Dimension Academica

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Dimensión Académica

Por: Laura Santos Ruíz

Figura 1. College professor helping college student in library

(Isakson, Tetra Images y Corbis, s. f.).


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Índice Introducción ..................................................................................................................................................... 3 Programa de Mentoría de Pares (tutoría entre alumnos) ................................................................................ 3

a) Mentoría entre iguales ............................................................................................................................. 4 b) Fases ....................................................................................................................................................... 4 c) Herramientas de apoyo ........................................................................................................................... 4

Manual para fortalecer el desempeño académico del alumno ........................................................................ 4 a) Autoconocimiento .................................................................................................................................... 5 b) Estilos de aprendizaje ............................................................................................................................. 6

Estrategias de estilos de aprendizaje ...................................................................................................... 8 Conociendo a mis estudiantes: estilos de aprendizaje ............................................................................ 9

c) Inteligencias múltiples ........................................................................................................................... 10 ¿Qué es la inteligencia? ........................................................................................................................ 10 ¿Qué son las inteligencias múltiples? ................................................................................................... 10 ¿Qué utilidad tiene saber de las inteligencias múltiples? ...................................................................... 11 Algunos tipos de inteligencias ............................................................................................................... 11

d) Recomendaciones para el desarrollo de la inteligencia emocional ....................................................... 15 Estrategia para el desarrollo de la inteligencia emocional en nuestras aulas ....................................... 16

e) Actitud hacia el estudio .......................................................................................................................... 16 Estrategia para desarrollar la actitud hacia el estudio ........................................................................... 17

f) Estrategias y técnicas de aprendizaje .................................................................................................... 18 Técnica de estudio ................................................................................................................................. 19

g) Cómo prepararme para un examen ...................................................................................................... 19 h) Clasificación de trabajos académicos ................................................................................................... 21 i) Líneas para acercarme a mi tutor ........................................................................................................... 22


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Introducción En este tema de la dimensión académica se muestran las estrategias y técnicas de aprendizaje que permiten integrar los elementos de un manual de herramientas de acción tutorial para fortalecer el desempeño académico de los alumnos:

Programa de Mentoría de Pares (tutoría entre alumnos). Te permitirá reconocer la importancia de contar con herramientas estratégicas de apoyo entre los alumnos; dicho programa atenderá los problemas de inducción y adaptación al estudio con el fin de disminuir el índice de reprobación que se pudieran presentar en los alumnos. Manual para fortalecer el desempeño académico del alumno. En él se desarrollan estrategias de intervención para ejercer la acción tutorial en el aula. Se comenzará con el tema de autoconocimiento, ya que la información que obtengas del estudiante orientará las estrategias de tu trabajo de intervención tutorial. Este manual contiene los siguientes temas:

• Estilos de aprendizaje, en el que conocerás las variables personales que determinan el

aprendizaje escolar de los alumnos tutorados, lo que implica una serie de hábitos que el estudiante tiene, además de que define un estilo de aprendizaje individual.

• Recomendaciones para el desarrollo de la inteligencia emocional, en el que se abordará la

capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, a fin promover en el alumno tutorado una formación integral durante su estancia en la escuela y la proyección en su vida personal.

• Inteligencias múltiples, en el que reconocerás las formas de aprender de los alumnos, para

descubrir sus talentos y habilidades, y así poder asignarles una función y responsabilidad dentro del grupo o potencializar esta capacidad para que los estudiantes alcancen las competencias propuestas en el perfil de egreso del MCC.

• Actitud hacia el estudio, cuya información te ayudará a que consideres aspectos necesarios para

trabajar en el aula con los alumnos tutorados y a ellos le servirá como apoyo para contar con elementos en el desarrollo de sus hábitos de estudio.

• Estrategias y técnicas de aprendizaje que fortalecen la dimensión académica del alumno. En

este apartado podrás identificar las buenas prácticas que aseguran la aprobación y la retención del alumno en la escuela hasta egresar, por ejemplo: prepararse para presentar un examen; conocer los requisitos de los trabajos académicos y las líneas para acercarse al tutor, principalmente en alguna situación de riesgo académico, personal, de salud, social, cultural, etc.

Programa de Mentoría de Pares (tutoría entre alumnos) Se entiende por mentoría la relación que se da entre los estudiantes, mediante la realización de actividades planeadas de manera sistemática y organizada con el fin de apoyar y orientar a un alumno inscrito en semestres iniciales, por lo que el alumno mentor (tutor) debe estar inscrito en el programa de Mentoría y


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cursar los últimos semestres del programa. El estudiante mentor asesora y ayuda a estudiantes recién ingresados a la educación media superior (alumno mentorizado). La planeación de las actividades del programa de Mentoría ente Pares debe responder a las necesidades detectadas en los alumnos; la organización y supervisión es responsabilidad de los tutores. Entre las experiencias más significativas para los alumnos, está la asesoría académica para realizar tareas, préstamo de libros y materiales de estudio.

