UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA EL TEMA DE “ELABORACIÓN DE BIOGRAFÍAS” COMO TEMA PARA LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL. DIRIGIDO A ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

MATERIA: NUEVAS TECNOLOGÍAS

PROFESORA: NORMA ANGÉLICA MORALES

GRUPO: 1504

INTEGRANTES:

NANCY FRANCISCO SANCHÉZ

MAYA RANGEL MARISOL

CONTENIDO

2

1 JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................................................4

2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS.........................................................................................................4

2.1 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA............................................................................4

2.1.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO................................................................................................................5

2.1.2 APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA..........................................................................................................6

2.1.3 CONECTIVISMO.....................................................................................................................................7

2.2 ESTILOS DE APRENDIZAJE............................................................................................................................7

2.3 HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI................................................................................................8

2.4 EDUCACIÓN A DISTANCIA............................................................................................................................8

2.5 E-LEARNING.................................................................................................................................................9

2.6 B-LEARNING...............................................................................................................................................10

2.7 ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA) O LOS LEARNING MANAGEMENT SYSTEM (LMS)............10

2.8 SERVICIO EDUCATIVO ACATLÁN (SAE).......................................................................................................11

3 BASES METODOLÓGICAS..................................................................................................................................12

3.1 MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.....................................................................................................12

3.1.1 MODELO ASSURE....................................................................................................................................12

3.1.2 MODELO DICK Y CAREY.......................................................................................................................13

3.1.3 MODELO DE JONASSEN.......................................................................................................................14

3.1.4 MODELO ADDIE..................................................................................................................................14

3.2 MODELO ELEGIDO.....................................................................................................................................14

4 BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA...........16

4.1 EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MÉXICO......................................................................................................16

4.2 LA REFORMA EDUCATIVA DE SECUNDARIA...............................................................................................17

4.3 PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO...............................................................................................................17

4.4 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE (PERFIL DE EGRESO).........................................................................17

5 DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL MODELO INSTRUCCIONAL (JUSTIFICAR)...................19

5.1 GRADO Y NIVEL..........................................................................................................................................19

5.2 MATERIA....................................................................................................................................................19

5.3 BLOQUE.....................................................................................................................................................19

5.4 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN........................................................................................................19

5.5 APRENDIZAJES ESPERADOS........................................................................................................................20

5.6 CONTENIDOS.............................................................................................................................................20

5.7 ESTRATEGIA O MÉTODO DIDÁCTICO.........................................................................................................20

5.8 ELEMENTOS DEL AULA INVERTIDA............................................................................................................21

5.9 JUSTIFICACIÓN...........................................................................................................................................21

3

6 ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL, CREACIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS........................22

6.1 RECURSOS ELECTRÓNICOS, MULTIMEDIA Y WEB......................................................................................22

6.2 GUIONES Y ESCALETAS...............................................................................................................................25

6.3 CALENDARIO DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO...........................................................28

6.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE TAREAS Y ACTIVIDADES..................................................................29

6.4.1 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES..........................................................................29

6.4.2 LISTA DE LAS EVALUACIONES TOTALES...............................................................................................29

6.5 HERRAMIENTAS DE MOODLE SAE QUE SE EMPLEARON PARA EL MONTAJE DE UN CURSO A DISTANCIA PARA ESTUDIANTES DE SECUNDARIA..............................................................................................................29

7 CONCLUSIONES Y DISCUSIONES.......................................................................................................................30

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................................................................31

4

1 JUSTIFICACIÓN

El diseño de un curso que tiene por línea de diseño el modelo pedagógico The Flipped Classroom considera en su planeación la implementación de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) con el fin de generar una nueva variedad de experiencias apoyadas en herramientas novedosas; lo anterior, fundamentado siempre desde marcos teóricos pedagógicos que den un contenido sólido y el logro de los objetivos educativos vislumbrados para los estudiantes.

El curso, que tiene por tema biografía de un personaje diseñado para los estudiantes de segundo de secundaria en la materia de Español, tiene por base un sustento teórico pedagógico en el diseño instruccional. De este modo, el diseño del curso está fundamentada y diseñada desde una planeación pedagógica contextualizada al nivel educativo, estudiantes, asignatura, objetivos, actividades, materiales y modos de evaluación seleccionados. Todo lo anterior, desde un enfoque de la teoría pedagógica específica ya pensada de la educación en las TIC.

Es importante destacar que no obstante la dificultad de una planeación para el diseño instruccional exige tener presente de manera general las fundamentaciones teóricas que se consideran indispensables para la planeación y diseño de un The Flipped Classroom. De ahí la importancia de presentar el siguiente trabajo de Fundamentación teórica del curso.

2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS

2.1 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA

A lo largo de la historia educativa el uso de la tecnología para fines educativos ha sido muy importante; entendiendo por tecnología cualquier herramienta creada por el hombre para realizar alguna actividad de una mejor manera. El modo con que las tecnologías han ido transformándose ha tenido una aceleración significativa en los modos y temporalidad.

El notorio que en el siglo XX la aceleración tecnológica empezó a revolucionar los contextos sociales como nunca antes había pasado; espacios como en el laboral y el educativo fueron herramientas que transformaron los modos de producción y los modos de aprendizaje de las personas.

Con inicio de la era digital con la Web 1.0 y la Web 2.0, surge el espacio virtual y la comunidad virtual, donde en los últimos años ha expandido las posibilidades y límites tanto en la comunicación, socialización, aprendizaje y creación. Es innegable el surgimiento de la necesidad y el interés por integrar las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) los espacios educativos.

