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DISEÑO CURRICULAR EN LA EMTP

UNIDAD Nº III

El diseño curricular sustentado en habilidades y competencias

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Introducción

Actualmente, los organismos estatales encargados de la orientación y control de los

procesos educacionales que se suceden en las Comunidades Educativas, están intentando

desarrollar sus procesos desde una perspectiva del aseguramiento y garantía de la calidad

de los procesos de enseñanza – aprendizaje que se suceden al interior de cada una de ellas.

En razón de lo anterior, el presente módulo desarrolla los contenidos sobre los procesos de

Alineamiento Curricular y la definición y determinación de Estándares de Aprendizaje.

El módulo, comienza con una definición y descripción del concepto de Alineamiento

Curricular y la caracterización de sus 2 enfoques, para concluir con la conceptualización de

los Estándares de Aprendizaje y sus 4 dimensiones. Así, el material pretende desarrollar

habilidades propias de la correcta Interpretación de los Procesos Curriculares, en relación al

diseño de experiencias de aprendizaje que den cuenta de diversos modelos curriculares.

El presente material, requiere que se estudie con interés y dedicación, priorizando el análisis

por sobre la memorización; ya que así no el aprendizaje no le presentará dificultades. Cabe

destacar que los saberes y contenidos están propuestos y desarrollados de tal forma que su

dominio, sirva para mejorar su perfil profesional y sus competencias laborales.

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Ideas Fuerza

El Currículum Planificado diseña experiencias de aprendizaje para los estudiantes

en las aulas de clase, por un lado, ajustándose a su contexto, necesidades,

intereses y motivaciones y, por otro, ajustándose a lo estipulado en el Marco

Curricular Nacional (Planes y Programas de Estudio).

Alinear el currículum significa ajustarse a alguno de los instrumentos normativos

vigentes, lo que por antonomasia, significa que el Currículum Planificado no puede

dar cuenta del seguimiento de los estipulado en todos los instrumentos de apoyo

simultáneamente.

El Alineamiento Curricular puede ser desarrollado desde 2 Enfoques, según los

objetivos que la Comunidad Educativa manifieste en su Proyecto Educativo

Institucional, los cuales son: Alineamiento Vertical y Alineamiento Horizontal.

El alineamiento curricular es un proceso de interrelación entre: El currículum, sus

estándares, los procesos de enseñanza y la evaluación de ellos.

Cuando se refiere a los Estándares de Aprendizaje en el contexto educativo, se

pueden considerar 4 Dimensiones, las cuales son: Lo Prescrito, Lo Deseable, Lo

Observable y Lo Factible.

Los Estándares de Aprendizaje definen qué se debe aprender (lo prescrito y lo

deseado), orientar sobre cómo aprenderlo (lo factible) y cómo medir su logro (lo

observable), con el sentido de asegurar y garantizar que las experiencias de

aprendizaje diseñadas por los docentes de las Comunidades Educativas tiendan a

objetivos macrosistémicos y, por ende, contribuyen al desarrollo cultural, social y

económico de la nación.

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1. ALINEAMIENTO CURRICULAR

Como se ha desarrollado en los módulos precedentes, de las semanas y unidades

anteriores, el currículum puede ser entendido desde una perspectiva macrosistémica

(Currículum Oficial determinado por el Estado de Chile, a través del MINEDUC) o

microsistémica (Currículum Planificado determinado por la Comunidad Educativa, a través de

la planificación de experiencias de aprendizaje por parte del docente de aula).

Así, el Currículum Planificado diseña experiencias de aprendizaje para los estudiantes en las

aulas de clase, por un lado, ajustándose a su contexto, necesidades, intereses y

motivaciones y, por otro, ajustándose a lo estipulado en el Marco Curricular Nacional (Planes

y Programas de Estudio). Lo anterior requiere que el Diseño Curricular construido por el

profesor se alinee a los instrumentos que lo determinan para mantener un sentido formativo

desde una mirada concreta, es decir, alinear el currículum significa ajustarse a alguno de los

instrumentos normativos vigentes, lo que por antonomasia, significa que el Curriculum

Planificado no puede dar cuenta del seguimiento de los estipulado en todos los instrumentos

de apoyo simultáneamente.