a) Mentoría entre iguales

Dentro de los distintos niveles de aprendizaje cooperativo, la mentoría entre iguales es un sistema de tutoría con relación asimétrica, en el que alumnos con distintos niveles de conocimiento comparten el objetivo común de desarrollar competencias curriculares. La mentoría es una reciprocidad de dar y apoyar a quien lo necesita, es una guía para asesorar y ayudar a los estudiantes, cuyo objetivo es ampliar un proceso de beneficio en común.

b) Fases

• Planeación de actividades y estrategias de mentoría entre pares • Selección y formación de los mentores • Asignación del mentor • Seguimiento de la experiencia

c) Herramientas de apoyo

• Guía del mentor • Tutelados en la asignatura que requiere apoyo • Comparativa de los resultados de la asignatura con respecto al curso anterior • Lograr un clima de confianza, respeto y buena relación • Realizar un seguimiento continuo y una relación constante • Trabajar en equipo colaborativo (con los directivos, tutores y otros compañeros-‐mentores, dentro

del programa de mentoría) • Usar los recursos y medios disponibles para la comunicación • Mantener una actitud de iniciativa y de apertura hacia el otro

Manual para fortalecer el desempeño académico del alumno La educación basada en competencias favorece y consolida la autonomía, además de que aspira a formar ciudadanos capaces de aprender a conocer (cognitivo), a hacer (procedimental), a ser (ético) y a convivir (actitudinal). Esta mirada integral de las competencias, frente a posiciones reduccionistas basadas en las conductas observables y respuestas predefinidas, constituye un reto para los tutores interesados en impulsar procesos de formación que buscan dar respuesta a problemas reales de nuestro país y del entorno en el cual desempeñamos nuestra labor. Unas de las estrategias eficaces que los tutores poseen para impulsar procesos educativos articulados y coherentes, y sobre todo que busquen desarrollar competencias en los alumnos a partir de aprendizajes


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significativos situados en la realidad, son el conocimiento teórico, la adquisición de herramientas y la aplicación de instrumentos; por ello es importante que los jóvenes se reconozcan y tengan claro su estilo de aprendizaje, el desarrollo de su inteligencia múltiple, la actitud hacia el estudio, el cómo aprender, cómo prepararse para un examen, cómo realizar un trabajo y conocer las vías para acercarse al tutor, lo cual le permitirá a los tutores impulsar esos procesos educativos para formar jóvenes competentes.

a) Autoconocimiento

El hablar del autoconocimiento es conocerse, saber qué me gusta, cómo me siento, qué tanto me valoro y me acepto, lo cual se relaciona con la autoimagen, pero ésta en muchas personas es una deformación de la realidad personal porque nadie les orientó a conocerse o a tener una imagen de sí mismos. De lo anterior se puede afirmar que no puede haber autoestima, si no hay autoconocimiento y en un proceso de aprendizaje y reflexión, para fortalecer la autoestima la persona debe tener un conocimiento de sí misma (autoimagen). Lo anterior es un gran paso de madurez personal, ya que por naturaleza buscamos siempre sentirnos bien, sin embargo algunos aspectos de nosotros no nos van a gustar y esta situación se puede acrecentar por diversos factores tanto culturales como sociales, aunque en la mayoría de los casos las personas los resuelven con una negación (mecanismo de defensa) para autoprotegerse. El autoconocimiento como proceso reflexivo debe ser para potenciar mis cualidades. También debe ser retrospectivo porque en el pasado de nuestras acciones, se encuentra la respuesta a lo que hacemos en el presente sin dejar a un lado que el presente mismo generará nuevas experiencias que nos forman y enriquecen el autoconocimiento. El autoconcepto es una de las principales variables dentro del ámbito de la personalidad, tanto desde una representación afectiva como motivacional. Las diferentes investigaciones que lo abordan están de acuerdo en subrayar su papel en la medida de las estrategias cognitivo motivacionales relacionadas con el aprendizaje y el rendimiento académico.

El autoconcepto dentro del ámbito de la personalidad. Integrando los resultados aportados por

la investigación desde diferentes ópticas (teoría de los rasgos, análisis factorial, teoría

conductista, principios del procesamiento de la información y teoría de sistemas,

principalmente), J.R. Royce y colaboradores (p.ej., Royce y Powell, 1983) han elaborado una

teoría de la personalidad en la que se abordan tanto los aspectos estructurales como funcionales

del comportamiento humano (González-‐Pienda, Núñez, Glez-‐Pumariega y García, s.f., párr. 5).

La búsqueda del autoconocimiento de los alumnos te permite identificar la imagen que tienen de sí mismos, lo cual es una información relevante para el desarrollo de la actividad tutora y la comprensión del clima escolar.


