MAESTRIA EN CIENCIAS

DEL APRENDIZAJE

DISEO INSTRUCCIONAL

TERCER SEMESTRE

MAESTRANTE: FRANCISCA GIL PEREZ

Instruccin, enseanza y aprendizaje:

El nuevo escenario educativo hace que la mayora de las instituciones de

enseanza, desde la bsica hasta la superior se esfuercen por introducir el uso de

las TIC en la enseanza y en el aprendizaje, en trminos de adecuacin curricular,

procesos y resultados, para adaptarse a una nueva demanda social y como motor

para la calidad en la educacin. Uno de los elementos importantes a tener en

cuenta, es el tema de la evaluacin, especialmente en los resultados de los

estudiantes y en el proceso de aprendizaje. Ya que el concepto antiguo de evaluar

por examen escrito no es ya la ptima herramienta. En la educacin, la evaluacin

puede considerarse bajo distintas perspectivas tericas. Aunque tradicionalmente

la evaluacin se ha orientado ms hacia el resultado, condicionada por un enfoque

conductista, actualmente parece ms apropiado desarrollar sistemas de evaluacin

orientados hacia procesos. De este modo se pueden introducir mejoras constantes

en el proceso de aprendizaje y constituye uno de los motivos por los que el concepto

evaluacin formativa o continua ha ido ganando terreno hasta convertirse en el

centro del proceso de evaluacin, ms cercano a los enfoques constructivistas.

Ya que actualmente la evaluacin no se basa en criterios cuantitativos especficos

sino en procesos y el estudiante realiza autoevaluaciones en su trayecto formativo,

con la intencin de alcanzar competencias profesionales, que le permitan enfrentar

situaciones reales en la vida diaria. El estudiante puede enfrentar y resolver

problemas ante situaciones nuevas y cambiantes. Sin embargo para que el diseo

instruccional cumpla su cometido lo ideal es combinar las diferentes teoras del

aprendizaje analizando debilidades y fortalezas de cada una para que el docente

aplique las mejores estrategias con los estudiantes.

En funcin de la orientacin que queramos dar a ese tipo de evaluacin, los

resultados que obtendremos pueden ser diversos, pero en todo caso debern

responder a unos objetivos y a un modelo educativo especfico, dnde el rol de

docentes, estudiantes, entorno y de los recursos est claramente definido.

Un buen diseador instruccional es aqul que sabe analizar y visualizar todos los

elementos estructurales del programa en formacin, aportando las soluciones y

estrategias optimas a cada proceso formativo. Por esto ha de ser una persona

preparada en el campo de la pedagoga, la psicologa del aprendizaje, la

psicopedagoga, los ambientes virtuales de enseanza, la formacin a distancia,

los entornos colaborativos. Cada da las exigencias para el docente son mayores

porque insisto, se trata de formar alumnos que puedan resolver problemas a travs

de su aprendizaje.

Hoy da el diseador instruccional debe tener presente el uso de las tecnologas a

travs de la utilizacin y/o creacin de ambientes de aprendizaje virtuales, sin

embargo, para lograrlo debe disponer de:

- Habilidades informticas bsicas y especficas de los AVA que le permitan la

adaptacin de contenidos para la enseanza a distancia y virtual.

- Conocimiento preciso de las caractersticas que presentan los materiales en

la enseanza mediada por la tecnologa, los elementos que la componen, los

formatos y tipologas. Con la capacidad de valorar las ventajas e

inconvenientes en el empleo de unos y otros en cada caso.

- Conocimiento sobre las implicaciones de tiempo y trabajo que supone el

desarrollo de unos materiales frente a otros de modo que pueda seleccionar

las mejores soluciones para cada caso concreto.

- Capacidad en el uso y manejo del software especfico para el diseo de

materiales en diversos formatos (textual, hipertextual, multimedia,etc.)

- Los conocimientos necesarios para implementar diversas metodologas

dirigidas a la construccin del conocimiento.

- Habilidades y conocimientos sobre la evaluacin de los procesos de

formacin.

Sin embargo, no puede decirse que sin tecnologa no se va lograr el objetivo

principal: formacin de competencias, ya que la tecnologa es un medio muy

importante pero no un fin.

El diseo pedaggico es esencial en el mbito educativo; se convierte en el camino

o gua que todo educador debe trazar al pretender dirigir un curso,

independientemente de la modalidad de ste.

El diseo instruccional, en el mbito educativo, debe facilitar el procesamiento

significativo de la informacin y del aprendizaje; por tanto, ha de ser capaz de

ensear el conocimiento organizadamente.

Especficamente, el papel del diseo instruccional en la educacin, requiere de una

buena planeacin. En trminos generales, planear significa prever metas por

alcanzar y hacer realidad un proyecto considerando, por supuesto, los medios para

lograrlo.

Elementos de diseo:

Definicin: De acuerdo diferentes autores el diseo instruccional se considera:

Bruner (1969): El diseo instruccional se ocupa de la planeacin, la preparacin y

el diseo de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el

aprendizaje.

