DISEÑO CURRICULAR Y SUS FUNDAMENTOS · En el primer caso se trata del diseño curricular y, en el...

ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 1

DISEÑO CURRICULAR Y SUS

FUNDAMENTOS

PONENTE: Andrés Díaz Castillo

[email protected]

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOSUniversidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA

FACULTAD DE EDUCACIÓNCentro de Extensión Universitaria y Proyección Social

CEUPS


I. EL CURRÍCULO

1. DEFINICIÓN DE CURRÍCULO

El término currículo proviene de la palabra en

latín “currere”,que tradicionalmente

significaba: documento o guía.

Para Dawn Twomey (2003) en Ciberdocencia.

Es el conjunto de acciones desarrolladas por la

escuela con el fin de brindar oportunidades

para el aprendizaje.

mailto:[email protected]



Según el MED, el currículo expresa la síntesis de las intenciones educativas, el planteamiento de estrategias para llevarlo a la práctica, así como la evaluación de sus logros. Se concreta dentro de un proceso continuo de construcción que por un lado, es intención y, por el otro práctica. En el primer caso se trata del diseño curricular y, en el segundo, del desarrollo curricular. El currículo propone los aprendizajes que deben construir los alumnos, en nuestro caso los púberes y adolescentes. Estos aprendizajes se seleccionan en función de sus necesidades y de las demandas sociales presentes y futuras.”



Según el MED: El currículo es un proceso

sociocultural, situado en un contexto

determinado. Expresa la intencionalidad

educativa en la cultura, e impacta en ella

preservándola y conservándola; abarca la

planeación, implementación, ejecución,

investigación y evaluación.


El currículo es la respuesta a las preguntas:

¿Para qué estudiamos? (metas y objetivos).

¿Qué estudiamos? (conocimientos).

¿Cuánto y en qué orden lo estudiamos? (alcance ysecuencia).

¿A través de que medios conducimos o

suscitamos la actividad de estudio?. (actividadesde enseñanza y aprendizaje).

¿Obtención de resultados? (evaluación).


INTERROGANTES BÁSICAS A

LAS CUALES SE RESPONDE

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

¿Para qué aprender? ¿Para qué

enseñar?

(1) PROPÓSITOS

¿Qué saberes aprender? ¿Qué

habilidades internas promover?

¿Qué enseñar?

(2) CAPACIDADES

(CONOCIMIENTOS VALORES Y

ACTITUDES)

¿Cuándo aprender y con qué

secuencia de contenidos?

¿Qué contenidos relacionar cuando

se enseña?

3) ORGANIZACIÓN DE

CAPACIDADES

(CONOCIMIENTOS VALORES Y

ACTITUDES) EN EL TIEMPO

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO


¿Cómo aprender? ¿Cómo enseñar nuevos

saberes? ¿Cómo desarrollar estructuras

internas del sujeto?

(4) ESTRATEGIAS Y MÉTODOS

¿Con qué aprender? ¿Con qué enseñar? (5) RECURSOS

¿Cómo establecer los desempeños

logrados en la acción educativa? ¿Qué

resultados. Efectos e Impactos se han

logrado con la acción educativa?

(6) EVALUACIÓN

¿Cuál es la interacción adecuada entre los

sujetos de la educación? ¿Cómo

desarrollar un clima de estudios?

(7) CLIMA INSTITUCIONAL


CLIMA INSTITUCIONAL

PROPÓSITOS

PERFIL SOCIAL

- De la sociedad- Del hombre

ENFOQUE

EDUCACIONAL Y PEDAGÓGICO

PERFIL DE

SUJETOS DE LA EDUCACIÓN

PROPÓSITOS

CURRICULARES

ORGANIZACIÓN

DE CAPACIDADES Y

ACTIVIDADES

MÉTODOS

RECURSOS

EVALUACIÓNCONOCIMIENTOS /

ACTIVIDADES

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO


3. CARACTERÍSTICAS DEL

CURRÍCULO

Integral: comprende no sólo conocimientos, (aprender aconocer), sino también otras dimensiones de la educación:capacitación para el trabajo o práctica profesional (aprendera hacer), actividades no cognoscitivas (aprender a ser), ytutoría o consejería (aprender a convivir).