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b) Estilos de aprendizaje En una revisión sistemática de los estilos de aprendizaje y las correspondientes aplicaciones pedagógicas, Coffield y sus colegas (2004) identificaron 71 diferentes teorías de aprendizaje de estilos. En este apartado se te presentarán algunos modelos, pero si deseas saber más del tema consulta las referencias que se te presentan al final de este documento. Hablar de estilos de aprendizaje como bien expone Hernández (1991, citado por González-Pienda, Núñez, Glez-Pumariega y García, s.f.), requiere de un conocimiento más específico del aprendizaje de tus alumnos, una observación minuciosa del estudiante de hoy, en saber cómo utiliza sus recursos, qué lo motiva, cómo es, cómo ocupa sus habilidades y cómo va construyendo su proceso de aprender y de adquisición de conocimientos. Es posible definir el concepto de estilo de aprendizaje con una caracterización de Keefe (1988, citado por Alonso y Gallego, 2000): “los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje” (p. 121). El estilo de aprendizaje describe de cada persona cómo recurre o utiliza sus medios o estrategias en el momento de aprender. Estas estrategias se modifican dependiendo de lo que quiera aprender y el momento en que lo aprenda, por lo que la mayoría de nosotros tendemos a desarrollar ciertas preferencias generales que van definiendo el estilo de aprendizaje. Esto reafirma que como tutor le enseñes a reconocer a tus alumnos su estilo de aprendizaje, ya que éste le permitirá potencializarlo y aprender con mayor facilidad, y más ahora que nos dirigimos a diversas preferencias, e inteligencias con las tecnologías emergentes para las oportunidades en línea de los alumnos. Por ejemplo, Serwatka (2005) afirma que el ingrediente clave para mejorar la retención de los estudiantes y el aumento de la motivación en los cursos en línea consiste en abordar estilos de aprendizaje del estudiante, además de ocupar todos los recursos gratuitos que se ofrecen en línea. Por lo tanto, en muchas ocasiones buscamos interpretar por qué algunos alumnos son capaces de solucionar los problemas que se les presentan y a otros les cuesta más resolverlos; como bien expresan Alonso y Gallego (2000), los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que cada estudiante estructura, resuelve, interpreta, sintetiza y utiliza la información, y su medio de representación puede ser como los diversos modelos que se te presentan en las tablas 1 y 2.


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Tabla 1. Categoría de estilos de aprendizaje y modelos teóricos (Perea, 2003).

Tabla 2. Estilos de aprendizaje.

Cada teórico, dependiendo de la época y el entorno, ha proporcionado a la historia del conocimiento del ser humano, diferentes conceptos que permiten dar respuesta a lo que se presenta en la cotidianidad,

Categoría de estilos de aprendizaje Modelos teóricos Selección de la información o tipos de estímulos que generan mayor atención: Estilos visual, auditivo y kinestésico.

Felder y Silverman, programación neurolingüística

Tipo de información desde la cual se prefiere iniciar el proceso: Experiencias directas y concretas, estilo intuitivo y activo, o experiencia abstracta que parte de ideas, estilos sensitivo y teórico.

Felder y Silverman, Kolb

Procesamiento de la información o forma de organizarla, relacionarla y comprenderla: Estilo secuencial y predominante cortical y límbica izquierda y estilo global con predominación cortical derecha.

Felder y Silverman, Hermman

La forma de trabajar con la información: estilo activo y pragmático o estilo teórico y reflexivo.

Felder y Silverman, Kolb

Estilo de aprendizaje

Algunos modelos más influyentes que tienen importantes

implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje en línea

Complaciente, divergente, convergente o de asimilación.

Ciclo de Aprendizaje Experiencial de Kolb

Activistas, reflector, teórico y pragmatistas.

Honey y Mumford, estilos de aprendizaje

Innovador, analítico, el sentido común y dinámicas.

4MAT

Visual, auditivo, lectura/escritura y kinestésico táctil o exploratoria.

VARK


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por ello los referentes te apoyarán y a partir de ellos se propone la siguiente estrategia para conocer los estilos de aprendizaje de tus alumnos tutorados: Estrategias de estilos de aprendizaje

Aplicar una encuesta de los múltiples caminos para el aprendizaje a los alumnos tutorados donde a través de enunciados, ellos marquen sus gustos y las actividades que realizan. Recuerda que cada inteligencia tiene un conjunto de enunciados numerados y al sumar se definirá la inteligencia más predominante. Instrucciones para su llenado: Considera responder cada enunciado por separado, luego, en una escala de uno a cuatro, clasifica qué tanto escribe ese número en la línea al lado del enunciado. Finalmente, suma cada uno de los conjuntos de preguntas.

1 2 3 4 Rara vez algunas veces frecuentemente siempre

1.___Disfruto las actividades físicas 2.___Me incomoda permanecer sentado(a) 3.___Prefiero aprender a través de la práctica 4.___Al permanecer sentado(a) muevo mis piernas o manos 5.___Me encantan las actividades manuales 6.___Me gusta caminar cuando pienso o estudio _____TOTAL para CORPORAL-QUINESTÉSICA

1.___Me gusta contar historias 2.___Me agrada escribir 3.___Me gusta leer 4.___Me expreso con claridad 5.___Soy bueno(a) para negociar 6.___Me gusta distinguir temas que me interesan _____TOTAL para VERBAL_LINGUÍSTICA

