplear est y llevarlo a la escuela, donde el

maestro es quien organiza las prcticas educativas. Segn lo mencionado

anteriormente debe existir una relacin directa entre el saber a ensear y la

enseanza, con el fin de convertirse en una fase de la didctica y posteriormente

poderse implementar; de ah la importancia de tener claro que la didctica no es un

proceso individual, sino un proceso en el que se realizan prcticas de enseanza.

Aqu es clara la importancia del docente, el saber (como conocimiento) y el alumno

dentro de la educacin, reconociendo que el primero y el ltimo, giran alrededor del

saber, pero existiendo una relacin directa entre ellos, mediada por diversas

caractersticas, como el contexto donde se ponen en prctica. Sin embargo,

considera que la situacin hegemnica presentada en la transposicin de los

saberes, se repite en el aula de clase, entre el profesor y el estudiante, por medio

del contrato didctico que ocurre debido a la influencia constante de las altas

esferas en el proceso educativo.

36 Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la enseanza de la tabla

peridica a partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

La transposicin didctica es llevar el conocimiento (el saber) a un saber ensear,

donde posteriormente el saber a ensear llega a ser un saber enseado, por medio

de un diseo elegido por el maestro. Es una trada en la cual se relacin en todo

momento el maestro, el estudiante y el conocimiento, siento los tres pilares para

poner en prctica el concepto de transposicin didctica.

Por otro lado Gmez (2005) hace una recuento relacionado con la ampliacin de la

transposicin didctica donde llega a la conclusin que se debe extender la

transposicin didctica teniendo en cuenta los saberes provenientes de la esfera

sabia, donde se evidencia que los saberes no vienen de la misma manera y que

la intencionalidad de la enseanza va guiada con la organizacin secuencial de la

enseanza.

Partiendo de la transposicin didctica como ha sido usada en las matemticas

podra usarse en otras reas, teniendo en cuenta las prcticas realizadas de

manera ms sistemtica, con el fin de que puedan servir de partida para la

transposicin y considerar las nociones del saber experto, para as conocer la gran

diversidad de conocimientos presentes en cada disciplina escolar.

A partir de lo expresado por los autores se plantea, que por medio de juegos

didcticos se puedan abordar los conceptos abstractos como nmero atmico

(definida como cantidad de protones dentro del ncleo atmico) y valencia qumica

(definida como la capacidad que tienen los elementos qumicos para formar

enlaces), conceptos que al ser trabajados de manera tradicional evidencia grandes

falencias como falta de apropiacin, de comprensin y lo ms importante su

relacin con otros conceptos, ya que en muchos casos son tratados como

2. Marco Referencial 37

conceptos aparte, que no tienen relacin alguna con otros conceptos que son de

mayor jerarqua como por ejemplo el concepto de enlace qumico. Este saber

cientfico se busca llevar al aula de clase por medio de interaccin con un material

didctico, donde se pretende por medio del juego una interaccin intencionada

donde los estudiantes pongan en prctica su conocimiento de los conceptos

mencionados con los retos propuestos por los diferentes juegos.

2.2 Marco Conceptual-Disciplinar

Los conceptos principales que se van a trabajar en esta seccin son la tabla

peridica de los elementos qumicos, nmero atmico, valencia qumica, nombres

y smbolos de los elementos qumicos, grupo, periodo y periodicidad; todo esto con

el fin de propiciar el aprendizaje de conceptos posteriores como lo son la teora de

enlace qumico, nomenclatura, identificacin y formulacin de los compuestos

qumicos, relacin entre propiedades fsicas y qumicas de los elementos,

sustancias y mezclas, la estructura de Lewis, el nmero de oxidacin y las

reacciones qumicas.

2.2.1 Tabla peridica de los elementos qumicos

Desde inicio de los tiempos los seres humanos siempre han querido darle

respuesta al mundo que los rodea, con este propsito, se han estudiado un sinfn

de sustancias y reacciones entre las mismas, el trabajo realizado con diferentes

propuestas tienen como finalidad organizar los elementos qumicos conocidos

hasta el momento.

