DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR (DGEMS) · situaciÓn didÁctica y secuencia...
Transcript of DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR (DGEMS) · situaciÓn didÁctica y secuencia...
CURSO TALLER: PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES (QUÍMICA. FÍSICA Y BIOLOGÍA) EN EL NMS DE LA BUAP
SITUACIÓN DIDÁCTICA Y SECUENCIA DIDÁCTICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR (DGEMS)
PONENTES:MTRA. MA. ISABEL GARCÍA MENDOZA
C. DR. MIGUEL ANGEL ZENTENO FLORES
PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS
SE ELIGE LA COMPETENCIA A TRABAJAR
SE IDENTIFICAN LOS DESEMPEÑOS
¿QUÉ CONOCIMIENTOS, HABILIDADAES, DESTREZAS Y ACTITUDES SON
NECESARIAS PARA ALCANZAR LA COMPETENCIA
SE ELIGE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA MAS PERTINENTE PARA APROPIARSE DE LOS
SABERES
SE DISEÑA EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE DONDE LA COMPETENCIA
SE PONGA EN PRÁCTICA
SE CUBRE UNA ESTRUCTURA GRAMATICAL
SE CUBRE UNA ESTRUCTURA GRAMATICAL
SE CONSIDERAN LAS
NECESIDADES, INTERESES Y
MOTIVACIONES DEL GRUPO
QUE PARTE DE UNA SITUACIÓN REAL
SE PROPONE UN CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER
SE DISEÑA LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE LA SITUACIÓN
SE ESTABLECEN LOS MATERIALES A UTILIZAR
SE DEFINEN LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SOBRE LA BASE DE EVIDENCIAS
SE DISEÑA UNA ACTIVIDAD DE CIERRE DONDE QUEDE CLARO LOS
CONOCIMIENTOS CLAVE
SE DISEÑA UNA FASE DE APRETURA Y UNA FASE
DESARROLLO.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
UNIDAD DE COMPETENCIA
VERBO DEDESEMPEÑO
OBJETOCONCEPTUAL
CONDICIÓN DEREFERENCIA OCALIDAD DE LACOMPETENCIA
FINALIDAD OCONTENIDOACTITUDINALDE LACOMPETENCIA
PUEDE SER DE ACCIÓN, DEEJECUCIÓN, DE APLICACIÓN,DE DESEMPEÑO EN GENERAL.
ES EL OBJETO DEINTERVENCIÓN U OBJETO DECONOCIMIENTO
ES EL COMÓ SE ALCANZA LACOMPETENCIA, PROPONE LOSASPECTOS METODOLÓGICOS YCONSTITUYE UN REFERENTEPARA EVALUAR.
EL PARA QUÉ DE LACOMPETENCIA Y SEÑALA LOSPROBLEMAS PRINCIPALES DELCONTEXTO.
CORRESPONDIENTE A UN BLOQUE DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE COMPETENCIA
PARA ALCANZALA SEHACE UNA SELECCIÓN DESABERES:
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOS CUALES PRESENTAN LA SIGUIENTE ESTRUCTURA GARAMATICAL:
VERBO EN PRESENTE (RIEMS) MÁS EL OBJETO DE CONOCIMIENTO (TIPO DE CONOCIMIENTO SE REQUIERA APRENDAN LOS ALUMNOS).
ES CONSIDERADA COMO EL EJE RECTOR EN EL PROGRAMA DE ESTUDIOS Y SU ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA GIRA EN TORNO A CUBRIR LA COMPETENCIA.
UNA VEZ ELEGIDOS LOSSABERES , SE BUSCA RELACIÓNCON LAS COMPETENCIASGENÉRICAS Y DISCIPLINARESBÁSICAS
SE DESPRENDEN LOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SON LOS APRENDIZAJES O METAS A LOGRAR.
SE REDACTAN EN ORDEN CRECIENTE DE COMPLEJIDAD.
EN SU REDACCIÓN SE CONSIDERA: VERBO EN PRESENTE, EL OBJETO DE CONOCIMIENTO Y LA CONDICIÓN (CÓMO).
EN SU REDACCIÓN APARECEN LOS SABERES CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y VALORALES.
ME PERMITEN ELABORAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y LAS CUALES ORIENTAN LAS EVIDENCIAS DE PRODUCTO.
INDICADORES OCRITERIOS DEDESEMPEÑO
ACTIVIDADES
USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y
TÉCNICAS
ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
EL ESTUDIANTEPRESENTA SUSEVIDENCIAS DEPRODUCTO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
• RUBRICAS.
• ESCALAS DE CALIFICACIÓN O
ESTIMACIÓN.
• LISTA DE COTEJO.
• REGISTRO ANECDÓTICO.
• GUÍA DE OBSERVACIÓN.
• MATRIZ DE EVALUACIÓN.
• PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS. ETC.
MISMAS QUE PERMITEN PROPONER
LO CUAL CONLLEVA ALA DENOMINADAEVALUACIÓNAUTÉNTICA.COHERENTE CON LAEVALUACIÓN ENCOMPETENCIAS
ACORDE A CADA EVIDENCIA O PRODUCTO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIA ENSEÑANZA
ESTRATEGIA APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
EVIDENCIAS Y/O
PRODUCTOSINSTRUMENT DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS SUGERIDAS Y EVALUACIÓN PARA EL BLOQUE
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
EVIDENCIAS Y/O PRODUCTOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN PARA EL BLOQUE:
EVALUACION DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
MATRIZ DE EVALUACIÓN O MAPA DE APRENDIZAJECOMPETENCIA:
CRITERIOS Y EVIDENCIAS
PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
PONDERACIÓN: LOGROSASPECTOS A MEJORAR