Composición, estructura y dinámica de un bosque secundario ...
DINÁMICA PERSONAL Y SOCIAL EN LA ESTRUCTURA DE GÉNERO
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DINÁMICA PERSONAL Y SOCIAL EN LA ESTRUCTURA
DE GÉNERO
RUBY LISBETH ESPEJO LOZANO - UPTCCESAR FERNANDO AVILA ESPEJO – Santo Tomás
Ciencia , tecnología y género XII Congreso Iberoamericano
Tesis
1. Resumen
2. Justificación
3. Abordaje metodología-método
4. Resultados
5. Discusión
6. Conclusiones
Referencias
La consciencia en equidad de género del papel profesional se relaciona con la forma de integrar la perspectiva -caso
formadora de la al enfrentar
situaciones generizadas
Experiencia
Método - análisis de contenido redundancia media
Muestreo estructural no estadístico
muestra
Estructura de género
contenido
Dinámica personaly social
Abordaje dramatúrgico
Identificar la estructura comunicativa de Género
Residuo singular de la experiencia
relación con los discursos socialesconstitutivos e instituyentes
Contribuyen
A Configurar el discurso propio
Ligado
sujeto - historia
LA FORMACIÓN EN RELACIÓN CON la estructura de GÉNERO
integrar
Un movimiento Intra-personal extra - social
Coloca en perspectiva
Cotexto
a través de
Redundancia media
Condición (C), inferencia (I)
No poder estar fuera de las relaciones de poder donde se dinamizan los discursos a través de actividades dinámicas En contexto
JUSTIFICACIÓN
El contenido pragmático de género es propicio para revelar la estructura que se comunica
Experiencias de situaciones de género de la formadora en la cotidianidad de su vivencia.
La percepción formativa latente nivel pragmático, la dimensión de incidencia alterna en la dinámica comunicativa en la que se mueve la estructura de género.
Vacíos, tensiones, y posibilidades en las historias respecto a un conceptoMoviéndose intra – extra
¿Cuál es la relación entre la estructura de género que una docente del programa de ciencias humanísticas y educación manifiesta desde su experiencia y la perspectiva del papel profesional?
En el hecho de buscar un sentido y significado a la
dimensión formativaCuando se relaciona con una situación de género
QUE VINCULA
Lenguaje verbal - la pragmática - latente
í
Con el análisis e interpretación teórico tridimensional(Feminismo – género –sociológico - los marcos de la experiencia y fenomenología de la percepción.
Con los métodos y estrategias inductivas que posibiliten las narrativas autobiográficas de la formadora
Metodología
Componentes teóricos
FORMACIÓN
SUBJETIVIDAD
GÉNEROACTO
Experiencia de lo vivido
…iba proporcionando del conflictivo movimiento
Personal en relación con lo social ….
lo manifiesto… y lo latente..
: Experiencia vivencial
profundizar en la experiencia
Situación, Escenario,Agente-udiencia
Muestreo estructural…no estadístico
No es relevante la cantidad
FundamentalExpresión … experiencia situacional de género
… alguien dispuesto… narrar
métodoExpresión … experiencia situacional de género
… alguien dispuesto… narrar
Estructura comunicativa de género
Redundancia media
(Villegas, 1993) (Eco, 1992)
[Condición (C)- Infiere (I)]
Movimiento
intra-personal y extra-social
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.1 4Situación entrevista en profundidad (Carmen (s), 2014)
(P) ¿…contenidos posibles de trabajar por la equidad de género?
(R) Claro, uno puede proyectar,… dando a entender lo que quiero…(R)
Pasó que ese muchacho… siempre que pasaba a exponer …, había un grupo que se burlaban de él, lo criticaban (C), y el muchacho perdió mucho la confianza (I), porque dejó de participar (C), porque los/as
otros/as se burlaban (I). Entonces, yo hice un comentario refiriéndome
a una situación que había pasado alguna vez (C) , refiriéndome a que
uno no tiene el derecho ni la facultad de degradar a nadie (I),
ENTONCES yo les di a entender (C), y la actitud que ellas tomaron (I), en especial, a ese grupo (C) y parece que algo ayudó (I), pero yo no dejo
que las cosas pasen así (C).
.2 4Situación
Pregunta. ¿En el ejercicio de su profesión ha experimentado situaciones de inequidad?
(R). [Yo me he sentido bien (I) ]… [Por ejemplo, si me dio duro cuandoempecé a trabajar,(C ) entonces la gente se aprovecha mucho de uno (I)incluso cuando yo estaba trabajando por contrato (C ) cuando yo era joven(I) trabaje en la Alcaldía OPS (C ) . Entonces una vez hubo cambio (C ) (erapor política) (I) de alcalde (C ), entonces la directora me dijo] [tiene quehablar entonces con el Secretario de Educación] y [va y habla con él paraque por favor le colabore, va y le dice oiga que usted ha trabajado (C ), esofue en el año 93, cuando salió la Ley 60 , (I) y yo fui y hablé con el viejo] (C )…y me propuso una cosa] [que usted ni se imagina. Entonces lo que yohice, le menté hasta la abuela y entonces me quedé sin trabajo (C ), peroyo dije preferible sin trabajo. (I) No me gustó, (I) me sentí tan ¡uyyyy! (C )Muchas compañeras salieron hasta nombradas (I) pero yo no… (C )[risas…]] (I)
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Discusión
En escena el Secretario de Educación, … manifiesto …un …discurso y acto deja ver un modelo fabricado que se institucionaliza desde su percepción y construcción de símbolos contradictorios de lo que representa para él la mujer, materializado y reforzado en el nombramiento de docentes. Su poder político reproduce un eslabón más de la cadena de inequidad que él ayuda a institucionalizar.
…. El análisis permite cuestionar el papel de quienes estamos formando en contextos educativos universitarios (Jiménez et al., 2013). La reproducción de estereotipos, modelos, discursos, comportamientos institucionalizados por los/as propios/as actores/as evidencia, en general, el vacío de consciencia de nuestro pragmatismo y su nivel de incidencia en la reproducción de inequidad.
Discusión
Desde la experiencia y el simbolismo que encierra el acto de subjetividad fueron referencia histórico-biográfica de la formadora, se pudo reconocer como transitan lo personal y social y la forma institucionalizada de inequidad de género.
¿Se desconoce y se evade el requerimiento de que para educar debemos ser formados?
(Gadamer, 2007)
Discusión
Urgencia de trabajar niveles, dimensiones y dinámicas comunicativas del fenómeno de género
Situación (Joan Scott, 2011)
Agente-audiencia (Merlau-Ponty, 1993)
Escenario (Erving Goffman, 2006)
6El análisis desde la experiencia y el simbolismo que encierra el movimiento de apropiación
personal y lo social de género permite conocer e interpretar la manera como los agentes educativos permanecen atrapados en su accionar en experiencias constantes y cotidianas de inequidad de género.
Percibir la persistencia de estos actos de subjetividad de género en la cotidianidad, hace
pensar en lo necesario de la lectura, comprensión y escritura como método de reflexión y concientización.
Hacer inteligible la estructura de género en una profesional, a partir de la pragmática comunicativa, engrana horizontes amplios de trabajo porque se integra en la perspectiva, tacto y sensibilidad por la equidad a diferencia de la inequidad.
- Referencias -
Espejo-Lozano Ruby. Subjetividades generizadasen formadores y formadoras. Experiencias delicenciados/as en educación. Editorial UPTC. Tunja