1.___Uso mapas fácilmente 2.___Hago dibujos/diagramas cuando explico ideas 3.___Puedo armar objetos fácilmente a partir de los diagramas 4.___Me gusta dibujar o fotografiar 5.___No me agrada leer párrafos largos 6.___Prefiero ver un mapa que seguir instrucciones por escrito _____TOTAL para VISUAL-ESPECIAL

1.___Me gustan las matemáticas 2.___Me agrada la ciencia 3.___Me gusta resolver problemas 4.___Pregunto cómo funcionan las cosas 5.___Me gusta plantear o diseñar algo nuevo 6.___Soy capaz de reparar cosas _____TOTAL para LÓGICA-MATEMÁTICA

1.___Escucho música 2.___Muevo mis dedos o pies cuando escucho música 3.___Sigo bien el ritmo 4.___Me gusta cantar cuando escucho música 5.___La gente dice que tengo talento musical 6.___Me encanta expresar mis ideas a través de la música _____TOTAL para MUSICAL

1.___Necesito silencio para pensar 2.___Analizo los problemas antes de hablar 3.___Me interesa la superación de uno mismo 4.___Entiendo mis pensamientos y mis sentimientos 5.___Sé lo que quiero en la vida 6.___Prefiero trabajar solo(a) ____TOTAL para INTERPERSONAL


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1.___Me gusta realizar proyectos con otras personas 2.___La gente me pide ayuda para resolver conflictos 3.__ Me gusta pasar el tiempo con mis amigas 4.___Soy buena(o) para comprender a la gente 5.___Sé como hacer sentir cómodas a las personas 6.___Disfruto cuando ayudo a los demás _____TOTAL para INTERPERSONAL

1.___Disfruto la naturaleza siempre que me es posible 2.___Pienso estudiar una carrera que tenga que ver mucho con la naturaleza 3.___Me gusta estudiar plantas, animales u océanos 4.___Evito estar mucho tiempo en casa, excepto cuando duermo 5.___En mi niñez jugaba con insectos y hojas de plantas 6.___Cuando me siento estresado(a) busco salir al aire libre ___ TOTAL para NATURALISTA

Tabla 3. Caminos para el aprendizaje (Bishop, s.f., citado por Carter, Bishop & Lyman, s.f., p. 47). Posteriormente, la información que se obtiene se concentra en la tabla 4. 20-24 14-19 Debajo de 14 (Altamente desarrollada) (Moderadamente desarrollada) (Poco desarrollada) Corporal- quinestésica

Visual- espacial Verbal– lingüística Lógico– matemática Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista

Tabla 4. Concentrado de resultados (Carter, Bishop & Lyman, s.f., pp. 46-47).

Conociendo a mis estudiantes: estilos de aprendizaje ¿Quiénes son mis estudiantes?

NO APELLIDO

PATERNO APELLIDO MATERNO

NOMBRE/S EDAD SEXO ENTIDAD FEDERATIVA

MUNICIPIO ESTILO DE APRENDIZAJE (ALTAMENTE DESARROLLADO)

ESTILO DE APRENDIZAJE (MODERADAMENTE DESARROLLADO)

ESTILO DE APRENDIZAJE (POCO DESARROLLADO)

OBSERVACIONES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Tabla 5. Información de mis estudiantes.


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Para saber más sobre el tema, te invito a revisar el Manual de Tutorías Grupales de la DGB, de las páginas 13 a la 19, que se encuentra en la siguiente dirección electrónica: http://www.dgb.sep.gob.mx/02-‐m1/03-‐iacademica/04-‐actividadesparaescolares/acciontutorial/FI-‐MTG.pdf

c) Inteligencias múltiples

Es muy importante que conozcas las formas de aprender de tus alumnos, descubrir sus talentos y habilidades, a fin de poderles asignar una función y responsabilidad dentro del grupo o para potenciar esa (s) capacidad (es) para que los estudiantes alcancen las competencias propuestas en el perfil de egreso del MCC.

¿Qué es la inteligencia?

Capacidad cerebral por la cual conseguimos penetrar en la comprensión de las cosas eligiendo

el mejor camino. Flujo cerebral que nos lleva a elegir la mejor opción para solucionar una

dificultad y se completa con la facultad para comprender entre varias opciones, cuál es la mejor.

Actividad que permite al ser humano aprender, utilizar su saber, crear, resolver problemas y

adaptarse al el mundo y controlarlo (Ramos, 2012, p. 2).

¿Qué son las inteligencias múltiples?

La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue desarrollada por Howard Gardner y de acuerdo a Díaz (2006), esta teoría ha ayudado mucho en el ámbito de la educación, ya que propone un panorama más amplio de aprendizaje.

Gardner argumenta que inteligencia no es alguna realidad estática determinada desde el

nacimiento y muy bien medida con exámenes estandarizados. En lugar de ello, él cree que la

inteligencia es una realidad dinámica, en constante crecimiento que puede expandirse en la vida

de uno-‐dentro y fuera de la escuela-‐ a través de las ocho más inteligencias (p. 31).


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¿Qué utilidad tiene saber de las inteligencias múltiples?