38 Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la enseanza de la tabla

peridica a partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

El formato trabajado tradicionalmente en nuestras aulas de clase es conocido

mundialmente desde el ao 1869 cuando el qumico ruso Dimitri Ivnovich

Mendeliev hace publica su propuesta llamada La periodicidad de los elementos

(lzate 2007), la cual es un arreglo de los elementos qumicos conocidos hasta el

momento segn la sus propiedades fsicas y qumicas semejantes; cabe anotar

que antes de la Ley Peridica de los elementos qumicos, existieron otras

propuestas que buscaron agrupar los elementos, pero nunca llegaron a ser tan

consistentes como la presentada por D. Mendeliev.

Segn Villaveces (2001), el trabajo realizado por Mendeliev se bas

fundamentalmente en organizar de los 63 elementos qumicos conocidos hasta ese

entonces segn propiedades y la variacin de las mismas. Tomando una mayor

importancia en su arreglo, el peso atmico de los elementos qumicos, donde llega

a la conclusin que existe un peso definido para cada elemento y que un elemento

se diferencia de otro por una pequea variacin entre los pesos atmicos de todos

los elementos qumicos. El estudio de la variacin de algunas propiedades frente

al peso atmico lo llevaron a expresar Las propiedades de los tomos varan en

funcin de su peso atmico, siguiendo una ley peridica.

El formato peridico de los elementos qumicos trabajado comnmente representa

un orden lgico de filas y columnas, lo que corresponde a un formato en dos

dimensiones. En la dimensin (x), de la ordenada del plano cartesiano, se ubica la

masa atmica y est organizada en orden creciente de su variabilidad, esta variable

es conocida como periodo. En la dimensin (y), de la ordenada del plano

cartesiano, se ubica la similar dad qumica de las sustancias simples (representada

en el concepto de valencia qumica), esta variable es conocida con el nombre de

grupo (lzate 2007).

2. Marco Referencial 39

2.2.2 Nmero Atmico

Desde la perspectiva de lzate (2007), la propuesta inicial de D. Mendeliev tena

como sistema de organizacin la masa atmica de los elementos qumicos, pero

luego de los estudios realizados por Moseley en 1913 acerca de los estudios de los

espectros atmicos de rayos x de los elementos qumicos, permitieron la creacin

del Nmero Atmico (Z), resolviendo algunas incongruencias presentadas en el

sistema peridico conocido hasta el momento, con la salvedad que la estructura de

los grupos y periodos coinciden exactamente con las anteriores. El Nmero

Atmico (Z) corresponde al nmero de protones en el ncleo atmico, este

identifica y hace nico a cada elemento qumico; por ejemplo, el elemento

hidrogeno (H) con nmero atmico 1 (Z=1), es nico y se diferencia del elemento

helio (He) con nmero atmico 2 (Z=2) por la cantidad de protones presentes en el

ncleo atmico de cada uno. Desde el trabajo realizado por Moseley Las

propiedades fsicas y qumicas de los elementos qumicos son funcin peridica

del nmero atmico.

Teniendo en cuenta lo mencionado hasta el momento se puede evidenciar que

aprender estos conceptos propicia una comprensin de las propiedades peridicas

y smbolos de los elementos qumicos, relacionar y distinguir propiedades fsicas

y qumicas de los elementos, sustancias y mezclas.

2.2.3 Valencia Qumica

En la propuesta inicial de la tabla peridica de los elementos qumicos apareci

como eje fundamental de la organizacin, la similar dad qumica llamada Valencia

40 Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la enseanza de la tabla

peridica a partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

Qumica. Desde la perspectiva de Fernndez (2013), la valencia se define como el

nmero de enlaces que un tomo del elemento forma para unirse con otro.

Pero segn lzate (2007), la valencia representa una relacin qumica cualitativa y

cuantitativa. Cualitativa ya que se identifican los tipos de elementos qumicos que

se combinan y cuantitativa por que se expresa la cantidad de cada elemento en la

combinacin. Mendeliev expresa estas relaciones en las formulas qumicas

registradas en la parte superior de su tabla peridica, ver Figura 2-1, para las

combinaciones binarias con el hidrgeno y el oxgeno.

2. Marco Referencial 41

Figura 2-1 Sistema peridico de Mendeliev 1871. Tomada de lzate (2007).

2.2.4 Grupo, Periodo y Periodicidad

Como se mencion anteriormente la tabla peridica de los elementos qumicos es

un sistema bidimensional, organizado por grupos y periodos. En la coordenada x

llamada periodo, se hace referencia a la funcin peridica del nmero atmico (z).