Orgánico: cuando existe coherencia interna y externa entrelos diferentes elementos del currículo y los grados ,niveles yetapas de la educación.(Canduelas, 1994: 32)

Abierto: está concebido para la incorporación deconocimientos que lo hagan pertinente a surealidad.(Ministerio de Educación,2005:7)



CURRICULO

Participativo: implica que el currículo se diseñacon la participación de todos agentes de laeducación: Estado (técnicos), docentes, padres defamilia y la comunidad educativa (Institucionessociales).

Pertinente: cuando se ajusta a las necesidades dela demanda social de la nación y sobretodo a losintereses y aptitudes de los educandos.



CURRICULO

Significativo: toma en cuenta los conocimientos y experiencias previas y por ende es secuencial. Ley General de Educación Nº 28044

Dinámico: recoge los cambios de la ciencia ,la tecnología y la sociedad.

Valorativo: responde a los valores y actitudes positivas del educando. Ley General de Educación Nº 28044.



CURRICULO

Flexible: posible de reajustes de acuerdo a las nuevas necesidades e intereses de los educandos y sociedad.

Diversificado: se adecua a las necesidades e intereses propios de cada región, localidad e institución educativa. (Canduelas, Ibidem)


3.Características del curriculum en la I.E.

para el trabajo y la producción:

Humanizador

Integral e integrador

Productivo y para la cultura del trabajo.

Para la democracia participativa

Para buscar la unidad en la diversidad


4. ASPECTOS ESENCIALES DEL DCN

HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO

Centralidad de

la persona

Aprendizaje

interactivo

Docente

mediador

Procesos

pedagógicos

Aprendizajes

significativos

Proceso de

aprendizaje

Formación

integral


Contribuye a

5. CARACTERÍSTICAS DEL DCN

EL DCN ES

DIVERSIFICABLE

FLEXIBLE

Se adecua a...

Creación de talleres y

áreas adicionales

ABIERTO

Se enriquece

con...

Características de la

realidad

Necesidades e

intereses de

aprendizaje

Conocimientos al

interior de cada área


6. OBJETIVOS DE LA EBR

Formar integralmente

al educando

Desarrollar

aprendizajes en

diversos campos

Desarrollar

capacidades, valores y

actitudes

Identidad

Ciudadanía

Mundo del trabajo

Aprender a aprender

Aprender a pensar

Ciencias

Arte

Proyecto de vida

Humanidades

Tecnología

Deporte

Aprender a convivir


7. LOGROS EDUCATIVOS

FINES DE LA EDUCACIÓN

PERUANA

CARACTERÍSTICAS DEL

ESTUDIANTE

LOGROS EDUCATIVOS

POR NIVEL

PLAN DE

ESTUDIOS

DE LA EBR

Son las características

que se espera tengan los

estudiantes al egresar de

cada nivel de la EBR

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA


7. Logros educativos

Fines de la Educación

Peruana

Características del

estudiante

Logros

Educativos

Plan de

Estudios


Se reconoce como

persona en pleno

proceso de cambio

Comunica asertiva y

creativamente sus

ideas, sentimientos...

Practica un estilo de

vida democrático con

pleno ejercicio de sus

deberes y derechos

Demuestra seguridad y

confianza en la toma de

decisiones para la

solución de problemas

Valora el trabajo

individual y en

equipo

Valora y practica un

estilo de vida saludable

Demuestra sus

potencialidades

enfatizando su capacidad

creativa y crítica

Aprende a aprender,

reflexionando y

analizando sus

procesos

8. LOGROS EDUCATIVOS DE EDUC.

SECUNDARIA


2.1. DEFINICIÓN

Proceso mediante el cual el Diseño Curricular Nacional (DCN) se adecua a las necesidades educativas de los alumnos, a las condiciones reales de las Instituciones Educativas y a su contexto.

Surge de la reflexión de la realidad, lo que sucede en la I.E., Región, País y el Mundo.

II. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR


2.1. DEFINICIÓN

“Es el proceso mediante el cual la propuestacurricular elaborada por el MED se adecua alas condiciones reales de las institucioneseducativos y sus contextos y a las necesidadesde aprendizajes de los alumnos, a la vez que seenriquece con los aportes de cada centro.”(MED).