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://img.aws.ehowcdn.com/intl-

620/ds-photo/80/158/fotolia_3715615_XS.jpg)

Entonces, el Alineamiento Curricular es un proceso de ajuste de la Planificación de Aula del

profesor (Currículum Diseñado) a alguno o algunos de los siguientes elementos curriculares

(Toma de Decisiones particular del docente según las necesidades de aprendizaje de sus

estudiantes):

Marco Curricular Nacional

Programas de Estudio

Planes de Estudio

Pruebas Estandarizadas

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Textos Escolares

Tareas o Actividades de los Estudiantes

Metodologías de Enseñanza de cada disciplina en particular

(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://4.bp.blogspot.com/-

9TsWrV0Crqo/U7Ll3wS8_AI/AAAAAAAAACA/qS7ww5YoSrA/s1600/alineamiento1.jpg)

El proceso anterior, es un proceso de Toma de Decisiones, en tanto, requiere un análisis

consciente del profesores según cuáles son las necesidades, intereses y motivaciones de

aprendizaje de su Comunidad Educativa, para desarrollar sus acciones pedagógicas según

las metas que institucionales que se tengan, es decir, decidir con que elementos alinear el

currículum significa mejorar la eficacia y eficiencia de los procesos según lo que se espera

desarrollar y disminuir el énfasis en los objetivos que no sean prioritarios. Por ejemplo:

Alinear el Currículum con las Pruebas Estandarizas Externas (SIMCE) significa que se

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priorizarán las asignaturas, los contenidos y habilidades medidas en dichas pruebas, lo que

por otro lado, puede significar no poner énfasis en la formación musical, deportiva, artística,

cultural, entre otras.

El proceso de Alineamiento Curricular, facilita la Integración e Interdisciplinariedad Curricular,

ya que promueve formas de alinear las asignaturas a objetivos finales que interconectan los

saberes de las diversas disciplinas y no a los individuales de cada una (mejora la

comunicación y compartir experiencias).

Así, el Alineamiento Curricular puede ser desarrollado desde 2 Enfoques, según los objetivos

que la Comunidad Educativa manifieste en su Proyecto Educativo Institucional, los cuales se

exponen y describen a continuación:

a. Alineamiento Vertical: La Alineación Vertical del diseño curricular significa desarrollar

un plan de estudios que tenga por sentido el desarrollo de objetivos sistémicos que se

desarrollen en las asignaturas a través de todos los niveles escolares (desde la

educación pre - básica, pasando por la básica, hasta la educación media),

sustentando el modelo educativo en el alcance de los estándares de aprendizaje por

nivel; es decir, se alinean las planificaciones curriculares a los objetivos terminales y

los perfiles de egreso de los estudiantes, considerando prioritarias las metas a largo

plazo.

Este modelo de Alineamiento Vertical mejora la eficacia y eficiencia del Diseño Curricular, en

tanto disminuye los recursos humanos y temporales en el reforzamiento de objetivos ya

trabajados (coordina el trabajo de las asignaturas en diferentes niveles, sin importar que ellas

sean desarrolladas por diferentes docentes).

Así, en este modelo se prioriza el alineamiento a las Pruebas Estandarizas Externas

(Currículum Oficial), ya que el diseño curricular prescrito avanza sin importar el nivel real de

aprendizaje de los estudiantes al interior del aula; es decir, prioriza la enseñanza por sobre el

aprendizaje.

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:

http://www.scielo.br/img/revistas/ciedu/v20n4//1516-7313-ciedu-20-04-0955-gf01.jpg)

b. Alineamiento Horizontal: La Alineación Horizontal es el ajuste del plan de estudios

que se enseña por los profesores en un mismo nivel en las diferentes asignaturas, es

decir, el alineamiento horizontal proporciona a los profesores una guía (meta u

objetivo) para la instrucción de un nivel determinado, pero en las diversas disciplinas.