En la coordenada y llamado grupo, se hace referencia a la valencia qumica. Por lo

tanto, a travs de los grupos se conserva la valencia qumica y en los periodos hay

un aumento de uno en un protn de izquierda derecha.

Conforme a lo expresado por lzate (2007), la ley de periodicidad expresada por

Moseley, en el primer periodo hay presentes 2 elementos, en el segundo periodo 8

42 Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la enseanza de la tabla

peridica a partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

elementos qumicos, en el tercer periodo 8 elementos qumicos, en el cuarto

periodo 18 elementos qumicos, en el quinto periodo 18 elementos qumicos, en el

sexto periodo 32 elementos qumicos y se podra pronosticar segn la periodicidad

de la tabla peridica que el sptimo periodo contiene 32 elementos, para un total

de 118 elementos qumicos. A partir de la periodicidad expresada por Moseley, es

posible predecir nuevos periodos de una manera acertada; segn la periodicidad

mostrada de existir un periodo octavo; ste contendra 50 elementos qumicos.

Tabla 2-1 Periodicidad en el nmero atmico

Nmero de perodo 1 2 3 4 5 6 7

Nmero de elementos 2 8 8 18 18 32

Tener un manejo adecuado de estos conceptos es un punto de partida para

propiciar un aprendizaje de grandes cuerpos del conocimiento en qumica como lo

son, propiedades fsicas y qumicas teniendo presente que muchas de estas

dependen de su ubicacin en el sistema peridica y por ende de la periodicidad, la

estructura de Lewis debido a su relacin con la valencia qumica y la periodicidad,

el nmero de oxidacin y su relacin directa con la valencia qumica, frmulas

qumicas de composicin y estructurales donde se evidencia la cantidad de

elementos presentes en un compuesto y la forma en la cual estn enlazados los

mismos, nomenclatura y reacciones qumicas

2.3 Marco Legal

Los Lineamientos Curriculares en Ciencias Naturales (1998) manifiesta:

2. Marco Referencial 43

Ensear ciencias debe ser darle al estudiante la oportunidad de establecer

un dilogo racional entre su propia perspectiva y las dems con el fin de

entender de mejor manera el mundo en que vive. La perspectiva del

estudiante debe ser contrapuesta con otras posibles de forma tal que le

permitan descentrarse al situarse en otras perspectivas entendibles para l

y vea desde ellas la relatividad de sus convencimientos en busca de un

conocimiento ms objetivo o, lo que es equivalente, un conocimiento ms

intersubjetivo.

Si se analizan exhaustivamente los fines de la educacin podemos concluir

que la educacin en ciencias y en tecnologa tiene como finalidad central el

desarrollo del pensamiento cientfico, como herramienta clave para

desempearse con xito en un mundo fuertemente impregnado por la

ciencia y la tecnologa.

En los Estndares Bsicos de competencias en Ciencias Naturales (2004) se

expresa que los estudiantes deben tener manejo de conocimiento en los procesos

qumicos y en los que se basa este trabajo son:

Identifico cambios qumicos en la vida cotidiana y en el ambiente.

Explico los cambios qumicos desde diferentes modelos.

Explico la relacin entre la estructura de los tomos y los enlaces que realiza.

Uso la tabla peridica para determinar propiedades fsicas y qumicas de los

elementos.

44 Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la enseanza de la tabla

peridica a partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

2.3.1 Contexto Internacional

En el informe de seguimiento (2015) de LA EDUCACIN PARA TODOS 2000 -

2015: Logros y desafos nos plantea:

A principios del decenio de 2000, los planes de estudio se centraban en los

contenidos, y con frecuencia eran criticados por ser demasiado tericos y

estar anticuados y sobrecargados. Despus de Dakar se produjo un cambio

generalizado en las polticas educativas en favor del desarrollo de las

competencias y las aptitudes (Westbrook y otros, 2013). En China, donde la

enseanza de las ciencias se centraba tradicionalmente en la transmisin y

adquisicin de conocimientos, segn el plan de estudios de 2001, los

alumnos deban desarrollar su capacidad de investigacin y de resolucin

de problemas, la creatividad, el pensamiento crtico y la capacidad de aplicar

las ciencias a las situaciones de la vida real (Guo y otros, 2013). En Turqua,

el plan de estudios de 2004 adopt un enfoque basado en las competencias

en lugar del enfoque basado en los conocimientos del plan de estudios

tradicional y se dio prioridad a aptitudes como la comunicacin, la capacidad

de investigacin, el espritu empresarial y el uso de las tecnologas de la

informacin (Altinyelken y Akkaymak, 2012).