2.1. DEFINICIÓN PRÁCTICA

“Es el proceso a través del cual los profesores elaboran sus proyectos

curriculares a partir de las demandas de los estudiantes y su entorno local

y regional en el marco del DCB”.


Es el proceso mediante el cual, los maestros y maestras a partir de las demandas educativas de su comunidad, plantean alternativas de cambio estratégico que permitan satisfacer dichas demandas sin dejar de tomar en cuenta la propuesta curricular de la instancia superior. Por tanto diversificar no es sólo adecuar una propuesta oficial, sino contextualizarla e innovarla creativamente, partiendo de un diagnóstico y teniendo como propósito el perfil del educando que nos hemos trazado.

2.1. DEFINICIÓN PRÁCTICA


DEMANDAS DEL

ENTORNO LOCAL Y REGIONAL

DIVERSIDAD

EXISTENTE EN CADA AULA

NECESIDADES DE

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

CARACTERÍSTICAS

DEL ENTORNO PRODUCTIVO

LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

ADECUAR ENRIQUECER

consiste en

a las

2.1. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR


2.2. ELEMENTOS DE LA

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR


2.2. ELEMENTOS DE LA

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

La diversificación curricular supone la

intervención de tres elementos: Factores, actores

y contexto. Entre los primeros se encuentran los

procesos pedagógicos y entre los actores están

los alumnos, los profesores y la comunidad

educativa en general. Cuando estos factores y

actores se piensan dentro de un contexto,

ingresamos al campo de la diversificación

CURRICULAR


¿Cuáles son los resultados de la “Diversificación Curricular”

en los elementos anteriores?

1.- SUJETOS ALUMNOS

La diversificación curricular beneficia principalmente a los alumnos atendidos por el sistema educativo, ya que:

Hace posible atender sus características y necesidades individuales y grupales.

Favorece el desarrollo de competencias para su vida presente y futura.

Consigue que la educación sea más significativa.

Permite pasar del conocimiento de la propia individualidad al sentido de pertenencia a un grupo mayor: El colegio, la ciudad, la región, el país...

Promueve el conocimiento de los proyectos de la comunidad educativa


¿Cuáles son los resultados de la “Diversificación Curricular”

en los elementos anteriores?

2.- ACTORES PROFESORES

Hace posible la participación de los profesores en la elaboración o construcción del curriculum de la institución y su aplicación en el aula.

Permite al profesor ser un integrante activo responsable de la formación de sus alumnos y animador en la fe.

El profesor puede optimizar los procesos pedagógicos al tomar en cuenta: Los saberes previos, la habilidades, los talentos, tipos de inteligencia, ritmo y estilo de aprendizaje de los alumnos.

Fomenta una mejor construcción de aprendizajes significativos en las diversas Áreas.


¿Cuáles son los resultados de la “Diversificación

Curricular” en los elementos anteriores? 3.- LOS PROCESOS PEDAGOGICOS

Los procesos pedagógicos dentro de un contexto de Div. Curricular permiten:

Mejorar la calidad del curriculum haciéndolo más pertinente en relación a las demandas de la sociedad.

Optimizar los procesos pedagógicos al tomar en cuenta: Los saberes previos, las habilidades, los talentos, tipos de inteligencia, ritmo y estilo de aprendizaje de los alumnos.

Propiciar la diversidad de respuestas frente al desafío del nuevo milenio y de la nueva sociedad.

Crear, mejorar y optimizar los recursos pedagógicos.


2.3.NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

2.1 NORMATIVO

2.2 OPERATIVO

NACIONAL

REGIONAL

AULA Y/O GRADO

I. EDUCATIVA

DCN

Lineamientos

Regionales

Proyecto Curricular de

Institución Educativa

(PCIE)

Programación

anual

Unidades de

Aprendizaje


1º. NIVEL NACIONAL. El MED elabora el DCN. Contiene elementos que garanticen la unidad del sistema educativo y aprendizajes básicos que los estudiantes deben lograr en todo el país.

2do.NIVEL REGIONAL. Cada Región elabora el PER, el cual debe contener los lineamientos de política educativa regional, respondiendo a las necesidades y demandas de la población.

