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收稿日期：2008 年 7 月 28 日 75

第 18 卷 现代教育技术 Vol. 18

2008 年第 12 期 Modern Educational Technology No.12 2008

从生态学的视角分析 Diigo 网络学习生态系统

杨晓露 张 屹 赵 姝

（华中师范大学 信息技术系，湖北武汉 430079）

【摘要】文章从生态学的基本思想着手，在介绍 Diigo 功能特点的基础上，借用生态学的概念与方法分析 Diigo 网络生态学

习系统的系统结构、与其他相关联系统的关系，进而提出如何利用生态学的原理更好的发展 Diigo 网络学习生态系统。

【关键词】生态学；Diigo；网络学习生态系统

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097 (2008) 12—0075—03

随着网络的普及发展，依赖于网络存在的各种学习系统

成为学习者的主要学习环境之一，它们充分利用丰富的网络

资源，提供了众多独特的符合网络特征的学习手段和方式。

Diigo 作为一种新型网络学习工具，自出现之初，就成为教育

领域的一大亮点，众多学者开始着手研究如何使之为教育行

业服务。

一 生态学与学习生态

生态学是一门综合性很强的学科，主要研究动物有机体

与其周围环境相互关系。生态学的基本原理内容十分丰富，

从根本上讲，贯穿于其中的生态学理念有两个：生态系统理

念和动态平衡理念【1】

。随着“教育生态学”概念的提出，将生

态学的原理应用于教育领域成为一种趋势，学习生态作为教

育生态学的重要组成部分，也受到越来越多的关注。

网络为学习者提供了一个虚拟学习社区，可以看作是社

会大系统的一个子系统，Diigo 是网络生态系统的子系统，借

鉴生态学的原理和规律，可以解决 Diigo 应用于网络学习的相

关问题，提高基于 Diigo 的网络学习生态系统性能。从生态学

的角度分析 Diigo 应用于网络学习而形成的 Diigo 网络学习生

态系统，应从三个方面予以考虑，即系统的观点、联系的观

点、平衡的观点。

二 Diigo及其功能特点

Diigo 全称为“Digest of Internet Information， Groups and

Other stuff”，翻译成中文意思就是“信息、组和其他的材料的

互联网标注书签”【2】。Diigo 提供的服务功能包括：

1 个性化书签，网页标识【3】

Diigo 鼓励用户采用个性化的方式标识信息，提供完全开

放自由的书签服务。这种标识方式符合学习者个体特征需求，

可以有效地提高用户检索信息的效率。网页标识，就是网页

的在线标注功能，Diigo 允许用户对网页上的任何文字信息添

加高亮的重点标识，并附着注释，记录自己对于相关信息的

看法、思考轨迹等。区别于其他标识工具的是，这种附着性

的标识信息自用户添加之日起，无论任何时候，任何地点，

用户只需要登录自己的 Diigo 账号浏览网页，该页面上标识

信息就可以呈现。

2 及时信息发布

用户可以借用 Diigo 提供的“send”功能，通过 E-mail、

blog、diigofriends、twitter 等途径对信息进行定向的发布，

通过这种方式将自己所需信息内容传递到自己的信息集散

地，以方便对知识进行整理加工。“send”功能提高了用户

进行信息传递、信息发布的及时性，增强了信息的可追溯性。

3 群组合作交流

Diigo 还有一个新功能就是小组论坛（Group），用户可以

根据需要自行创建讨论组，也可以参与一个或多个小组。任

何小组成员都可以拟定发布想要讨论的主旨，创建一个主题

帖，其他成员可以对发起人所提出的话题进行回复，畅谈各

自的想法。这种方式给 Diigo 用户提供了合作交流的机会，为

形成学习共同体创造了环境氛围。

三 Diigo网络学习生态系统的构成

任何生态系统都是生命系统与环境系统在特定空间的组

合，Diigo 网络学习生态系统是由 Diigo 学习社群和 Diigo 系

统环境构成的【4】

。

1 环境因子

环境因子主要由三个部分组成：第一，信息资源环境。

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信息是网络价值所在，构成一个学习系统必须有丰富的资源

作为基石，信息资源环境是 Diigo 网络生态系统的核心环境。

第二，交互协作环境。包含有效的社会和文化互动，使学习

者可以在环境中进行有效的学习、方便的交流合作、和谐的

发展。第三，评价反馈环境。考虑到 Diigo 网络学习生态系统

的学习者多数是自发学习，学习的主动性需要一定的反馈信

息来保持，在缺乏监控的情况下，Diigo 通过学习标签、评价

讨论等方式为系统创造及时有效的评价反馈环境。

2 主体因子

主体因子是指信息主体—人，Diigo 网络学习生态系统中

的主体因子是 Diigo 学习社群，即置身于 Diigo 环境下进行学

习探究的使用者们共同构成的团体。在针对某个特定的主题

进行学习的过程中，他们彼此进行沟通、交流和协作，分享

各种学习资源，有意或者无意地共同创造交叉的学习过程。

学习者生活在这样的生态圈中，每个人都同时扮演着两种角

色，既是信息的“提供者”，同时也是信息的“消费者”。

学习共同体和 Diigo 网络学习生态环境共同构成了一个

Diigo 网络学习生态系统，其构成由下图表示：

图1 Diigo网络学习生态系统构成图

四 Diigo网络学习生态系统的地位

任何生态系统都不能脱离其他系统单独存在，社会大系

统是任何人工生态系统的母体，而 Diigo网络学习生态系统则

被涵盖于此母系统的一个子系统——网络生态系统之中。三

者之间的关系可由图表示。网络生态系统是孕育Diigo学习生

