Discapacidades sensoriales
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALAUNIDAD DE CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIAOPTATIVA I
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
QUINTO SEMESTRE A SEMIPRESENCIALDRA. CARMITA VILLAVICENCIO, MGS.EDU.ESP.
MACHALA - ECUADOR2014
Fondo biológico
Mayores limitaciones
DeficienciasTransformadas en requerimientos de
tipo educativo básicos
Discapacidades sensoriales,
intelectuales y motrices.
Causas, su clasificación y requerimientos
educativos especiales.
Capacidad de la escuela
DISCAPACIDAD AUDITIVACARACTERÍSTICAS
• Dificultades en el desarrollo del equilibrio dinámico y estático.
• Desarrollo lingüístico limitado.
Adecuada capacidad
intelectual.
• Las dificultades en el desarrollo del lenguaje se incrementan conforme aumenta el grado de pérdida y mientras más temprano haya aparecido la patología y no haya recibido la atención oportuna
Dificultad en el proceso de
pensamientos abstractos.
• Dificultad en la organización temporal.
• Escasa capacidad para almacenar la información y relacionarla entre sí.
• Bajo nivel de atención y concentración.
Buen desarrollo de la percepción
visual.
-Marcados cambios de estados de ánimo, tornándose muy variables y pendulares.
-Deficiencias de articulación, léxico y estructura en el lenguaje.
-Alteraciones del ritmo del habla, timbre de la voz (ronco, monótono), nasalizaciones.
-Dificultad en el aprendizaje de la lectura-escritura.
-Puede estructurar mal sus interacciones sociales y comunicativas al desconocer las normas sociales, lo que le lleva a tener una baja autoestima y ser poco maduro socialmente.
Anomalías en la fonación, ritmo irregular.
En ocasiones puede tener un andar ruidoso arrastrando los pies (no como un trastorno de marcha).
Aislamiento social, retraimiento y muchas veces rechazo escolar.
Bajo auto concepto y autoestima.
TIPOS
Sordera profunda Pérdida mayor de 90 decibeles
No le permite adquirir y utilizar la lengua oral, como medio de comunicación
Hipoacusia
Disminución de la audición, Capacidad auditiva funcional con ayudas pedagógicas y tecnológicas, logra desarrollar la lengua oral y lenguajes comunicativos
Leve de 20 a 40 db
Aprende a hablar
No escucha voz débil y ruidos lejanos
Dificultad en comprensión en grupo
Dificultades de aprendizaje y dislalias
Moderada 40 a 70 db
Difícil percibir conversaciones y ruidos
Apoyo de exploración visual
Retraso del lenguaje
Vocabulario pobre
Aislamiento
Severa 70-90db
Ruidos y voces fuertes
Pobreza o ausencia de vocabulario, falta de tono y ritmo del habla, dislalias y estructura gramatical
Profunda Mayor a 90 db
Ruidos intensos o vibraciones
No lenguaje, aislamiento, atención y social
Sistema alternativo
NECESIDADES DE DESARROLLO EN CÓDIGO DE COMUNICACIÓN
Más tempranamente posibleSegún las habilidades lingüísticas
Complejidad del contexto de comunicación.
Lenguaje bimodal o palabracomplementada
Sistema alternativo de la lenguade signos.
Características de la comunicaciónvisual
NECESIDAD DE DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL
RECOMENDACIONES
•Colocación de audífonos en
primer año de vida y con
atención temprana
•Implantación de programas de
detección precoz (congénita)
•Desarrollo de programas de
lenguaje oral
•Mínimo
acceso a lo fonético (vista y
tacto).