3er. NIVEL INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Se elabora el PCIE., respondiendo a las necesidades y demandas de la IE, realidad local, entre otros.

4to. NIVELAULA. Docentes elaboran la programación de aula y/o grado, de acuerdo a las prioridades y necesidades de los alumnos, condiciones físicas de la I.E. y el tiempo.

2.3.NIVELES DE GESTIÓN CURRICULAR


2.3. INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN

INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS

REFERENCIALES

DOCUMENTOS

CURRICULARES

REGIONAL Direcciones Regionales

de Educación

Diseño Curricular Nacional EBR

Lineamientos

Proyecto Educativo Nacional

Proyecto Educativo Regional

Lineamientos para la

Diversificación Curricular

Regional**.

LOCAL Direcciones de

Unidades de Gestión

Local


Proyecto Educativo Regional

Proyecto Educativo Local

Lineamientos para la Diversificación

Curricular Regional.

Orientaciones para la

Diversificación Curricular.

INSTITUCIÓN

EDUCATIVA O

RED EDUCATIVA

A NIVEL LOCAL*

Director de la IIEE O

Coordinador de Red


Lineamientos para la Diversificación

Curricular Regional.

Orientaciones para la Diversificación

Curricular.

Proyecto Educativo Institucional.

Proyecto Curricular de

Institución educativa

Programación Curricular Anual

Unidades Didácticas

NOTA

(*) En el caso de redes educativas rurales o escuelas unidocentes y polidocente multigrado, se

puede elaborar un Proyecto Educativo de Red o un Proyecto Curricular de Red.

(* *) De acuerdo con la decisión de cada región, el documento puede ser: Diseño Curricular

Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Curriculares Regionales.


3er. Nivel de Gestión Curricular

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Propuesta Pedagógica

Proyecto Curricular Institucional (PCIE)

Programación C. Anual


Sesiones de Aprendizaje

Diseño Curricular Nacional DCN

Proyecto Educativo Regional (PER)

(Lineamientos de Política educativa

Regional)

In

sti

tució

n E

du

cati

va


4º NIVEL DE GESTIÓN CURRICULAR: DEL PCIE A LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Proyecto Curricular

Institucional (PCIE)

Programación C. Anual


Sesiones de Aprendizaje

Do

cen

tes

−Cartel de capacidades diversificadas del área−Cartel de diversificación del área.−Cartel de valores y actitudes.Temas transversales.

•Cartel de capacidades diversificadas del área•Cartel de diversificación del área.•Cartel de valores y •actitudes.•Temas transversales.


LINEAMIENTOS DE

POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL

PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO

CURRICULAR

INSTITUCIONAL

DEMANDAS DEL

SECTOR

PRODUCTIVO

NECESIDADES DE

APRENDIZAJE DE

ESTUDIANTES

DIVERSIDAD

EXISTENTE EN

EL AULA

AVANCE DE LA

CIENCIAY

TECNOLOGÍA

DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL

REGIONAL Y GLOBAL

LINEAMIENTOS DE

POLÍTICA EDUCATIVA LOCAL

2.4. REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR


¿Qué necesitamos ¿Cómo contextualizamos? ¿Qué producto obtendremos?

DCN

PEN

Diagnóstico de planes y

proyectos Regionales.

Infraestructura (Nº de I.E. )

Datos poblacionales.

Recursos materiales y culturales

(biblioteca, museos).

Recursos naturales.

Medios de comunicación.

Servicios básicos.

Datos de población educativa no

hispanohablantes.

Nivel de escolaridad .

Tasa de mortalidad.

Nivel de desnutrición.

Índice de pobreza.

Organización de la comunidad en

instituciones.

Sistematizar la información para

priorizar necesidades y

potencialidades educativas:

-Sociales.

-Culturales.

-Lingüísticas, etc.

-Analizar, proponer

competencias, capacidades, ejes

curriculares y contenidos

transversales.

Incorporar temas

transversales.

Integrar saberes, prácticas

culturales, valores regionales y/o

locales.

PER.

DCR o PCR


Diversificación Curricular

Regional.

Resumen del diagnóstico

regional.