Reigeluth (1983): Es una disciplina en donde la instruccin es una relacin entre el

entendimiento y el desarrollo de un proceso, que consiste primordialmente en la

prescripcin de mtodos ptimos de enseanza, con la intencin de promover

cambios en las habilidades y conocimientos de los estudiantes.

Berger y Kam (1996): El diseo instruccional es la ciencia de creacin de

especificaciones detalladas para el desarrollo, implementacin, evaluacin, y

mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeas y grandes

unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad.

Broderick (2001): El diseo instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un

ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarn al alumno

a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas.

Richey, Fields y Foson (2001: El DI supone una planificacin instruccional

sistemtica que incluye la valoracin de necesidades, el desarrollo, la evaluacin,

la implementacin y el mantenimiento de materiales y programas.

Luego entonces el diseo instruccional es una ciencia de gran valor para el docente

ya que le permite crear estrategias para la mejora del diseo de las actividades de

evaluacin y de los procesos de enseanza- aprendizajes en contextos de

formacin.

El diseo instruccional tiene como bases fundamentales:

- Instruccin: Del latin instuere, construir lento.Es la formacin especifica que

proporciona la escuela, la aportacin que la escuela realiza en la

construccin de personas (Zabalza 1991)

- Enseanza: son las estrategias que adopta la escuela para cumplir con su

responsabilidad , es la promocin sistematica del aprendizaje mediante

diversos medios (Stenhouse 1993)

- Aprendizaje: Es un cambio potencial de la conducta como resultado de la

experiencia

Se alcanza un aprendizaje integrado cuando una persona incorpora lo que

aprende en la estructura de sus aprendizajes anteriores (Escribano 2004)

Validacin:

Como todo proceso un diseo instruccional debe ser validado de modo que se

garantice su calidad

En el caso de la educacin, un proyecto debe estar basado en objetos de

aprendizaje a travs de un proceso de seguimiento y anlisis de las actividades de

gestin, diseo y produccin de materiales educativos. Sin embargo, el objeto de

aprendizaje debe tener la caracterstica que permita ser modificado en su misma

composicin para facilitar o lograr un correcto funcionamiento.

Anlisis del proyecto

Diseo instruccional

Produccin de medios

Implementacin de

plataformas

Evaluacin

Control de calidad: Criterios de diagnstico

Control de calidad: Indicadores educativos

Control de calidad: Indicadores tcnicos y

Comunicativos

Control de calidad: Indicadores de gestin,

seguimiento y resultados

Seleccin:

Existen diferentes modelos de diseo instruccional por categora:

El modelo de Dick, Carey y Carey (2005) es considerado como el principal para la

disciplina de tecnologa instruccional. Constituye un proceso sistmico que refiere a

sus componentes como un conjunto de partes interrelacionadas, que unidas se

dirigen a una meta definida y de cada uno de sus pasos depende la totalidad del

sistema. Sus elementos principales, que se siguen a manera de pasos (Saettler,

2004) son:

1. Identificacin de la meta instruccional.

2. Anlisis de la instruccin: en este paso se establece la meta instruccional.

3. Anlisis de los estudiantes y del contexto: consiste en conocer, de entrada, las

conductas y caractersticas de los estudiantes, considerando el qu van a aprender

los alumnos y cmo lo van a aplicar.

4. Redaccin de objetivos: se definen los objetivos para cada unidad del contenido

5. Desarrollo de instrumentos de evaluacin: contempla la elaboracin de los

materiales e instrumentos de evaluacin.

6. Elaboracin de la estrategia instruccional.

7. Desarrollo y seleccin de los materiales de instruccin.

8. Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa: referente al diseo del curso.

9. Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa, que alude al valor de la instruccin.

10. Revisin de la instruccin.

De orientacin en los sistemas

Modelo de Dick y Carey

Modelo de los procedimientos de

interservicios para el desarrollo de sistemas

instruccionales

De orientacin para el saln de

clases

Modelo de ASSURE, de Smaldino, de Russell Heinich y Molenda

Modelo de Kemp, Morrison y Ross

Este modelo suele ser considerado de origen conductista y se aplica en contextos

educativos y de capacitacin. Sus principales ventajas radican en la evaluacin de

necesidades, la declaracin de lo que se espera de los estudiantes, la organizacin

de sus objetivos y la especificacin, en su anlisis instruccional, de los

procedimientos que se aplican para lograr la meta. Por otro lado, se puede

considerar que una debilidad del modelo es la secuencialidad de sus elementos,

porque si durante el proceso falla alguno, detiene todo el proceso, motivo por el que

el tiempo invertido se incrementa; y, por ltimo, que no existe retroalimentacin en

cada paso del proceso, sino se constata que el modelo funciona hasta que se pone

a prueba en su totalidad.

Modelo conocido por sus siglas en ingls como IPISD (Interservices Procedures for

Instructional Systems Development), fue creado por Robert Branson, Gail Rayner,

J. Lamar Cox, John P. Furman y Wallace H. Hannum. Sus elementos principales,

segn J.L. James (lvaro Ibarra, comunicacin personal, 2 de abril, 2007) son:

1. Anlisis sistemtico de tareas, con prioridad a las de entrenamiento, cuyos

resultados son medibles.