Por otro lado, se centra en el desarrollo de los estudiantes (su aprendizaje), ya que

asegura que cada uno de ellos esté debidamente preparado (cumpla con los

estándares de aprendizaje) para el siguiente nivel (maneje los saberes previos de las

asignaturas del siguiente curso).

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:

http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyname-622.html)

Así, la Cobertura Curricular (cumplimiento integral de los contenidos y habilidades

propuestas a la institución por medio del MINEDUC) se ha convertido en un objetivo

fundamental de las Comunidades Educativas, en tanto, son los saberes expuestos

oficialmente los medidos a través de los instrumentos de evaluación externa; es decir, el

alineamiento al programa curricular oficial asegura ,por un lado, que las instituciones

educacionales estén en línea con los requisitos establecidos por los organismos nacionales y

estatales, como también, la mejora de los canales comunicación entre los profesores de los

diversos niveles.

En resumen, el alineamiento curricular es un proceso de interrelación entre: El currículum,

sus estándares, los procesos de enseñanza y la evaluación de ellos.

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Actividad N° 1

El Alineamiento Curricular puede ser desarrollado desde 2 Enfoques, según los

objetivos que la Comunidad Educativa manifieste en su Proyecto Educativo

Institucional, los cuales son: Alineamiento Vertical y Alineamiento Horizontal.

Realice un resumen de las características más relevantes de cada uno de los 2

Enfoques de Alineamiento antes citados, y con la información levantada, construya

una tabla de síntesis, sólo a modo de repaso.

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2. ESTÁNDARES EN EDUCACIÓN

Como se ha desarrollado en los módulos precedentes, los procesos de Diseño Curricular se

sustentan en 2 etapas el diagnóstico (levantamiento de información y análisis de los grados

de aprendizaje de los estudiantes) y la planificación (construcción de experiencias de

aprendizaje en razón del diagnóstico previo). Para determinar el grado de conocimiento de

los estudiantes en los diferentes saberes, se deben utilizar rangos de medida comunes a las

diferentes instituciones educacionales (escuelas, colegios y liceos), los cuales, son

construidos por el MINEDUC.

(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:

http://www.comunidadescolar.cl/boletines_comunidad/2013/MINEDUC-Mayo-

2013/Boletines/images/estandares_aprendizaje2.png)

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Así, el MINEDUC recurre a la determinación y utilización de Estándares de Aprendizaje, que

son construcciones de referencia (preestablecidos a priori) que permiten clasificar a los

estudiantes según su grado de aprendizaje en razón de determinados Objetivos de

Aprendizaje esperados para su estadio de desarrollo cognitivo y nivel educativo; es decir, son

unidades de medida construidas y acordadas por los organismos estatales encargados de la

gestión de los procesos educativos, con las cuales, se construirán instrumentos de medición

de aprendizajes oficiales, se medirán los saberes de los estudiantes, se clasificarán según el

grado de aprendizaje y se difundirá la información para tomar decisiones conscientes en el

ámbito educacional.

A razón de lo anterior, se puede deducir que los Estándares de Aprendizaje poseen las

siguientes características:

los resultados de aprendizaje de determinados niveles y asignaturas del currículum.

Proporcionan información referencial que permite orientar a las Comunidades

Educativas (Escuelas, Colegios y Liceos) sobre qué deberían aprender y haber

aprendido los estudiantes en un periodo dado en un área del saber específica.

Tienen un carácter procedimental (miden los procesos que los estudiantes debieran

llevar a cabo utilizando los saberes conceptuales que manejan).

Son construidos y determinados por organismos encargados de la gestión oficial del

currículum (mantienen un criterio de autoridad).

Permiten a la Comunidad Educativa analizar si sus procesos de aprendizaje se están

desarrollando según lo esperado por los organismos de control.

