DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

R.M. N° 0440R.M. N° 0440--2009 ED2009 ED

La implementación de un diseño curricular en un país, región, localidad

e instituciones educativas pasa por el hecho de que los miembros que

intervienen directa e indirectamente en el proceso deban conocer el

currículo, en nuestro caso el DCN—2009.

El presente documento lo toma fuente principal para la elaboración de

este manual esperando que sea beneficioso, no solamente para la finali-

dad con que se ha elaborado, sino para los beneficiarios directos: nues-

tros estudiantes.

RECOPILACIÓN: MG. ULISES CÓRDOVA GARCÍA

¿Qué es el currículo?

El concepto de currículo se deriva del latín. Si examinamos el origen etimológico de la palabra veremos que

significa “carril” o “senda”, lo cual quiere decir o implicar la idea de dar dirección. Dentro del ámbito educativo

de los maestros en el aula de clase, significaría dirigir u orientar el proceso de la enseñanza y aprendizaje

programado siguiendo un método o estrategias pre-determinadas. Para muchos, al mencionar currículo, se

percibe el contenido de un curso, la programación de una oferta académica, la organización de unas expe-

riencias de aprendizaje o un plan de estudios.

Para GRUNDY (1987) “el currículo, no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto es, no se trata

de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana.

Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas”

Zabalza define currículo como “el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y

los pasos que se dan para alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se conside-

ra importante trabajar ”.

Saylor y Alexander (1974) ven el currículo como un plan para proveer conjuntos de oportunidades de apren-

dizaje que permitan a una población alcanzar ciertas metas generales y objetivos específicos.

Levine (1981) define currículo como el conjunto de cursos que establecen unas experiencias de aprendizaje

paraimpartir los conocimientos, principios, valores, y destrezas a través de una educaciónformal en un cole-

gio.

Para Dewey (1938) al igual que para Caswell y Campbell (1935) el currículo son todas las experiencias de

aprendizaje que ocurren en o fuera del plantelescolar una vez que éstas sean organizadas y supervisadas

por el personal escolar.

Villarini (1997) que ve el currículo como “un plan de estudios que sobre la base de unos fundamentos o ra-

cional, organiza el contenido o material en forma secuencial y coordinada para facilitar la elaboración de acti-

vidades de enseñanza aprendizaje y lograr unas metas u objetivos.”

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL R.M. N° 0440R.M. N° 0440--2009 ED2009 ED

¿Desde tu perspectiva, qué definición darías al currículo? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................................................................................

¿Qué elementos comprende el currículo?

¿Qué se espera lograr?

Se establecen metas, competencias, estándares y objetivos que darán dirección al currículo escolar, las

cuales estarán fundamentadas según las necesidades, intereses y características de los educandos.

Además, se toma en consideración las exigencias y demandas de la sociedad para que el mismo sea

pertinente al contexto socio histórico - cultural de la comunidad a que pertenece la escuela. Estos estos

elementos estarán basados a los enfoques filosóficos pertinentes según la visión y los valores de la co-

munidad.

¿Qué contenido o materia se va a enseñar?

Definidas las metas y objetivos, se identifican las diversas fuentes de conocimientos según las áreas que

se deseen enseñar. Estos conocimientos corresponderán al acervo cultural de la comunidad, a la investi-

gación científica, al avance tecnológico, a los valores, a las necesidades y experiencias de los estudian-

tes.

¿Qué actividades o experiencias deben llevarse a cabo?

Los contenidos, los métodos, estrategias y técnicas de enseñanza serán integrados en actividades plani-

ficadas para ayudar a los estudiantes a lograr un aprendizaje significativo. Estas actividades estarán dise-

ñadas según la capacidad intelectiva de los estudiantes, de acuerdo al nivel de complejidad de la materia

de enseñanza y fundamentadas en aquellas teorías de aprendizaje que mejor se adapten tanto al conte-

nido de enseñanza aprendizaje como al nivel funcional del estudiante.

¿Qué recursos son necesarios para facilitar la experiencia de aprendizaje?

Toda proceso de enseñanza-aprendizaje requiere, para el logro de los aprendizajes, de materiales didác-

ticos, facilidades físicas, un presupuesto para sufragar costos, equipos e instrumentos y los diversos me-

dios tecnológicos.