2. Diseo de contenidos y actividades, que se desarrollan para cumplir los objetivos.

Contempla pruebas para verificar los resultados obtenidos con los objetivos

planteados, antes de pasar a la siguiente fase.

3. Desarrollo: consiste en la categorizacin de objetivos de aprendizaje con el fin de

optimizar su abordaje y aplicacin. Considera tambin la prueba de los materiales.

4. Implementacin: se dirige la instruccin exclusivamente con personal entrenado

para ello, el cual al final de la misma realiza un reporte para mejora continua.

5. Evaluacin: a) Interna, que se lleva a cabo con los estudiantes, y b) Externa, que

se realiza con base en el desempeo de graduados.

Su principal fortaleza es su probada efectividad y, por otro lado, su evaluacin

continua en cada fase.

De orientacin para el saln de clases Modelo ASSURE de Smaldino, Russell,

Heinich y Molenda

El modelo ASSURE, basado en gran medida en las categoras de Robert Gagn,

para asegurar el uso efectivo de los medios de instruccin, es bsicamente un

proceso modificado para ser usado en el saln de clase por los maestros. Sus siglas

son una combinacin de la primera letra de las palabras en ingls, que se convierten

en los seis pasos de este modelo didctico:

1. Analyse: analizar las caractersticas de los estudiantes

2. State Objetives: definir objetivos

3. Select, modify or design materials: elegir, modificar o disear materiales

4. Utilize materials: utilizar materiales

5. Require learner response: estimular la respuesta de los estudiantes

6. Evaluate: evaluar para asegurar el uso adecuado de los medios de instruccin.

A partir de estos pasos, el modelo se ofrece como gua para disear y conducir la

instruccin incorporando medios y las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin en el aprendizaje; con ello se busca la interaccin de los estudiantes

con el ambiente de manera activa y, as, evitar la pasividad al slo recibir

informacin. La enseanza a estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje es

una significativa ventaja que ofrece este modelo.

As mismo, en este modelo se da por hecho que los objetivos de aprendizaje son

intencionales y, si se pretende un proceso de desarrollo instruccional completo,

habr de iniciarse con la evaluacin para determinar si la propuesta de solucin a

un problema es la apropiada. Entre sus ventajas se encuentra que contempla al

estudiante, en virtud de que fue diseado para la creacin y conduccin de sistemas

de aprendizaje; como debilidad, no contempla una evaluacin continua, sino hasta

el final del proceso, as como tampoco un anlisis del entorno.

Modelo de Kemp, Morrison y Ross De acuerdo a Gustafson y Branch (1997), este

modelo generalmente es utilizado como herramienta de planeacin en el currculum;

y contempla, con marcado nfasis, la evaluacin continua y final.

Incluye tambin la consideracin de actividades en el contexto de metas,

prioridades y limitaciones (A. Orellana, comunicacin personal, 20 de marzo, 2007).

Sus elementos son:

1. Identificacin de problemas instruccionales

2. Consideracin de caractersticas del estudiante

3. Anlisis de tareas, metas y propsitos

4. Indicacin de objetivos instruccionales a los estudiantes

5. Secuencialidad en los contenidos

6. Diseo de estrategias instruccionales

7. Diseo de mensajes

8. Desarrollo de instrumentos de evaluacin

9. Seleccionar recursos para la entrega de la instruccin.

Este modelo puede ser utilizado por los diseadores de manera flexible, ya que sus

componentes no se encuentran conectados en forma lineal, e inclusive, de acuerdo

al tipo de proyecto, pueden no requerirse los nueve elementos. Una de sus

fortalezas es su construccin en etapas no necesariamente dependientes entre

ellas, adems de que permite al diseador realizar cambios en el contenido, con la

idea de mejorar cualquier parte del programa; su debilidad es que, por su

naturaleza, una evaluacin intermedia es ms compleja y, sobre todo, que si el

diseador no tiene siempre en mente el tema iniciado, no se cumple la meta.

Modelo ADDIE

Anlisis

Esta es la base para el resto de las fases de diseo instruccional, en ella debe

definir el problema y determinar las posibles soluciones, descripcin la audiencia,

verificar los recursos disponibles, seleccionar las actividades que deben realizarse

y detallar la fundamentacin terica que sustentar el diseo.

Diseo

Esta fase implica utilizar los resultados de la fase de anlisis para planear una

estrategia que permita desarrollar la instruccin. A esta le corresponde la redaccin

de objetivos de aprendizaje, desarrollar el plan de la instruccin y desarrollar los

contenidos que se abordarn.

Desarrollo

En esta fase se elabora la instruccin, se crean el ambiente de aprendizaje y se

seleccionan los materiales requeridos para desarrollar la instruccin.