En otro aparte relacionado con nuestro pas nos dice:

En el segundo ciclo de secundaria, muchos pases en desarrollo han hecho

rpidos avances para convertir a las materias tcnicas y profesionales en un

componente clave de los planes de estudio. Colombia modific su plan de

estudios de secundaria para que los jvenes de las zonas rurales adquirieran

conocimientos sobre agricultura, ganadera y otras actividades rurales por

2. Marco Referencial 45

medio de las asignaturas tradicionales, tales como las matemticas y las

ciencias, en formas que les fueran comprensibles (FIDA, 2010).

2.3.2 Contexto Nacional

El Plan Nacional de Desarrollo (2014 - 2018) expresa:

Los resultados de las ltimas mediciones internacionales de la calidad

educativa en las que particip Colombia (pruebas PISA 2012) muestran al

pas ocupando los ltimos lugares entre los 65 pases que participan en las

reas de matemticas, lectura y ciencias (OCDE, 2013). Mientras el

promedio de las pruebas PISA de los pases la Organizacin para la

Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) en matemticas se ubic

en 494, Colombia obtuvo 376; en lectura el promedio OCDE fue 496 y

Colombia obtuvo 403; y en ciencias el promedio fue de 501 mientras que el

promedio nacional en esta rea fue de 399.

Para consolidar a Colombia como el pas ms educado en Amrica Latina,

uno de los objetivos fundamentales del sector educativo debe ser mejorar

las competencias y los resultados de los estudiantes en las reas de

matemticas, ciencias y lenguaje.

Se evidencia segn el Plan Nacional de Desarrollo que existe una brecha muy

marcada con otros pases, de ah la importancia de implementar nuevas

metodologas de enseanza - aprendizaje con el fin de mejorar en la presentacin

de este tipo de pruebas.

46 Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la enseanza de la tabla

peridica a partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

Por otro lado el Plan Decenal de Educacin (2006-2016) enuncia:

Fortalecimiento de la investigacin y conocimiento cientfico:

Creacin de semilleros de investigacin y jvenes instigadores en los

distintos niveles de educacin que permitan generar conocimientos en

las ciencias, la tecnologa e innovacin.

Articular los centros de investigacin con los semilleros y grupos de los

centros e instituciones educativas.

Estructurar y articular los grupos de investigacin en ciencia y tecnologa

en los diversos sectores productivos y comunidades organizadas de la

regin y los centros e instituciones educativas y las instituciones de

educacin superior, que coadyuven a la solucin de problemas en sus

planes de desarrollo, PEI y el entorno.

Consolidar el conocimiento de experiencias exitosas y significativas para

la apropiacin social de la ciencia, la tecnologa e innovacin.

Constituir y difundir un banco de experiencias exitosas desarrolladas a

nivel nacional, para la apropiacin social de la ciencia, la tecnologa e

innovacin.

Se espera que este proyecto abra las puertas de la Institucin Educativa al mundo

de la investigacin, adems de esto que sea posible compartir esta experiencia con

algunas instituciones y que de esta forma se propicie un espacio para crear un

semillero o grupo de estudio dentro del Colegio.

2.3.3 Contexto Regional

2. Marco Referencial 47

Desde la perspectiva regional, el Plan de Desarrollo Departamental (2012 - 2015)

nos enuncia:

El modelo propuesto en el presente Plan, considera mejorar la calidad

de la educacin partiendo desde la primera infancia, la educacin bsica y

haciendo un gran nfasis en el mejoramiento de la calidad en la educacin

media en las subregiones.

Aprendimos que la educacin debe entenderse en un sentido amplio que

trascienda los muros de los colegios. La Antioquia del siglo XXI debe ser la

Antioquia en donde todas las personas tengamos espacio en el mundo

maravilloso de la educacin.

