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UNIVERSIDAD DEL ISTMO Facultad de Arquitectura y Diseño DISEÑO DE MATERIAL INFORMATIVO Y EDUCATIVO PARA EL APOYO A NIÑOS CON PROBLEMAS DE DISGRAFÍA A NIVEL ESCOLAR ALEJANDRA CORDÓN SANDINO Guatemala, 14 de febrero de 2009
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UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Arquitectura y Diseño
DISEÑO DE MATERIAL INFORMATIVO Y EDUCATIVO PARA EL APOYO A NIÑOS
CON PROBLEMAS DE DISGRAFÍA A NIVEL ESCOLAR
ALEJANDRA CORDÓN SANDINO
Guatemala, 14 de febrero de 2009
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Arquitectura y Diseño
DISEÑO DE MATERIAL INFORMATIVO Y EDUCATIVO PARA EL APOYO A NIÑOS
CON PROBLEMAS DE DISGRAFÍA A NIVEL ESCOLAR.
TESIS
Presentada al Consejo Directivo de la
Facultad de Arquitectura y Diseño
por
ALEJANDRA CORDÓN SANDINO
Al conferírsele el título de
LICENCIADA EN DISEÑO GRÁFICO EN COMUNICACIÓN Y PUBLICIDAD
Guatemala, 14 de febrero de 2009
ÍNDICE GENERAL PÁGINA
INTRODUCCIÓN I 1. GUATEMALA 1 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PAÍS 1.2 DESCRIPCIÓN DEL DEPARTAMENTO 3 1.3 DESCRIPCIÓN DEL MUNICIPIO 5 2. APRENDIZAJE 7 2.1 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 2.2 ¿CON QUE FRECUENCIA OCURREN LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE?8 2.3 ¿CUÁLES SON LAS SEÑALES DE UN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE? 2.4 ¿QUÉ ES LA DISGRAFÍA? 10 2.5 SÍNTOMAS DE LA DISGRAFÍA 11 2.6 SITUACIÓN DE DISGRAFÍA EN GUATEMALA 13 2.7 TRATAMIENTOS BÁSICOS PARA COMBATIR EL PROBLEMA DE DISGRAFÍA 3. MARCO METODOLÓGICO 17 3.1 MÉTODO 3.2 UNIVERSO O POBLACIÓN 3.3 MUESTRA 18 3.4 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 3.5 PROCEDIMIENTO 19 3.6 ENCUESTAS 4. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 22 5. ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN 30 5.1 DESCRIPCIÓN DE LA NECESIDAD DE DISEÑO 5.2 OBJETIVOS DE DISEÑO
5.2.1 Objetivo General 5.2.2 Objetivo específico 31
5.3 GRUPO OBJETIVO 5.3.1 Descripción del Grupo Objetivo 5.3.2 Descripción Demográfica 5.3.3 Descripción Antropológica 32
5.4 CLIENTE 5.4.1 Imagen gráfica actual 5.4.2 Posicionamiento 33 5.4.3 Recursos financieros 5.4.4 Área de Cobertura 34
6. PROPUESTA DE DISEÑO 35 6.1 CONCEPTUALIZACIÓN 6.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA GRÁFICA 38 6.2.1 Tipo de material gráfico 6.2.2 Descripción de piezas 39 6.3 DESCRIPCIÓN DEL MENSAJE 40
6.3.1 Contenido de texto 6.3.2 Contenido gráfico 6.3.3 Tono de comunicación 42
7. DESARROLLO DE LA PROPUESTA 44
7.1 PROCESO DE BOCETAJE 7.1.1 Mascota 7.1.2 Guía del maestro 46
7.1.2.1 Retícula 7.1.2.2 Tipografía 47 7.1.2.3 Color 48
7.1.2.4 Fotografía 7.1.2.5 Flechas 49 7.1.2.6 Guía del maestro 50
7.1.3 Libro del alumno 53 7.1.3.1 Tipografías 7.1.3.2 Colores
7.1.3.3 Retícula 7.1.3.4 Fondo 54 7.1.3.5 Personajes 55 7.1.3.6 Libro del alumno 57 7.1.4 Logotipo 61 7.1.5 Portada libro del alumno 63 7.1.6 Cambios en guía del maestro 64 7.1.7 Portada guía del maestro 66 7.1.8 Flash cards 67 7.1.9 Caja de las Flash cards 69 7.1.10 Separador de libros
7.2 VALIDACIÓN 70 7.2.1 Discusión de resultados 71
7.2.1.1Diseñadores gráficos 7.2.1.2 Grupo objetivo 7.2.1.3 Expertos en el tema 72
7.2.2 Síntesis 73 7.2.2.1 Diseñadores gráficos 7.2.2.2 Grupo objetivo 7.2.2.3 Expertos en el tema 74
7.2.3 Cambios 7.2.3.1 Guía del maestro 7.2.3.2 Libro del alumno 76
7.2.3.3 Flash cards 77 7.2.3.4 Separadores de libros 78
7.3 PROPUESTA FINAL Y FUNDAMENTACIÓN 79 7.3.1 Guía del maestro 82 7.3.2 Libro del alumno 98 7.3.3 Flash cards 105 7.3.4 Separador de libros 107
8. PRODUCCIÓN Y REPRODUCCIÓN 108 8.1 ARTES FINALES
CONCLUSIONES 111 RECOMENDACIONES 112 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 113 ANEXOS 116 Anexo 1 117 Anexo 2 118 Anexo 3 118 Anexo 4 120
Anexo 5 121 Anexo 6 122 Anexo 7 123
ÍNDICE DE MAPAS PÁGINA
1. República de Guatemala 1 2. Departamento de Guatemala 3
ÍNDICE DE CUADROS
PÁGINA 1. Descripción de pieza 39 2. Contenido gráfico 40 3. Estrategia de implementación 42
ÍNDICE DE GRÁFICAS
PÁGINA 1. ¿Sabe usted que es un problema de aprendizaje? 22 2. ¿Conoce los distintos tipos de problemas de aprendizaje? 23 3. ¿Sabe usted que es la disgrafía? 4. ¿Cree usted que tiene los recursos necesarios para atender a un niño con problemas de aprendizaje? 24 5. ¿Le interesaría saber como atender a un niño con problemas de aprendizaje? 6. ¿Tiene usted a algún alumno con problemas de aprendizaje en su aula? 25 7. ¿Si tuviera niños con problemas de aprendizaje en que rango de dificultad estarían? 26
i
INTRODUCCIÓN
La disgrafía es un problema de aprendizaje que se caracteriza por
problemas de escritura, la persona no es capaz de expresar sus ideas de
forma escrita por diversas causas.
Según un artículo publicado en julio de 2006 por
www.deguate.com, redactado por José Rodas se puede afirmar que en
Guatemala es común que la mayoría de personas tenga algún grado de
disgrafía, como resultado del sistema educativo que se aplica en nuestra
realidad, especialmente en escuelas públicas.
En septiembre de 2006 se publica en www.deguate.com, sobre la
educación titulado ¿que son problemas de aprendizaje? Revela que
hasta 1 de cada 5 personas tiene un problema del aprendizaje. Casi 3
millones de niños y jóvenes (de 6 a 21 años de edad) tienen alguna forma
de problema del aprendizaje y reciben educación especial en la escuela.
De hecho, más de la mitad de todos los niños que reciben educación
especial tienen un problema del aprendizaje.
En Guatemala, también hay instituciones preocupadas por la
situación de la educación y los problemas de aprendizaje en la sociedad
guatemalteca. Según la licenciada Silvia de León1, de la jefatura del
departamento de educación especial, organizaciones en el ministerio de
educación cuentan con programas de ayuda a la sociedad, llamados
PAIME y PARME, encaminados a Brindar atención especializada a los
alumnos que presentan problemas de aprendizaje contribuyendo a la
superación de sus dificultades que permitan su reincorporación al proceso
de enseñanza regular.
1 MORA WEESE, Martha, Artículo sobre la educación especial, 1997.
ii
Un problema de aprendizaje se hace evidente con la dificultad
para mantener la atención o para seguir instrucciones, dificultad para
recordar lo que se les acaba de decir, dificultad en el dominio de
destrezas relacionadas con la lectura, la escritura y/o los conceptos
matemáticos, dificultad en distinguir entre derecha e izquierda, dificultad
en distinguir entre arriba, abajo, adelante o atrás, dificultad en la
coordinación motriz (cuando camina, en los deportes, en actividades
manuales sencillas como sostener un lápiz, amarrarse los zapatos o hacer
un lazo) y dificultad para entender los conceptos espacio-temporales;
“ayer”, “hoy”, “mañana”, ”ahora”, “lejos”, “cerca”, ”antes”, “después”,
entre otras.
Como consecuencia, un gran número de los problemas del
aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los niños llegan a la
edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas cosas
que pueden ser difíciles para el niño leer, escribir, matemática, escuchar,
hablar, razonar. Los maestros y los padres observan que el niño no
aprende como se esperaba.