Implementacin

Esta fase es la encargada de la divulgacin eficiente de la instruccin y

distribucin de materiales para facilitar la comprensin

Evaluacin

En esta fase se concluye el proceso con la verificacin de la eficiencia de la

instruccin y el logro de los objetivos de aprendizaje. La evaluacin debe estar

presente en todo el proceso y se puede ser de tipo formativa (durante la instruccin

con el propsito de mejorar) o sumativa (al finalizar la instruccin para determinar la

eficiencia de la instruccin) Por otro lado, es necesario hacer hincapi que para la planificacin sistemtica

de una instruccin se requiere un proceso cuyos componentes garanticen el xito.

De acuerdo a Dick y Carey (1996), estos componentes son:

a) El conocimiento de los estudiantes (habilidades, potencial y caractersticas)

b) El volumen del curso en relacin con el plan de estudios

c) Recursos y ambiente

d) La tecnologa; stos se proponen inclusive de manera secuencial.

Lgicamente la eleccin del diseo depende del objetivo de la instruccin.

Esquema de secuencia lineal

Los componentes tienen una secuencia para llegar a la meta

Esquema oval

Diferencias entre modelos de Diseo Instruccional

Modelo Teora de

aprendizaje que

predomina

Caractersticas

bsicas

Numero de

pasos/elementos

ASSURE Cognitivismo

Gagn

Uso de los medios

y tecnologa.

6 secuenciales

Modelo de los

Procedimientos de

Interservicios para

el desarrollo de

Sistemas

Instruccionales

Conductista Utilizada por

fuerzas armadas

5 secuenciales

Jerrold Kemp Constructivista La forma oval del

modelo da al

diseador el

sentido que el

diseo y el

proceso de

desarrollo es un

ciclo continuo que

requiere de

planeacin, y que

la evaluacin

constante asegura

una instruccin

eficaz.

9 flexibles no

lineales

Dick y Carey Conductista Este modelo

describe todas las

fases de un

proceso

interactivo que

comienza identi-

cando las metas

instruccionales y

termina con una

evaluacin

sumativa.

10 secuenciales

Deteccin y seleccin de necesidades instruccionales

Se define el problema, se identifica la fuente del problema y se determinan las

posibles soluciones, se pueden utilizar diferentes mtodos de identificacin, tal

como el anlisis de necesidades instruccionales y una lista de tareas a ensearse.

Instrumentos utilizados para la deteccin:

Para detectar necesidades de tipo Instrumento de recogida de datos

Sentidas Cuestionario de Necesidades

Formativas a los integrantes del grupo

+ Entrevistas a estudiantes

Normativas Anlisis de documentos

+ Entrevistas a directivos

+ Entrevistas a estudiantes

Expresadas Entrevista a directivos, profesores,

estudiantes

Comparativas Entrevistas a directivos

+Entrevista a profesores

+ Entrevistas a estudiantes

+ Anlisis de documentos

Por demanda Lo que est solicitando el estudiante

La parte medular consiste en hacer referencia a ciertas habilidades de los alumnos

y que pueden ser evaluados por los encuestados en dos momentos:

- a) En un primer momento en el que ellos deban evaluar cmo se perciben

en cuanto a su competencia en esa habilidad

- b) En un segundo momento en el que deban evaluar su deseo de recibir

formacin para esa habilidad

Considero que una herramienta tambin puede ser el anlisis FODA, que nos ayude

a analizar a nuestros estudiantes en todo el entorno que oriente a estructurar las

necesidades instruccionales.

En resumen, se determinan las caractersticas de los alumnos:

- Condiciones de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores

previos

- Estilos de aprendizaje de los estudiantes

- Caractersticas psicolgicas, emociones y socioeconmicas

Hay tres tipos de procedimientos para evaluar las necesidades:

- Modelo inductivo, donde las metas, expectativas y resultados se obtienen a

partir de los sujetos-objetos del proyecto o programa de accin.

- Modelo deductivo, que parte de la identificacin y seleccin de metas

existentes, para de ello derivar un programa.

- Modelo clsico, que parte de declaraciones generales de metas, para

despus pasar al desarrollo de cursos de accin.

La eleccin del modelo depender de las metas institucionales e hiptesis

previas. En la prctica, estos modelos se pueden combinar.

Una vez detectadas las necesidades instruccionales seguramente hemos realizado

un diagnstico: valorativo y situacional.

La deteccin de necesidades requiere:

- Legitimidad: Lo que se evala sea ticamente aceptable

- Utilidad: Que se pueda obtener un beneficio

- Viabilidad: Que sea posible evaluar las necesidades

Fines, propsitos y metas

Conceptos:

Fines: Enunciados que expresan las necesidades educativas, las aspiraciones de

una sociedad, de un pueblo, o en este caso de un grupo escolar. Formulaciones de

carcter filosfico y poltico, a travs de ellas el estado propone sus fines educativos,

los cuales son expresados en las constituciones y leyes de educacin.

Desde luego la educacin tiene una base legal nacional as como estatutos

estatales, municipales y locales, hasta llegar al mbito escolar y por ultimo al saln

de clases o a un grupo escolar con educacin a distancia.

Propsitos: Enunciados que expresan la intencin y aspiraciones del facilitador, as

como las actividades que va a realizar. En este no se especifica la conducta o

desempeo que deber exhibir el estudiante para demostrar que ha adquirido el

aprendizaje deseado. En nuestro caso podemos aplicar la idea en el hecho de que

como maestrante nos estamos actualizando en avances de la tecnologa educativa

y su aplicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Metas: Enuncia el resultado final que se desea alcanzar, que resuelve o atiende los

asuntos crticos identificados mediante el anlisis situacional.

Tipos y redaccin de objetivos

Se habla de objetivos del diseo instruccional, no de los objetivos del tema a tratar

ante los estudiantes.

Definicin de objetivos: Formulaciones de carcter didctico que expresan en forma

clara, los aprendizajes o comportamientos que se han de observar en el participante

al concluir el proceso de instruccin en un determinado evento.

Tipos de objetivos:

Terminales: Expresan la conducta o el tipo de desempeo que el estudiante exhibir

al finalizar la actividad de instruccin y cuyo logro depender del logro de un

conjunto de aprendizajes subordinados.

Especficos: Son de menor alcance y la suma de sus logros conducen al logro del

objetivo terminal

Por ejemplo:

Objetivo terminal: El facilitador desarrollar los materiales instruccionales,

elaborando el diseo de instruccin y el material de apoyo correspondiente.

Objetivos especficos: Desarrollar los componentes bsicos del diseo de

instruccin, determinando los objetivos, contenidos y estrategias y los recursos

necesarios para el logro de los objetivos del curso.

Elaborar el material de apoyo que le dar soporte a los objetivos formulados en el

curso

Ahora bien ya para aterrizar estos conceptos a la educacin:

En la conformacin de proyectos educativos, en el nivel ms amplio y general de

propsitos se expresan los objetivos generales del proyecto. Estos se relacionan

con las metas institucionales ms amplias, como, por ejemplo, el de implantar un

programa de educacin permanente, o la ampliacin de la cobertura de

intercambio acadmico con otras instituciones educativas. Los objetivos generales

de proyecto dirigen las fases posteriores.

Para lo cual se deben desglosar en objetivos de menor generalidad, los cuales

corresponden a secciones cuyo nombre variar segn las secciones en las que se

organice el proyecto. De esta manera, tenemos los objetivos de programas,

mdulos o unidades.

En el caso del mbito educativo, el desglose contina hasta llegar a los objetivos de

aprendizaje, nivel donde se da la mayor especificidad o concrecin, por lo que

tambin se les conoce como objetivos especficos.

El desarrollo de objetivos han recibido diversas crticas que se refieren

esencialmente a un reduccionismo y limitacin de la accin educativa. En realidad,

las crticas se dirigen a lo que se puede llamar la lnea dura de los objetivos, que

enfatizan una redaccin estricta (Mager (1977) de objetivos, en la que el objetivo

se considera como inmodificable, pero al ir avanzando en las dems etapas en

realidad se puede ir aclarando o modificando.

Anlisis de tareas y seleccin del contenido

Se debe hacer una cuidadosa seleccin de la informacin a ser suministrada

tomando en cuenta aspectos como:

- Caractersticas de los participantes, el tiempo disponible para la instruccin,

los mtodos y tcnicas a ser utilizados

- Los contenidos debern mantener la continuidad, un orden lgico y

sistemtico

- Seleccin de estrategias instruccionales (actividades)

- Son las acciones que ha de realizar el alumno para alcanzar los objetivos

propuestos, por lo que debern tener una relacin directa con estos

- Pueden ser: Obligatorias, de ampliacin, optativas o de recuperacin

En la estructuracin de contenido, en el contexto educativo podemos considerar los

elementos de contenido al incluir dos tipos generales de conocimiento (Tennyson,

1990):

- Conocimiento declarativo, cuando la referencia es a conceptos, principios o

teoras, como ocurre en este tipo de conocimiento.

- Conocimiento de procedimientos implica aplicaciones expresadas en etapas

o pasos a desarrollar.

Sin embargo se puede mencionar otro tipo importante de conocimiento es el

actitudinal, donde tambin se incluyen los valores. Al manejar la estructuracin del

contenido de acuerdo a sus apartados, por temas y subtemas, se trata de un

contenido indicado, que al ser ya elaborado se denominar contenido desarrollado.

Para hablar de anlisis de tareas es indispensable contar con una organizacin

acadmico administrativa, dado el alcance y complejidad de un proyecto de

educacin, como es nuestro caso, intervienen muchas instancias que deben

coordinarse. La coordinacin del personal asignado requiere de integrar esta fase

de organizacin acadmico administrativa, donde se planteara un cronograma, y el

sealamiento tanto de recursos humanos como fsicos. Es posible que algunas

funciones de traslapen y se deban discutir acuerdos. Aqu se pueden instalar los

pasos tpicos de proyectos como los describen Aguilar y Block.