Si bien, la complejidad de las prácticas educativas a lo largo de la historia de la educación ha dado una importancia al estudio de las teorías del aprendizaje de sus efectos en las relaciones entre los educandos y el educador, los modos de aprendizaje, así como, las relaciones del espacio educativo con el contexto. De la misma manera, el aprendizaje a distancia en los entornos virtuales ha creado

5

nuevos espacios de debate sobre este nuevo aprendizaje y sus posibles fundamentaciones en las teorías del aprendizaje ya existentes o en las emergentes.

A continuación se dará a conocer de manera general la fundamentación teórica e las teorías del aprendizaje que puede sustentar el diseño instruccional; con el fin de poder alcanzar los aprendizajes deseados. En tanto que no existe una teoría única para el aprendizaje a distancia sino una elección de las más adecuada acorde a las características, necesidades y objetivos propios del proyecto que se diseñe.

2.1.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La teoría del aprendizaje significativo es la propuesta que hizo David P. Ausbel en 1963 como una alternativa novedosa frente a un contexto educativo enfrascado en la teoría conductista. Sus planteamientos parten desde una valorización del aprendizaje por el descubrimiento y las construcciones de cada persona de significados que hará que las experiencias dentro y fuera de la escuela se conviertan en aprendizajes valiosos.

Por lo que, se hace énfasis de los procesos que garanticen la adquisición, la asimilación y la retención de conocimientos en los procesos de aprendizaje significado. Procesos que el educador debe de contemplar en su tarea de generar posibilidades de que sus educandos generen aprendizajes significativos personales y sociales.

Además, si se tiene por objetivo que los aprendizajes que se produzcan dentro de la escuela sean significativos, Ausubel explica que una teoría del aprendizaje escolar que sea realista y científicamente viable tiene que tener en cuenta todos y cada uno de los elementos que afectan al aprendizaje, con el fin de lograr la significación de los conocimientos se debe prestar atención a todos y cada uno de los elementos y factores involucrados.

Ausubel reconoció la complejidad de las experiencias potencializadoras como posibilitadores de aprendizajes significativos, denotando un sin fin de maneras de potencializarlos en tanto sea protagonista de su aprendizaje el alumno y, además, que existan las interacciones y anclajes para los nuevos conocimientos.

Pese que la teoría de aprendizaje significativo surgió en la década de los sesenta, antes del surgimiento de la globalización, la Web 2.0 y de las innovaciones en las TIC; su teoría del aprendizaje significativo es hasta la fecha un referente importante para The Flipped Classroom. Referente para el diseño instruccional interesado en el aprendizaje significativo de un cúmulo de saberes amplio y complejo conforme el educando vaya acumulando experiencias de interacción activas tanto en espacios educativos físicos como virtuales.

6

2.1.2 APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

La teoría del aprendizaje significativo se puede vincular con la teoría constructivista del aprendizaje, ya que para formar aprendizajes significativos necesitamos crear nuestros propios conocimientos desde referentes que serán nuestros marcos de referencia que con las experiencias se harán nuevos reordenamientos que tienden a ser más complejas y significativas.

El constructivismo, es considerada como una referencia teórica fundamental para la mayoría de los modelos instruccionales. Donde se conceptualiza al estudiante como un personaje activo de su propio aprendizaje, “es un proceso activo de construcción por parte del sujeto, más que de adquisición de conocimientos, y que la enseñanza es el proceso

de apoyo de dicha construcción, más que la transmisión o comunicación de conocimientos.” (Duffy y Cunningham, 1996, pág. 171)

La teoría señala la construcción del conocimiento en el espacio educativo a través de actividades basadas en experiencias ricas en contexto. Donde los estudiantes toman un papel activo construyendo conocimientos por sí mismos, valiéndose de los medios que están a su alcance. Cada uno construye de manera única significados conforme a sus experiencias.

Según Piaget existen dos maneras de concebir el modelo constructivista:

1. El aprendizaje activo: Cuando la información es introducida como una forma de respuesta para solucionar un problema, funciona como una herramienta, no como un hecho arbitrario y solitario.

2. El aprendizaje completo, auténtico y real: El significado es construido en la manera en que el individuo interactúa de forma significativa con el mundo que le rodea.

Con la inmersión de las nuevas tecnologías, el alumno puede construir su propio conocimiento utilizando distintas herramientas, por ejemplo, la computadora, laptop, Ipad, celulares inteligentes, buscadores de información, aplicaciones, sitios web, entre otros.

Las posibilidades que nos brindan las TIC en la educación han transformado los modos de socialización de la información. Las posibilidades de socialización a nivel mundial, de transformación y vinculación inmediata han favorecido a los estudiantes en la vinculación de manera autónoma como constructores de su aprendizaje.

7

Es notorio que el constructivismo para el aprendizaje en los entornos virtuales ha revolucionado los métodos tradicionalistas del aula, donde los libros y el profesor tenían el protagonismo del saber; al dar cabida a nuevas realidades del aula al que se han introducido las nuevas herramientas electrónicas, se han generado nuevos entornos y relaciones de aprendizaje.

Se añade, además nuevos lugares en donde las construcciones personales de aprendizaje de cada uno los estudiantes quedan a la vista de la sociedad virtual. Herramientas que ayudan a la organización y socialización de sus construcciones de saberes de alcance global. Ejemplificando dichas herramientas podemos mencionar: las redes sociales, las wikis, los Blogs, los PLEs, etc. que facilitan el conocimiento compartido y la construcción autónoma y compleja.

2.1.3 CONECTIVISMO

Según George Siemens, el conectivismo es una teoría del aprendizaje basada enfocada en la era digital, en donde, la educación confirma que tanto el aprendizaje como el conocimiento se encuentra en la diversidad de opiniones y que el aprendizaje puede residir en artefactos humanos y no humanos es decir “El conectivismo, que integra ideas y principios de las teorías del caos, de redes, de la complejidad y la auto-organización, define el aprendizaje como el establecimiento de conexiones dentro o fuera de nuestra estructura cognitiva.” (Castañeda y Adell, 2013, p. 32)

El aprendizaje se concibe es una compleja red, es un proceso de conexión de nodos o fuentes de información especializada y, su alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para

lograr un aprendizaje continuo. De ahí que, el estudiante adquiera habilidades para administrar la información para su propio conocimiento, con ayuda de herramientas digitales, hacer del conocimiento algo compartido y social.

