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Atención a la Diversidad
“Dinámica en el aula: Atención a la diversidad y propuestas para el desarrollo de un clima de convivencia que facilite el proceso enseñanza aprendizaje”.
Fase de prácticas del cuerpo de maestros. Módulo III: El proceso de enseñanza y aprendizaje.
Jerez, 2 de febrero de 2012
Capítulo 1º
¿Qué entendemos por diversidad?
La diversidad desde dos puntos de vista• Centrada exclusivamente en las diferencias individuales de las
personas.• Visión sesgada de la realidad.• Planes e intervenciones parciales. • Los protagonistas el personal de apoyo.• Se ha relacionado con la educación especial y la integración.
Individual• Además, tiene en cuenta todas las fuentes de variación del
contexto en el que se encuentran las personas.• Se aproxima a la realidad.• Planes e intervenciones integrales.• Protagonismo de toda la comunidad educativa.• Se relaciona con las comunidades de aprendizaje y la
inclusión.Global
Concepto holístico de la diversidad
Tiene en cuenta los grupos humanos:
Tamaño, edad, historia, estructura, roles, líderes, cohesión, atmósfera, normas y metas.
Concepto holístico de la diversidad
Tiene en cuenta los individuos:
1
El niño
2 3
El hijo El alumno
Personalidad, preocupaciones, intereses, aficiones, estructura familiar, pautas educativas, expectativas, circunstancias especiales, capacidades, aptitudes motivación …
Concepto holístico de la diversidad
Tiene en cuenta los contextos (de aprendizaje):
1. EL CONTEXTO INMEDIATO DEL AULA.
2. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL EN
EL QUE SE INSCRIBE UN
CURSO.
3. CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO
EN QUE TIENE LUGAR EL
APRENDIZAJE.
Diversidad: constructo complejo
GRUPO HUMANO
CONTEXTO DE APRENDIZAJ
E
DIVERSIDAD
Y según este paradigma ¿qué
somos?Gestores de grupos humanos en contextos de aprendizaje.
Agentes de cambio.
De transmisores de conocimientos a gestores de “tiempos de vida”. El rol se humaniza. Tenemos la responsabilidad y la tarea de guiar a los demás para cumplir objetivos.
Se asume que el cambio es para bien, el cambio es similar a “hacer que la gente mejore”, en actitudes, valores, capacidades, competencias y rendimientos.
Un gestor eficiente necesita
PREPARACIÓN ADECUADA
COMPROMISO
PERSONALIDAD FLEXIBLE
Tendencias en la gestión de grupos
Liderazgo 2.0: Es un modelo de gestión de grupos más abierto y cercano, gracias al impacto de la Era de la Colaboración, la tecnología 2.0 y los nativos digitales.
Gestión del cambio y de la transformación.
Gestión de las emociones.
Comunicación: se tiende a una comunicación más horizontal y en todas las direcciones posibles (entre todos los miembros de la comunidad educativa).
Fronteras líquidas: Las divisiones entre áreas se diluyen gracias a la tecnología y a los nuevos modelos de aprendizaje por tareas.
Propuestas de formación
Gestión de las emociones.Gestión estratégica de la comunicación.Trabajo por proyectos y por tareas. Eliminación de tareas que no aporten valor.Potenciación del talento y la creatividad.Gestión de la diversidad (igualdad de oportunidades).Estilo de liderazgo: maestro/persona que desarrolla personas.Gestión de la multiculturalidad.Emprender.Appreciative inquiry (investigación apreciativa): apreciar, valorar, darse cuenta.E-learning: aprendizaje electrónico (internet)Coaching ida y vuelta (maestro – alumno).
Capítulo 2º
La atención a la diversidad
Atención a la diversidad: definición
Conjunto de acciones educativas que, en un sentido amplio, intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales.
Inclusión
Una inclusión real necesita…
Transformar una inclusión utópica en real requiere:
Creer realmente en ella y respeto a las diferencias.