La Alcalda de Medelln plantea en su Plan de Desarrollo (2012 - 2015):

La educacin es un derecho fundamental y uno de los principales

promotores del Desarrollo Humano Integral, que permite el desarrollo de

capacidades y habilidades que contribuyen a superar la exclusin, la

inequidad, la desigualdad, y mejorar la calidad de vida y productividad,

individual y social. La educacin es un medio para el acceso al conocimiento,

a la tecnologa, a la ciencia y a los dems bienes y valores de la cultura, y,

de manera prioritaria, para la formacin de ciudadanos y ciudadanas

respetuosos de la vida como valor supremo, de los otros y del entorno.

El alcance del programa Educacin con calidad para mejores

oportunidades, se fundamenta en estrategias de movilizacin social por la

calidad de la educacin a travs de iniciativas estratgicas que se

ejecutarn en el marco de la articulacin Alianza Medelln Antioquia, como

los son las Olimpiadas del Conocimiento, la Feria de la Ciencia, la

Tecnologa y la Innovacin y el Premio Ciudad de Medelln a la Calidad.

48 Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la enseanza de la tabla

peridica a partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

Se evidencia una puesta desde los estamentos regionales por la calidad educativa,

por lo cual se pretende que con esta nueva metodologa proponer una manera

diferente de abordar los algunos conceptos de la tabla peridica de los elementos

qumicos.

2.3.4 Contexto Local

El Plan Educativo Institucional (2013) del Colegio Calasanz de Medelln: Provincia

Nazaret expresa:

En el Colegio Calasanz abordamos los problemas del conocimiento, es

decir, nos acercamos a la realidad (de manera sistemtica, segn lo

proponen los diferentes planes de rea) teniendo en cuenta los

conocimientos empricos o pre cientficos con los que el estudiante ha tenido

contacto antes de llegar a la institucin. Establecida la relacin entre la

realidad y el estudiante, se presentan entonces las diferentes teoras del

conocimiento, es decir, las nociones, conceptos, proposiciones, categoras

y saberes propios del rea que le permiten tener una mejor visin de la

realidad que observan y quieren descifrar.

la didctica de un rea debe propiciar un dominio de los lenguajes

propios de la disciplina. Esta apropiacin exige una participacin activa del

estudiante. Es necesario estimular la autonoma estudiantil.

El proceso de enseanza y aprendizaje de los saberes en nuestro colegio

privilegia una adecuada apropiacin de los conceptos, procedimientos y

actitudes por parte del estudiante.

2. Marco Referencial 49

Este proyecto est encaminado en satisfacer el PEI del Colegio Calasanz de

Medelln y fortalecer el conocimiento de la tabla peridica de los elementos

qumicos, con el fin de darles a los estudiantes de aprender por medio de un

juego didctico.

2.4 Marco Espacial

El Colegio Calasanz es una Institucin Educativa mixta de carcter privado, se

encuentra ubicado en el barrio Calasanz, zona Nor-Occidental de Medelln, comuna

12 de estrato socioeconmico 4, donde los estudiantes que hacen parte de la

comunidad educativa estn entre los estratos socioeconmicos 2-5. El Colegio

brinda la posibilidad de otorgar algunas becas educativas a estudiantes y familias

con problemas econmicos.

Relacionado con el contexto cultural, los estudiantes en su mayora son deportistas,

por lo cual tienen gran sentido de responsabilidad dentro de la institucin educativa,

algunos otros estudiantes estn en escuelas de baile, los que aporta al desarrollo

integral de cada uno de ellos. Con respecto al contexto social el plantel educativo

no presenta grandes problemas como barreras invisibles o estudiantes en estado

de embarazo.

Las edades entre las que se encuentran los estudiantes del grado 10, que van a

estar impactados directamente por este proyecto son de 14 a 16 aos; estos

estudiantes estn en la institucin durante la jornada completa, que va de 6:30 am

hasta las 2:30 pm, con un nmero aproximado de 33 estudiantes por curso.

50 Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la enseanza de la tabla

peridica a partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

3. Diseo metodolgico

El diseo de esta propuesta se divide en 7 secciones entre las cuales estn el

paradigma crtico-social, el tipo de investigacin, el mtodo, el instrumento de

recoleccin de informacin, la poblacin y muestra, la delimitacin y alcance del

proyecto y por ltimo el cronograma; a continuacin se hace una descripcin de

cada uno.