Como sera el caso de planes de actividades y cronogramas. Algunas de las

acciones que conviene contemplar son:

- Identificacin de las instituciones participantes.

- Definir recursos humanos.

- Establecer la infraestructura de equipo e instalaciones con que se cuenta.

- Establecer las adquisiciones de equipo o papelera contempladas.

- Planear documentaciones relacionadas con permisos, apoyos, etc.

- Establecer de manera general el manejo presupuestal.

- Definir las salidas o productos.

- Cronograma general de actividades.

Segn Miles (2003), el anlisis de una tarea es una evaluacin de necesidades

profunda. Algunos procesos necesitan descomponerse en partes ms pequeas

para que cada uno de ellos sea escrutado. Un anlisis de una tarea concienzudo es

un trabajo complejo que requiere que todas las partes constituyentes puedan

descomponerse para identificar todos los pasos y procesos y las correspondientes

competencias necesarias para llevar a cabo dichos procesos y pasos. Hay muchos

problemas que no requieren un anlisis de tarea completo.

Seleccin de estrategias instruccionales: Criterios

De acuerdo con Smith y Ragan (1999) la estrategia instruccional en sentido amplio

incluye tres aspectos:

- 1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar por parte

del docente

- 2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse los

estudiantes para la instruccin para presentar el contenido

- 3. La manera de obtener los recursos para que se den en la prctica los dos

aspectos anteriores de acuerdo a lo planificado.

Estos aspectos corresponden a tres tipos de Estrategias:

- Estrategias de Organizacin del Contenido

- Estrategias de Distribucin de Contenido y Organizacin de los Alumnos

- Estrategias de Gerencia

En la descripcin anterior observamos que se dan los siguientes procesos,

indispensables la seleccin de estrategias:

- Centrar la atencin, lo cual permite:

- Percibir selectivamente la nueva informacin

- Almacenar la nueva informacin en la memoria a corto plazo

- Establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y los que ya posea el

individuo

- Almacenar el nuevo conocimiento en la memoria a largo plazo

Es indispensable la organizacin secuencial, por parte del docente, del contenido

a aprender, la seleccin de los medios instruccionales idneos para presentar ese

contenido y la organizacin de los estudiantes para ese propsito.

Especficamente, las estrategias instruccionales indican las actividades, ejercicios,

problemas o cualquier tipo de experiencia por parte del docente o el alumno que

tornen ms efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje y faciliten la

consecucin de los objetivos. Estas deben estar en concordancia con las

caractersticas, intereses, necesidades, expectativas y motivaciones del alumno, y

al propio tiempo, responder a la simplificacin del esfuerzo, a la eficacia y a la

utilizacin de criterios de seleccin fundamentados en la naturaleza de la

asignatura y los objetivos establecidos.

Existen diversas formas de clasificar estas estrategias:

- Estrategias Cognoscitivas: las cuales facilitan la construccin, la aplicacin

y la validacin del conocimiento, con variedad de propsitos, tales como la

solucin de problemas, la exploracin de conocimientos, y en general, la

realizacin de cualquier acto mental

- Estrategias Metacognoscitivas: las cuales especifican los pasos para

supervisar, evaluar y mejorar cualquier pensamiento o accin que se est

ejecutando

- Estrategias Didcticas: stas especifican las secuencias de actividades a

realizar para organizar y conducir el proceso de enseanza - aprendizaje.

Razn por la cual, el docente, al momento de planificar sus actividades

debe considerar el tipo de estrategias que mejor se adapte a los objetivos y

contenidos a tratar.

Otros investigadores han clasificado las estrategias de instruccin o para el

aprendizaje con distintas categoras. Entre estos se destaca Nrice (2000), quien

considera tres aspectos para su clasificacin:

- Las actividades de los alumnos

- El trabajo del alumno

- La aceptacin de lo enseado

En relacin con las actividades de los alumnos las estrategias se clasifican en

pasivas, cuando toda la actividad de la clase se centra en el docente y los

alumnos son simples receptores de la informacin, y activas, cuando el alumno

participa activamente en el proceso de construccin de aprendizaje y el docente

se desempea como facilitador o mediador, lo cual hemos visto es la tendencia

actual.

El trabajo del alumno plantea tres grupos de clasificacin de las estrategias

instruccionales:

- Las individuales, cuando al tratar de minimizar las diferencias individuales el

trabajo de aula se adecua al alumno

- Las colectivas, donde todos los alumnos cooperan con el trabajo

- Las mixtas, en el desarrollo de las cuales se planifican actividades

individuales y socializadas.

Otro aspecto sealado por Nrice (2000), es la aceptacin de lo enseado, ubica

en esta categora:

- Las estrategias dogmticas, donde la accin del docente se concentra en la

transmisin, de manera autoritaria, de contenidos

- Las heursticas, cuando su prctica pedaggica va dirigida a estimular y

guiar el aprendizaje.

Diferentes autores han planteado diversas teoras que interpretan la relacin entre

la concepcin del educador y el proceso de construccin de aprendizaje en el

alumno. Entre estas teoras se encuentran la teora de accin, la teora

cognoscitiva y la constructivista.