Muchas veces los trastornos de aprendizaje no se detectan porque
no son apreciables a simple vista. Además, su gravedad y sus
características varían en cada caso. La posibilidad de que un niño
afectado reciba la atención adecuada a su problema depende del
apoyo que padres y maestros le brinden. De eso deriva que tenga éxito
en la escuela y pueda triunfar en la vida. Los padres pueden ayudar a los
niños con trastornos de aprendizaje al estimular sus puntos fuertes y
reconociendo los débiles, es necesario colaborar con quienes
proporcionan ayuda profesional, entender el sistema educativo y
aprender estrategias para afrontar problemas específicos.
iii
En la sociedad actual, el aprender a leer, escribir y calcular es un
requisito indispensable para poder funcionar en forma adecuada. Las
personas que por alguna causa no pueden realizar el aprendizaje
adecuado de estos procesos, se ven disminuidas por cuanto no pueden
realizar actividades que se consideran normales en la sociedad en donde
se desenvuelven. Es por ello que los problemas de aprendizaje, de los
cuales se derivan los trastornos de lectura, escritura u cálculo se
consideran un trastorno específico, son una de las categorías en las que
se divide la educación especial. Los problemas de aprendizaje son una
discapacidad muchas veces difícil de identificar a simple vista. 2
Carecer de la correcta interconexión entre lo que el cerebro capta
y la reproducción motora de lo percibido, puede ser algo hereditario,
congénito (lesión producida en el momento de formación del bebé),
poca estimulación temprana o retraso pedagógico por haber nacido de
forma prematura, entre otras causas, indica la sicóloga María Elena de
Dardón3, del Instituto de Psicología de la Universidad Rafael Landívar.
En otros casos, tanto de niños como adultos, aunque poco común,
la disgrafía pura se presenta luego de un trauma cráneo encefálico, o
cuando se ha padecido de hipoxia por ahogamiento.
La Psicóloga Liliana de Syrowicz4 explicó en la entrevista realizada
personalmente que la edad indicada para ver si un niño presenta
problemas de aprendizaje es entre los 7 a 9 años de edad ya que es
cuando está aprendiendo a leer y escribir, por lo mismo es mas fácil la
identificación del problema. 2 CHONG, Juan, representante de la UNESCO para Centroamérica y Panamá, Problemas de aprendizaje, Asociación de investigación y estudios sociales. 3CALDERÓN PINEDA, Lucy, Disgrafía, Salvo algunas excepciones, no se trata de pequeños con discapacidad mental, 6 de septiembre de 2005.
4 SYROWICZ, Liliana. Entrevista personal, Guatemala , Guatemala, febrero 2008.
iv
La estimulación se brinda a través del apoyo del maestro y de los
padres de familia hacia el alumno afectado, se necesita de dedicación y
paciencia por parte de los mismos.
Como objetivos de investigación se tienen los siguientes:
- Analizar a fondo la disgrafía como problema de aprendizaje en
niños que asisten de primero a tercero primaria del Colegio Continental
Americano.
- Identificar los síntomas del problema de aprendizaje de disgrafía, las
posibilidades de tratamiento o de atención que se pueden brindar a
un niño que posiblemente tenga disgrafía.
- Determinar los materiales o medios adecuados para apoyar a los
niños con problema de aprendizaje de disgrafía.
- Identificar que ayuda ofrece la institución educativa a los niños con
problemas de aprendizaje.
La importancia del estudio de este problema se debe a que es
evidente la falta de conocimiento sobre el manejo de problemas de
aprendizaje tales como la disgrafía por parte de los maestros del Colegio
Continental Americano, lo que provoca una inadecuada estimulación o
apoyo para los alumnos con este problema en la institución.
Las personas que sufren este desorden del aprendizaje
corrientemente sienten dolor cuando escriben, particularmente cuando
usan una pluma puntiaguda ya que se la entierran en la parte blanda de
la mano.
v
Cuando se escribe mucho, caso tal como el de los novelistas y
periodistas, este dolor se expande por todo el sistema rabioso central
generando una sensación de malestar general, dependiendo del umbral
del dolor específico de la persona.
Sin embargo, hay quienes tienen disgrafía y perciben esta situación
como algo perfectamente normal, culpando la mayoría de las veces a
una lesión muscular u otro problema menor. 5
Estos alumnos pueden presentar problemas en aprender el
alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos;
cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo; no
comprender lo que leen; tener dificultades con deletrear palabras; tener
una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente; luchar para expresar
sus ideas por escrito; pueden aprender el lenguaje en forma atrasada y
tener un vocabulario limitado; tener dificultades en recordar los sonidos de
las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las palabras; pueden
presentar dificultades en comprender bromas, historietas cómicas
ilustradas, y sarcasmo; tener dificultades en seguir instrucciones;
pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena
similar; tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no
puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar; no
seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar turnos, y
puede acercarse demasiado a la persona que le escucha; confundir los
símbolos matemáticos y leer mal los números; no poder repetir un cuento
en orden; o no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde
allí.
5 Disgrafía, síntomas, enciclopedia.wikia.com/wiki/Disgrafía
vi
Por tanto, al estudiar esta necesidad y analizar los contenidos, se
podría apoyar este proceso para que las maestras produzcan material
didáctico, que aporte mayores beneficios en al aprendizaje del alumno,
se contribuye a mejorar la educación en el Colegio Continental
Americano, de una manera sana, divertida y que beneficia la formación
de los alumnos con problemas de aprendizaje y a su bien común.
La Psicóloga Liliana de Syrowicz6 explicó en la entrevista realizada
que si un niño con problemas de disgrafía no recibe ningún tipo
diagnóstico o tratamiento antes de los 9 años de edad este presentará el
problema por el resto de su vida, de lo contrario al ser diagnosticado y
tratado el problema es fácil de corregir. Además, agregó que la edad
indicada para ver si un niño presenta el problema es de 7 a 9 años de
edad ya que es cuando empieza a leer y a escribir, allí es donde su
dificultad se vuelve notoria.
6 SYROWICZ, Liliana. Entrevista personal, Guatemala , Guatemala, febrero 2008.
1
1. GUATEMALA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PAÍS
Guatemala tiene una extensión de 108.889 Km2. La división política
administrativa está organizada en 22 departamentos y 331 municipios con
20.485 lugares poblados.
Mapa No.1 República de Guatemala
Fuente: www.google.com.gt
Según un informe publicado en el 2007 por el INE (instituto nacional
de estadística de Guatemala) se puede afirmar que la población total de
Guatemala era de 11,237,196 habitantes. La densidad de la población
como promedio nacional era de 103 habitantes por Km2. El departamento
de Guatemala, registró el mayor número de habitantes 2,541,581.
El número de viviendas censadas en la República de Guatemala
llegó a 2,483,458. El promedio de personas que habitaban cada vivienda
era de 5.
2
Guatemala es un país pluricultural, multiétnico y multilingüe con una
población de origen mayoritariamente maya (60%), y cuenta con
aproximadamente 86% de su población viven debajo de la línea de
pobreza. Según estudios realizados por la UNICEF, El país tiene una de las
tasas de analfabetismo adulto más alta de América Latina (33.4%) y uno
de los índices de matrícula en educación secundaria más bajo de la
región (28%). De estas características nacionales resulta un vínculo
ineludible entre la educación superior y el nivel de acceso de las
poblaciones indígenas.
Se estima que 657.233 niños y niñas no asisten a la escuela primaria,
corresponde al 26% de la población total entre los 7 y los 14 años de
edad. Cada año 204.593 niños y niñas abandonan la escuela (12% de
matriculados). A pesar de los rezagos de Guatemala en materia de
educación, es uno de los países que menos invierte en esta importante
área. El gasto en educación como porcentaje del Producto Interno Bruto,
PIB, de Guatemala es de aproximadamente 2.4%, en comparación al
4.4% del promedio en América Latina.
Existe una correlación inconfundible entre la educación de la mujer
y las tasas de mortalidad de sus futuros hijos, especialmente la mortalidad
infantil. Para producir un egresado de escuela primaria, los países de bajos
ingresos gastan, en promedio, recursos equivalentes a cuatro años de
enseñanza más de lo que gastarían si ningún niño repitiera grados o
abandonara la escuela. El poder adquisitivo de un jefe o jefa de hogar
con educación primaria es un 19.5% más que el de aquellos que no han
concluido la educación primaria.
3
Las personas que han recibido menos estudios, son más vulnerables
al desempleo y sus consecuencias socioeconómicas. Más del 25% de las
personas que en la actualidad no tienen trabajo no han completado la
secundaria y sólo el 2.5% de los que terminaron sus estudios superiores
están desempleados.
1.2 DESCRIPCIÓN DEL DEPARTAMENTO
Mapa No.2 Departamento de Guatemala
Fuente: www.google.com.gt
El Departamento de Guatemala se encuentra situado en la región I
o región Metropolitana. Este colinda al Norte con el departamento de
Baja Verapaz; al Este con los de El Progreso, Jalapa y Santa Rosa; al Sur
con el de Escuintla y al Oeste con los de Sacatepéquez y Chimaltenango.