Ahora bien, es importante conocer la utilidad que puede tener el conocer sobre las inteligencias múltiples. Para Ramos (2012), “la teoría de las inteligencias múltiples nos explica cuáles son las habilidades y destrezas que cada uno de nosotros tenemos más o menos desarrolladas y cómo estimularlas para mejorar las capacidades propias y las de nuestros alumnos” (p. 5). Inteligencia base del aprendizaje. En varias ocasiones nos referimos a alguien como inteligente cuando es capaz de resolver algún problema, pero nunca reflexionamos sobre la forma en que esa inteligencia construye nuevos aprendizajes, edifica nuevas estructuras en la forma de pensar y actuar, o en que esta inteligencia es el alimento del pensamiento interno y personal. Por ello, el conocer y desarrollar las inteligencias múltiples en tus alumnos tutorados, te permitirá construir la base de su conocimiento y contar con un concepto más amplio de las diferentes inteligencias que existen.

Algunos tipos de inteligencias A continuación, se describirán los tipos de inteligencia propuestos por Gardner (citado por Díaz, 2006):

Inteligencia visual-‐espacial

Este tipo de inteligencia brinda la capacidad de relacionar el color, líneas, formas, espacios y la concordancia que existe entre ellos. Algunas personas son capaces de imaginar y con ello crear, visualizar, e incluso dibujar. Esta inteligencia habla del razonamiento, espacio y sus dimensiones.

Inteligencia interpersonal

Es la que permite entender y comunicarse con los demás, transmitir emociones, motivaciones, metas y habilidades; ocupar diferentes roles dentro de un grupo y las relaciones sociales.

Figura 1. Garden Design Blueprint Sketching (Krappweis, 2012).

Figura 2. People series (Ilker, 2008a).


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Inteligencia intrapersonal Es la que incluye los recursos que tiene cada persona dentro de sí misma, los cuales se usan en diferentes ocasiones, por lo que esta inteligencia le permite estar en contacto consigo mismo.

Inteligencia matemática

Es la capacidad de resolver problemas de razonamiento lógico matemático, problemas numéricos y de entender conceptos abstractos.

Inteligencia musical

Es la capacidad para conocer, interpretar y disfrutar la música en diversos contextos.

Figura 3. Thinking RFID (Boetter, 2009).

Figura 4. Do the math (Oregon Department of Transportation, 2010).

Figura 5. Playing guitar (Brenn, 2011).


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Inteligencia naturalista

Es la capacidad de disfrutar y percibir el medio que rodea a cada persona, además de las relaciones entre especies, grupos y personas.

Inteligencia lingüística

Esta inteligencia permite recordar, analizar, anticipar y crear, ya que al comunicarse por medio del lenguaje, los pensamientos se convierten en una forma de expresar y apreciar con significancia.

Estrategia de aprendizaje para el tutor: En la tabla 6 se te presenta una estrategia para reconocer las inteligencias múltiples de tus alumnos tutorados.

Habilidades y destrezas asociadas con cada inteligencia

Técnicas de estudio para maximizar esa inteligencia

Verbal-lingüística § Analizar el uso individual del lenguaje. § Recordar fácilmente términos. § Explicar, enseñar y aprender usando el

humor. § Entender las sintaxis y los significados

Verbal-lingüística § Leer textos; no resaltar más del 10%. § Rescribir notas. § Resumir capítulos. § Enseñar a alguien. § Recitar la información o escribir

Figura 7. People series (Ilker, 2008b).

Figura 6. Sin título (Falkiewicz, 2012).


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de las palabras. § Convencer a alguien para hacer algo.

guiones/debates.

Musical § Tener la sensibilidad para distinguir

calidades tonales. § Crear /disfrutar melodías y ritmos. § Ser sensible a los sonidos y ritmos. § Usar “esquemas” para oír la música. § Entender la estructura de la música.

Musical § Crear ritmos a partir de las palabras. § Crear ritmos golpeando con la mano

o con un palo. § Interpretar ritmos instrumentales

musicales/escritos. § Hacer arreglos a canciones que ya

conoces. § Escuchar música mientras

descansas.

Lógico-matemática § Reconocer patrones abstractos. § Usar razonamientos inductivo y

deductivo. § Discernir relaciones y conexiones. § Realizar cálculos completos. § Efectuar razonamiento científico.

Lógico-matemática § Organizar lógicamente el material. § Explicar secuencialmente el material

a alguien. § Desarrollar sistemas y encontrar

patrones. § Escribir resúmenes y desarrollar

tablas y gráficos. § Analizar la información.

Visual-espacial § Percibir y formar objetos con precisión. § Reconocer relaciones entre los objetos. § Representar gráficamente algo. § Manipular imágenes. § Encontrar el camino propio en el

espacio.

Visual-espacial § Desarrollar organizadores gráficos

para material nuevo. § Elaborar mapas mentales. § Desarrollar mapas y gráficas. § Usar colores en las notas para

organizarlas. § Visualizar material (método de loci).