¿Qué medios, instrumentos o procedimientos se contemplan para determinar la efectividad del

programa?

En esta última fase se desea verificar el nivel o grado de efectividad en el logro de las metas, competen-

cias, estándares y objetivos inicialmente propuestos. Se planifica, se administran diversos medios de eva-

luación tales como pruebas, presentación de proyectos, análisis de trabajos escritos, informes orales,

entre muchos otros. Se da una evaluación final (sumativa) donde se determina el nivel alcanzado por

los estudiantes.

Va orientada a establecer juicios de valor sobre la calidad del programa y sus resultados. Los hallazgos

nos permitirán efectuar los cambios que sean necesarios para mejorar las experiencias educativas de los

estudiantes.

Para el docente el proceso evaluativo es clave porque mediante la evaluación puede obtener la informa-

ción necesaria para determinar si su labor docente – incluyendo sus estrategias de enseñanza, materia-

les didácticos - ha sido o no exitoso. Además, puede estimar el nivel de calidad en el aprovechamiento

académico de sus estudiantes.

¿Qué el Diseño Curricular?

Es la forma en que se conceptualiza el currículo y ordena sus componentes para proveer dirección para el

desarrollo del currículo. Esto está enlazado por su acercamiento a la definición curricular.

Mientras que el desarrollo curricular tiende a ser técnico y científico, el diseño curricular es más variado, por-

que se basa en los valores y creencias acerca de la educación de los conceptualistas, sus prioridades esco-

lares y opinión acerca de cómo los estudiantes aprenden.

Para el Ministerio de Educación (MED) - (DCN-2005) constituye un documento normativo y de orientación

válido para todo el país, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. Da

unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus

respectivos entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad, aproximadamente. El

DCN asume los principios y fines orientadores de la Educación (ética, equidad, inclusión, calidad, democra-

cia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación).

El mismo modo el MED (DCN-2009) considera la diversidad humana, cultural y lingüística, expresada

en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas

en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos.

Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios,

que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades

y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitati-

va.

FLEXIBLE. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos po-blacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Estas características están orientadas a la promoción de aprendi-zajes significativos, es decir, aprendizajes útiles, vinculados a las particu-laridades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país, de la región y la localidad.

DIVERSIFICABLE. Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificación curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico – productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institución educativa, al ser la instancia principal de la descentralización educativa, construya participati-vamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.

ABIERTO. Está concebido para la incorporación de competencias: capa-cidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

CARACTERÍSTICAS DEL DCN-2009

¿Qué aspectos hay que considerar para la construcción del currículo escolar de tu institución educa-tiva? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................................................................................ ¿Qué entendemos por currículo abierto? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................................................................................ ¿A qué nos referimos cuando es flexible? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................................................................................ ¿Cuáles son los principios del DCN_2009?

La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación perma-nente.

La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunida-des tienen.

La interculturalidad, que con-tribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversi-dad cultural, étnica y lingüísti-ca; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.

La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciu-dadana, así como la participa-ción.

La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las nor-mas de convivencia y la con-ciencia moral, individual y pública.

La inclusión, que incorpore a las personas con discapaci-dad, grupos sociales exclui-dos, marginados y vulnera-bles.

La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida.

La creatividad y la innova-ción, que promuevan la pro-ducción de nuevos conoci-mientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

PRINCIPIOS

ACTIVIDADES PRINCIPIOS EDUCATIVOS

La calidad

La equidad

La interculturalidad

La democracia

La ética

La inclusión

La conciencia ambiental

La creatividad y la innovación

¿Qué actividades realizarías para desarrollar los principios educativos en tu institución educativa?

Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individua-les de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consoli-dación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos indivi-duales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.

Principio de construcción de los propios aprendiza-jes: El aprendizaje es un proceso de construcción: in-terno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Se utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anterior-mente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüísti-co y económico - productivo.

Principio de necesidad del desarrollo de la comuni-cación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pa-res y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y apor-tando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje.

Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.

Principio de organización de los aprendizajes: Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, enten-didos como las interacciones en las sesiones de enseñan-za y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, so-ciocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspec-tos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.

Principio de evaluación de los aprendizajes: La me-tacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educati-vo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los es-tudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercar-se al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse anali-zando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

¿Cuáles son los principios psicopedagógicos del DCN-2009?