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Dan indicios concretos sobre

Permiten indicar y delimitar (de manera manifiesta) responsabilidades entre los

organismos de control y las Comunidades

Permiten rendir cuentas (Accountability) sobre tareas de aprendizaje preestablecidas a

las Institucionales Educacionales.

Desde una mirada cuantitativa permiten instalar Estándares de Calidad a los procesos

educativos.

En resumen, los Estándares de Aprendizaje son grados de saber preestablecidos por el

Estado para los diferentes niveles educativos y asignaturas del currículum, los cuales, tienen

por sentido homologar y homogenizar las prácticas docentes de los profesores y las

experiencias de aprendizaje de los estudiantes, en razón de objetivos comunes de carácter

sistémico.

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://4.bp.blogspot.com/-

yjuaAkHDNfk/UYfDidy6PhI/AAAAAAAAB5I/smdCN_LTJyU/s1600/79.png)

Por último, cuando se refiere a los Estándares de Aprendizaje en el contexto educativo, se

pueden considerar 4 Dimensiones, las cuales, se enumeran y describen a continuación:

a. Lo Prescrito: Se refiere a la enunciación de manera explícita de los que se espera

que los docentes enseñen y que los estudiantes aprendan en los procesos educativos.

Lo anterior, requiere que se expliciten públicamente los contenidos conceptuales, las

habilidades a desarrollar y los objetivos a corto, mediano y largo plazo, que posee el

currículum oficial para las Instituciones Educacionales, de manera que sean claros y

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comprensibles para estudiantes, apoderados, profesores, directivos, asistentes de la

educación y todos los miembros de la Comunidad Educativa; es decir, los Estándares

de Aprendizaje tienen un carácter prescrito, en tanto determinan a priori cuáles son los

saberes que lo estudiantes deben dominan para un determinado nivel escolar, sin

importar la Institución donde desarrollen su proceso educativo.

En esta dimensión se ubican los denominados Estándares Básicos, es decir, son los saberes

mínimos que se espera que todos y cada uno de los estudiantes alcancen durante su

proceso educativo.

b. Lo Deseable: Si bien es necesario que los estándares definan los saberes mínimos

que deben dominar los estudiantes y las competencias fundamentales que deben

poseer para egresar del sistema educativo como ciudadanos autónomos y

autovalentes, no es menos cierto que el modelo educativo nacional debe tender al

desarrollo cultural y económico de la nación. Debido a lo anterior, es que los

Estándares de Aprendizaje poseen un grado mínimo (lo prescrito), pero también un

carácter de lo que se desea que puedan desarrollar los estudiantes con niveles de

aprendizaje más adelantado.

Estos saberes deseables, explicitan las altas expectativas que se tienen de los modelos

educacionales implementados por los Proyectos Educativos de las Comunidades, los cuales,

no solamente deben velar por el cumplimiento de los estándares mínimos del currículum,

sino que promover en sus estudiantes avanzados altas expectativas sobre los que pueden

aprender.

Así, podemos ubicar en esta dimensión los Estándares de Excelencia o Avanzados, los

cuales, corresponden a los aprendizajes ideales u óptimos que orientan los lineamientos

educacionales de los estudiantes con habilidades y destrezas sobre el promedio (estándar

mínimo), es decir, no necesariamente lo deseable define o determina metas que deben ser

alcanzadas por todos los estudiantes como es el caso de las prescritas.

c. Lo Observable: Es relevante explicitar que los estándares mínimos (prescritos) o de

excelencia (deseables) son dos niveles que deben poseer los estudiantes para

egresar del sistema educativo con competencias básicas o avanzadas, según sea el

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caso, para los estudiantes. Lo anterior, requiere no solamente que los Estándares de

Aprendizaje sean explícitos y claros sobre los saberes conceptuales, las habilidades

procedimentales y los objetivos de aprendizaje determinados para cada curso y nivel,

sino que también, deben explicitar la forma en que deben ser medidos

cuantitativamente (observados y evaluados) por el docente; es decir, los Estándares

de Aprendizaje explicitan la manera en que deben ser observados para evidenciar el

cumplimiento de los saberes que se requiere sean dominados (Rendición de Cuentas

o Accountability).