Corporal-quinestésica § Conectar mente y cuerpo. § Controlar movimientos. § Mejorar las funciones corporales. § Expandir la conciencia del cuerpo a

todos los sentidos. § Coordinar el movimiento corporal.

Corporal-quinestésica § Moverte o bailar mientras aprendes;

caminar y recitar. § Usar el “método de loci” o

manipuladores. § Mover los dedos debajo de las

palabras mientras lees. § Crear “esculturas vivientes”. § Actuar con guiones del material;

diseñar juegos.


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Intrapersonal § Evaluar el pensamiento propio. § Ser consciente de los sentimientos y

expresarlos. § Comprenderse a sí mismo en relación

con otros. § Tener pensamiento y razonamiento en

niveles superiores.

Intrapersonal § Reflejar el significado personal de la

información. § Visualizar información/llevar un

diario. § Estudiar en lugares silenciosos. § Imaginar experimentos.

Interpersonal § Ver las cosas desde las perspectivas de

los demás. § Cooperar dentro de un grupo. § Tener comunicación verbal y no verbal. § Crear y mantener relaciones.

Interpersonal § Estudiar en grupo. § Discutir información. § Usar carteles con ilustraciones con

otros. § Enseñar a alguien.

Naturalista § Lograr un entendimiento profundo de la

naturaleza. § Apreciar el delicado equilibrio en la

naturaleza.

Naturalista § Tener contacto con la naturaleza

siempre que sea posible. § Formar grupos de estudio de

individuos con los mismos intereses.

Tabla 6. Cómo poner tus inteligencias múltiples a trabajar para ti (Carter, Bishop & Kravits, 2006, p. 48).

d) Recomendaciones para el desarrollo de la inteligencia emocional

De acuerdo con Goleman (1995, citado por Bisquerra, 2003), la inteligencia emocional es:

… 1) Conocer las propias emociones: El principio de Sócrates «conócete a ti mismo» nos habla de

esta pieza clave de la inteligencia emocional: tener conciencia de las propias emociones;

reconocer un sentimiento en el momento en que ocurre. Una incapacidad en este sentido nos

deja a merced de las emociones incontroladas. 2) Manejar las emociones: La habilidad para

manejar los propios sentimientos a fin de que se expresen de forma apropiada se fundamenta

en la toma de conciencia de las propias emociones. La habilidad para suavizar expresiones de

ira, furia o irritabilidad es fundamental en las relaciones interpersonales. 3) Motivarse a sí


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mismo: Una emoción tiende a impulsar una acción. Por eso las emociones y la motivación están

íntimamente interrelacionados. Encaminar las emociones, y la motivación consecuente, hacia el

logro de objetivos es esencial para prestar atención, automotivarse, manejarse y realizar

actividades creativas (p. 11).

En las aulas, todos los días te enfrentas a diversas emociones de los alumnos tutorados, por lo que la relación que se da con ello, la convivencia, el acercamiento a su historia personal, académica o social, te permite tener un conocimiento general de sus actitudes o emociones que presentan hacia ciertos hechos cotidianos (aprobación, reprobación, seguridad, logro de metas, vida social e inclusive noviazgo), lo cual trae como consecuencia considerar que es sumamente importante conocer y reconocer cuando tus alumnos están intolerantes, sensibles, angustiados, etc., a fin de poderles apoyar. Este tipo de situaciones sólo las conoces cuando alcanzas la madurez que te da la experiencia de vida, por ello la importancia de acompañar a tus alumnos en este aprender a reconocer sus emociones y autorregularlas.

Estrategia para el desarrollo de la inteligencia emocional en nuestras aulas Las acciones de intervención que realiza el tutor deben estar respaldadas con información, por lo que es necesario hacer una revisión constante y brindar una asesoría profesional. Asimismo, debes llevar a cabo lo siguiente:

• “Secuenciar la adquisición de competencias emocionales a lo largo…” (Bisquerra, 2006, p. 21), de

la preparación académica de los alumnos.

• Motivar a la comunidad educativa a fin de que plasmen sus experiencias y prácticas educativas relacionadas con la educación emocional.

• “Perfilar las estrategias más idóneas para la implantación de programas de educación emocional… de intervención (educación formal y no formal, medios comunitarios, organizaciones)” (Bisquerra, 2006, p. 21).

e) Actitud hacia el estudio

Para hablar sobre el tema es necesario abordarlo desde el concepto de la actitud. De acuerdo al Diccionario de las Ciencias de la Educación (2001a), “es la… predisposición relativamente estable de la conducta. El término actitud proviene de la psicología social. Su incorporación a distintas ciencias


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sociales (pedagogía, psicología de la personalidad, psicología del aprendizaje, sociología, etc.) lo ha convertido en polisémico” (p. 36). De ahí la importancia de que los estudiantes tengan una buena actitud, pero también que estén motivados, ya que en la educación uno de los principales problemas al que se enfrentan los maestros es a la falta de motivación y de buena actitud de los alumnos, quienes no le encuentran sentido a lo que aprenden. Las actitudes son la manera en que manifiestas tu conducta hacia los demás o los cambios que llevas a cabo para resolver tus problemas. También son los estados de conductas, que varían de acuerdo a la edad, experiencia de vida y aprendizaje. En consecuencia, como tutor es necesario que reflexiones sobre el hecho de que a mayor motivación, mejores resultados, por lo que debe ser un tema en el que trabajes a diario, a fin de garantizar actitudes más constantes en tus alumnos tutorados.