¿Qué actividades realizarías para implementar los principios psicopedagógicos en el currículo esco-lar de tu institución educativa?

Principio de necesidad del desarrollo de la comuni-cación y el acompañamiento en los aprendizajes:

Principio de significatividad de los aprendizajes:

Principio de organización de los aprendizajes:

Principio de evaluación de los aprendizajes:

Principio de construcción de los propios aprendiza-jes:

Principio de integralidad de los aprendizajes:

¿Cuáles son los propósitos de la Educación Básica Regular para el 2021? Los propósitos son: 1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, inter-

cultural y ética en el Perú. 2. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. 3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. 4. Conocimiento del inglés como lengua internacional. 5. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y ac-

tuar en el mundo. 6. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad

mediante el desarrollo del pensamiento crítico. 7. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental

orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una mo-derna ciudadanía.

8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

9. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. 10. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanida-

des y las ciencias. 11. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

Teniendo en cuenta las características de los estudiantes, redacta por lo menos una competencia para cada rasgo señalado por el DCN-2009:

Recuerda que la competencia es el “conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, combina-

dos, coordinados e integrados en la ACCIÓN, adquiridos a través de la EXPERIENCIA (Formativa y no For-

mativa), que permite al individuo RESOLVER PROBLEMAS específicos, de forma creativa e independiente,

en CONTEXTOS SINGULARES”.

“Las competencias aluden a las capacidades adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes, perspectivas,

habilidades) mediante procesos sistemáticos de aprendizajes que posibilitan, en el marco del campo elegido,

adecuados abordajes de sus problemáticas específicas, y el manejo idóneo de procedimientos y métodos

para operar eficazmente ante los requerimientos que se planteen"

Para Gonczi y Athanasou “la competencia se concibe como una compleja estructura de atributos y tareas, per-

mite que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente y toma en cuenta el contexto (y la cultura

del lugar de trabajo) en el cual tiene lugar la acción. Permite incorporar la ética y los valores como elementos

del desempeño competente, la importancia del contexto y el hecho de que es posible ser competente de

diversas maneras”

¿Cómo se redacta una competencia?

Para redactar una competencia se deben tomar en cuenta tres elementos básicos:

1. Una capacidad que deberá ser desarrollada (que incluya de manera integrada conocimientos, habilida-

des, destrezas y actitudes).

2. Una especialidad y área de conocimiento.

3. El ámbito o contexto en donde se desempeñará o aplicará.

También se debe buscar las siguientes características:

1. Debe poder evaluarse a través del desempeño de la persona.

2. Debe plantearse como una capacidad lograda: propone evalúa (debe redactarse en tiempo presente sim-

ple)

Ejemplo:

El estudiante propone alternativas para resolver situaciones cotidianas donde se requiere el uso de las ope-

raciones aritméticas básicas.

El estudiante propone alternativas para resolver … es la capacidad que debe ser desarrollada

situaciones cotidianas … es el ámbito del contexto donde se desempeñará o aplicará

donde se requiere el uso de las operaciones aritméticas básicas … es el área del conocimiento.

Se debe recordar que para alcanzar la competencia las guías indispensables son los indicadores de logro.

Los indicadores de logro son una seña, un criterio, una huella, una especie de termómetro de que la com-

petencia está en proceso o se ha logrado.

MATRIZ DE CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE Y COMPETENCIAS

RASGOS COMPETENCIAS

ÉTICO Y MORAL.

DEMOCRÁTICO.

CRÍTICO Y REFLEXIVO.

CREATIVO E INNOVADOR

SENSIBLE Y SOLIDARIO

TRASCENDENTE.

COMUNICATIVO.

ORGANIZADO

PROACTIVO.

AUTÓNOMO.

FLEXIBLE.

RESOLUTIVO.

INVESTIGADOR E INFORMADO.

COOPERATIVO.

¿Qué son los temas transversales?

Constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que de-

mandan a la Educación una atención prioritaria. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los

problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional

y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que impiden la solución

justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

¿Cuáles son los temas transversales propuestos en el DCN-2009?

1. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

2. Educación en y para los derechos humanos.

3. Educación en valores o formación ética.

4. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

5. Educación para la equidad de género.

¿Y cuáles son los temas transversales propuestos en tu institución educativa?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................................................................................ ¿Cómo se organiza el DCN-2009? I LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR)

Organización de la Educación Básica Regular

Diseño Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos

Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021

Logros educativos de los estudiantes

Características de los estudiantes al concluir la EBR

Temas transversales

Logros educativos por niveles

II ÁREAS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Áreas del Currículo

Los Valores en la EBR

Lineamientos nacionales para la diversificación curricular

Plan de estudios.

Horas de libre disponibilidad

Lineamientos de evaluación de los aprendizajes

Tutoría y Orientación Educativa

III PROGRAMA CURRICULAR

Educación Inicial

Educación Primaria

Educación Secundaria

¿Cuál es el plan de estudios de la Educación Básica Regular?

¿En tu institución educativa se ha incrementado otra área curricular? ¿Cuál? Descríbela. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................................................................................

¿Cómo empleamos las horas de libre disponibilidad?

¿Y en tu institución educativa cómo emplean las horas de libre disponibilidad? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................................................................................………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................................................................................………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................................................................................

Los logros educativos por niveles

Educación Inicial

1. Afirma su identidad al reconocer sus características personales y reconocerse como sujeto de afecto y

respeto por los otros niños y adultos de su familia y comunidad.

2. Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos, emociones y experien-

cias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas.

3. Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, muestra actitudes de respeto al otro y reco-

noce las diferencias culturales, físicas y de pertenencia de los demás.

4. Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa en actividades de grupo de manera afec-

tuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando solucionar situaciones relacionadas con sus in-

tereses y necesidades de manera autónoma y solicitando ayuda.

5. Demuestra valoración y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y de los demás; iniciándo-

se en el uso y la aplicación de las TIC.

6. Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación motora gruesa y fina y asu-

me comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro.

7. Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social,

descubriendo su importancia.

8. Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones de la vida cotidiana.

Educación Primaria

1. Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus carac-

terísticas biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingüísticas.

2. Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el

castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artísticas; respetando diferentes opi-

niones, en sus relaciones interpersonales.

3. Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas, referidas a

género, raza, necesidades especiales, religión, origen étnico y cultura; desenvolviéndose asertivamente

en diversos ámbitos sociales.

4. Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interacción con su medio natural y

social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo alternativas de solu-

ción.

5. Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realización de actividades

6. productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio.

7. Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud integral, contribu-

yendo a su desarrollo personal y colectivo.

8. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es cons-

ciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad.

9. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conoci-

mientos y aprender permanentemente.

Educación Secundaria

1. Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y psicológicos y afianza su identi-

dad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar, social y cultural

actuando coherentemente a partir de una sólida escala de valores.

2. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, me-

diante diversas formas de interacción y expresión oral, escrita y en diversos lenguajes, demostrando

capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.

3. Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarro-

llando actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de discrimina-

ción y aportando en la construcción de un país unido, a partir de la diversidad.

4. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones

cotidianas y de conflicto, anteponiendo el diálogo y la concertación actuando con decisión y autonomía

sobre su futuro y de los demás.

5. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social; demuestra actitud

emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación y

ejecución de proyectos productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnología.

6. Comprende y desarrolla su corporeidad y motricidad valorando y practicando un estilo de vida saludable

y es responsable de su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente.

7. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica, para el cuidado de su entor-

no natural y social, construyendo su Proyecto de Vida y País.

8. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos y metacogniti-

vos, construyendo conocimientos, innovando e investigando de forma permanente.

Según el nivel donde desarrollas tu práctica docente completa la siguiente matriz:

NIVEL DE LOGRO MEDIO (CONTENIDOS) VISUALIZACIÓN DE RESULTADOS

¿Qué valores que se desarrollarán en la EBR?

1. Justicia: disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de

equidad (según corresponda, dar a todos por igual, dar más al que se lo merece o dar más al que necesi-

ta más).

2. Libertad y autonomía: permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, para des-

arrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los demás.

3. Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferen-

te. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e inclusión, con interés

por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.

4. Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien; sin espe-

rar recompensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella .

¿Qué valores que se desarrollarán en tu institución educativa y con que actitudes evalúas el logro de

dichos valores?

VALORES ACTITUDES VISUALIZACIÓN DE RESULTADOS

¿Cómo es la diversidad en tu aula? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Esta diversidad produce dificultades en los procesos de aprendizaje enseñanza?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Cuáles son los lineamientos para la diversificación curricular?