Que el alumnado tenga un mínimo de condiciones académicas de acuerdo al nivel en que va a ingresar.
Alguna implicación de la familia en la educación de sus hijos.
Formación del profesorado in situ (modalidad de formación en centros).
Trabajo colaborativo. Corresponsabilidad.
Apoyo de un equipo multidisciplinar (EOE) y la Inspección, los Servicios Sociales, Salud Mental…
Una estructura curricular y organizacional flexible. Transformar la escuela en una comunidad de aprendizaje. “Para criar a un niño se necesita toda la tribu”.Compromiso de la Administración Educativa proporcionando el entorno adecuado y los medios necesarios.
Alumnado con más posibilidades de inclusión
Bajo rendimientoescolar
DEA TDAH DIL
Problemas familiares y/o personales.Escasa motivación.Dispedagogía.Causas sociofamiliares y coyunturales.
Dificultadesespecíficas deaprendizaje enlectura, escritura,cálculo…
Impulsividad.Hiperactividad.Desatención.Problemas de relación. y/o personales.XT
CI del leve al límite. Rango de 55 a 85.Déficit enRazonamientoabstracto ycomprensión,orientados a lo concreto.
Causa neurológica, requieren tratamiento especializado.Discapacidad motórica o sensorial
Tratamientos especializados
Programa de enseñar a pensar
Adaptaciones curriculares
Desarrollo de la autoestima
Entrenamiento en habilidades sociales 4
1
2
3
Programas de enseñar a pensar
Desarrollando la capacidad intelectual del niño se favorecen las aptitudes y destrezas del alumno.
Colección Progresint
Carlos Yuste CEPE
APDI Aprendo a pensar
desarrollando mi inteligencia ICCE
Proyecto de Activación de la
InteligenciaSM
Necesidades específicas de apoyo educativo
Un alumno tiene necesidad específica de apoyo educativo cuando requiere una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar:
Necesidades Educativas Especiales
DiscapacidadTrastorno grave de conducta
Dificultades específicas o graves de aprendizaje.Altas capacidades intelectuales.Incorporación tardía al sistema educativo. Condiciones personales o de historia escolar.
Dificultades específicas o graves de aprendizaje.Altas capacidades intelectuales.Incorporación tardía al sistema educativo. Condiciones personales o de historia escolar.
Una herramienta para atender a la diversidad
ORDEN, 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 167, 22 de agosto 2008)
A) Elaboración del Plan de Atención a la Diversidad.B) Las diferentes medidas para atender a esa diversidad.
PLAN DE CENTRO PAD
Proyecto Educativo
OBJETIVOS•Diagnóstico de la situación de partida.•Establecer las medidas de atención a la diversidad.•Mecanismos para identificar las dificultades de aprendizaje.•Mejorar la atención educativa al alumnado con NEAE.•Estrategias de colaboración con las familias.
Medidas de atención a la diversidad
DE CARÁCTER GENERAL
- Agrupamientos flexibles.- Desdoblamiento de grupos.
- Apoyos.- Acompañamiento.
Programas de refuerzo
PROGRAMAS DE REFUERZO
De áreas o materias instrumentales básicas.
Para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos.
Planes específicos personalizados para el alumnado
que no promocione de curso.
Adaptaciones curriculares
PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR No significativas (individuales o
grupales)
Significativas
Para el alumnado con altas capacidades intelectuales
Específicas de la Educación Secundaria
-Agrupación de diferentes materias en ámbitos.- Programas de diversificación curricular, en 3º y en 4º de ESO.- Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), alumnado de 15 y 16 años.
Diseño de los programas
AULA
COLEGIO
ANDALUCÍA
ESTADO
Planificación de la Programación Didáctica del Área para el nivel en el que imparto clase: Significatividad, mayor concreción y atención a la diversidad.
Subir a la torre de la catedral de Jerez
Subir a la Giralda
Subir a una torre
Alternativas según el alumnado:Subir corriendo, despacio, en varias fases, hasta la 1ª planta, 2ª… con ayuda de iguales (tutoría de iguales) o adultos (apoyo), subir a una torre más pequeña o no subir y proponer otra actividad alternativa.