Ejemplos de estrategias:

Teora del

aprendizaje

Caractersticas

de la

instruccin

Patrones instruccionales

asociados

Estrategias

recomendadas

Conductismo

Aprender por

imitacin

Tradicional

Lineal

Reactiva

El estudiante

es pasivo

Tutorial

Entrenamiento

Repeticin

Asociacin

Retroalimentacin

Contigidad

Cognitivismo

Aprender por

asociacin

nfasis en

razonamiento

Alto nivel de

procesamiento

cognitivo

Simulacin

Informacin actualizada

Inferencia

Ensayo de reglas

Construccin de

modelos

mentales

Constructivis-

mo

Aprender

experiencia

Alto nivel de

complejidad

conceptual del

dominio

vivencial

dependiente

del contexto

Investigacin/construccin

Exploracin

Mtodo cientfico

Escenario basado en

objetivos

Conocimiento

Mecanismos del

pensamiento del

experto

Diseo de

experiencias

Colaboracin

Seleccin de medios instruccionales: Recursos

Son los medios de que disponemos para llevar a cabo las actividades programadas.

Pueden ser los diversos materiales didcticos que se prev utilizar a lo largo del

curso. Conviene especificar cules sern proporcionados por la institucin, cuales

aportaran los alumnos y los que han de utilizarse del entorno en donde se est

ubicado.

Algunas alternativas son:

- Elaborar una sntesis comentada.

- Buscar documentos equivalentes disponibles en Internet.

- Recurrir a los centros de documentacin o bibliotecas locales.

Medios ms comunes:

- Laminas

- Rotafolio

- Proyector

- Internet

- Plataformas

- Redes sociales

Evaluacin de los aprendizajes

Es la culminacin del proceso enseanza-aprendizaje y nos va a indicar si se han

alcanzado los objetivos previstos y en qu grado han sido alcanzados.

Tipos de evaluacin:

- Continua: Haciendo un seguimiento permanente del proceso de aprendizaje

del alumno

- Peridica: Mediante controles o pruebas cada cierto tiempo

- Formativa: Esta encaminada a formar parte del proceso de aprendizaje del

alumno

- Sumativa: Se implementa al final del proceso y sirve para verificar si los

objetivos finales se han alcanzado, tanto por parte del alumno como del

profesor y el propio proceso.

Planeacin de la evaluacin Se planean los diversos tipos de evaluacin

paralelamente al diseo del programa, y de acuerdo a las necesidades y objetivos

de las fases anteriores.

Segn su objeto, en este caso el educativo, se consideran tres tipos de evaluacin:

del rendimiento, del programa y de los materiales:

- Evaluacin del rendimiento de los alumnos en un evento educativo. Esta es

la evaluacin del aprendizaje o aprovechamiento. La evaluacin del

rendimiento puede ser por prueba o por producto.

- Evaluacin del programa educativo. Esto es, de la asignatura, unidad o

mdulo. En la evaluacin del programa se plantean aspectos que puedan ir

desde los costos, tiempos y demanda, hasta aspectos de impacto social en

la comunidad de aplicacin.

- Evaluacin de materiales. Esta etapa de control es previa a la emisin o

publicacin. Se trata de una prueba del material escrito, audiovisual, escrito

o de cmputo, antes de aplicarlo a la poblacin destinada.

En general, conviene realizar no slo una evaluacin cuantitativa, sino tambin

cualitativa, con la consideracin de cambios de actitudes, valores e impactos

sociales.

Cabe aclarar que cuando se aplica la evaluacin a lo largo del desarrollo del

programa educativo, se habla de una evaluacin formativa. Mientras que cuando

se aplica la evaluacin al final del proceso, se habla de una evaluacin sumaria.

En algunos casos conviene considerar, tambin, la evaluacin de seguimiento

(follow-up) de los receptores tiempo despus de concluida su participacin. En

estos estudios, se contacta a los "egresados tiempo despus de concluido el

programa.

Fases de diseo

El diseo instruccional tiene como bases fundamentales:

- Instruccin: Del latin instuere, construir lento.Es la formacin especifica que

proporciona la escuela, la aportacin que la escuela realiza en la

construccin de personas (Zabalza 1991)

- Enseanza: son las estrategias que adopta la escuela para cumplir con su

responsabilidad , es la promocin sistematica del aprendizaje mediante

diversos medios (Stenhouse 1993)

- Aprendizaje: Es un cambio potencial de la conducta como resultado de la

experiencia

Se alcanza un aprendizaje integrado cuando una persona incorpora lo que

aprende en la estructura de sus aprendizajes anteriores (Escribano 2004)

De acuerdo a modelos genricos se habla de las siguientes como fases del diseo:

- Anlisis

- Diseo

- Desarrollo

- Implementacin

- Evaluacin

Anlisis

Evaluacin

Implementacin Desarrollo

Diseo

Anlisis:

El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno. El resultado ser

una descripcin de un problema y una solucin propuesta, el perfil de un alumno, y

la descripcin de las restricciones de los recursos.