El conectivismo al igual que el constructivismo, ven al aprendizaje como un hecho social que ocurre en los diferentes espacios, tanto que, el espacio virtual también es un ambiente potencializador de aprendizaje y de creación de construcciones o redes de aprendizaje, en tanto, el educando conciba su autonomía.

2.2 ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los procesos de aprendizaje de cada estudiante son únicos y personales. Sin embargo, existen características generales que se han identificado en la adquisición de diversos estilos de aprendizaje, donde se han clasificado cuatro estilos de aprendizaje diferentes:

8

1. El estilo activo de aprendizaje, basado en la experiencia directa (animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo).

2. El estilo Reflexivo de aprendizaje, basado en la observación y recogida de datos (ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, paciente).

3. El estilo Teórico de aprendizaje, basado en la conceptualización abstracta y formación de conclusiones (metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado, planificado).

4. El estilo Pragmático de aprendizaje, basado en la experimentación activa y búsqueda de aplicaciones prácticas (experimentador, práctico, directo, realista, técnico).

2.3 HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI2.4 EDUCACIÓN A DISTANCIA

Con el paso del tiempo han surgido a través de la investigación nuevas referencias para comprender los procesos de aprendizaje y de la inteligencia en los estudiantes. Además, en la actualidad se han identificado importantes transformaciones cognitivas que han dado nuevas características y procesos al aprendizaje; por ejemplo, el surgimiento de las competencias digitales e informacionales y las habilidades que la constituyen.

Comprendemos por competencia al conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que potencie las inteligencias de una persona para la resolución de diversas problemáticas desde distintas maneras. Con lo anterior, las habilidades digitales que se deben de desarrollar tiene que considerar tanto contextos físicos y los virtuales.

La ausencia de competencias digitales e informaciones es considerado como un analfabetismo tecnológico e informacional, donde una persona al no tener desarrolladas estas habilidades presenta dificultades de comunicación, aprendizaje y expresión a través de las nuevas tecnologías. Una problemáticas de la matriz de habilidades digitales que transgrede su formación en el contexto actual y sus derechos humanos a la libertad de opinión y de expresión1.

En este tema la educación-h@bitat puma de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), identifica la importancia de incrementar los conocimientos y habilidades que requieren los estudiantes universitarios para utilizar en forma eficiente, ética y segura las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para su formación. Estructurando una Matriz de habilidades digitales en donde se reconoce ocho niveles distintos:

1 El Artículo 19 de la Declaración Universal de Derechos Humanos estipula que: “Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y de difundirlas, sin limitaciones de fronteras, por cualquier medio de expresión”. Con el mismo espíritu, la UNESCO considera que la alfabetización mediática e informacional es fundamental para permitir a los pueblos de todo el mundo valerse de este derecho fundamental y fomentar el diálogo social.

9

1. Acceso a la información: búsqueda de información, servicios en línea y uso de navegador.

2. Comunicación y colaboración en línea. Enfocado al trabajo colaborativo a través de blogs y documentos compartidos, además, el uso las redes sociales y de dispositivos móviles.

3. Seguridad de la información como la navegación segura por internet.

4. Procesamiento y administración de la información desde procesador de textos o bases de datos.

5. Manejo de medios como lo son: imagen, video y audio.

6. Características de las computadoras del hardware y unidades de almacenamiento.

7. Ambiente virtuales de aprendizaje en las plataformas educativas.

8. Recursos y herramientas tecnológicas de apoyo a la enseñanza en torno al software específico.

Se vislumbra una educación en el uso de las TIC para los estudiantes, los profesores y los padres de familia necesaria para desarrollar las competencias digitales y hacer un uso que potencia la resolución de problemáticas de cualquier índole.

2.5 E-LEARNING

Las competencias digitales e informacionales junto con el surgimiento de nuevas modalidades educativas con el uso de las TIC creó nuevas alternativas y demandas; surgiendo el E-LEARNING.

El E-LEARNING corresponde a un sistema de aprendizaje a través de herramientas electrónicas, basado en dispositivos electrónicos con conexión a la Internet como por ejemplo: computadoras, Ipad, tablets, celulares inteligentes, etc. donde a través de estos se creará material didáctico educativo específico para al alumno para generar experiencias de aprendizaje y lograr generar conocimientos significativos.

Cabe mencionar que esta modalidad educativa a distancia surge a raíz de un aumento en la demanda educativa en distintas partes del mundo en las últimas décadas. Por lo cual, se generaron alternativas que dieran solución a la problemática que lograra crear ambientes educativos flexibles, en relaciones de aprendizaje creativos que involucren una alta tasa de población con bajo presupuesto; todo lo anterior sin descuidar la calidad educativa.

Lo que comúnmente a nivel mundial se conoce hoy en día como E-LEARNING tiene su origen en la educación a distancia, en sus inicios, esto se realizaba a través de correo por correspondencia. En la actualidad la accesibilidad en el uso de dispositivos inteligentes para tener acceso a los E-LEARNING ha aumentado y su uso de panoramas se ha diversificado todavía más; puesto que, éste sistema de enseñanza a distancia incentiva el uso intensivo de las TIC, siendo este favorecido por la

10

disponibilidad de herramientas de aprendizaje independientemente de límites de horarios o geografía; lo que genera posibilidades a adaptaciones personales en los ritmos de aprendizaje.