El departamento fue creado por decreto de la Asamblea Constituyente
del Estado de Guatemala de fecha 4 noviembre 1825, que dividió el
4
entonces territorio en siete departamentos. Se ubica en la latitud 14° 38'
29" y longitud 90° 30' 47", y cuenta con una extensión territorial de 2,253
kilómetros cuadrados.
Por su configuración geográfica que es bastante variada, sus alturas
oscilan entre los 930 y 2,101 metros sobre el nivel del mar, con un clima
generalmente templado.
Cuenta con 17 municipios que son: Guatemala, Santa Catarina
Pinula, San José Pinula, San José del Golfo, Palencia, Chinautla, San Pedro
Ayampuc, Mixco, San Pedro Sacatepéquez, San Juan Sacatepéquez, San
Raimundo, Chuarrancho, Fraijanes, Amatitlán, Villa Nueva, Villa Canales y
Petapa. El idioma predominante es el Español, aunque también se habla
el pocomam y el cakchiquel.
Entre sus accidentes orográficos no puede pasar desapercibido el
imponente volcán de Pacaya, localizado al sur del lago de Amatitlán, con
una altura de 2,250 metros. Su ascenso puede iniciarse desde Santa Elena
Barillas o San Francisco de Sakes y de la Meseta puede llegarse en una
hora al cono, que fue formado en 1965. Es un volcán activo y últimamente
ha tenido varias erupciones.
Uno de los atractivos más importantes que posee es el lago de
Amatitlán, a 29 kilómetros de la capital por la autopista del Pacífico, sobre
el tienen jurisdicción los municipios de Villa Canales, Petapa y Amatitlán.
Puede utilizarse como sitio de pesca, balneario o para recorrerlo en
embarcaciones de todo tipo.
A través del teleférico, se puede llegar del Parque Las Ninfas al
parque de las Naciones Unidas, además que, durante el trayecto aéreo
5
se observa un panorama completo del lago y sus alrededores. El Parque
Naciones Unidas es un área forestal, con espacios recreacionales,
bosques y vistas panorámicas, así como réplicas de monumentos
prehispánicos.
El departamento cuenta además con gran cantidad de turicentros
artificiales, sitios recreativos, piscinas de hoteles, clubes, asociaciones
públicas y privadas.
1.3 DESCRIPCIÓN DEL MUNICIPIO
Su nombre completo es La Nueva Guatemala de la Asunción. Es la
capital de Guatemala y la ciudad más grande de América Central, así
como la capital del departamento de Guatemala. La población
estimada para la Ciudad de Guatemala va de dos millones y medio a tres
y medio millones de habitantes. La ciudad está localizada en un valle en
el área sur central del país, lo que a veces puede causar que la
contaminación del aire se concentre en la ciudad.
Aunque en la actualidad la ciudad de Guatemala ya sobrepasó sus
límites jurisdiccionales, ya que la Capital de la República suele llamársele
Área Metropolitana de Guatemala (o AMG), que lo conforman los
municipios de: Guatemala, Villa Nueva, San Miguel Petapa, Mixco, San
Juan Sacatepéquez, San José Pinula, Santa Catarina Pinula, Fraijanes, San
Pedro Ayampuc, Amatitlán, Villa Canales y Chinautla.
El área metropolitana de Guatemala cuenta con 3,5 millones
habitantes.
6
Debido a que no se tiene un área metropolitana definida, sino que
sólo se considera como Ciudad a los límites municipales de esta; los
reportes de la población de la ciudad pueden variar bastante de fuente
en fuente.
La Ciudad de Guatemala es la capital económica, gubernamental
y cultural de la República, así como la metrópoli más grande en toda
América Central. La ciudad tiene además de una gran variedad de
restaurantes, hoteles y tiendas, unas 30 galerías (una de las más conocidas
es "Galería de Arte Rocío Quiroa") y museos (incluye buenas colecciones
de "Arte prehispánico de Meso América arte precolombino”). Hay 11
universidades, 10 privadas y una nacional, incluyendo la Universidad de
San Carlos de Guatemala, la tercera universidad más antigua del Nuevo
Mundo.
La Ciudad está dividida en zonas, lo cual hace muy sencillo
encontrar direcciones, plan urbanístico diseñado por el Ingeniero Rafael
Aguilar Batres. A diferencia de otras grandes ciudades Guatemala tiene
una estructura cuadrada que se expande en todas las direcciones lo cual
es una característica importante del urbanismo neoclásico de principios
de siglo. La ciudad posee muchas avenidas y bulevares amplios y
decorados; como la "Avenida La Reforma", "Vista Hermosa", "Los Próceres"
entre otros. Su trazado antiguo y su ubicación (un valle rodeado de
barrancos profundos) hace que las vías de acceso principales sean
pocas, lo cual causa una severa congestión de tráfico.
De acuerdo a The Economist, la ciudad de Guatemala es la
segunda ciudad más cara de América Latina, después de la ciudad de
México.
7
2. APRENDIZAJE
2.1 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Un problema del aprendizaje es un término general que describe
problemas del aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje
puede causar que una persona tenga dificultades al aprender y al usar
ciertas destrezas.
Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura,
ortografía, escuchar, hablar, razonar, y matemática.
Los problemas del aprendizaje varían entre personas. Una persona con
problemas del aprendizaje puede tener un tipo de problema del
aprendizaje diferente al de otra persona. Por ejemplo, una persona tiene
problemas con la lectura y ortografía. Otra persona podría tener
problemas con la comprensión matemática. Aún otra persona podría
tener problemas en cada una de estas áreas, al igual que en la
comprensión de lo que dicen otras personas.
Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son
causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en
la cual éste procesa información. Los niños con problemas del aprendizaje
no son “tontos” o “perezosos.” De hecho, ellos generalmente tienen un
nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que
sus cerebros procesan la información de una manera diferente.
Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de
inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza en
seguir las instrucciones, en concentrarse, y portarse bien en su casa y en la
escuela. Su dificultad está en captar, procesar y dominar las tareas e
informaciones, y luego a desarrollarlas posteriormente. El niño con ese
8
problema simplemente no puede hacer los que otros con el mismo nivel
de inteligencia pueden lograr. El niño con problemas específicos del
aprendizaje tiene patrones poco usuales de percibir las cosas en el
ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a los de otros
niños de su misma edad. Sin embargo, tienen en común algún tipo de
fracaso en la escuela o en su comunidad.1
Los problemas de aprendizaje pueden ser de tipo auditivo, verbal,
lectura, escritura, matemática, social o emocional.
2.2 ¿CON QUE FRECUENCIA OCURREN LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE?
Los problemas de aprendizaje son muy comunes. Hasta 1 de cada 5
personas tiene algún tipo de problema del aprendizaje. Casi 3 millones de
niños (de 6 a 21 años de edad) tienen alguna forma de problema del
aprendizaje y reciben educación especial en la escuela. De hecho, más
de la mitad de todos los niños que reciben educación especial tienen un
problema del aprendizaje.
2.3 ¿CUÁLES SON LAS SEÑALES DE UN PROBLEMA DEL APRENDIZAJE?
No hay ninguna señal única que indique que una persona tiene un
problema del aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable
entre el progreso escolar actual y el nivel de progreso que podría lograr,
dada su inteligencia o habilidad. Las principales señales empiezan con las
tareas de la escuela primaria, ya que los problemas del aprendizaje
tienden a ser descubiertos en la escuela primaria. Es probable que el niño
no exhiba todas estas señales, o aún la mayoría de ellas. Sin embargo, si el
niño exhibe varios de estos problemas, entonces los padres y el maestro
deben considerar la posibilidad de que el niño tenga un problema del
aprendizaje.
1 Disponible en: http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/noaprende.htm
9
No es nada difícil detectar cuando un niño tiene problemas para
procesar las informaciones y la formación que recibe. Los padres deben
estar atentos y conscientes de las señales más frecuentes que indican la
presencia de un problema de aprendizaje, cuando el niño:
- Presenta dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.
- Presenta dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir.
- No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o
matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar.
- Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para
identificar las palabras, etc. Su tendencia es escribir las letras, palabras o
números al revés.
- Le falta coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo
actividades sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cordón
del zapato.
- Presenta facilidad para perder o extraviar su material escolar, como los
libros y otros artículos.
- Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo, confunde el
"ayer", con el "hoy" y/o "mañana".
- Manifiesta irritación o excitación con facilidad.
Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia
presentan, según la lista obtenida de "When Learning is a
Problem/LDA(Learning Disabilities Association of America)", características
y/o deficiencias en: lectura, escritura, auditivo verbal, matemática, social
y/o emocional.
10
2.4 ¿QUE ES LA DISGRAFÍA?
Trastorno de aprendizaje que dificulta o imposibilita escribir
correctamente. Alteraciones motrices de origen neurológico, que impiden
que el niño haga una buena letra, por la dificultad para controlar el ritmo
y ordenamiento de la escritura en una línea y contornos definidos.