Así, los Estándares de Aprendizaje deben explicitar qué se espera que los estudiantes

puedan realizar (unidades de medida), con la finalidad de situar a los estudiantes en un

determinado nivel de logro en relación al estándar determinado para cada aprendizaje

(determinar fielmente el grado de avance según sus aprendizajes previos); es decir, un

Estándar de Aprendizaje adquiere valor (utilidad operativa) según su posibilidad de

evidenciación por parte del docente (posibilidad de ser observado, medido y evaluado).

d. Lo Factible: Los Estándares de Aprendizaje definen los saberes mínimos (lo

prescrito) y de excelencia (lo deseable) que deben evidenciar (lo observable) los

estudiantes para egresar de manera competente del sistema educativo; pero por otro

lado, deben incluir orientaciones sobre la manera de lograr lo explicitado en los

estándares.

Así, los Estándares de Aprendizaje incluyen los insumos necesarios que permiten que lo

explicitado en ellos pueda desarrollarse de manera concreta por medio de las experiencias

de aprendizaje. Dentro de estos insumos o recursos se encuentran los Materiales (aulas,

material didáctico, textos escolares y complementarios, guías de trabajo, entre otros) y de

Gestión (tiempo, espacio, recursos administrativos, facilitadores del aprendizaje, entre otros),

los cuales, son fundamentales para el cumplimiento de los aprendizajes definidos en los

estándares.

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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:

http://aularagon.catedu.es/materialesaularagon2013/formacion_lomce/bloque_1/Modulo_1_1/ht

tps_aprendeviviendo.wordpress.com.jpg)

En Síntesis, los Estándares de Aprendizaje definen qué se debe aprender (lo prescrito y lo

deseado), orientar sobre cómo aprenderlo (lo factible) y cómo medir su logro (lo observable),

con el sentido de asegurar y garantizar que las experiencias de aprendizaje diseñadas por

los docentes de las Comunidades Educativas tiendan a objetivos macrosistémicos y, por

ende, contribuyen al desarrollo cultural, social y económico de la nación.

Actividad N° 2

Cuando se refiere a los Estándares de Aprendizaje en el contexto educativo, se

pueden considerar 4 Dimensiones, las cuales son: Lo Prescrito, Lo Deseable, Lo

Observable y Lo Factible. Realice un resumen de las características más relevantes

de cada una de las 4 dimensiones antes citadas, y con la información levantada,

construya una tabla de síntesis, sólo a modo de repaso.

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Conclusión

El presente módulo de trabajo, correspondiente a la Unidad III: EL DISEÑO CURRICULAR

SUSTENTADO EN HABILIDADES Y COMPETENCIAS, constituye la quinta semana de

estudio: “Alineamiento y Estándares Curriculares”. En él, por un lado, se desarrollaron los

saberes referentes al diseño de experiencias de aprendizaje desde un modelo de

alineamiento entre lo planificado por el docente y los instrumentos legales vigentes y, por

otro, se definieron los aspectos referidos a los estándares de aprendizaje y su significación.

Así, el proceso de Alineamiento Curricular significa ajustar a las experiencias de aprendizaje

planificadas por el profesor con alguno de los instrumentos normativos vigentes de manera

horizontal o vertical; es decir, se interrelacionan: El currículum, sus estándares, los procesos

de enseñanza y la evaluación de ellos.

Por último, el módulo desarrolló el concepto de Estándares de Aprendizaje, los cuales son

instrumentos oficiales que determinan qué se debe aprender (lo prescrito y lo deseado),

orientar sobre cómo aprenderlo (lo factible) y cómo medir su logro (lo observable), con el

sentido de asegurar y garantizar que las experiencias de aprendizaje diseñadas por los

docentes de las Comunidades Educativas tiendan a objetivos macrosistémicos y, por ende,

contribuyen al desarrollo cultural, social y económico de la nación.

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