•Técnicas de desmutización
muy especificas
•Intervención sistemático
•Ayudas técnicas
(frecuencia
modulada)
•Implante coclear
Comunicación lectora
Código de comunicación. Organizar y participar
(procesos de enseñanza aprendizaje)
Información, contenidos cada
vez más abstractos y nuevos
referentes
Organizar trabajos grupales
Esquemas amplios y complejos
Provocar situaciones de
conflicto cognitivos
Adaptación de las características
frecuencia visual y grafico
NECESIDAD DE DESARROLLAR LAS
CAPACIDADES COGNOSCITIVAS
Necesidad de facilitar el
desarrollo socio-afectivo
EL LENGUAJE ES UN
INSTRUMENTO QUE REGULA
LA CONDUCTA Y LLENA LA
COMPRENSIÓN DEL MUNDO EMOCIONAL ,
SOCIAL Y POSIBILITA LA INTERACCIÓN
INFORMAR A LOS NIÑOS SOBRE LA PERSONALIDAD
PLANIFICAR ESTRATEGIAS
PROPICIAR TRABAJOS GRUPALES
SENSIBILIZAR SOBRE DISCAPACIDAD Y COMUNICACIÓN
NECESIDADES DE
ORIENTAR A LAS
FAMILIAS
INFORMAR A LAS
FAMILIAS :
Estrategias para establecer
una comunicación
Ayudas que para facilitar su desarrollo
personal y social.
Implicaciones del déficit auditivo según
la edad del niño
El estilo educativo para la
responsabilidad y la autonomía personal y
social.
Colaboración con la escuela
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA
-Conocer el lenguaje de señas por parte del docente le permitirá estrechar la relación con los niños, niñas y/o adolescentes con déficit auditivo, además los estudiantes tendrán facilidad para emitir sus inquietudes.-Ver de frente al niño, niña y/o adolescente cuando se le va a hablar, de tal manera que pueda desarrollar habilidades de lectura labial; es importante que lo que decimos tenga relación con nuestro lenguaje corporal. También que cuando habla un compañero pueda ver su cara. -Hablar de manera clara y naturaI, no exagerar los gestos en el intento de hacerse entender, esto lo confundiráFormar círculos o medias lunas de trabajo favorece tanto auditiva como visualmente. -Acompañar el lenguaje verbal con gráficos o imágenes visuales. Ubicar en un puesto en el que no le dé la luz de frente. - Ubicar en un puesto en el que no le dé la luz de frente. - Apoyar el aprendizaje con recursos y material visual como colores y casas
para las palabras; se refuerza así conceptos de artículo, sustantivo, adjetivo, entre otros
- -Verificar que el auxiliar auditivo esté encendido, y bien colocado, con la intensidad y frecuencia recomendada y aseado.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA
-Facilitar la tutoría entre pares, en la que un compañero sea un interlocutor para que le pueda apoyar. -Potenciar habilidades a través de lo escrito, el dibujo, el arte, las nuevas tecnologías-Ubicar al niño con restos auditivos en una posición en la que el oído con menor pérdida tenga acceso directo a la fuente sonora. Incluirlos en clases de música puesto que son muy perceptivos a la vibración y esto les motiva a moverse; se suele pensar que porque no escuchan no es necesario asistir a ellas. -Ofrecer explicaciones complementarias individualmente, para garantizar que comprenda la instrucción. -Utilizar recursos tecnológicos (Globus, LPC, SIMICOLE, JClick). -Evitar actitudes de sobreprotección o desatención. -Rotular las dependencias del centro con imágenes, palabras y/o lenguaje de señas. -El aula debe tener en lo posible poca interferencia de ruidos que dificulten la comprensión y discriminación auditiva de estudiantes con hipoacusia.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA
- Ubicarlo cerca y frente al docente en un lugar donde además tenga acceso a la información visual. - Sensibilizar a los compañeros hacia el respeto de la diversidad. - Desarrollar otras formas de comunicación verbal y no verbal que le permitan acceder a sistemas de educación regular. - Realizar las adaptaciones curriculares que el estudiante requiera. - Adaptar reglas de juegos deportivos y recreativos en función a las habilidades de cada estudiante.Incluirlo de acuerdo a su desempeño, es decir reafirmar sus logros y minimizar sus fracasos. - El estudiante incluido en los establecimientos de educación regular deberá recibir terapias de apoyo y ayudas técnicas necesarias que le ayuden en el proceso de inclusión.