2.5. PROCESOS DE DIVERSIFICACIÓN SEGÚN ÁMBITOS

A). EN LAS REGIONES



B).EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS


DCN

DCR o PCR

PEI


Diversificación Curricular Regional.

Resumen del diagnóstico regional.

Estructura, organización y

funciones del I.E.

Intereses, potencialidades, necesidades y expectativas de la comunidad del I.E.

Características de los alumnos,

docentes y padres de familia .

Metodología.

Proceso de evaluación.

Supervisión.

Inventario de recursos

materiales.

Adecuar las capacidades y

determinar conocimientos por competencias y áreas.

Dosificar e incorporar capacidades acordes a la

localidad .

Determinar e incorporar temas transversales.

Establecer capacidades.

Incorporar conocimientos, recursos culturales locales y calendario comunal.

PCIE Diversificado.



C). EN EL AULA Y/O GRADO


DCN.

Política de desarrollo

regional.

PEI (propuesta

pedagógica)

PCIE.

Calendario comunal.

Inventario de recursos y

materiales.

Características de los

niños y niñas.

Realizar una evaluación

diagnóstica del aula.

Dosificar las capacidades.

Identificar festividades y

actividades comunales.

Inventario de materiales de

la región.

· PCA Diversificado.


3. IMPORTANCIA

Promueve mejor conocimiento y comprensión de la realidad local, fomentando el sentido de pertenencia, identidad y autoestima.

Fomenta mayor conocimiento de las comunidades.

Compromete la participación de personalidades e instituciones.

Fomenta la investigación, local, regional y mundial.

Genera nuevos recursos locales para el desarrollo de la educación.

Contribuye el desarrollo del estudiante y comunidad.

2.8. IMPORTANCIA


Capacidades

Según el MED son potencialidades inherentes a

la personas y que esta procura desarrollar a lo

largo de toda su vida.

Están asociadas a procesos cognitivos y socio

afectivos que garantizan la formación de la

persona.


Las capacidades fundamentales

1. Pensamiento creativo

Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, superando las rutas conocidas o los cánones preestablecidos.

2. Pensamiento crítico

Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.

3. Solución de problemas

Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difíciles o de conflicto.

4. Toma de decisiones

Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opción.


Capacidades

Capacidades de área aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las capacidades fundamentales. Sintetizan los propósitos de cada área curricular en relación con las potencialidades de los estudiantes.

Capacidades específicas son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de área. Las capacidades específicas sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de área. Su identificación sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de área.


UNIDAD DIDÁCTICA: TIPOS

UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE

APRENDIZAJE

MÓDULOS DE ALPRENDIZAJE

¿Qué es? ¿Qué es? ¿Qué es?

Es una forma de

programación, en la que las actividades de las áreas giran en torno a un tema común

Desarrolla contenidos propios

de un área o en articulación con otras áreas.

Su diseño es responsabilidad del docente.

Los alumnos participan

indistintamente en todas las actividades.

Es una secuencia de

actividades que surge de una necesidad, interés o problema concreto en el aula o fuera de

ella, y que tendrá como resultado un producto o servicio concreto.

Un proyecto puede programarse para trabajar un

área o ínter áreas.

Los estudiantes participan en la programación y toma de

decisiones.

Desarrolla contenidos

específicos propios de un área.

No se articulan con otras áreas.

Atiende necesidades

específicas, retroalimentación, prerrequisito, demandas de los

interesados, etc.


UNIDAD DIDÁCTICA: ELEMENTOS MÍNIMOS

Elementos mínimos Elementos mínimos Elementos mínimos

Justificación.

Propósitos que persigue.

Aprendizajes esperados.

Estrategias metodológicas (¿Cómo hacerlo?

Recursos (¿Qué medios o materiales emplearemos?.

Indicadores de evaluación.

Tiempo.

Propósito del proyecto ((¿Qué

queremos hacer?).

Finalidad (¿para qué lo

haremos?)

Aprendizajes esperados (Qué aprendizajes involucra?)

Actividades (¿Cómo lo haremos?)

Recursos (Con qué lo

haremos?)

Tiempo (Cuándo lo haremos?).

Como sabremos si logramos

los propósitos?).

Aprendizajes esperados.

Estrategias metodológicas.

Recursos.

Tiempo

Indicadores de evaluación.

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