3.1 Paradigma Crtico-Social

Segn Restrepo (2004) en la teora de la investigacin pedaggica se debe

reflexionar sobre la prctica propia del docente, en donde en medio de la re-

estructuracin el maestro tenga un conocimiento absoluto de la prctica, con sus

debidos fundamentos, fortalezas y debilidades. De este modo y conociendo las

falencias que se han presentado constantemente por el manejo inadecuado de los

conceptos de valencia qumica y nmero atmico en la tabla peridica, se explora

una constante autorreflexin por parte del docente investigador para alcanzar una

transformacin en la forma de ensear estos conceptos y de esta forma procurar

obtener una mejor comprensin de la realidad de la comunidad del grado 10 del

Colegio Calasanz.

3. Diseo Metodolgico 51

Esta transformacin se lograr a travs del proceso de enseanza de la qumica,

al vincular los conceptos de Tabla peridica, nmero atmico, valencia qumica,

grupos, periodos y periodicidad empleando juegos didcticos realizados por

algunos estudiantes, donde se enlazan estos contenidos del rea con el contexto

donde se desenvuelven los estudiantes del grado 10.

3.2 Tipo de Investigacin: Profundizacin de corte monogrfico

Segn Kemmis y Mctaggart (1988) para llevar a cabo la investigacin accin se

realizan actividades dentro del aula de clase como la observacin, la reflexin y el

cambio, partiendo de sus caractersticas principales como lo son la participacin,

el trabajo colaborativo y el anlisis crtico; esto con el fin de mejorar la comprensin

de los conceptos de tabla peridica, nmero atmico, valencia qumica, grupo y

periodo y periodicidad de acuerdo con el entorno al que pertenecen los estudiantes

del grado 10 del Colegio Calasanz.

Para lograr lo aqu expuesto, el docente investigador debe tener disposicin para

reflexionar sobre su prctica pedaggica y el alcance en el desarrollo de

habilidades y competencias bsicas de los estudiantes. A partir de sus hallazgos

dar solucin al problema de relacionar los conceptos tabla peridica, nmero

atmico, valencia qumica, grupo y periodo y periodicidad y conllevar a que los

estudiantes se apropien de su proceso educativo al tener que relacionar estos

conceptos con los contenidos siguientes en el aula de clase, adems de

relacionarla con las su ambiente cercano.

52 Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la enseanza de la tabla

peridica a partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

3.3 Mtodo

El mtodo utilizado es inductivo y est enfocado dentro del paradigma crtico social,

siendo una investigacin accin educativa donde se pretende desarrollar la

investigacin dentro de tres momentos:

Diagnstico: Aqu el docente iniciar con una revisin bibliogrfica de los

conceptos centrales abordados en este trabajo, posteriormente se disean

actividades tipo test para poner en evidencia los preconceptos que tienen

los estudiantes.

Plan de accin: a partir de los resultados de la etapa de diagnstico, se

disearan y construirn juegos didcticos relacionando los conceptos de

valencia qumica, nmero atmico, grupo, periodo, periodicidad, smbolo

qumico. Posteriormente se implementaran estos juegos como propuesta

de enseanza de los conceptos anteriormente enunciados con estudiantes

del grado 10 del Colegio Calasanz.

Evaluacin de resultados: se har un anlisis cualitativo, descriptivo e

interpretativo de los resultados obtenidos en el plan de accin con el fin de

valorar el impacto, de los juegos didcticos.

3. Diseo Metodolgico 53

3.4 Instrumento de recoleccin de informacin

En este trabajo la recoleccin de informacin se llevar a cabo por medio de fuentes

primarias. En el diagnstico se utiliza una prueba mediante un cuestionario que

contiene preguntas abiertas, el cual se aplica a los estudiantes del grado 10 grado

y al final de la intervencin se realiza una evaluacin con una prueba escrita con

preguntas cerradas con el fin de evidenciar si hubo avance significativo en los

estudiantes que hicieron parte de la intervencin y los que no.

3.5 Poblacin y Muestra

Poblacin: Estudiantes de media del Colegio Calasanz (Aproximadamente 54

educandos).

Muestra: Estudiantes del grado 10 C del Colegio Calasanz (Aproximadamente

27 educandos), tomando como blanco o grupo referencia 10A con un nmero

aproximado de 27 estudiantes.