Es importante mencionar, que los E-LEARNING generó cambios en los roles de los estudiantes y el profesor, así como, en las comunicaciones y modos de consultar información, almacenar, crear y compartir. Un diálogo con los otros y con la información desde un plano global y más diversificado como nunca antes. Tanto para generar espacios educativos formales, por ejemplo el estudio de una licenciatura en la modalidad a distancia; espacios educativos no formales como la creación de talleres, cursos, diplomados o capacitaciones a distancia; e inclusiva, para la educación informal como apertura en los videojuegos.

2.6 B-LEARNING

Sin embargo, el reconocimiento de los espacios virtuales dentro del espacio educativo físico también ha generado la modalidad educativa B-LEARNING donde ambos espacios son vinculados y potencializados para el aprendizaje significativo.

El B-LEARNING combina la enseñanza presencial con la no presencial, en donde una ventaja de este es que ofrece la posibilidad de beneficiarse del abundante material disponible en la red, en donde no consiste en colocar materiales en Internet sino en aprovechar la información de la gran biblioteca global virtual. De este modo, las modalidades educativas E-LEARNING y el B-LEARNING convergen en ciertas características, como lo son:

1) eventos vivos (personas);

2) aprendizaje autónomo y autoubicado;

3) colaboración;

4) materiales de apoyo y,

5) evaluación.

2.7 ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA) O LOS LEARNING MANAGEMENT SYSTEM (LMS)

Con respecto a la educación que se viene presentando en diversas maneras de instruir en donde se ha involucrado a las TIC, tenemos las plataformas educativas virtuales, las cuales se crearon como espacio para albergar las nuevas formas de aprendizaje a distancia y en la virtualidad, con un uso exclusivamente educativo en donde los estudiantes puedan aprender desde entornos educativos de integración de herramientas y datos en el contexto de una asignatura o curso y donde el profesor da los accesos a la información seleccionada de la web desde objetivos específicos.

11

La creación de los EVA se ha convertido en uno de los recursos tecnológicos más utilizados para generar procesos educativos en línea. Donde numerosas escuelas, universidades y empresas de todo el mundo han hecho uso de los EVA. Puesto que es un espacio que permite la creación de “aulas virtuales” donde se producen las dinámicas educativas entre usuarios y tutores. Además, se pueden realizar evaluaciones y seguimientos de las actividades que se realizan. Muchas veces las actividades dentro de un EVA tienen valor curricular y se comprueba con certificados gratuitos o con costo.

La identificación de usos de los EVA se han ido identificado en este corto tiempo así como de las problemáticas y posibles transiciones y actualizaciones para usos futuros. Por ejemplo, el investigador Rodríguez de la UAM Xochimilco ha señalado los siguientes:

● Crear, administrar, distribuir y controlar actividades de formación en línea. ● Registrar y administrar alumnos y tutores. ● Gestionar contenidos y recursos digitales.● Realizar el seguimiento de actividades formativas. ● Programar y realizar diversas evaluaciones.● Proporcionar herramientas de comunicación e interacción. ● Generar informes de uso. ● Apoyo a comunidades de aprendizaje.

El uso y la implementación de los entornos virtuales de aprendizaje de manera global y creciente se explican tras las múltiples posibilidades y ventajas en su uso. Dando flexibilidad a las condiciones geográficas o temporales limitadas de los estudiantes o tutores; generando una mayor libertad en cuanto a los ritmos de aprendizaje individuales. Por último sería que el alcance a los estudiantes que pueden hacer uso de esto es abismal y con un bajo presupuesto.

2.8 SERVICIO EDUCATIVO ACATLÁN (SAE)

Sin Sin embargo, el ejercicio de las educación a distancia de las instituciones educativas escolarizadas ha tenido una mayor presencia en el nivel educativo universitario. Donde la UNAM ya es partícipe en la educación a distancia y en los EVA, ofreciendo licenciaturas a distancia y la impartición de talleres y cursos en plataformas virtuales.

12

En este ejercicio la Facultad de Estudios Superiores Acatlán ha diseñado el sitio SAE, una herramienta que apoya la planeación, el trabajo, el seguimiento y la evaluación de algunas actividades académicas con la que podemos compartir experiencias y materiales educativos. Es un ambiente virtual de aprendizaje implementado en tecnología web, cuya finalidad es apoyar la cátedra presencial o a distancia, dando un seguimiento puntual al proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de herramientas de información y comunicación que permiten a docentes y estudiantes, mantener una interacción interpersonal en línea y una mayor interactividad con contenidos y materiales didácticos.

Entre las características del SAE es que está basado en la plataforma Moodle, pero no es Moodle únicamente. Es un conjunto de adaptaciones cuyo objetivo ha sido, principalmente, mejorar la interfaz de comunicación visual de los programas en línea y ofrecer mayor flexibilidad en su implantación desde su diseño didáctico, permitiendo al docente incorporar recursos multimedia que apoyan y fortalecen su labor docente.

Como vemos. Tanto el diseño instruccional hace un recorrido que va desde las teorías clásicas, que se acoplan al modelo instruccional que pretendemos hacer, si bien estas teorías no se acoplan totalmente a los modelos educativos actuales, podemos recatar elementos que nos ayuden a fundamentar el trabajo que pretendemos realizar.

3 BASES METODOLÓGICAS

3.1 MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

La planeación educativa requiere de una fundamentación teórica pedagógica así como modelos que guíen este proceso tanto para los procesos de diseño, implementación y la evaluación. De esta misma manera, el Diseño Instruccional (DI) requiere de una metodología y posicionamientos filosóficos para la creación de experiencias educativas desde la línea de educación a distancia. De ahí, la importancia de conocer los distintos modelos de diseño instruccional que pueda sustentarlo.

Antes de presentar los modelos de diseño instruccional es importante dar una definición de DI para tener una posible conceptualización. Según Fields y Foson apuntan que el DI supone una planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas.