Se llevar a cabo una evaluacin de necesidades para identificar y aclarar el

problema. El propsito de una evaluacin de necesidades es determinar la

naturaleza exacta del problema organizativo y definir cmo puede resolverse.

La evaluacin de necesidades es el primer paso estndar en muchos procesos de

resolucin de problemas. La evaluacin trata el entorno (organizacin), las personas

(alumnos potenciales) y el contenido.

Una vez que se ha realizado el anlisis, se presenta la informacin de la siguiente

manera:

- El problema, en el mbito de educacin la unidad a tratar, en relacin a las

metas de los mismos alumnos y una descripcin de la laguna que existiera

entre ellos.

- Perfil del pblico (estudiantes)

- Anlisis de tarea, si es necesario

- Identificacin de la solucin de formacin que incluye el mtodo de

distribucin a los alumnos y de la infrastructura relacionada

- Recursos disponibles incluyendo el presupuesto y los recursos humanos en

relacin a lo que est disponible y una descripcin las necesidades

existentes.

- Tiempo disponible

- Descripcin del modo de medicin del xito

Diseo

En la fase de diseo, se desarrolla un programa del curso detenindose

especialmente en el enfoque didctico general y en el modo de secuenciar y dividir

el contenido en las partes que lo compone:

- Escribir los objetivos de la unidad o mdulo

- Disear la evaluacin

- Escoger los medios y el sistema de hacer llegar la informacin

- Determinar el enfoque didctico general

- Planificar la formacin: decidir las partes y el orden del contenido

- Disear las actividades del alumno

- Identificar los recursos

Ordenar el contenido segn la lgica y los principios didcticos

Por ejemplo, de acuerdo a Johann Herbart, filsofo y psiclogo alemn (Miles,

2003), que ofreci el siguiente modelo para el diseo de contenidos en 1832:

1) Visin general: Presentar material nuevo

2) Asimilacin: Comparar el material nuevo con el material ya conocido

3) Sistematizacin: Integrar el material nuevo y el viejo en un todo unificado

4) Aplicacin: Aplicar a una situacin o ejemplo

Desarrollo:

La fase de desarrollo es aquella en la que escribe el texto del mdulo didctico, el

storyboard, se graba el vdeo, y se programan las pginas web y multimedia, de

acuerdo con el modo de hacer llegar la informacin escogida. Las actividades

instruccionales se desarrollan y se prueban, se elabora si es necesario el material

del profesor y del usuario, y se unen todos los elementos. El desarrollo de materiales

debera incluir como mnimo dos borradores, pruebas de garanta de calidad,

pruebas piloto y debera finalizar con unas revisiones.

Tambin se realizan en la fase de desarrollo otras actividades como:

- Trabajo con los productores/programadores para desarrollar los medios

- Desarrollo de los materiales del profesor si conviene

- Desarrollo del manual del usuario y de la gua del alumno si es necesario

- Desarrollo de las actividades del alumno

- Desarrollo de la formacin

- Revisin y agrupacin (publicacin) del material existente

Implementacin

La fase de implementacin puede referirse a una implementacin del prototipo, una

implementacin piloto o una implementacin total del proyecto didctico. Incluye:

- Publicar materiales

- Formar a profesores

- Implementar el apoyo a alumnos y profesores

Evaluacin

Debera realizar una evaluacin durante el proceso (evaluacin formativa) y al final

de la formacin (evaluacin sumativa). En lugar de ubicar esta fase al final del

proceso, la evaluacin debera realizarse a lo largo de todo el proceso. Sin embargo,

debera aplicarse un elemento de evaluacin exhaustivo y formal de la evaluacin

a lo largo del curso, para incluir:

- Nivel 1: Evaluacin del curso y cmo mejorarlo

- Nivel 2: Evaluacin del conocimiento de los alumnos

- Nivel 3: Evaluacin del proceso de transferencia de la formacin

- Nivel 4: Evaluacin del impacto econmico del curso (si se desarrolla como

producto comercial)

En la fase de evaluacin debe incluirse la aplicacin de los resultados para la mejora

del curso; por ejemplo, una evaluacin de Nivel 1 debera revelar errores

gramaticales en el texto de modo que pudieran corregirse. Si el curso est basado

en web, la correccin puede realizarse inmediatamente. Del mismo modo, si los

alumnos no pueden aplicar lo que aprenden (Nivel 3), es necesaria una importante

correccin de las actividades y de las estrategias que nos llevara de nuevo a la fase

de diseo o desarrollo. A partir de la implementacin, la evaluacin y los ajustes y

las correcciones son continuos y en algn punto llevan a una segunda generacin

del curso (un curso sustancialmente diferente) o a la extincin del mismo si este ya

no es relevante.

Las actividades que forman la evaluacin son:

- Realizar evaluaciones formativas y sumativas

- Interpretar los resultados de las evaluaciones de los alumnos

- Recoger las opiniones de los graduados y de los no graduados

- Revisar las actividades

http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z7.htm