Generalmente estos niños transfieren a la escritura los mismos errores de la
lectura. Dificultad para el acto de escribir que depende de retardo en la
maduración motriz sin embargo, la capacidad de copiar está intacta. Es
un trastorno de la escritura que afecta la forma y el significado de lo que
se escribe.
Trastorno de aprendizaje que presentan determinados alumnos a la
hora de realizar los trazados gráficos que requiere la escritura. J.A.
Portellano Pérez señala que "para poder considerar a un niño como
disgráfico, éste requiere tener una inteligencia normal, con ausencia de
trastornos neurológicos, sensoriales o afectivos graves, así como una
adecuada estimulación en su entorno.2
Existen dos tipos de disgrafía:
o Disgrafía motriz:
Se trata de trastornos psicomotores. El niño disgráfico motor comprende la
relación entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia
perfectamente, y la representación gráfica de estos sonidos, pero
encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una
motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos
disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y
postura inadecuada al escribir.
2 Disponible en: http://www.definicion.org/disgrafia
11
o Disgrafía especifica:
Consisten en la dificultad para reproducir las letras o palabras no
responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala
percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los
trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina. 3
2.5 SÍNTOMAS DE LA DISGRAFÍA
Los niños que tienen problemas de disgrafía escriben página tras
página con el sólo objeto de demostrar que trabajan en clase ya que no
se entiende lo que escriben o muy poco se comprende. En la mayoría de
los casos la escritura disgráfica es tan sólo parcialmente legible. La letra
del estudiante disgráfico puede ser muy pequeña o también muy grande.
En todos los casos los trazos están deficientemente formados, quebrados y
torpes. El disgráfico no puede seguir la línea del renglón ni respetar los
tamaños relativos de las letras.
Como en el caso de los otros disléxicos, no pueden escribir a
velocidad normal por lo que ante la detección de estas dificultades no se
debe presionar a los niños afectados exigiéndoles mayor prisa debido a
que los esfuerzos que ya está realizando son enormes.
Es rasgo característico la rigidez de la mano y de la postura,
presionando exageradamente el lápiz. El problema reside en que no
pueden poner por escrito sus pensamientos ni recordar las direcciones
correctas de su brazo al escribir. Muchos realizan la escritura en sentido
inverso, vale decir en nuestra lengua, de derecha a izquierda. El docente
debe tener en cuenta que no se trata de alumnos haraganes sino que,
realmente, no pueden escribir correctamente. Esta deficiencia necesita
por supuesto de una terapia correctiva especializada a ser aplicada lo
3 Disponible en : http://www.psicopedagogia.com/disgrafia
12
antes posible. Tales niños sufren al resultarles imposible presentar un
trabajo impecable en clase. Los síntomas más comunes para distinguir a
alguien que tiene disgrafía son simples, estos son:
1) Los trazos rectos de la t, d y q, presentan curvaturas.
2) Los lazos de las letras b,f,h,j,1,11, y, z ,e aparecen muy cerrados o
angulosos.
3) Las letras con trazos rectos, presentan lazos (d, t, i, u).
4) Notoria angulación en las letras que tienen arcos redondeados (m,
n , ñ , u, v, w).
5) Los niños diestros realizan los círculos hacia la derecha en vez de
ejecutar el movimiento antihorario (e, a, o, g, q).
6) Los zurdos realizan el movimiento circular hacia la izquierda en vez
de hacerlo hacia la derecha.
7) Mezcla de letras cursivas con letras de imprenta, en especial las del
modelo script (v, b, m, n, f).
8) Irregularidad en el tamaño de las letras en la zona media y alta de
la escritura.
9) Los trazos superiores son muy cortos (b, d, f, k, 1, 11, t).
10) Los trazos superiores son muy cortos (f, g, j, p, q, y, z).
11) Las letras aparecen retocadas, repasadas, dando la impresión de
suciedad y desproporcionalidad.
12) El espacio entre letra y letra aparece irregular.
13) El espacio entre palabra y palabra aparece irregular.
14) Las palabras se escriben en “carro”, es decir unidas entre sí.
15) La escritura aparece apretada, con las letras dentro de las
palabras muy juntas, sin tener en cuenta los lazos de las ligaduras
que son inexistentes.
16) La alineación es muy irregular con respecto a la línea de base, No
siguen el renglón. Las letras suben y bajan.
17) La alineación general de las palabras tiende a bajar.
13
18) En otros casos tiende a subir.
19) Irregularidad en la inclinación de las letras, algunas hacia la
derecha, otras hacia la izquierda otras rectas.
20) Trazado tembloroso y rígido.
21) Presión excesiva sobre el papel.
22) Lentitud extrema al escribir.
2.6 SITUACIÓN DE DISGRAFÍA EN GUATEMALA
En Guatemala muchos niños pasan toda la vida sin saber que
tienen algún tipo de problema de aprendizaje. En las escuelas casi no
existe algún tipo de ayuda o capacitación a maestros para distinguir si
algún alumno posee estos. Por lo mismo, muchos niños abandonan la
escuela o repiten varios años. A diferencia de los colegios privados, en
estos se pone más interés a este tipo de problemas y a la solución de los
mismos. Por otro lado, hay muchos psicólogos o gente especializada para
tratar los problemas de aprendizaje, fuera de la escuela. Se tiene
conocimiento que uno de cada cinco niños presenta algún tipo de
problema de aprendizaje. Casi 3 millones de niños (de 6 a 21 años de
edad) tienen alguna forma de problema de aprendizaje y reciben
educación especial en el colegio. De hecho, más de la mitad de todos los
niños que reciben educación especial tienen un problema del
aprendizaje.
2.7 TRATAMIENTOS BÁSICOS PARA COMBATIR EL PROBLEMA DE LA
DISGRAFÍA
El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de
actividades que podrán ser creadas por el docente al tener el registro
de errores que comete el niño. Se recomienda llevar un cuadernillo o
carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusión de
nuevos ejercicios y la corrección minuciosa. El tratamiento tiene por
14
objetivo recuperar la coordinación global y manual y la adquisición del
esquema corporal; rehabilitar la percepción y atención gráfica; estimular
la coordinación visomotriz, mejorando el proceso óculo - motor; educar y
corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la
escritura (rectilínea, ondulada) así como, tener en cuenta conceptos tales
como: Presión, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecución de cada una de
las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos,
la mano y el brazo, y cuidar la posición del papel.
El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas:
1. Psicomotricidad global y psicomotricidad fina: la ejercitación
psicomotricidad implica enseñar al niño cuales son las posiciones
adecuadas
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja
c) Acercar la silla a la mesa
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán
torcidos
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este
baila y el niño no controla la escritura
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se
escribe y los dedos se fatigan
h) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a
3 centímetros de la hoja
i) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el
papel hacia la izquierda
j) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel
ligeramente hacia la derecha
15
2. Percepción: Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, viso
perceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de
escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la
orientación rítmico temporal, atención, confusión figura-fondo,
reproducción de modelo visuales.
3. Visomotrocidad: La coordinación viso motriz es fundamental para lograr
una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación viso motriz es
mejorar los procesos óculo motrices que facilitarán el acto de escritura.
Para la recuperación viso motriz se pueden realizar las siguientes
actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los
dedos, ensartado, modelado con plasticina y rellenado o coloreado de
modelos.
4. Grafo motricidad: La reeducación grafo motora tiene por finalidad
educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen
en la escritura, los ejercicios de reeducación consisten en estimular los
movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener
en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc. Los
ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y
ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel
pautado, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos
punteados.
5. Grafo escritura: Este punto de la reeducación pretende mejorar la
ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es
decir de las letras del alfabeto. La ejercitación consiste en la caligrafía.
6. Perfeccionamiento escritor: la ejercitación consiste en mejorar la fluidez
escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar
son: unión de letras y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar
16
con cuadrículas luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitación
psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para la relajación.
-Relajación
Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace
despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los
ojos cerrados. Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice
con índice.
Primero despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer
con los ojos cerrados. Apretar los puños con fuerza, mantenerlos
apretados, contando hasta diez y luego abrirlos.
17
3. MARCO METODOLÓGICO
3.1 MÉTODO
Por método o proceso científico se entiende aquellas prácticas
utilizadas y ratificadas por la comunidad científica como válidas a la hora
de proceder con el fin de exponer y confirmar sus teorías. Las teorías
científicas, destinadas a explicar de alguna manera los fenómenos que se
observa, pueden apoyarse o no en experimentos que certifiquen su
validez.
Mediante el método científico deductivo se aplican los principios
descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios. Se
divide en:
- Método deductivo directo de conclusión inmediata: Se obtiene el
juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusión
directa sin intermediarios.
- Método deductivo indirecto o de conclusión mediata: La premisa
mayor contiene la proposición universal, la premisa menor contiene
la proposición particular, de su comparación resulta la conclusión.4
3.2 UNIVERSO O POBLACIÓN
La población a investigar comprende a todos los niños que tienen 7
a 9 años, estos cursan primero primaria y asisten al Colegio Continental
Americano. El total del universo consiste en 46 niños.