3.1.1 MODELO ASSURE

El modelo ASSURE tiene un enfoque del aprendizaje en el constructivismo, basado en gran medida en las categorías de Robert Gagne, que impulsa el aprendizaje activo y de interacción desde los medios de instrucción aunada al uso de las TIC.

13

Las siglas de ASSURE hacen referencia a cada uno de los pasos que lo conforman:

1. Analyse: analizar las características de los estudiantes. 2. State objetives: definir objetivos. 3. Select, modify or design materials: elegir, modificar o diseñar materiales. 4. Utilize materials: utilizar materiales.5. Require learner response: estimar la respuesta de los estudiantes y,6. Evaluate: evaluar para asegurar el uso adecuado de los medios de instrucción.

Las ventajas de este modelo se identifican en la comunicación, la participación activa y el interés por trabajar desde diferentes estilos de aprendizajes. Mientras que, sus desventajas son que no toma en cuenta la evaluación continua en el proceso; sino sólo en una evaluación final.

3.1.2 MODELO DICK Y CAREY

El modelo DICK Y CAREY se sustenta en la teoría del aprendizaje conductista. Creado por Walter Dick y Lou Carey, es un modelo para el diseño de sistemas instruccionales basado en la idea de que existe una relación predecible, observable y fiable entre un estímulo (materiales didácticos) y la respuesta (el aprendizaje de los materiales).

Una característica de este modelo es su diseño sistemático e interrelacionado de manera ordenada y bien definida. Sus elementos principales son los siguientes:

1. Identificar la meta instruccional.2. Análisis de la instrucción.3. Análisis de los estudiantes y del contexto.4. Redacción de objetivos.5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.6. Elaboración de la estrategia instruccional.7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.10. Revisión de la instrucción.

Sus ventajas radican en la evaluación de necesidades, se vislumbra lo que se espera del estudiante, la organización de todos sus elementos de manera sistemática y detallada de principio a fin del proceso. Y una de sus principales desventajas es que no considera la retroalimentación y la falla de cualquier punto durante el proceso es muy probable que sea irreparable.

14

3.1.3 MODELO DE JONASSEN

Un modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas que enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento (aprender haciendo).

Su estructura se basa desde lo general a los particular, y su organización no es lineal sino de expansión de las particularidades generales del contexto y objetivos a la creación y construcción de conocimiento personal. Sus fases son:

1. Contexto, problema y tarea. 2. Casos relacionados.3. Recursos de información.4. Herramientas cognitivas.5. Comunicación por redes sociales y herramientas de colaboración.6. Social en las prácticas dentro del contexto.

3.1.4 MODELO ADDIE

El modelo ADDIE reúne los cinco elementos básicos del DI de manera general. Genera procesos de diseño instruccional interactivo.

1. Analýsis: análisis.2. Design: diseño.3. .Development: desarrollo.4. Implementation: implementación.5. Evaluation: evaluación.

En donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas.

3.2 MODELO ELEGIDO

Nuestro Diseño Instruccional será fundamentado en el modelo ADDIE, puesto que a través de este modelo se puede generar un primer acercamiento con los principales elementos que conforman el DI, teniendo por objetivo un aprendizaje en específico, identificación de competencias digitales e informacionales, las habilidades propias del tema y las posibles características de los estudiantes.

Además, su sistema en donde el producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase da oportunidad de sustentar nuestro DI en la teoría del aprendizaje constructivista. Haciendo una especificación más detallada de sus cinco fases del modelo ADDIE, sabemos que:

15

1. Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, las necesidades, el contenido y el contexto cuyo resultado será el reconocimiento del perfil del estudiante, descripción de obstáculos, así como, las necesidades y la definición de problemas.

.

2. Diseño. El proceso de especificar cómo debe ser aprendido. Desde la descripción de los objetivos, el desarrollo de los temas a evaluar, la planeación de la instrucción e identificación de los recursos que se utilizaran. Teniendo por resultado los objetivos establecidos, la estrategia instruccional y las especificaciones del modo de secuenciar y organizar el contenido.

3. Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje basados en la fase de diseño. Donde se trabaja con los productos, se desarrollan los ejercicios prácticos y se crean los ambientes de aprendizaje. Que arrojaran los instrumentos de retroalimentación, medición, de las TIC; además, el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de las competencias digitales e informacionales.

4. Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de los alumnos. Donde se obtendrá los datos para las evaluaciones y los comentarios de las experiencias de cada estudiante.

5. Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa. Todo lo anterior desde los datos de registro de los historiales, las interpretaciones de los resultados de evaluación, las encuestas de los estudiantes al finalizar y la revisión de las actividades. Que nos ayudará para generar recomendaciones, informes del DI y su posible modificación.

Al ver estos pasos, consideramos importantes hacer un análisis previo del tipo de estudiantes para quienes se diseñará el curso. Tomando en cuenta el contexto social y los posibles conocimientos previos que los estudiantes ya tienen se hará la realización del diseño instruccional. Hacer lo anterior, contribuye a tener parámetros generales y necesarios para identificar el tipo de lenguaje, la extensión, los objetivos y las actividades que se pueden trabajar. En este sentido, nuestro curso va dirigido a estudiantes entre catorce y quince años de edad, de habla española y con características cognitivas interesantes.

Sin embargo, reconocemos que el diseño puede tener mejores resultados cuando se realiza una evaluación previa a los estudiantes para saber sus características físicas, sociales y económicas; sobre todo cuando se planea hacer uso de las TIC en su mayor parte.

En este caso, con base al desarrollo, concluimos que dichos recursos tienen que ser visualmente atractivos, con elementos donde pueda identificarse, presentar el tema de una manera atractiva y con objetivos encaminados al autoconocimiento de su persona y a la convivencia con sus

16

compañeros. Si esto es así, el modelo nos ayuda a establecer de forma clara aquellos elementos a considerar; no solamente para la creación de recursos, sino también, para darle una objetividad clara a los recursos así como al mismo contenido.