态系统的母体，基于这一点，Diigo网络学习生态系统与外围

的网络生态系统存在大量的物质流、信息流、能量流的输入

输出，因此Diigo网络学习生态系统的系统功能能够影响网络

生态系统的发展，同样，网络生态系统的发展程度也决定着

其子系统的发展潜力与功能效应。Diigo网络学习生态系统与

其他生态系统的关联情况如下图所示：

社会大生态系统

网络生态系统

学习社群

Diigo网络学习生态系统

物质流

能量流

信息流信息资源环

境

交互协作环境评价反馈环

境

图 2 生态学的观点发展基于 Diigo 的网络学习生态系统

1 合理优化利用Diigo网络学习系统的生态环境

Diigo网络学习生态系统生态环境的规划，主要从三个方

面考虑，即信息资源环境、交互协作环境和评价激励环境。

Diigo处于网络生态系统之中，丰富的网络信息资源使得Diigo

环境下的学习者可以获得较多的信息资源。利用Diigo工具栏

的列表标签（List），对所获得的相关的信息进行分类标识，

合理划分信息资源，有利于提高信息资源的利用率，完善Diigo

生态系统的信息资源环境，图3所示即为某一学习者对其学习

内容的分类列表；交互协作环境的优化，需要依靠Diigo的群

组功能，构建网络学习小组，将交流与协作提升到与资源同

等重要的地位，并贯穿于生态活动的始终，使生态系统的交

互协作环境与优势的信息资源环境匹配，图4所示即为学习者

对于“教育生态学与教育技术学的关系”这一主题所创建的讨

论小组样例；评价反馈的进行，可以通过多种方式进行，如

粘贴标签、小组讨论等，评价反馈机制的即时性是非常好的，

然而其系统性仍待改善，图5即为对某学习者发布的信息进行

评价的标签。

图3 Diigo列表标签

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图4 Diigo讨论小组样例

图5 信息评价标签

2 确保 Diigo 网络学习生态系统的生态平衡

生态系统的原理也是联系的原理、共生的原理，任何生

态系统是一个相互联系的系统，不仅有机体与其环境之间存

在着相互依存，互为因果的关系，而且各子系统之间以及子

系统与母系统之间也同样有着密切的联系，这种联系是不断

进行能量、物质、信息的交流[5]。

生态视野范围内的 Diigo 网络学习系统的生态平衡主要

表现在整体的和谐、动态的平衡和广泛的关联上。整体的和

谐具体表现在 Diigo 学习生态系统中主体与环境良好的交互

关系上，而动态的平衡则具体表现为 Diigo 生态系统一直处在

一个不断发展变化的过程中，广泛的关联则表现为 Diigo 广泛

的信息资源获取渠道，与网络生态系统的密切交流。

Diigo 网络学习生态系统是网络生态系统的一个子系统，

与网络信息生态系统有着无限的关联。学习者通过使用标签

标注等方式将网络生态系统的信息不断引入 Diigo 网络学习

生态系统；在学习、交流过程中，学习者经过对原有信息的

加工，创造出新的资源信息，并通过个体或者群组信息发布

的方式将信息传递到外围的网络生态系统。以上两种是 Diigo

网络学习生态系统存在的典型信息输入输出行为。由于主体

因子在该系统的生存状态很大程度上取决于生态系统的平衡

性，构建 Diigo 网络学习生态系统必须确保其系统的平衡性。

六 结语

Diigo 作为一种新型学习工具，由于其自身的诸多特性，

能够形成一个具有生态特征的学习系统。本文运用教育生态

学的观点，对该系统进行剖析，明确其结构与组成，为教育

工作者在 Diigo 网络生态学习系统中的行为提供依据与导向，

提升 Diigo 网络生态系统的性能，为创造更高效的网络学习铺

垫生态基础。

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参考文献

[1] 韩晓玲.网络生态系统的构建[J].山东师范大学学报(自然

科学版),2008,23(1):148-152.

[2] Diigo Home Intro.<http://www.diigo.com/introduce/home.>

[3] 李莹,黎加厚.Diigo在教学中的应用初探[J].远程教育杂

志,2007,(5):18-20.

[4] 张庆锋.网络生态论[J].情报资料工作(双月刊),2000,(4): 2-4.

[5] 任凯,白燕.教育生态学[J] [M].辽宁教育出版社,1992: 23.

Research on Diigo E-Learning Ecosystem from the Perspective of Ecology

YANG Xiao-lu ZHANG Yi ZHAO Shu

(Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan, Hubei, 420079, China)

Abstract: First, the functions and characteristics of Diigo were introduced. Then, based on the concepts and methods of ecology, the

paper respectively analyzed the structure of Diigo E-Learning ecosystem and the relationship between Diigo E-Learning ecosystem and

other systems. Moreover, we proposed some suggestions on developing Diigo E-Learning ecosystem based on Ecological Principles.

Keywords: Ecology; Diigo; E-learning Ecosystem