Estrategia para desarrollar la actitud hacia el estudio

Como estrategia para desarrollar la actitud hacia el estudio de los alumnos, se requiere que los involucrados en este proceso mantengan o desarrollen las siguientes actitudes, por lo cual se te presentan las tablas 7 y 8 con diversas acciones que apoyarán a este apartado:

En relación al estudio:

& Hábitos de estudio & Buscar siempre estar motivado & Propiciar el estudio diario & Realizar las tareas extraescolares & Definir claramente metas y objetivos que quieran lograr & Conocerse y mantener una buena autoestima & Reconocer que es necesaria la educación en su vida como llave de éxito & Valorar a quien lo o la acompaña en su proceso formativo (padres, tutores, maestros) & Reflexionar e interesarse en lo que sirva para sus estudios & No ser conformista con lo que se tiene o se necesita & Ser investigador de diversos temas (Armas, 2006) & Preguntarse: ¿Qué quiero que sea de mi vida?, ¿cómo lo voy a lograr?, ¿por qué lo voy a

llevar a cabo?

Tabla 7. Actitudes en relación al estudio (Armas, 2006).

En relación al profesor:

• Empatía de éste con lo que vive el alumno • Ser consciente del compromiso y ética de ser maestro – tutor • Siempre tener el compromiso de mejorar tus clases

Tabla 8. Actitudes en relación al profesor.


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f) Estrategias y técnicas de aprendizaje

Las estrategias de enseñanza son el método y los recursos que utilizamos todos para originar aprendizajes significativos. Al respecto, es importante considerar lo que exponen Díaz Barriga y Hernández (1999), quienes precisan que las estrategias “…de enseñanza y aprendizaje, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares (p. 2). Dado que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje, en la tabla 9 se incluyen ejemplos para cada caso.

Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseñanza

Tipos de estrategias de aprendizaje:

• “…comprensión lectora, identificar y subrayar las ideas principales, hacer resúmenes…, cultivar la expresión escrita y oral y proporcionar orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en el saber escuchar” (Carrasco, 2004, p. 81).

• “…estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones, listas, fórmulas, etc. Realización de síntesis y esquemas. Enseñanza explícita de estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes” (Carrasco, 2004, p. 81).

• “…uso de mapas conceptuales. Tratamiento sistemático de las estrategias de aprendizaje más específicas de cada materia (realización de análisis morfosintáctico…, solución de problemas) (Carrasco, 2004, pp. 81-82).

• “…cómo utilizar la biblioteca” (Carrasco, 2004, p. 82).

La manera en que los maestros y tutores organizan la clase y las acciones propias para promover el aprendizaje en el alumno. Las estrategias de enseñanza deben de apoyar y estimular a todos los alumnos a estar atentos, reflexionar, formular hipótesis, dar su opinión sobre algún punto de vista o tema, indagar, buscar soluciones, en fin, darse cuenta por sí mismos que el conocimiento es necesario. La estrategia de enseñanza debe integrar los siguientes elementos:

o En la mayoría de los casos son pensadas e intencionadas.

o Dirigidas a un objetivo. o Relacionadas con el aprendizaje. o Uso reflexivo de los procedimientos. o Encargadas de establecer lo que se necesita

para resolver la tarea de estudio.

Tabla 9. Estrategias de aprendizaje y enseñanza.

Ahora bien, algunas de las estrategias de enseñanza que el tutor puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son las que se muestran en la tabla 10 y que fueron propuestas por Díaz Barriga (s.f., citada por la Coordinación de Actualización Docente de la Facultad de Química de la Universidad Nacional Autónoma de México, s.f.):


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Objetivos o propósitos de

aprendizaje Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del estudiante. Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes.

Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Organizador previo

Información de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videos, etc.)

Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). También existen otras figuras retóricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos.

Preguntas intercaladas

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

Pistas tipográficas y discursivas

Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas conceptuales

y redes semánticas

Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Uso de estructuras

textuales Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

Tabla 10. Estrategias de enseñanza (Díaz Barriga, s.f., citada por Coordinación de Actualización Docente de la Facultad de Química de la Universidad Nacional Autónoma de México, s.f., tercera tabla).

Técnica de estudio Las técnicas son aquellas que siempre utilizas para realizar cierta actividad y las que te permiten perfeccionarla, por lo que a mayor constancia mejor técnica. Entre las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, están las siguientes: • Repetir • Subrayar • Esquematizar • Realizar preguntas • Deducir • Inducir

g) Cómo prepararme para un examen

Un elemento importante en la educación son los exámenes, por lo que conocer los requisitos de un examen es la estrategia necesaria que todo tutor debe considerar para el apoyo de los jóvenes que los van a presentar.


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Entre los aspectos que los alumnos deben tomar en cuenta cuando se preparen para cualquier tipo de examen, ya sea parcial, final, extraordinario y de admisión a Nivel Medio Superior, están los siguientes:

ü Revisar sus conceptos previos ü Recordar y usar la información ü Comprender lo leído ü Observar, analizar y razonar la información que contiene el examen ü Decodificar o traducir ü Identificar y subrayar las ideas principales ü Concentrar su atención en lo que realiza ü Deducir ü Inducir ü Ocupar tiempo para estudiar sobre el tema a evaluar

Pasos:

• Realmente no existe una sola manera de llevar a cabo este ejercicio, sin embargo a continuación

se muestran las siguientes ideas:

• Al comenzar cualquier estudio es necesario contar con los apuntes o notas desde el primer día de clases.

• Anotar las ideas más sobresalientes o importantes.

• Resaltar con otro color las palabras claves o temas que el profesor indique como posible conocimiento para examen.

• Contar con una continuidad en los apuntes si la materia tiene enlace en el siguiente grado o semestre a fin de tener información que sirva de apoyo.

• Repasar a diario los conocimientos para no dejar acumular demasiada información para el día que se les evalúe.

• Contar con orden, limpieza y coherencia en los apuntes.

• Asociar algunos conceptos o palabras con su vida cotidiana.

• Ocupar todas las herramientas cognitivas y uso de estrategias aprendidas a fin de aumentar la comprensión de los conocimientos de la materia.

• Cuestionar si la información con la que cuenta se acerca al concepto revisado.

• Practicar las posibles preguntas o cuestionamientos que hará el profesor.


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• Escribir los títulos y subtítulos con diferente color a fin de resaltar los temas que se abordaron.

• Repasar diario en un máximo de media hora, intercalándolo con otras actividades.

• Trabajar la respiración antes del examen a fin de aminorar los nervios que se puedan presentar, aprovechando el tiempo que se brinda para la evaluación.

h) Clasificación de trabajos académicos

Históricamente las actividades académicas realizadas en la escuela por los alumnos, te permiten evaluar el conocimiento que han adquirido durante diferentes procesos. A continuación se listan algunos trabajos académicos que se usan para evaluar:

• Ensayo.-‐

Es una forma particular de comunicación de idea, realizadas por un autor que nos da a conocer su

pensamiento y lo hace con una gran libertad. Es un escrito en prosa, generalmente breve, que

expone sin rigor sistemático, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación personal

sobre, cualquier tema, sea filosófico, científico, histórico o literario (Pimienta, 2005, p. 2).

• Monografía.-‐“Estudio o publicación que presenta una completa información sobre una profesión

o sobre un campo profesional” (Diccionario de las Ciencias de la Educación, 2001b, p. 967). • Síntesis.-‐ “Composición de un todo por la reunión de sus partes” (Diccionario de las Ciencias de

la Educación, 2001d, p. 1155). • Proyectos.-‐

Consiste en una actividad intencional, un plan de trabajo, emprendido voluntariamente por el

alumno. Desempeña pues la función de hacer activo el aprendizaje de los conocimientos y

habilidades necesarias para la vida, englobándolos en una ejecución de un plan de trabajo

(Diccionario de las Ciencias de la Educación, 2001c, p. 1277).

• Tesis.-‐ “Se define como la acción de representarse algo en el pensamiento, sin que esta

representación implique la afirmación de verdad o realidad” (Diccionario de las Ciencias de la Educación, 2001e, p. 1345).

Dependiendo de lo que se pretenda evaluar, se debe elegir el trabajo académico que se solicitará a los alumnos, a fin de obtener la evidencia que te facilite conocer el grado de conocimiento con el que cuenta el alumno.


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i) Líneas para acercarme a mi tutor

Aunque el tutor cumple diversas funciones dentro del entorno educativo, es importante que estés consciente que como tutor, tú diriges a los alumnos a que sigan un camino u otro y que los ayudas a manejar algún conocimiento. En este tema lo importante es que los alumnos identifiquen los canales a través de los cuales puedan contar con la atención tutorial, la cual puede darse, por algunas circunstancias vividas por los jóvenes, entre las que se encuentran:

• Resultados educativos • Situaciones de riesgo • Crisis

Apoyos o medios por los cuales se da la canalización de un joven con un tutor:

• La oficina de orientación educativa o psicopedagogía, si se cuenta con ella. • La oficina de control escolar. • El blogger, Wiki.

Oficina de orientación educativa o psicopedagogía Es la encargada de apoyar a los alumnos en diferentes situaciones. Y una de ellas es informar, canalizar y ser el mediador, entre los alumnos, tutores, docentes y autoridades educativas. Oficina de Control Escolar Es la encargada de resguardar los resultados educativos de cada alumno en la escuela, tales como boletas de los alumnos, concentrado de calificaciones, entre otras. Blogger y Wiki generados por el tutor El blogger y la wiki te permiten tener una línea de comunicación con los alumnos, y ser el medio por el cual puedas escuchar y canalizar si así se requiere.


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