4Disponible en : http://es.wikipedia.org/wiki/Método_científico
18
3.3 MUESTRA
El Colegio Continental Americano tiene una población total de 586
niños, de los cuales 46 cursan primero primaria, estos últimos serán
tomados como la muestra, ya que es el grupo a estudiar. Con esto se
tendrá un resultado real de la muestra. Se puede decir entonces que se
tomará para el estudio el 100% de la muestra y de esta manera se tendrá
un resultado veraz.
3.4 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Se elaborarán instrumentos con el propósito de recavar información
acerca de los problemas de aprendizaje, en especial el de disgrafía, en el
Colegio Continental Americano, en el grado de primero primaria.
Los temas que se abordan en los instrumentos están enfocados
sobre los objetivos planteados mencionados con anterioridad en el
investigación.
- Encuesta a niños que cursan primero primaria para determinar si
presentan el problema de lecto escritura conocido como disgrafía:
consta de 10 ejercicios simples, con las cuales se busca determinar
de forma concisa si poseen o no el problema anteriormente
mencionado.
- Entrevista con un psicólogo: esta consta de 10 preguntas abiertas
sobre los problemas de aprendizaje, la forma de detectarlos y como
tratarlos.
- Entrevista con un diseñador gráfico: consta de 5 preguntas abiertas
acerca de cómo realizar un material que podría apoyar la solución
del problema planteado.
19
3.5 PROCEDIMIENTO
- Se entrevistará a un experto en el tema de problemas de
aprendizaje.
- Se solicitará el permiso respectivo para realizar las encuestas a los
niños que asisten a primero primaria en el Colegio Continental
Americano.
- Se le pasará una encuesta a los maestros de primero primaria del
Colegio Continental Americano.
- Después de recavar la información necesaria en la investigación de
campo, se presentarán los resultados obtenidos y se procederá al
análisis de los mismos y confrontación de la teoría para evidenciar
criterios claros sobre el tema de estudio en conclusiones y
recomendaciones, lo cual facilitará determinar una propuesta de
comunicación o material gráfico que apoye la solución del
problema planteado.
3.6 ENCUESTAS El formato utilizado en la encuesta es el siguiente:
Sexo:
o F o M
Edad:______
Soy estudiante de la carrera de diseño gráfico en la Universidad del Istmo, le agradecería su colaboración respondiendo las siguientes preguntas.
1. ¿Sabe que es un problema de aprendizaje? o SI o NO
2. ¿Conoce los distintos tipos de problemas de aprendizaje? o SI o NO
20
3. ¿Sabe usted que es la disgrafía? o SI o NO
4. ¿ Cree usted que tiene los recursos necesarios para atender a un niño con problemas de aprendizaje?
o SI o NO
5. ¿Le interesaría saber como atender a un niño con problemas de aprendizaje? o SI o NO
6. ¿Tiene usted algún alumno con este problema en clase? o SI o NO
7. Si tuviera, ¿cuantos son? o de 1 a 5 o de 5 a 10 o de 10 a 15
8. ¿Qué hace en caso de tener algún alumno con este problema? o LO TRATO DE AYUDAR o LO MANDO A TERAPIA o RECIBE TUTORIAS EXTRACURRICULARES o NO HAGO NADA AL RESPECTO
21
22
4. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS
Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son
causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en
la cual éste procesa información. Los niños con problemas del aprendizaje
no son tontos o perezosos. De hecho, ellos generalmente tienen un nivel
de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus
cerebros procesan la información de una manera diferente. Se quería
demostrar la importancia sobre estar informado acerca de lo que es la
disgrafía. Por lo mismo, se encuestó a los maestros de primero, segundo y
tercero primaria pertenecientes al Colegio Continental Americano, para
saber si tenían conocimiento de los problemas de aprendizaje. luego se
hizo un test a los alumnos de esos grados para ver si tenían algún síntoma
relacionado con problemas de aprendizaje, en especial disgrafía.
A los maestros se les paso una encuesta que constaba de ocho
preguntas, la primera fue ¿sabe usted que es un problema de
aprendizaje? A la cual todos contestaron que si.
23
A la segunda pregunta que fue ¿Conoce los distintos tipos de
problemas de aprendizaje? Tres contestaron que si sabían mientras que
dos no estaban familiarizados con ellos.
Luego se preguntó que si tenían conocimiento de que era la
disgrafía, cuatro contestaron que si y uno que no sabia.
24
En cuanto a la cuarta pregunta que fue ¿cree usted que tiene los
recursos necesarios para atender a un niño con problemas de
aprendizaje?, todos contestaron que no.
A la quinta pregunta que fue si le interesaría al maestro saber como
atender a un niño que presente problemas de aprendizaje. Todos
contestaron que si.
25
La sexta pregunta consistía en verificar si el maestro tenía
conocimiento que tenía niños con problemas de aprendizaje en su aula.
Por lo que se les preguntó si en efecto sabían. Cuatro contestaron que sí
tenían en su aula niños con problemas de aprendizaje mientras que uno
no sabía.
Todos dieron como respuesta que remiten a los niños con problemas
de aprendizaje a tutorías por la tarde, ahora bien si es un problema serio
se les manda directamente con un psicólogo o con un psicopedagogo.
La séptima pregunta fue si tuviera niños con problemas de
aprendizaje en que rango de dificultad estarían, todos contestaron que
estaban entre uno y cinco.
26
La última pregunta fue ¿en caso de tener algún alumno con este
problema, usted que haría? Cuatro contestaron que lo tratarían de
ayudar, Ninguno sugirió terapia, cuatro le recomendarían recibir tutorías
extracurriculares y ninguno planteo el quedarse sin hacer nada al
respecto.
Se realizó un test para comprobar si los alumnos tenían disgrafía,
este consistía en tres series, la primera con tres ejercicios distintos a
completar, la segunda era de juntar líneas rectas horizontales y la última
de hacer un camino de una candela encendida a una apagada
respetando los márgenes. Este test fue muy sencillo y especifico. Al
realizar el test a los 46 alumnos de primero primaria, que incluía a ambas
secciones A y B se pudo constatar que 5 de estos tiene disgrafía, esto es el
23% de todos los alumnos de este grado. Con esto se puede observar que
la disgrafía es común en niños de 7 a 9 años.
27
CONCLUSIONES
La finalidad de esta investigación fue conocer a fondo los problemas
de aprendizaje, en especial la disgrafía, su diagnóstico y tratamiento
respectivos, en conjunto con la información que hay acerca de esto en
Guatemala y los materiales de apoyo que ya existen sobre este tema. Se
consultaron diferentes fuentes bibliográficas, se llevó a cabo una
entrevista con una psicóloga y se realizaron tests y encuestas para
verificar cuantos niños de primero primaria tenían disgrafía y que tanto
sabían al respecto los maestros de estos, para realizar todo esto se
escogió el Colegio Continental Americano.
Se logró analizar la situación de los problemas de aprendizaje en niños
que asisten a primero primaria del Colegio Continental Americano. Por lo
mismo, se llegó a la conclusión que de 46 niños que hay en primero
primaria 5 presentan el problema de disgrafía.
Todos los maestros que imparten clases en primero primaria desean
estar informados sobre como tratar el problema de la disgrafía y de su
importancia a nivel escolar. Se pudo constatar que este problema afecta
el rendimiento del alumno, así como su autoestima.
Se identificó que es un problema de aprendizaje. Se basó la
investigación en el problema de disgrafía y su impacto en la sociedad, así
como su incidencia en Guatemala.
Se determinó que los materiales o medios adecuados para apoyar a
los niños con problemas de aprendizaje es crear una serie de materiales
didácticos que se necesitan para el tratamiento de la disgrafía.
28
Al igual se consiguieron algunos libros de psicología que hablan sobre
los distintos tratamientos para este problema. En estos se incluyen
sugerencias y ejemplos para que el maestro realice en clase con los
alumnos.
Se identificó que ayuda ofrece la institución educativa a los niños con
problemas de aprendizaje. Esta solamente ofrece tutorías por la tarde o
en casos severos se les recomienda recibir ayuda profesional, ya sea
psicológica o con algún maestro especializad, esto depende del caso en
particular. Se constató que los maestros no están muy informados acerca
de los problemas de aprendizaje y no saben como tratarlos en su mayoría,
especialmente cuando son casos especiales.
RECOMENDACIONES
Se puede concluir entonces que es necesario informar más a los
maestros sobre lo que es al disgrafía, su diagnóstico y tratamiento
respectivos. Así como, la manera de tratar a niños que presenten este
problema. La disgrafía es curable y con la ayuda y tratamiento necesario
el niño puede llegar a recibir clases como cualquier persona normal. Se
pudo observar que este problema es común en esa edad y que esta
estimado que de cada 10 niños por lo menos uno presenta problemas de
disgrafía.
Se constató que en Guatemala este problema se da a nivel escolar,
afecta a un porcentaje considerable de personas a nivel escolar, hay
gente especializada para poder brindar el apoyo necesario a los niños
que lo soliciten y se pudo observar que este problema tiene solución si es
tratado antes de que el afectado cumpla los 13 años de edad.