• La concreción debe permitir un DISEÑO CURRICULAR AMIGO, solidario con el tipo de alumnado.
Programaciones didácticas, concreción y atención a la diversidad.
Referentes curriculares
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL 1º CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
•Hablar, conversar, escuchar.•Lectura y escritura.•Vocabulario.•Operaciones de cálculo: sumas y restas con llevadas, concepto de multiplicación.•Resolución de problemas que incluyan esas operaciones.•Cierta autonomía, planificación y revisión de los trabajos.•Orden y limpieza en sus materiales.•Manejo simple del ordenador e Internet. •Respetuoso en el trato.
Las Tareas
Las TAREAS MULTIDIMENSIONALES en cuanto a su tiempo de ejecución puede ser un modo de abordar la enseñanza de los tiempos de los alumnos con distinta velocidad de aprendizaje.
Además, las TAREAS FRAGMENTABLES permiten tener la experiencia de éxito a ritmos diferentes y aumenta la motivación de los alumnos por aprender.
Los CONOCIMIENTOS PREVIOS deben estar activados.
ENFATIZAR LA UTILIDAD puede ser útil: los alumnos estarán más dispuestos a aprender aquello que perciban útil para su mundo.
ACTIVAR LA CURIOSIDAD: se genera a través de dos dimensiones de la tarea: la variedad y la novedad.
Actividades diferentes y motivadoras
ORTOGRAFÍA IDEOVISUAL DE LA EDITORIAL YALDE
LECTURA COMPRENSIVA A TRAVÉS DE PROBLEMAS TROCEADOS
Si en cada autobús caben cuarenta niños,
Ciento veinte niños van a ir a la Granja Escuela en autobús.
¿Cuántos autobuses hacen falta?
Trabajamos la comprensión lectora.Estrategias de aprender a aprender.Evitamos “maestro ¿es de sumar?”
Actividades diferentes y motivadoras
Para trabajar el conteo.Interiorizar reglas.
Habilidades sociales.
Programa de entrenamiento para descifrar instrucciones escritas
Autora: Isabel Orjales Villar, doctora en Pedagogía y profesora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación en la UNED.
Trabajamos la comprensión lectora y la ATENCIÓN.
Actividades diferentes y motivadoras
Unos cuantos cajones o __________, colocados en un rincón __________ de la granja, bastan __________ albergar a otros tantos __________.
Cada enjambre está formado __________ numerosas abejas. Podemos distinguir__________ tipos: la reina o __________ capaz de poner huevos; __________ obreras o hembras que __________ poner huevos y los __________ o machos.
zánganoscolmenasportrestranquilohembralasenjambresnoparala
Técnica CLOZE
La música, el baile y el teatro.
El periódico escolar.
Y también imaginación
Y también imaginación
Capítulo 3º
La gestión de la diversidad
Diagnóstico del aula
Si en el Plan de Atención a la Diversidad se hacía un diagnóstico de la diversidad del colegio, ahora tendré que realizar un diagnóstico de mi aula.Utilizo para ello la plantilla “Estructura del grupo clase respecto a la diversidad”.Y comienzo a actuar…
Recopilo información
Fuentes informadoras
1. Expedientes 2. Profesorado del curso anterior
3. Evolución de nuestra área, ámbito o asignatura
4. Pruebas de evaluación inicial
La información es poder
Fuentes informadoras
5. Reunión inicial grupal con padres
6. Entrevistas individuales
7. Normas del aula
8. Sociograma
Capítulo 4º
Metodología para gestionar con garantías la diversidad
Bases para una metodología de la diversidad
CA C APP T
Fomentando el trabajo autónomo.
Grupos cooperativos
Comunidades de Aprendizaje Aprendizaje por proyectos
Tareas
GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN
Entre lo posible y lo imposible, solamente hay tiempo…