Otro punto interesante del modelo ASSURE es la evaluación, ya que en todas las fases del proyecto nos permite llevar a cabo distintos tipos de evaluación, ya que cada fase completada corresponde a elementos a considerar en la evaluación. Por eso la evaluación contribuye a dar seguimiento continuo de los estudiantes y su formación, entrega de actividades y sus opiniones o dudas; elementos importantes para que el estudiante concluya el proceso completo del curso.

Con lo anterior, podemos decir que este modelo nos permite:

● Conocer el público con el que vamos a tratar, este modelo a comparación de otros, nos permite saber el tipo de audiencia, pero de una manera más inmediata, ya que el modelo ASSURE también muestra un análisis del tipo de audiencia pero este también pide las aptitudes y habilidades digitales de la audiencia. Sin embargo, pese al tiempo este diseño no realizará una evaluación sobre el contexto, pero sí se harán hipótesis desde lo posible.

● En el análisis, desglosamos de manera inmediata el diseño e implementación, ya que el análisis abre el panorama de recursos o herramientas que podríamos usar.

● La evaluación final será la suma de todas las fases en el curso, es decir, una evaluación continúa.

● La secuencia del modelo nos resulta adecuada al tema que vamos a abarcar, ya que vamos desde lo general hasta lo particular.

4 BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

4.1 EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MÉXICO

El tercer nivel de la Educación Básica se cursa en tres años en los que se busca que los adolescentes adquieran herramientas para aprender a lo largo de la vida, a través del desarrollo de competencias relacionadas con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática.

Los jóvenes que egresan de Secundaria tienen capacidad de reflexión y análisis, ejercen sus derechos, producen e intercambian conocimientos, cuidan de la salud y del ambiente. La educación secundaria es básica y obligatoria desde 1993 y después de las reformas de 2006 y 2011 se busca que los

17

contenidos que los alumnos construirán sean más apegados a las necesidades del mundo actual. Este servicio se ofrece, tanto en escuelas públicas como privadas.

4.2 LA REFORMA EDUCATIVA DE SECUNDARIA

A lo largo de la historia educativa en México se han llevado a cabo importantes Reformas Educativas con el fin de que la educación secundaria sea de calidad, otorgue igualdad de oportunidades a los mexicanos y garantice la educación pública, gratuita y laica. De esta manera, la reforma educativa que se realizó en el gobierno del presidente Vicente Fox se planteó nuevas propuestas en materia de educación.

A través del Programa Nacional de Educación (ProNae) 2001-2006 se propuso realizar una Reforma Integral en el nivel de secundaria con el objetivo de lograr la continuidad curricular y la articulación pedagógica y organizativa con los dos niveles escolares previos.

Fue así que, el 26 de mayo de 2016, se hizo oficial el nuevo Plan y programas de estudio para la educación secundaria. Su objetivo principal se planteó como la principal estrategia para la consecución de este objetivo en educación básica plantea realizar una reforma integral en la educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que respondan a las necesidades de desarrollo en México en el siglo XXI.

4.3 PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO

El plan y los programas de estudio de educación primaria dan continuidad a los planteamientos del Plan y los programas de estudio de educación secundaria 2006 en relación con tres elementos sustantivos.

1. La diversidad y la interculturalidad;2. El énfasis en el desarrollo de competencias y, 3. la incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura.

Actualmente el programa oficial de nivel secundaria se divide en tres bloques:

1° Grado: Cuenta con ocho materias que son: español, matemáticas, geografía de México y del mundo, ciencias, inglés y artes.

2° Grado: Cuenta con ocho materias que son: español, matemáticas, ciencias, historia, formación cívica y ética, educación física, artes e inglés.

3° Grado: Cuenta con ocho materias: español, matemáticas, ciencias, historia, formación cívica y ética, educación física, artes e inglés.

4.4 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE (PERFIL DE EGRESO)

18

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos:

● Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.

● Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

● Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

● Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

● Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

● Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

● Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

● Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

● Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

19

● Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares.

5 DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL MODELO INSTRUCCIONAL (JUSTIFICAR)

5.1 GRADO Y NIVEL

2ª grado de secundaria

5.2 MATERIA

Español

5.3 BLOQUE

III LITERATURA

5.4 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Competencias comunicativas que se desarrollan cuando se logra

● Emplear el lenguaje para comunicar su autobiografía y como instrumento para aprender de otras biografías.

● Identificar las propiedades de la biografía en diversas situaciones comunicativas, tanto orales como escritas.

● Analizar la información y emplear el lenguaje para la expresión de biografías.

● Valorar la diversidad de las biografías que marcaron la cultura mexicana.

20

5.5 APRENDIZAJES ESPERADOS

● Lectura e interpretación de datos y sucesos más importantes de la biografía de un personaje.

● Utilizar adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos verbales, la redacción de biografías y autobiografía.

● Emplear sinónimos y pronombres para referirse a los objetos que se mencionan reiteradamente.

5.6 CONTENIDOS

● Pasajes y sucesos más relevantes de la vida de un personaje. Búsqueda y manejo de información

● Información de distintas fuentes para complementar la descripción de un mismo suceso. Propiedades y tipos de textos

● Características y función de las biografías. Aspectos sintácticos y semánticos ● Tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretérito para describir situaciones de fondo o

caracterizar personajes.● Contraste entre funciones semánticas del presente simple del indicativo: habitual, histórico,

atemporal.● Expresiones para indicar sucesión y simultaneidad, y relaciones de causa y efecto.● Adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de los personajes. • Estructura y

funciones del complemento circunstancial. ● Variación de las expresiones para referirse a los objetos que aparecen reiteradamente en un

texto (uso de expresiones sinónimas y pronombres).