1. Diagnóstico integral de la región considerando:

• Caracterización de la población escolar en EBR.

• Características socio-económicas de la región: principales actividades productivas.

• Cosmovisión.

• Patrimonio cultural.

• Patrimonio natural.

• Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo, desnutrición, trata de personas, enfermedades

endémicas.

2. Incorporar temas transversales.

3. Proponer a partir del diagnóstico: competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores que

enriquezcan las diversas áreas curriculares, para responder a los requerimientos del desarrollo local y

regional.

4. Determinar, de acuerdo con los contextos socio-lingüísticos existentes en la región, los ámbitos para la

enseñanza de la lengua materna (idioma originario), con el fi n de garantizar una educación intercultural

y bilingüe.

5. Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera, además del inglés.

6. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el Trabajo.

7. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres, proyectos, etc.).

8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el

marco de su PCI.

9. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas, climáticas, culturales y pro-

ductivas.

10. Desarrollar formas de gestión, organización escolar, y horarios diferenciados según las características

del medio y la población atendida o que se atenderá, considerando las normas básicas emanadas por

el Ministerio de Educación.

¿Qué es diversificar?

Es el proceso de adecuar y enriquecer el Diseño Curricular Nacional para responder con pertinencia a la

diversidad del país, a las prioridades nacionales y a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.

La diversificación debe responder con coherencia y pertinencia la realidad y diversidad geográfica, ecológi-

ca, social y cultural del país; a las necesidades, demandas y características de los y las estudiantes y a una

educación pertinente, inclusiva y equitativa que debe responder a la realidad.

¿Cuáles son los lineamientos de diversificación del DCN en tu institución educativa?

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¿Qué es la evaluación?

Para el DCN-2009 la evaluación debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas

de calificación se plantean como una forma concreta de informar cómo ese proceso va en evolución, por ello

hay que ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos, sin perder de vista que es producto del proceso

evaluativo.

Nivel Educativo

Tipo de Calificación

Escala de Calificación—Descripción

Educación Inicial

Literal y Descriptiva

A. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo pro-

gramado.

B. Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual

requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C. Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o eviden-

cia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento

e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

Educación Primaria

Literal y Descriptiva

A. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando

incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

B. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo pro-

gramado.

C. Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual

requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

Educación

Secundaria

Numérica y

Descriptiva

(20-18) Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos

o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acom-

pañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

(17-14) Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos demos-

trando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

(13-11) Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para

lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

(10-00) Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos

o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acom-

pañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

¿Cuál es la escala de calificación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular?

¿Qué es la tutoría?

Para el DCN-2009 es aquella que contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estu-

diantes a recibir un buen trato y una adecuada tutoría a lo largo de la vida escolar. La Orientación Educativa

constituye el proceso de ayuda sistemática y guía permanente, que contribuye a la formación integral de los

estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado.

En educación inicial y primaria la tutoría es responsabilidad del docente de aula y se realiza de manera per-

manente y transversal a todas las actividades pedagógicas.

En el nivel Inicial se debe:

• Favorecer la diversidad de experiencias en los niños y aportar al fortalecimiento de su seguridad y autoesti-

ma.

• Observar a los niños para comunicarse de manera permanente con las familias contribuyendo a la crianza

de sus hijos.

En el nivel Primaria se debe:

• Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia sí mismos y

hacia a los demás.

• Mantener un diálogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes .

• Conocer y respetar las necesidades e intereses propias de cada uno.

• Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.

• Incentivar la comunicación asertiva para la resolución de problemas.

• Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo.

• Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a través de la aceptación y

valoración.

• Promover el buen trato y la defensa de los derechos.

En el nivel Secundaria:

La tutoría la asume uno de los profesores del aula designado por el Director, con opinión de los estudiantes.

Se desarrolla por lo menos una hora semanal de tutoría, pudiendo utilizarse adicionalmente horas de libre

disponibilidad, de acuerdo con las prioridades identificadas en la institución educativa. El abordaje de las

necesidades y características de los estudiantes en la etapa evolutiva de la adolescencia (necesidad de afir-

mación de su identidad y de definir un proyecto de vida), así como la mayor exposición a situaciones de ries-

go en relación al ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su

bienestar y su proceso de desarrollo.