3.6 Delimitacin y Alcance

En este trabajo se disear una propuesta metodolgica que pretende que los

estudiantes del grado 10 del Colegio Calasanz comprendan la tabla peridica a

partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica, por medio de juegos

didcticos.

54 Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la enseanza de la tabla

peridica a partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

Con lo anterior se pretende contribuir a que los estudiantes desarrollen habilidades

y competencias que los lleven a relacionar conceptos como nmero de oxidacin,

formulas qumicas, reacciones qumicas, con el mundo que los rodea encaminado

con los estndares bsicos en competencias para Ciencias Naturales.

Las principales limitaciones del presente proyecto estn radicadas principalmente

en la escases de tiempo, ya que el tema de tabla peridica se ve dentro del aula

de clase en aproximadamente 8 horas y si se pretende interactuar con los juegos

se va a requerir de un tiempo adicional, lo que puede entorpecer abordar el tema

siguiente segn el cronograma escolar; pero esto al fin y al cabo no debe resultar

en ningn impedimento debido a que los temas posteriores estn ligados

completamente con los conceptos incluidos en los juegos, es ms pueden servir

como apropiacin y consolidacin de los mismos.

3.7 Cronograma

Tabla 3-1 Planificacin de actividades

FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES

Fase 1:

Caracterizacin

Analizar la metodologa

para la enseanza de la

tabla peridica de los

elementos qumicos.

1.1. Revisin bibliogrfica sobre el aprendizaje

significativo para la enseanza de la Tabla

peridica de los elementos qumicos

1.2. Revisin bibliogrfica sobre los conceptos de

Valencia qumica y nmero atmico.

1.3. Revisin bibliogrfica de los documentos del MEN

enfocados a los estndares en la enseanza del

lenguaje qumico por medio de la tabla peridica en

dcimo grado.

1.4. Revisin bibliogrfica de juegos didcticos

utilizados para la enseanza de la Tabla peridica

de los elementos qumicos.

Fase 2: Diseo.

Disear instrumentos

evaluativos y juegos

didcticos para la

enseanza y

2.1 Diseo y construccin de actividades tipo test para

evaluacin de los preconceptos.

3. Diseo Metodolgico 55

consolidacin de los

conceptos de valencia

qumica y nmero

atmico.

2.2 Diseo y construccin de juegos didcticos para la

enseanza de la tabla peridica por medio de los

conceptos valencia qumica y nmero atmico.

Fase 3:

Intervencin en el

aula

Aplicar los juegos

didcticos por medio de

un estudio de casos en

el grupo 10 C del

Colegio Calasanz

Medelln.

3.1. Implementacin de los juegos didcticos como

propuesta de enseanza.

Fase 4: Anlisis y

Evaluacin

Evaluar el desempeo

de la estrategia didctica

por medio de un estudio

de casos en los

estudiantes del grupo

10 C del Colegio

Calasanz Medelln.

4.1. Construccin y aplicacin de actividades que

evalen la propuesta didctica.

4.2. Anlisis de los resultados obtenidos al implementar

la estrategia didctica en los estudiantes de dcimo

grado del Colegio Calasanz Medelln.

Fase 5:

Conclusiones y

recomendaciones

Conocer el alcance de

esta propuesta partiendo

de los objetivos

especficos.

5.1. Revisin y reconstruccin de los juegos didcticos

5.2. Realizar las conclusiones y recomendaciones

correspondientes a la implementacin de esta propuesta.

Tabla 3-2 Cronograma de actividades

ACTIVIDADES

SEMANAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Actividad 1.1 X X X X

Actividad 1.2 X X X

Actividad 1.3 X X

Actividad 1.4 X X X

Actividad 2.1 X

Actividad 2.2 X X X

Actividad 3.1 X X X

Actividad 4.1 X X

Actividad 4.2 X X X

56 Diseo de una propuesta de intervencin pedaggica para la enseanza de la tabla

peridica a partir de los conceptos Nmero Atmico y Valencia qumica

Actividad 5.1 X X

Actividad 5.2 X X X

4. Trabajo Final 57

4. Trabajo Final

Esta seccin consta de varias fases, entre las cuales se encuentra la descripcin

de cada uno los juegos didctico