5.7 ESTRATEGIA O MÉTODO DIDÁCTICO

The Flipped Clasroom o Aula Invertida

Es un enfoque pedagógico en el que la Instrucción directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje significativo y personalizado.

Consiste en asignar a los estudiantes textos, videos o contenidos adicionales para revisar fuera de clase. En este caso el tiempo en el aula no implica necesariamente un cambio en la dinámica de la clase, por tanto puede o no llevar a un Aprendizaje invertido.

Es un enfoque pedagógico que transforma la dinámica de la instrucción. Se desarrolla un ambiente interactivo donde el profesor guía a los estudiantes mientras aplican los conceptos y se involucran en su aprendizaje de manera activa dentro del salón de clases. Implica un cambio hacia una cultura de aprendizaje centrada en el estudiante. Algunas veces se refiere a éste como Aula invertida 2.0.

21

5.8 ELEMENTOS DEL AULA INVERTIDA

Ambientes flexiblesLos estudiantes pueden elegir cuándo y dónde aprenden; esto da mayor flexibilidad a sus expectativas en el ritmo de aprendizaje. Los profesores permiten y aceptan el caos que se puede generar durante la clase. Se establecen evaluaciones apropiadas que midan el entendimiento de una manera significativa para los estudiantes y profesores.

Cultura de aprendizajeSe evidencia un cambio deliberado en la aproximación al aprendizaje de una clase centrada en el profesor a una en el estudiante. El tiempo en el aula es para profundizar en temas, crear oportunidades más enriquecedoras de aprendizaje y maximizar las interacciones cara a cara para asegurar el entendimiento y síntesis del material.

Contenido intencional Para desarrollar un diseño instruccional apropiado hay que hacerse la pregunta: ¿qué contenido se puede enseñar en el aula y qué materiales se pondrán a disposición de los estudiantes para que los exploren por sí mismos? Responderla es importante para integrar estrategias o métodos de aprendizaje de acuerdo al grado y la materia, como basado en problemas.

Docente profesionalEn este modelo, los docentes cualificados son más importantes que nunca. Deben definir qué y cómo cambiar la instrucción, así como identificar cómo maximizar el tiempo cara a cara. Durante la clase, deben de observar y proveer retroalimentación en el momento, así como continuamente evaluar el trabajo de los estudiantes.

5.9 JUSTIFICACIÓN

Elegimos este método didáctico, ya que el tema que seleccionamos podría funcionar de manera oportuna, pretendemos que los alumnos identifiquen situaciones de su vida cotidiana, con relación al uso y la importancia de la creación de biografías, para que posteriormente se compartan. Pretendemos que ellos mismos realicen su biografía y de esta manera comiencen por identificar los aspectos más relevantes para la creación de biografías. Además el aula invertida nos permite, adentrarse de lleno a los alumnos, con la creación de recursos que nos ayudarán de manera eficaz y que resulten interesantes.

22

6 ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL, CREACIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

6.1 RECURSOS ELECTRÓNICOS, MULTIMEDIA Y WEB

● VÍDEO DE BIENVENIDA

23

● PowToon para Apertura

● PowToon para la Actividad 1

24

● PowToon para la Actividad 4

25

Infografías para Actividad 5

6.2 GUIONES Y ESCALETAS

Título del vídeo: Imagen fija o en movimiento

Texto Música y/o efectos

especiales

Tiempo (seg.)

Bienvenido a tu curso en línea, el tema “Elaboración de Biografías”

BIOGRAFÍAS

26

Introducción. Benito Juárez, lázaro cárdeno, Miguel hidalgo, francisco Villa, Frida Kahlo, diego rivera.

Seguramente te preguntarás ¿qué tienen en común todos estos personajes? ¿Qué tienen en común juan Gabriel con diego rivera? ¿Lázaro cárdenas del rio con Octavio paz?

Tranquilo, aunque no lo creas tienen mucho en común, y es que estos personajes comparten hechos históricos que dejaron cierta relevancia para México y un legado para el mundo, y ¿cómo podemos saber todo esto? gracias a las biografías.

en este curso aprenderás los elementos fundamentales para la reacción de tu biografía, además de elementos que ayudan a la sintaxis y reelaboración de crónicas para la construcción de

OMFJ- Jelli

OMFJ- Jelli

35 seg.

45 seg.

27

biografías,

BIENVENIDO… OMFJ- Jelli

5 seg-

6.3 CALENDARIO DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

L M M J V S D

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

FECHA ACTIVIDAD

5 DICIEMBRE BIENVENIDA AL CURSO

6 DICIEMBRE FUENTES DE BÚSQUEDA DE BIOGRAFÍAS.

7 DICIEMBRE ACTIVIDAD INDIVIDUAL

8 DICIEMBRE ACTIVIDAD GRUPAL

9 DICIEMBRE EVALUACIÓN

28

6.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE TAREAS Y ACTIVIDADES

6.4.1 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADESBorrador de la biografía

Información

Fuentes de información

Orden lógico de la información

Ortografia y redaccion

Creatividad

6.4.2 LISTA DE LAS EVALUACIONES TOTALESNO. DE

ACTIVIDADACTIVIDAD CALIFICACIÓN

1 Búsqueda de una biografía

2 Línea del tiempo

3 Foro de discusión

4 Escribir su autobiografía

5 Exponer su autobiografía

29

6.5 HERRAMIENTAS DE MOODLE SAE QUE SE EMPLEARON PARA EL MONTAJE DE UN CURSO A DISTANCIA PARA ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

FORO: lugar que se emplea para reunirse o intercambiar ideas o experiencias sobre diversos temas.

LECCIÓN: Exposición que alguien hace sobre un tema para enseñarlo a otros.

TAREA: Trabajo que debe hacerse en tiempo limitado.