En este nivel el tutor debe:

• Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el respeto entre todos.

• Dar oportunidad para el diálogo sincero y la participación activa de los estudiantes.

• Identificar situaciones que requieren una atención especial.

¿Qué temas o programas se pueden trabajar en la hora de tutoría?

1. Educación Sexual Integral: posibilitar el desarrollo de conocimientos, capacidades y actitudes que per-

mitan que los estudiantes desarrollen el ejercicio saludable, placentero y responsable de la sexualidad.

• Reflexionar sobre las vivencias, creencias, prejuicios y concepciones relacionadas con el ejercicio de la

sexualidad.

• Desarrollar temas de sexualidad en el aula con base en información científica, teniendo en cuenta las ne-

cesidades y características de los estudiantes.

• Crear un clima dialogante y democrático que permita a los estudiantes expresar sus ideas, analizar sus

actitudes, conductas y prácticas con respecto al ejercicio de su sexualidad.

• Desarrollar en los estudiantes las capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para enfrentar las

situaciones de riesgo en relación con el ejercicio de su sexualidad.

2. Promoción para una vida sin drogas: desarrollar conocimientos, actitudes y valores como factores de

protección, para prevenir el consumo de drogas y otras adicciones.

• Asumir una actitud preventiva, ética y reflexiva hacia el consumo de drogas, promoviendo estilos de vida

saludables en los estudiantes.

• Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes, fortaleciendo su autoestima, afirmando valores y

promoviendo comportamientos de rechazo frente al consumo de drogas.

• Identificar los signos que presenta una persona frente al consumo de drogas y las consecuencias.

• Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades personales que les permitan tomar decisiones

saludables y asumir actitudes de rechazo ante el consumo de drogas y otras adicciones.

• Incentivar el uso adecuado del tiempo, para evitar situaciones de riesgo asociadas al consumo de drogas.

• Orientar a las familias sobre el peligro del consumo de drogas, formas de prevenir y/o actuar frente al

hecho.

• Promover actividades extracurriculares alusivas a la prevención del consumo de drogas.

3. Derechos Humanos, convivencia y disciplina escolar democrática: contribuir a la construcción de un

modelo de convivencia democrático, ético y participativo, promoviendo en la comunidad educativa, actitudes

y comportamientos que favorezcan el respeto de los derechos, la tolerancia, la solidaridad y la solución

pacífica de conflictos.

• Promover el conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y responsabilidades.

• Fomentar el respeto a la diversidad cultural, étnica, religiosa, entre otras, rechazando todo tipo de discrimi-

nación.

• Incentivar la toma de decisiones y la solución de conflictos mediante la negociación, mediación y consen-

sos.

• Fomentar la participación activa y permanente en los Municipios Escolares, Defensorías Escolares, Asam-

bleas Escolares del Aula y otros tipos de organizaciones estudiantiles, para la promoción, vigilancia y defen-

sa de los derechos.

• Impulsar el respeto de las normas consensuadas para generar un clima armonioso, confiable y seguro en

la institución educativa.

• Asegurar relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad educativa.

DIVERSIFICACION CURRICULAR

En el artículo 33° de la Ley General de Educación, los currículos básicos nacionales se diversifican en las

instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estu-

diantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las

regiones y localidades de nuestro país.

Todo ello con el fin de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes, evidenciando el

respeto a la diversidad; por lo tanto, se ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes en las

regiones (expresiones culturales y naturales, potencialidades y problemas regionales, demandas de la socie-

dad y de los padres y madres de familia, intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las

demandas de la sociedad peruana y mundial (DCN-2009).

¿Cuáles son los niveles de la diversificación curricular?

INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS

REFERENCIALES

DOCUMENTOS

CURRICULARES

REGIONAL Direcciones Regiona-les de Educación.

Diseño Curricular Nacio-nal EBR.

Proyecto Educativo Na-cional.

Proyecto Educativo Regio-nal.

Lineamientos para la diversificación curricular regional.

LOCAL Direcciones de Unida-des de Gestión Local.

Diseño Curricular Nacio-nal-EBR

Proyecto Educativo Regio-nal

Proyecto Educativo Local Lineamientos para la di-

versificación Curricular regional.

Orientaciones para la diversificación curricular

INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

O RED

EDUCATIVA

A NIVEL LOCAL

Director de la IIEE o Coordinador de Red

Diseño Curricular Nacio-nal-EBR.