CARACTERÍSTICASÓptimo desarrollo del lenguaje y la comunicación.
Falta de conocimiento del medio, problemas en la locomoción y movimientos estereotipados.
Buen nivel cognitivo.
Falta de comprensión de ciertos adverbios (arriba, abajo, dentro, fuera, entre otros).
Mayor habilidad para percibir a través de los sentidos del tacto y el oído.
Dificultades en la imitación espontánea.
Dificultad en el desplazamiento.
Pasividad manifiesta.
Falta de rapidez en la integración de estímulos externos, por lo cual debe potenciar el uso de sus manos.
Desarrolla movimientos compensatorios de cabeza y manos (rnanerismos) para compensar su déficit visual.
Tienden a adoptar posiciones corporales inadecuadas, que pueden ocasionar problemas a futuro.
En algunos casos arrastran los pies al movilizarse.
Imágenes del mundo que rodea, información de tamaños, formas, colores, movimiento, se almacenan en un banco de memoria visual.
La ceguera y la baja visión son deficiencias del órgano, vía y o
centros visuales, que
producen discapacidad
visual.
Limitación leve, moderada o severa en el
funcionamiento visual, lo que influye en el
desempeño de determinadas
tareas.
Ceguera: ausencia de percepción de luz. Se considera ciego/legal a la persona cuya acuidad visual es igual o menor 20/200.
1.3
Baja Visión: gran limitación de la capacidad visual que afecta el
funcionamiento de la persona en la ejecución de determinadas tareas y que no puede mejorar totalmente mediante
corrección refractiva, medicación o cirugía convencional.
A Resolución visual menor a 20 sobre 60 en el mejor ojo y con la mejor corrección
B Campo visual reducido, menos de 20°grados en el meridiano más ancho del ojo,
con el campo visual central más intacto.
C Marcada reducción de las sensibilidad al contraste en el mejor ojo y en condiciones
de luminosidad y distancia habituales.
CLASIFICACIÓN
Clasificación de la baja visión
Baja visión severa: Perciben la luz, se desempeñan con el Braille para la lectura y escritura
Baja visión moderada: distinguen objetos grandes y medianos en movimiento, sin discriminación de detalle y o color. Pueden desempeñarse en la lectura y escritura con tinta y o Braille.
Baja visión leve: Las personas tienen la capacidad de percibir objetos pequeños, dibujos y símbolos. Se desempeñan con la escritura y lectura a tinta con adaptaciones.
• 1. La distancia en la que percibe el estudiante el estímulo visual dependerá por ejemplo de su ubicación en el aula, la distancia entre los ojos y el cuaderno.
• 2. Grado de iluminación.
• 3. Contraste.
• 4. Tamaño de los objetos presentados ya sea en forma real o dibujos.
• 5. Las ayudas ópticas y no ópticas que cada uno requiere
Condiciones que facilitan
la funcionalidad
visual:
•
Motricidad gruesa
• Adquisición de la imagen corporal
Motricidad fina
• El desarrollo de la sociabilidad
Desarrollo cognitivo
• .