29
Por todo lo mencionado con anterioridad se puede recomendar
realizar un material educativo, que sirva comó guía y que ayude a los
maestros del Colegio Continental Americano a poder darse cuenta
cuando algún alumno presente disgrafía y que en el mismo se explique
como ayudarlo tanto con ejemplos, como con ejercicios. En conclusión
que el material educativo no solo ayude al diagnóstico del problema, sino
que también proponga un tratamiento para el mismo.
30
5. ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN
5.1 DESCRIPCIÓN DE LA NECESIDAD DE DISEÑO
Por medio de los datos obtenidos de la investigación se pudo
determinar que se carece por parte de los maestros de la información
necesaria para la detención de síntomas en lo que a disgrafía se refiere en la
institución estudiada, Colegio Continental Americano. Debido a esa falta de
información sobre el problema de aprendizaje de la disgrafía los maestros en
la institución no saben como tratarla o diagnosticarla fácilmente.
Al mismo tiempo, hace falta la concientización sobre la existencia de
problemas de aprendizaje en los alumnos de los grados estudiados por parte
de los maestros y padres de familia. Ya que es conveniente saber como
diagnosticarlos y tratarlos para que puedan salir adelante y no tener
problemas durante su vida escolar y adultez. Esto se debe a que si una
persona pasa los trece años de edad sin ser diagnosticada o tratada por
disgrafía va a presentar este problema por el resto de su vida.
5.2 OBJETIVOS DE DISEÑO
5.2.1 Objetivo General
- Desarrollar un conjunto de materiales informativos para maestros y padres
de familia para facilitar el apoyo a los niños con problemas de aprendizaje
de disgrafía ya sean síntomas o diagnosticados para su prevención o
tratamiento.
- Realizar material educativo dirigido a los niños para poder tratar este
problema con eficacia.
31
5.2.2 Objetivo específico
- Diseñar un material que facilite la orientación del maestro para que tenga
maneras sencillas y rápidas de diagnosticar a un niño con el problema de
aprendizaje como lo es la disgrafía, así como también métodos para
ayudar al alumno a salir adelante.
- Realizar un material educativo que el alumno se lleva a casa con
ejercicios para tratar la disgrafía, estos deben involucrar motricidad
gruesa, motricidad fina, así como también escritura y matemática.
- Desarrollar una guía dirigida a padres de familia, para que estos puedan
saber de qué manera ayudar a sus hijos con el problema de la disgrafía.
5.3 GRUPO OBJETIVO
5.3.1 Descripción del Grupo Objetivo
El grupo objetivo se divide en:
-PRIMARIO: niños y maestros
- SECUNDARIO: padres de familia
5.3.2 Descripción Demográfica
Como grupo objetivo primario se tiene a los alumnos del Colegio
Continental Americano y maestros que imparten clases en este, situado en la
cuidad de Guatemala, se delimitó el grupo por edades. Los niños deben de
tener entre siete y nueve años de edad, lo que comprende de primero a
tercero primaria. Son niños de nivel socioeconómico C y C+.
Como grupo objetivo secundario se tiene a los padres de familia, estos
son en su mayoría personas que viven en los alrededores del colegio y su
nivel socioeconómico es C y C+.
32
5.3.3 Descripción Antropológica
Los maestros del Colegio Continental Americano son personas las
cuales no saben mucho sobre problemas de aprendizaje y necesitan saber
sobre la disgrafía para poder dar apoyo a los alumnos que presenten este
problema. Son personas dedicadas que desean apoyar a sus alumnos en
todo lo que puedan para ayudarlos a salir adelante.
Los niños por otra parte se esfuerzan por estudiar y sacar buenas notas.
Son niños inquietos lo que es propio de su edad. Como clase se ayudan los
unos a los otros y se molestan entre sí. Los niños están aprendiendo a leer,
escribir y matemáticas, por lo que necesitan ser diagnosticados, para
hacerles su aprendizaje más fácil y efectivo, y así los que presenten el
problema ser tratados ya que es algo que si no es corregido a tiempo lo van
a tener por el resto de su vida. Esto entorpecerá su educación y no les
permitirá desempeñar lo que se les pida con excelencia, haciéndoles su vida
escolar y adulta más complicada. Los padres de familia son personas que
trabajan y por lo mismo no tienen mucho tiempo para dedicarles a sus hijos.
Se preocupan por los mismos y por eso buscan lo mejor para ellos.
5.4 CLIENTE
5.4.1 Imagen gráfica actual
El Colegio Continental Americano, fue creado
hace 26 años, para brindar una mejor educación a las
personas que viven en el área donde esta ubicado el
colegio ya que se vio que en la misma no había un buen
colegio.
33
Su misión es formar ciudadanos con interés por su superación personal
capacitándolos para desarrollar un liderazgo positivo dentro de su
comunidad. La filosofía del colegio implica brindar una educación integral
utilizando métodos modernos de enseñanza y aprendizaje en un ambiente
donde predomine la disciplina y el respeto.
Como objetivos principales están inculcar a los alumnos amor a Dios, a
sus semejantes y a la patria. Buscan utilizar de la mejor forma los recursos que
proporciona el Colegio y los padres, fomentando hábitos de orden y trabajo.
Otro objetivo es educar en un ambiente agradable, en contacto con la
naturaleza, con un nivel académico fundamentado en valores. Y por último,
pero no menos importante se tiene como objetivo que el alumno ingrese a la
Universidad con conocimientos teóricos y prácticas necesarios para
asegurarse una formación exitosa.
5.4.2 Posicionamiento
El Colegio Continental Americano cuenta con 26 años de existir. Por lo
que es de renombre en el grupo objetivo al que va dirigido, gracias a su
buena educación y excelencia, entre otras cualidades. Está bien
posicionado en el mercado. Se dedica a brindar educación de primera a
todas las personas que habitan el área en donde está ubicado.
5.4.3 Recursos financieros
El Colegio Continental Americano tiene los recursos necesarios para
financiar todo el material a realizar por lo que se puede afirmar que este
proyecto llegará a su totalidad y será usado para provecho de los alumnos,
al igual que maestros que asisten a dicho colegio.
34
5.4.4 Área de Cobertura
El Colegio Continental Americano tiene su sede en la Carretera
al Atlántico km. 9.2, zona 17. A éste asisten niños y niñas, aproximadamente
cuenta con la asistencia de unos 450 alumnos, empezando desde primero
primaria hasta quinto bachillerato.
A éste asisten personas que viven en áreas cercanas a la institución, las
cuales forman parte de su grupo objetivo.
35
6. PROPUESTA DE DISEÑO
6.1 CONCEPTUALIZACIÓN
Ésta se dividió en tres partes, en cada inciso se escogió por lo menos
una opción, que se encuentra en negrilla, de las cuales se decidió cuál era
la que iba a funcionar mejor, describiendo al final del proceso, la que se
seleccionó.
Lluvia de ideas
1. Prevenir
2. Niños / maestros
3. Escuela
4. Primaria
5. Ciudad de Guatemala
6. Informar
7. Orientar
8. Guiar
9. Planificar
10. Material educativo
11. Aprender
12. Alegría
13. Educación
14. Amigable
15. Juguetón
16. Atractivo
17. Seguro
18. Superación
19. Guía
20. Disgrafía
36
1. Previniendo la disgrafía
2. Actuando por un futuro mejor
3. Superación personal
4. Planificando una mejor educación
5. Apoyemos a los niños
6. Superando un obstáculo
7. Dame una mano para aprender
8. Ayúdame que yo te ayudare
9. Orientando a un mejor futuro
10. Guiando el aprendizaje
Sinónimos
Niños – bebé, criatura, caprichoso, inmaduro, nene
Maestros – adiestrado, experto, hábil, profesor, consejero, asesor, guía,
educador, lector, monitor
Tristeza – aflicción, congoja, desconsuelo, desolación, pesadumbre, pesar
Rapidez – apresuramiento, celeridad, aceleración, precipitación, velocidad,
Agilidad, prontitud
Planifiación – apunte, boceto bosquejo, diseño, esquema, plan, programa
Informar – advertir, avisar, comunicar, notificar, anunciar, difundir, divulgar,
propagar, publicar, transmitir, asegurar, explicar
Orientar – aconsejar, adiestrar, dirigir, encaminar, guiar, conducir, llevar,
enfocar
Reacción - alergia
Actuar – compotarse, efectuar, hacer, llevar a cabo, proceder, realizar,
representar
37
Energía – acción, actividad, acontecimiento, argumento, evento,
movimiento
Ayuda – asistencia, refuerzo, soporte, beneficio, apoyo.
1. Encaminando al futuro
2. Adiestrando lo caprichoso
3. Ejecución efectiva
4. Asesorando a nuestro futuro
5. Apoyando y actuando
6. Aconsejando con nuestro soporte
7. Transmitiendo esfuerzos
8. Educando obteniendo beneficios
9. Programando con apoyo el futuro
10. Efectuando nuestro refuerzo
11. Combatir una aflicción
12. Un desconsuelo que nos mueve.
Opuestos
Niños – adultos
Maestros – alumnos
Tristeza – alegría
Rapidez – lentitud
Informar – desinformar
Orientar – desorientar
Actuar – abstenerse
Viveza – lentitud
Energía – desánimo
Aprender – ignorar
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1. La tristeza de estar desinformados
2. Evitando la desinformación de los adultos
3. Abandonando nuestra desánimo por aprender
4. Obteniendo resultados lentamente, paso por paso
5. Eliminando la desorientación de los alumnos
Justificación
Se escogió como concepto “dame una mano para aprender” ya
que representa el pensamiento de los niños, quienes necesitan que se les
ayude a aprender de una mejor manera. Dar una mano representa
gráfica y emocionalmente ayuda de cualquier tipo. Se planteó de esa
manera ya que los niños son los que están pidiendo la ayuda, ellos son los
que necesitan esta facilidad para aprender mejor y superar el problema
de aprendizaje que es la disgrafía. Por lo mismo, al realizar el proyecto se
les brindará ayuda, por parte del colegio y de sus padres, lo que hace la
ayuda más completa y eficiente.
6.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA GRÁFICA
6.2.1 Tipo de material gráfico
El material a realizar será informativo para padres de familia y
maestros, ya que para maestros se diseñará un libro, para padres un
trifoliar con información sobre el tema y para los alumnos será educativo
ya que se realizará un material basado en ejercicios.
39
6.2.2 Descripción de pieza
Cuadro No.1 Descripción de piezas
PIEZAS PROPÓSITO DISTRIBUCIÓN DURACIÓN LUGAR Guía dirigida a maestros para la fácil diagnóstico de alumnos en sus aulas.
Que los maestros sepan como actuar y tratar a los niños que presenten síntomas de disgrafía
Este material será entregado a los maestros responsables de cada clase entre primero y tercero primaria del colegio.
Se les dará el material a los maestros para que lo lean detenidamente y se lo quedarán para que lo puedan utilizar cuando les sea necesario.
Colegio Continental Americano, carretera al Atlántico, km. 9.2, zona 17.
Material educativo para que el alumno se lleva a casa, los realice allí, este trae ejercicios dirigidos a la mejora de la disgrafía.
Que los niños del colegio Continental Americano superen el problema de disgrafía y sean tratados adecuadamente para su mejor rendimiento a nivel escolar.
Este material será entregado a los alumnos de primero a tercero primaria del Colegio.
Los niños realizaran los ejercicios en casa. El tiempo varia, dependiendo de la rapidez de cada aula.
Colegio Continental Americano, carretera al Atlántico, km. 9.2, zona 17.
Guía dirigida a padres de familia para que estos puedan saber de que manera ayudará a sus hijos a superar el problema de disgrafía.
Que los padres se instruyan sobre la disgrafía y sepan como ayudar más eficazmente a su(s) hijo(s), que los comprendan y los ayuden a salir adelante.
Este material será entregado a los padres de familia que tengan hijos en primero, segundo o tercero primaria del Colegio.
Las guía serán entregadas a principio de año a los padres y su duración depende de la manera en que usen y lean la guía repartida.
Colegio Continental Americano, carretera al Atlántico, km. 9.2, zona 17.
Fuente: propia
40
6.3 DESCRIPCIÓN DEL MENSAJE
6.3.1 Contenido de texto
Como contenido de texto se usará información basada en los libros:
Lenguaje escrito de Benjamín Sánchez, Problemas de aprendizaje de
asociación de investigación y estudios sociales (ASIES) y Evolución de la
escritura del niño al adulto de Vinh Bang, entre otros. Todo se consultó y se
realizó con la ayuda de la Licda. Liliana de Syrowicz y la Licda. Dilsia Sosa.
6.3.2 Contenido gráfico
Cuadro No.2 Contenido Gráfico
ELEMENTO GRÁFICO
FUNCIÓN
TECNOLÓGICO
EXPRESIÓN
COLOR
- Marcar
contraste visual
- Generar armonía
- Colores
sólidos 100% tinta, complementarios y análogos.
- CMYK
Transmitir:
- Motivación - Positivismo
TIPOGRAFÍA
- Marcar
jerarquía visual
- Diferenciar titulares, texto, pie de páginas, etc.
Familias:
- Serif: para textos decorridos, información o instrucciones
- San Serif: Para titulares o palabras que necesiten resaltar.
Transmitir:
- Dinamismo - Confianza
41
IMAGEN
- Facilita el
mensaje - Facilita la
comprensión del grupo objetivo
- Apoya el texto
- Ejemplifica
Dibujos:
- A color, delineados de negro.
Iconos: - Que el
profesor logre identificar los para ver que actividad se lleva a cabo: visual o manual.
Transmitir:
- Simpatía - apoyo
DIAGRAMACIÓN (EJES Y RETÍCULA)
- Ordenar
elementos - Facilitar
orden visual - Organización
Ejes de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo.
Transmitir:
- Orden
FORMATO
- Mejor
manejo de la propuesta
Medidas: 1. material informativo del maestro titular:
- Tamaño carta,
8.5´´x11´´ 2. material educativo de niños:
- Tamaño carta,
8.5´´x11´´ 3. trifoliar padres de familia: - Tamaño 1/2 carta 8.5´´x5.5´´
Transmitir:
- Seguridad - Estabilidad
Fuente: propia
42
6.3.3 Tono de comunicación
El tono que se está usando para los niños en el trabajo es amigable
para facilitar la identificación con el grupo objetivo, el grupo objetivo es
infantil y por lo mismo es más fácil su identificación con que el proyecto
sea amigable, infantil y que sea fácil de entender. Para maestros y padres
de familia el tono de comunicación es diferente, este es serio pero al
mismo tiempo transmite dinamismo, confianza y apoyo. Como finalidad se
busca llamar la atención del grupo objetivo para así dar a entender la
importancia de estar informado y solucionar el problema.
6.4 ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIÓN
Las piezas llegarán a los usuarios por medio del Colegio Continental
Americano. Se le entregarán los trifoliares al director de primaria y este se
encargará de distribuirlos a los maestros y a los alumnos, para poder
hacérselos llegar a los padres de familia. Los materiales didácticos y guías
se le entregarán directamente al maestro encargado de cada clase
desde primero hasta tercero primaria, este deberá apoyarse de esto para
ayudar a los alumnos que lo necesiten.
Cuadro No.3 Estrategia de implementación
PIEZA
MEDIO DE
DISTRIBUCIÓN
RESPONSABLE
DE DISTRIBUCIÓN
TIEMPO DE
DISTRIBUCIÓN
LUGAR
TRIFOLIAR
Colegio continental Americano
Director de primaria
A principio de año, enero
2009
Colegio Continental Americano
MATERIAL INFORMATIVO
PARA MAESTROS
Maestros de lenguaje de
primero, segundo y
tercero primaria
Maestro de lenguaje de
primero, segundo y
tercero primaria
A principio de año, enero
2009
Colegio Continental Americano
43
MATERIAL
EDUCATIVO PARA NIÑOS
Maestros de lenguaje de
primero, segundo y
tercero primaria
Maestro de lenguaje de
primero, segundo y
tercero primaria
A principio de año, enero
2009
Colegio Continental Americano
Fuente: propia
111
CONCLUSIONES
Se desarrolló un conjunto de materiales informativos y educativos
dirigido a maestros y alumnos, del Colegio Continental Americano, para
que a través del diseño gráfico, se pueda para facilitar el apoyo a niños
con problemas de aprendizaje, en específico disgrafía, a nivel gráfico esto
se logra porque el material es llamativo por su diseño y colorido, dinámico
por su diagramación, fácil de entender por ser conciso y a la vez práctico
por su tamaño.
Se realizó un material educativo el cual el alumno podrá llevar a
casa, éste incluye ejercicios con los que podrá rehabilitar su problema de
disgrafía y de esta forma facilitar su desempeño escolar. Con este se
buscó que el niño se identificará con los personajes, el manejo de color es
adecuado y se adapta a la edad. El fondo colocado es diferente, ayuda
a que el libro sea más llamativo a la vista del niño y a la vez no distrae a
los niños con problemas de aprendizaje.
El material educativo realizado para el maestro es práctico por el
tamaño del formato ya que es fácil de transportar. La diagramación lo
hace dinámico e interesante, haciendo que el tema a impartir sea algo
agradable y no tedioso.
112
RECOMENDACIONES
Se recomienda que cuando se utilice un personaje se haga una
validación previa al diseño para garantizar el éxito del mismo y que
realmente vaya dirigido al grupo objetivo.
Es importante usar colores cálidos y llamativos siempre que se
realice un material dirigido a niños. Cuando son niños con problemas de
aprendizaje es importante usar el color azul al diseñar ya que éste
transmite paz y relaja la vista, incluso cuando es usado en grandes
extensiones. Al colocar fondos en el diseño de las páginas interiores y/o de
trabajo se aconseja no usar algo muy llamativo ya que distrae la atención
del niño hacia el ejercicio. Se sugiere usar siempre en un material infantil,
tipografías legibles y no muy sofisticadas ya que el niño está aprendiendo
a leer y por lo mismo, no se debe confundir.
Se recomienda que al realizar material dirigido a problemas de
aprendizaje se utilice siempre una imagen simple para su mayor
comprensión.
113
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBROS Y FOLLETOS
CÁCERES, Aurora, Disgrafía, mayo 2007
CONDEMARIN, Mabel, Mariana Chadwick y Neva Milicic, Madurez Escolar.
CHONG, Juan, UNESCO, ASIES, Problemas de aprendizaje.
SÁNCHEZ, Benjamín, Lenguaje escrito: diagnóstico, enseñanza y
recuperación. Buenos Aires: Kapelusz, 1993
DICCIONARIOS, ENCICLOPEDIAS
Definición.org, definición de disgrafía, disponible en:
http://www.definicion.org/disgrafia
Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Método_científico
Síntomas de la disgrafía, disponible en:
www.enciclopediawikia.com.wiki/disgrafia
ENTREVISTAS
SOSA, Lic. Dilsia María, entrevista sobre disgrafía, Guatemala, Guatemala,
enero 2007.
114
SYROWICZ, Lic. Liliana de, entrevista sobre disgrafía, Guatemala,
Guatemala, febrero 2007.
MAPAS Y PLANOS
República de Guatemala:
http:www.oph.fi/etalukio/espanja/kurssi4/3_conoces_hispanoamerica/Ma
pa_de_Guatemala.jpg
Departamento de Guatemala:
http://www.luventicus.org/mapas/guatemala/guatemala.gif
DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS
CALDERÓN, Lucy Pineda, disgrafía, 6 de Septiembre de 2005, disponible
en: http://www.prensalibre.com/pl/2005/septiembre/06/122694.html
Deguate.com, ¿que son problemas de aprendizaje?, Sep 8, 2006, disponible
en: http://www.deguate.com/educacion/article_4732.shtml
Disponible en:
http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/noaprende.htm
Disponible en: http://www.psicopedagogia.com/disgrafia
Problemas de dislexia y disortografía, Criterios para evaluar los síntomas
disgráficos (2da.parte), Diario Norte - 20 de septiembre de 2002, disponible
en: http://www.todosleen.com.ar/disgradisort/probdisldiso.htm
115
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disgráficos (2da.parte), Diario Norte - 20 de septiembre de 2002, disponible
en: http://www.todosleen.com.ar/disgradisort/probdisldiso.htm
RETONDARO, Prof. María Cristina, ¿Como escribe el niño disgráfico?,
(Diario "Norte" Resistencia), disponible en:
http://www.todosleen.com.ar/disgradisort/disgrafico.htm
RODAS, José, Disgrafía, Jul 25, 2006, disponible en:
http://www.deguate.com/educacion/article_4332.shtml
Soloellas.com, problemas de aprendizaje en los niños, disponible en:
http://www.soloellas.com/problemasaprenzisaje03.html
Weese, Martha Mora, La educación especial en Guatemala, 1997,
disponible en: http://www.kiebalam.com/ESPECIAL.htm#4_4
116
ANEXOS
117
ANEXO 1
118
ANEXO 2
ENCUESTA A DISEÑADORES GRÁFICOS
Buenas tardes mi nombre es Alejandra Cordón, soy estudiante de la Universidad del Istmo de la carrera de diseño gráfico. Actualmente estoy en la etapa de validación de mi proyecto de graduación. El objetivo del proyecto es crear un material para ayudar a los niños entre 7 y 9 años que presentan síntomas de disgrafía, también se realizó un material para apoyar al maestro sobre el tema. Con esto se busca que el alumno pueda tener una vida escolar normal y que el aprender a leer y escribir no presente una dificultad extra. Como concepto se utilizó dame una mano para aprender, ambos libros son innovadores y dinámicos, hacen del aprender algo ameno y menos pesado o aburrido. Se le agradecería contestar las siguientes preguntas.
1. ¿Cree usted que los elementos utilizados en el material están: Enfocados en el grupo objetivo Son demasiado infantiles Son demasiado serios
¿Porque? _____________________________________________ 2. La diagramación tiene la función de:
Ordenar los elementos Crea jerarquía Provoca desorden
¿Porque? _____________________________________________ 3. Piensa usted que la retícula y los ejes utilizados dan:
Armonía y unidad Movimiento y motivación Orden y desarrollo
¿Porque? _____________________________________________ 4. Según su criterio los colores utilizados transmiten:
Positivismo Motivación Alegría Negatividad
5. La tipografía utilizada en el diseño es:
Dinámica Transmite confianza Aburrida
¿Porque? _____________________________________________
6. Según su opinión las fotografías y las ilustraciones utilizadas en el
proyecto brindan: Simpatía Apoyo Nada
¿Porque? _____________________________________________ 7. El formato utilizado transmite al lector:
Seguridad Estabilidad Superación
8. Los elementos gráficos utilizados como apoyo: Satisfacen las necesidades del proyecto Son mínimas para el proyecto No van con el proyecto
¿Porque? _____________________________________________ GRACIAS POR SU TIEMPO. Nombre: Teléfono:
119
ANEXO 3
ENCUESTA A GRUPO OBJETIVO
Buenas tardes mi nombre es Alejandra Cordón, soy estudiante de la Universidad del Istmo de la carrera de diseño gráfico. Actualmente estoy en la etapa de validación de mi proyecto de graduación. El objetivo del proyecto es crear un material para ayudar a los niños entre 7 y 9 años que presentan síntomas de disgrafía, también se realizó un material para apoyar al maestro sobre el tema. Con esto se busca que el alumno pueda tener una vida escolar normal y que el aprender a leer y escribir no presente una dificultad extra. Como concepto se utilizó dame una mano para aprender, ambos libros son innovadores y dinámicos, hacen del aprender algo ameno y menos pesado o aburrido. Se le agradecería contestar las siguientes preguntas.
1. ¿Cree usted que el material cumple con las necesidades de los
alumnos? SI NO
¿Porque? _____________________________________________ 2. ¿Cree usted que los elementos utilizados en el material están:
Enfocados en el grupo objetivo Son demasiado infantiles Son demasiado serios
¿Porque? _____________________________________________ 3. La diagramación del material transmite:
Orden Dinamismo Movimiento Nada de lo anteriormente mencionado
¿Porque? _____________________________________________
4. El tipo de letra utilizado en el diseño es: Dinámico Transmite confianza Aburrido
¿Porque? _____________________________________________ 5. ¿Logra identificar claramente cual es el personaje principal y los
secundarios? SI NO
¿Porque? _____________________________________________
6. El material le parece:
Agradable Divertido Confuso Aburrido
¿Porque? _____________________________________________ 7. Cree que las ilustraciones son:
Adecuadas para niños Muy simples Con mucho detalle Poco claras
¿Porque? _____________________________________________ 8. Los colores expresan:
Alegría Motivación Aburrimiento
¿Porque? _____________________________________________
9. ¿Cree que el material facilitaría el aprendizaje de los niños y les llamaría más la atención? SI NO
¿Porque? _____________________________________________ GRACIAS POR SU TIEMPO. Nombre: Teléfono:
120
ANEXO 4
ENCUESTA A EXPERTOS EN EL TEMA
Buenas tardes mi nombre es Alejandra Cordón, soy estudiante de la Universidad del Istmo de la carrera de diseño gráfico. Actualmente estoy en la etapa de validación de mi proyecto de graduación. El objetivo del proyecto es crear un material para ayudar a los niños entre 7 y 9 años que presentan síntomas de disgrafía, también se realizó un material para apoyar al maestro sobre el tema. Con esto se busca que el alumno pueda tener una vida escolar normal y que el aprender a leer y escribir no presente una dificultad extra. Como concepto se utilizó dame una mano para aprender, ambos libros son innovadores y dinámicos, hacen del aprender algo ameno y menos pesado o aburrido. Se le agradecería contestar las siguientes preguntas.
1. La cantidad de información que tiene el material es: Demasiada Suficiente Poca Irrelevante
2. Los colores expresan:
Alegría Motivación Aburrimiento
¿Porque? _____________________________________________ 3. ¿Cree que el grupo objetivo se va a identificar con el material?
SI NO
¿Porque? _____________________________________________ 4. Para usted el material es:
Alegre Dinámico Llamativo Informativo Aburrido Innecesario
5. El tipo de letra:
Es dinámica Da confianza Es confusa
6. Los personajes son: Fáciles de identificar Se relacionan con el grupo objetivo Confusos
¿Porque? _____________________________________________ 7. ¿Cree que el material facilitaría el aprendizaje de los niños y les
llamaría más la atención? SI NO
¿Porque? _____________________________________________
GRACIAS POR SU TIEMPO.
Nombre: Teléfono:
ENCUESTA A EXPERTOS EN EL TEMA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
121
ANEXO 5
122
ANEXO 6
ENCUESTA A GRUPO OBJETIVO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. 8.
9.
123
ANEXO 7
ENCUESTA A DISEÑADORES GRAFICOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