Lineamientos para la di-versificación curricular regional.

Orientaciones para la di-versificación curricular.

Proyecto Educativo Insti-tucional.

Proyecto Curricular de Institución Educativa.

Programación curricu-lar Anual.

Unidades didácticas.

¿Cuál es el proceso de diversificación curricular?

El proceso de diversificación curricular es el

proceso donde participa fundamentalmente el

equipo docente de la institución educativa.

Dicha realización confluyen un conjunto de

actividades que tiene como meta determinar

cuales son las necesidades de aprendizaje de

nuestros estudiantes, sus debilidades, sus

fortalezas, para luego priorizar las capacida-

des y contenidos que permitirán el logro de los

objetivos y que deben estar plasmados en los

perfiles educacionales.

El primer paso para iniciar el proceso de diver-

sificación curricular es asumir la comunidad

educativa el PEI: su visión compartida, la mi-

sión y los perfiles educaciones asumidos por

la institución educativa.

Determinar luego las características de nuestros estudiantes, que también ha sido desarrollado en la cons-

trucción del PEI. Tener en cuenta la propuesta pedagógica, por que ella nos determina la concepción o mo-

delos asumidos: curricular, pedagógico, metodológico y evaluativo. Realizar luego el análisis profundo del

DCN. Estos elementos nos permitirá determinar la priorización de la problemática institucional.

¿Cómo determino la priorización de la problemática? Desarrollar la siguiente matriz:

VISIÓN COMPARTIDA MISIÓN PERFILES EDUCACIONALES

¿Cómo realizo mi diagnóstico? Desarrollo mi matriz FODA

ÉXITOS FRACASOS POTENCIALIDADES OPORTUNIDADES

También puedo desarrollar la matriz EFPO

CAUSAS PROBLEMAS EFECTOS ALTERNATIVAS

DE SOLUCION

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Consiste en y anali-zar los factores o elementos que están originando el problema en la ac-tualidad. Cualquier efecto, siempre tiene una causa.

Consiste en preci-sar en qué consiste el problema e iden-tificar cuáles son los efectos a través de los cuales se manifiesta.

Consiste en proyec-tar los efectos del problema hacia el futuro y en qué me-d ida seg u i r á n a f e c t á n d o n o s . (Algunos problemas ya no lo son con el tiempo.

Consiste en plantear las acciones que de-ben permitir una solu-ción del problema si es que puede abordar-se desde la educa-ción. (No es posible abordar un problema de economía del país).

Consis te en p lantear los aprendizajes que deben permitir una solución del problema pe-dagógico de la institución edu-cativa

De lo anterior me permite priorizar la problemática pedagógica de la institución educativa:

Una de las técnicas más utiliza-

das para realizar el diagnóstico

institucional es el uso de la matriz

FODA. Para ello es indispensable

determinar el conjunto de varia-

bles que voy a investigar, las

técnicas de recojo de información,

los instrumentos que voy a utilizar

para poder realizar mi análisis

cuantitativo.

A partir de aquí el uso de la matriz

es fundamental, me permitirá de-

terminar las estrategias que utili-

zare´ para la resolución de los

problemas.

Determinada la priorización de la problemática

pedagógica institucional, las alternativas de

solución, las necesidades de aprendizaje de

los estudiantes y el análisis de las capacidades

y contenidos del DCN-2009, me permitirá esta-

blecer los objetivos del PCI.

Los objetivos deben ser planteados en forma

realista, viable, que se pueda alcanzar.

Además de estar engarzado con los perfiles

educacionales y la visión compartida de la ins-

titución educativa.

¿Por qué es necesario redactar los objeti-

vos del PCI?

Atender proactivamente las situaciones y necesidades identificadas mediante el análisis situacional.

Pertinencia, relevancia y eficacia del PCI.

Proveer información para la evaluación continua del PCI y para rendir cuentas en los procesos de acredi-

tación.

Efectividad y eficiencia del PCI.

Documentar los procesos de mejoramiento de la calidad del proceso educativo.

Nivel de excelencia del PCI.

¿Cuáles son las características de los objetivos?

Está relacionado a una meta.

Es medible y observable.

Especifica el grupo al que el objetivo aplica.

Especifica un criterio de evaluación.