Una mala postura
Descoordinación de movimientos
Pérdida de movimientos
Falta de equilibrio
Ausencia de comprensión
Realización y conciencia de los giros corporales
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL AULA
-Hacer un reconocimiento previo de todos los espacios en los cuales se desenvolverá el estudiante y describirlos verbalmente. -Utilizar palabras de guía como derecha, detrás, arriba para indicar los adverbios de lugar (aquí, allí, ahí). -Ubicarlo en lugares donde no existan reflejos solares ni de iluminación que los deslumbren. -Ubicar al estudiante en una posición frente al pizarrón de tal manera que aproveche al máximo los estímulos auditivos que vienen de todos los lados. -Procurar que el estudiante no esté expuesto a peligros que pongan en riesgo su seguridad como (muebles, gradas u otros obstáculos físicos), sobre todo inicialmente que luego memorizarán y los superarán. -Pintar y pegar cinta luminosa en las cerraduras, bordes de escaleras, puertas, ventanas, anaqueles, entre otros, que ayudarán sobre todo a los estudiantes de baja visión-Indicar cuando se cambie el orden de los muebles de su lugar habitual o se incrementen otros.Permitir el uso de auxiliares (lupas, lámparas, hojas con renglones anchos, entre otros) en casos de baja visión.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL AULA
-Permitir el uso de apoyos. soportes que acerque el material de trabajo a los ojos del estudiante, evitando posturas corporales inadecuadas.-Ampliar los caracteres gráficos impresos: letras, números, dibujos, entre otros (macrotipos), en casos de baja visión. -Permitir el uso de grabadora y apoyos técnicos como herramientas para facilitar el acceso al aprendizaje. -Utilizar materiales que contrasten con el color del pupitre. No colocar al estudiante cerca de las ventanas. (Para baja visión). Utilizar recursos tecnológicos (Jaws, Super Magnify, Zoom V1.01, Entrenamiento visual por ordenador). -Trabajar con material didáctico de apoyo: en alto relieve (Thermoform), CDs, máquina Perkins y/o regleta -o punzón, entre otras. -Usar en la pantalla del computador el color negro como fondo y el amarillo para las letras, en casos de baja visión. -Enseñarle, de inicio, una exploración lenta y suave de los objetos, para su conocimiento y discriminación. -Procurarle material en Braille para aquellos estudiantes que lo conozcan. -Jugar es una actividad muy importante para el niño, niña y/o adolescente, pues favorece su autonomía. Para realizarlo debe ser en un espacio ordenado y conocido con señales claras.
CLASIFICACIÓN
Adquirida
• En el transcurso de su vida
Congénita
• Gestación
• Rubéola congénita, infecciones por el TORCHS : sífilis, toxoplasmosis, herpes, VIH SIDA en la madre o provocada por el inadecuado uso de fármacos.
Etapa prelingual
• Meningitis, encefalitis, traumatismo cerebral, entre otras. Otras deficiencias adicionales
CARACTERÍSTICAS
Pérdida visual y auditiva total o parcial que dificulta el acceso a los sistemas convencionales de comunicación.
La comunicación oral dependerá del resto auditivo o del momento de la aparición de la sordera.
Con frecuencia presentan desintegración sensorial que genera actividades de autoestimulación.
La dificultad en la comunicación produce la falta de interrelación con el entorno, lo cual conlleva a conductas socialmente no aceptables.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL AULA
Incluirlos en todas las actividades de la vida escolar y en el ambientes que los rodea. Utilizar un lenguaje corporal a través de gestos y palabras habladas.Utilizar objetos concretos que faciliten el aprendizaje del estudiante. Realizar un reconocimiento previo de la institución educativa y ambientes de trabajo. Conocer previamente el sistema de comunicación que utiliza el estudiante y aprenderlo. Proveer un sistema de apoyo. Realizar una valoración funcional en conjunto, docente y equipo trabajo disciplinario colaborativo. Conocer y aplicar la planificación previa del niño, niña y/o adolescente trabajando coordinadamente con el equipo transdisciplinario de la inclusión.Permitir el servicio de guías-intérpretes y mediadores; mostrar interés e involucrarse en los mecanismos de comunicación del niño, niña y/o adolescentes; motivar la comunicación entre estudiantes. Los servicios deinterpretación son la clave de la independencia de los sordociegos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL AULA
Preparación y conocimiento previo de materiales y recursos que el estudiante requiere y utiliza. Disponer de programas de movilidad dentro del aula y de la escuela. Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación como: señado, el Braille, tahoma, toques claves, objetos simbólicos, deletreo con los dedos, lectura de los labios, otros. Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una forma única de trabajo, sino más bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin. Preparar rutinas predecibles: pueden ayudar a relajar la ansiedad que normalmente se produce por la falta de información sensorial.