LINK: Elemento de un documento electrónico que permite acceder automáticamente a otro

documento o a otra parte del mismo.

7 CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

La experiencia de realizar una diseño instruccional como proyecto final de la materia resultó para el equipo

una experiencia valiosa para nuestra formación pedagógica. Valoramos la labor compleja al realizar un

proyecto de este tipo y con tal magnitud y complejidad, puesto que requiere de una valiosa cantidad de

conocimientos no sólo de pedagogía, sino además, de tecnología.

El compromiso a cualquier acción educativa que se realice debe de tener un compromiso profesional, el

esfuerzo por la realización de materiales adecuados a las necesidades y complejidades; además de, la ética.

Todos estos elementos también los encontramos a lo largo de este proceso de diseño de una experiencia de

Aula Invertida.

Consideramos las TIC como un campo importante para las intervenciones pedagógicas y su reflexión. Y resulta

de nuestro interés personal seguir formándonos en esta área de la pedagogía con el fin de mejorar las

condiciones de la educación actual y generar alternativas innovadoras y creativas.

30

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Rodríguez, Ma. Luz. La teoría del aprendizaje significativo. Centro de Educación a Distancia (C.E.A.D.) [en línea]. Pamplona, España 2004. [consulta: 20 de noviembre de 2016]. Concepto: Teoría, metodología, tecnología. Primera Conferencia Internacional sobre Concept Mapping. Disponible en: <http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf>

Hernández Requena, Stefany. El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC) [en línea]. Vol. 5, n. ° 2. UOC. Octubre de 2008 [consulta: 20 de noviembre de 2016]. Disponible en:

<http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf>

Ingenieros cul. 17 de abril de 2012 [consulta: 21 de noviembre de 2016]. E- Learning. Disponible en: <http://socytec2012ng6.blogspot.mx/2012/04/e-learning-la-expresion-inglesa-e.html>

Turpo Gebera, Osbaldo. Perspectiva de la Convergencia Pedagógica y Tecnológica en la modalidad blended learning. Revista de Educación a Distancia (RED) [en línea]. n.° 39. 15 de diciembre de 2013 [consulta: 20 de noviembre de 2016]. Disponible en: <http://www.um.es/ead/red/39/turpo.pdf>

DGTIC, UNAM. Matriz de habilidades digitales [en línea]. Kriscautzky, Marina; Martínez, María Elizabeth; Ramírez, Angélica María; et al. México, 2014 [consulta: 29 de noviembre de 2016]. Disponible en: <://educatic.unam.mx/publicaciones/matriz-de-habilidades/matriz-habilidades-digitales-2014.pdf>

Bartolomé, Antonio. Blended learning, conceptos básicos. Revista de Medios y Educación [en línea]. Universidad de Barcelona, 2004 [consulta: 23 de noviembre de 2016]. pp. 7-20. Disponible en:<http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_learning/documentacion/1_bartolome.pdf>

Carlin Rodríguez, C. 03 de marzo de 2016 [consulta: 23 de noviembre de 2016]. Plataformas LMS y CLMS. Disponible en: <http://plataformaslmsyclms.blogspot.mx/>

31

Portal SUAyED-FES Acatlán. Educación en línea a la vanguardia [en línea]. UNAM. México [consulta: 29 de noviembre de 2016]. Disponible: <http://suayed.acatlan.unam.mx/sea.html>

Belloch, Consuelo. Diseño instruccional. Unidad de Tecnología Educativa (UTE) [en línea]. Universidad de Valencia. [consulta: 20 de noviembre de 2016]. Disponible en:

<http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf>

Rodríguez, María Luz. La teoría del aprendizaje significativo: una revisión aplicable a la escuela actual. Revista Electrònica d’Investigació i Innovació Educativa i Socioeducativa [en línea]. 2011 [consulta: 21 de noviembre de 2016]. V. 3, n. 1. pp. 29-50. Disponible en: <file:///C:/Users/hptodoenuno/Downloads/Dialnet-LaTeoriaDelAprendizajeSignificativo-3634413.pdf>

Secretaria de Educación Pública (SEP). Administración Federal de Servicios Educativos en el DF [en línea]. México: fecha de última actualización 08 de noviembre de 2016 [consulta: 25 de noviembre de 2016]. Qué hacemos, educación secundaria. Disponible en: <https://www2.sepdf.gob.mx/que_hacemos/secundaria.jsp>

Red Iberoamericana de Investigadores sobre el currículo (RIIC). Documento Base Reforma Integral de la Educación Secundaria [en línea]. UNAM. México: noviembre de 2012 [consulta: 25 de noviembre de 2016]. Disponible en:

<http://www.riic.unam.mx/doc/Reforma_Integral_de_educacion_secundaria_Documento_Base.pdf>

Gobierno de la República de México. Sobre la reforma [en línea]. México [consulta: 29 de noviembre de 2016]. Disponible en: <http://www.presidencia.gob.mx/reformaeducativa/>

Cruz Ramos, Laura. La Reforma de Educación Secundaria. Percepciones y Apreciaciones de los maestros. Consejo Mexicano de Investigación Educativa A.C. (COMIE), UNAM Xochimilco. México. [consulta: 29 de noviembre de 2016]. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa. Ponencia. Disponible en:

<http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_16/1935.pdf>

Secretaría de Educación Pública (SEP). Perfil de egreso [en línea]. México: 2011 [consulta: 29 de noviembre de 2016]. Plan de estudios, perfil de egreso. Disponible en:

<http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/plan-estudios/plan-estudios/perfil-egreso>

32

Escamilla, José; Calleja, Bryan; et al. Reporte EdTrends. Tecnológico de Monterrey. Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey. México: octubre 2014. [consulta: 29 de noviembre de 2016]. Disponible en: <http://www.sitios.itesm.mx/webtools/Zs2Ps/roie/octubre14.pdf>