Aclara las condiciones bajo las cuales se puede lograr.

Especifica el período de tiempo requerido para alcanzarlo.

¿Qué criterios debo tener para formular mis objetivos?

1. IMPORTANTES - deben responder a los asuntos críticos y su orden de prioridad.

2. PROMUEVAN ACCION - deben sugerir actividades que facilitarán el que los mismos se alcancen.

3. UTILES - la institución puede usarlos para dirigir los esfuerzos.

4. MEDIBLES - Se podrá determinar si se alcanzaron al nivel deseado en el tiempo indicado.

5. JUSTIFICABLES - Existe evidencia para apoyarlos.

No olvides que los objetivos institucionales debe guardar coherencia con las necesidades de aprendizaje, los objetivos de la educación peruana, los perfiles educacionales tanto nacional como institucional.

NECESIDADES DE

APRENDIZAJE

OBJETIVOS DE

EDUCACIÓN

PERFIL DE LOS NIÑOS, ADOLECENTES Y JOVENES OBTETIVOS DEL

PCI NIVEL

NACIONAL NIVEL

INSTITUCIONAL

¿Cómo se determinan los temas transversales?

Del mismo modo los temas transversales surgen de las necesidades de los aprendizajes de los estudiantes

y lo podemos determinar a través de la siguiente matriz:

NECESIDADES DE A

PRENDIZAJE

TEMAS TRANSVERSALES ASUMIDOS POR LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

VALORES ASUMIDOS POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Consiste en plantear los aprendi-zajes que deben permitir una solución del problema pedagógi-co de la institución educativa

Se establece los Temas Trans-versales que orientará, Todos los aprendizajes que se desarro-llen. Luego se debe elaborar un cartel para el tema o los temas transversales, esto es identificar y organizar los aprendizajes, estrategias, recursos y otros ele-mentos que me permitan des-arrollarlos.

Se establece los Valores que orientará, todos los aprendiza-jes que se desarrollen. Luego se debe elaborar un cartel para el valor o los valores, esto es iden-tificar y organizar los aprendiza-jes, estrategias, recursos y otros elementos que me permitan des-arrollarlos.

La determinación del plan de estudios de la

institución educativa parte de la confluencia

del plan de estudios explicitado en el DCN-

2009, los objetivos del PCI y los temas

transversales de tu institución educativa.

Ello determinará el uso adecuado y perti-

nente de las horas de libre disponibilidad,

que en la práctica responden a las necesi-

dades de aprendizaje de los estudiantes y

de tu visión compartida de tu institución edu-

cativa plasmada en los perfiles educaciona-

les.

No olvides que las acciones educativas

están orientadas al estudiante.

Establecido el plan de estudios se inicia

el proceso de diversificación curricular.

Para ello hay que considerar además, el

Proyecto Educativo Regional, los temas

transversales y las capacidades y conte-

nidos básicos plasmados en el DCN-

2009 y que deben ser contextualizados

de acuerdo al contexto donde se realiza

la intervención pedagógica.

¿Cómo se realiza la contextualización? Para realizar este proceso de contextualización realizo las siguientes preguntas básicas:

1. ¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la capacidad?

2. ¿Cuál es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?

3. ¿Cuál es el conocimiento que puedo incorporar para lograr aprendizajes más significativos?

4. ¿Cuál es el conocimiento que puedo precisar o dosificar para lograr aprendizajes más significativos?

De acuerdo a las características de tu institución educativa, realiza la contextualización en tu área

curricular con un ejemplo específico.

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El proceso de diversificación se debe concretar en las matrices de capacidades y contenidos, como se muestra en la gráfica siguiente.

El siguiente paso es establecer los lineamientos de metodología, estrategias y evaluación de los aprendiza-

jes para poder diseñar mi programación en el aula que comprende: programación anual, unidades didácticas

y sesiones de aprendizaje.

¿Qué son las estrategias metodológicas?

¿Cómo se relaciona la estrategia, la técnica, las actividades?

La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técni-cas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objeti-vos de aprendizaje.

El concepto de técnica, ésta es con-siderada como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Técnica didáctica es también un procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno, lo puntual de la técnica es que ésta incide en un sector específi-co o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso, el análisis de conteni-dos, la síntesis o la crítica del mismo.

LA PROGRAMACIÓN ANUAL

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE