Digital (17,39 Mb)

\u25a0i ™ 1-^—

N°

Cuader

didácticos

para el

L MALEFICIO DE LA MARIPOSA,Federico García Lorca

Ma Teresa Albarracín BresciaSagrario Fernández Núñez

Nieves Marañón Liona

Comunidad de Madrid

E

consejería de educaciónDirección General de Ordenación Académica

Tirada: 2.500 ejemplares

Colección: Cuadernos Didácticos para el Montaje Teatral n° 1

Coordinación técnica: Carmen Cantueso Nevado,

© Consejería de Educación. Dirección General de Ordenación Académica

I.S.B.N.: 84-451-2394-7

Depósito Legal: M-3.827 - 2003

JFD1921

Cuadro de texto

Esta versión digital de la obra impresa forma parte de la Biblioteca Virtual de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid y las condiciones de su distribución y difusión de encuentran amparadas por el marco legal de la misma. www.madrid.org/edupubli [email protected]

www.madrid.org/edupubli

mailto:[email protected]

JFD1921

Sello

mi corazón es de oroEl hilo está soñando

donde está mi tesoro.

Mis alas son de plata,

El maleficio de la mariposa, acto I, escena 7a

con su vibrar sonoro

EL MONTAJE

414244

1. Nuestra lectura2. El trabajo con alumnos adolescentes3. Aspectos técnicos

El grupo de teatro del ÍES Virgen de la Paloma

1. Breve historia del grupo de teatro2. Características del Instituto3. Importancia de la actividad teatral en el Instituto

555656

Propuesta de actividades

1. Alumnos de Educación Secundaria Obligatoria2. Alumnos de Bachillerato3. Algunas sugerencias para profesores sobre actividades relacionadas con el

contexto histórico

Bibliografía

1. Ediciones de El maleficio de la mariposa

Adecuación de la obra a los alumnos de Educación Secundaria 13

Contexto histórico, social y cultural

1. El año 18982. La crisis de 19173. La Dictadura4. La Segunda República

Contexto literario

27Panorama teatral de la época

29El autor y su obra

Significado de la obra en el teatro de Lorca

Análisis de la obra

1. La estructura2. El tiempo3. El espacio4. El tema

Los contenidos de los volúmenes sonde tipo histórico-literario, con indica-ciones sobre la obra (autor, personajes,argumento, ...), y de tipo propiamenteartístico sobre las características delmontaje. La colección pretende ofrecerideas y actividades diversas que sirvan aprofesores y alumnos para montar lamisma u otra obra dramática.

Con el título El maleficio de la mari-posa de Federico García Lorca la Direc-ción General de Ordenación Académicainicia una nueva colección de materia-les de apoyo al profesorado: "CUADER-NOS DIDÁCTICOS PARA EL MONTAJETEATRAL". Esta iniciativa nace a partirde la Orden del Certamen de Teatro Es-colar que año tras año la Consejería deEducación de la Comunidad de Madridconvoca a profesores y alumnos del 2°ciclo de Secundaria, Bachillerato y CiclosFormativos para que puedan a mostrarpúblicamente sus trabajos y a competirpor alguno de los premios.

Las profesoras del ÍES Virgen de laPaloma Teresa Albarracín, Sagrario Fer-nández y Nieves Marañón son las auto-ras del primer número y responsables,junto con la directora artística Montse-rrat Heras, del montaje que en la VIIIedición del Certamen obtuvo el segun-do premio. En el libro se narra el proce-so que llevaron a cabo con sus alumnospara su puesta en escena: una primerafase preliminar de contextualizacióndel autor, la obra y la época en la quesurge para su justa comprensión, y unasegunda fase de la formación del gru-po teatral y del montaje artístico y téc-nico. Destaca como idea principal detodo el proyecto la necesaria interdisci-plinariedad de la actividad teatral, puesen ella se encuentran implicados losDepartamentos de Lengua y Literatura,Historia y Ciencias Sociales, Música,Educación Física, Tecnología y Plástica,por lo que resulta un eficaz instrumen-to para asimilar materias tan diversasde manera grata.

El Certamen es un excelente instru-mento didáctico que permite fomentarla actividad teatral en los centros, y cuyapráctica desarrolla en los jóvenes unosvalores éticos y culturales, y les ayuda ensu proceso de maduración como perso-nas. Los alumnos que actúan en unafunción teatral se sienten protagonistasy ello, a la vez que les divierte, les grati-fica y les obliga a superarse. El teatro enla escuela es una realidad de tal alcanceque desborda las posibilidades: refuerzasu autonomía, autoestima y personali-dad, les ayuda a ser más extrovertidos, abuscar la perfección de lo que hacen, adesarrollar la memoria y a adquirir unmayor grado de socialización. Por ello,es fundamental que la práctica escénicase extienda hasta llegar a formar partede la cotidianidad educativa.

José Ma de Ramón BasDirector General de Ordenación Académica

Esperamos que la colección resultede utilidad a la comunidad educativade nuestra región y estimule la partici-pación de los grupos en nuestro Certa-men de Teatro Escolar.

Los objetivos que persigue esta nue-va colección son, por un lado, servir deorientación a profesores que dirijan ac-tividades teatrales con su grupo dealumnos, y, por otro, proponer a losalumnos una serie de materiales que fa-ciliten la comprensión de la obra dramá-tica, tanto a los que van a actuar, comoa los que asistirán a la representación.

fI I

I '( c

I )1 I

' \I l

)e Acó

Culturales

Departamento de Ac-tividades

no lectivo

del centro como "Taller de Teatro".Se reúne semanalmente en horario • Atender a la diversidad, porque

se integran en el grupo alumnos consituaciones y ritmos de aprendizajedistintos, y así se incide en sus dificul-tades y se mejoran sus aptitudes esco-lares.

• Aprender a hacer, a través de to-

das las actividades prácticas que llevaconsigo el desarrollo del "Taller deTeatro".

Los objetivos que perseguimos to-

dos los que participamos en ello tie-nen unas sólidas bases pedagógicas yeducativas. Con el fin de que puedanser útiles a todos los profesores quedecidan realizar este tipo de activida-des, que tanto interés y atracción des-piertan en los jóvenes, los señalamosa continuación

- a través del lenguaje corporal,

pensamientos,- a través de la verbalización de los

emociones,

-a través de la construcción deimágenes que permiten expresar

• Concebir el teatro como una sóli-da base pedagógica, puesto que conél se desarrolla un proceso interperso-nal en el que se realiza el análisis ysimbolización de la realidad propia ycircundante,

• Aprender a vivir juntos es una delas metas principales de la educacióncontemporánea, totalmente aplicableen nuestro instituto por la heteroge-neidad de enseñanzas impartidas:Educación Secundaria Obligatoria, Ba-chillerato y Formación Profesional.Con esta actividad se favorece, ade-más, que los alumnos de los Ciclos For-mativos de diferentes Familias Profe-sionales puedan desarrollar experien-cias artísticas y humanísticas creativas.

los textos

-a través de la memorización de• Aprender a ser, pues el teatro

contribuye al desarrollo global de lapersona, del cuerpo y de la mente, lainteligencia, la sensibilidad, el sentidoestético, la responsabilidad indivi-dual, la espiritualidad. En este senti-do, el "Taller de Teatro" ofrece a losjóvenes del Instituto la oportunidad

• Conocer y utilizar textos litera-rios para analizar y comprender su es-tructura formal, sus contenidos téma-ticos y sus valores estéticos en rela-ción con la tensión dramática, quepueden ser expresados tanto a través

de descubrir y experimentar sensacio-nes estético-artísticas, culturales, so-ciales y científicas, ya que tanto el ar-te y la poesía como la actividad dra-mática ocupan un lugar importanteen su formación para la vida.

I grupo de teatro delInstituto Virgen de laPaloma depende del

El maleficio de la mariposa, Federico García Lorca

de la lectura dramática como de lapuesta en escena

una obra es el resultado del esfuerzode todos y todos comparten su éxito.

musicales

• Integrar los distintos lenguajesartísticos del teatro: medios de expre-sión visuales, plásticos, acústicos y

• Valorar la importancia del traba-jo en equipo: la puesta en escena de

• Participar en espectáculos teatra-les, disfrutando y valorando los diver-sos elementos que constituyen la re-

presentación, expresando un juiciorazonado sobre ellos y relacionándolocon otras manifestaciones artísticas. •

pectos

no encontramos mejor

camino que el análisisy la reflexión sobre los siguientes as-

que se producen en los actores, cómosuperan sus inhibiciones, su timidez yel nerviosismo inicial, y todo ello seconsigue porque las sesiones se reali-zan dentro de la magia del teatro y enun ambiente lúdico y divertido. Recí-procamente, también aprenden a va-lorar el trabajo de los demás y a ser es-pectadores respetuosos.

de una compañía de teatro, el alumnopuede conocerse mejor y desarrollaraptitudes que, probablemente, ni si-quiera sospecha que posee, porqueson diferentes a las que ha mostradoen el aula durante su vida académica.Se pueden apreciar día a día en el Ta-ller de Teatro las transformaciones

es preciso superar una serie de etapas

Una vez que hemos iniciado ypuesto en marcha el Taller de Teatro,

ciones nuevas y diferentes

En primer lugar, poner en marchaun taller de teatro supone la prepara-ción, el ensayo y la representación deuna obra que sirve, sea cual sea, paraformar a los alumnos como ciudada-nos responsables, cooperativos, críti-cos, tolerantes y respetuosos con losdemás. El teatro es una experienciade labor individual y de grupo, en laque todos los componentes tienenque desarrollar sus capacidades, nece-sarias para trabajar en un equipo co-herente. También participar en unproyecto común, donde cada uno ac-túa según sus características y les de-muestra que todos en su medida sonnecesarios, incluso imprescindibles.Los miembros del equipo dejan de seralumnos anónimos y se identificancon el personaje de la obra elegida.Todos pasan a tener una entidad biendefinida frente a sus compañeros, y laconsecuencia es que se sienten másunidos, estableciendo entre ellos rela-

Al mismo tiempo, los alumnos condificultades de aprendizaje, al tener

en el grupo un papel concreto ajusta-do a sus posibilidades, se sienten útilesy esta situación puede ayudarles a su-perar sus problemas. Como integrante

que se quiere representar, por lo quehay que buscar una que sea adecuadaal grupo, tanto a las características delos participantes como al número deellos, pues si en el grupo no hay "pa-peles" suficientes para todos, los queno tengan ninguno se sentirán exclui-dos y abandonarán la actividad porpropia iniciativa. Otra cuestión impor-tante es tener presente la dificultadde la representación. Los artistas de-ben avanzar gradualmente en el co-nocimiento de las técnicas teatrales yno deben ponerse metas inalcanzablesporque el resultado seguramente seráel contrario al propuesto, es decir, querenuncien a las actividades teatrales.

Primero es necesario elegir la obra

pregunta de "para quésirve el teatro escolar",

ara dar respuesta a la

A continuación, se debe estudiar laobra desentrañando todos sus signifi-cados, analizando la estructura, si-tuándose en el contexto socio-cultu-ral, comparándola con otras obras delmismo autor, etc., hasta alcanzar un

conocimiento profundo de la misma. Ahora ya podemospregunta con que in¡<

epígrafe. El teatro sirvíformación integral al almo sabemos, es uno dgenerales de la educacidefinitiva, PARA SER PE

Por último, hay que llegar a lapuesta en escena, en la que se resumetodo el trabajo de dramatización pre-vio (voz, respiración, expresión corpo-ral, ...) y todos los aspectos técnicoscomplementarios (maquillaje, vestua-


rio, decorados, luces ypresentación y el contíblico, el texto converthculo, es el colofón dedad teatral. El éxito ser

sa de tanto esfuerzo.

ca escrita en verso,

una dificultad previa

obra de juventud, la primera escritapor el autor a los veintidós años, porlo tanto su dramaturgia no es excesi-vamente compleja. La acción se des-arrolla siempre en el mismo prado,sólo cambia la iluminación según lasdistintas horas del día.

que nuestros alumnostenían que superar. Decir el verso esdifícil para un actor profesional, másaún para un principiante, ya que setiene el riesgo de caer en la grandilo-cuencia y en la monotonía, anulandola expresividad de los distintos perso-najes. En el teatro es preciso unir lapoesía y el drama porque, en defini-tiva, se trata de una representación yno de un certamen poético.

La obra tiene otras característicasmuy cercanas a nuestros alumnos.Lorca habla de amores imposibles, desueños inalcanzables, refleja el almade los jóvenes con sus dudas e incerti-dumbres. Nadie mejor que ellos parainterpretar esos sentimientos tan be-llos que expresa Curianito en sus mo-nólogos. Es inconformista, transgredelas normas, le tachan de loco, rechaza

texto

La dificultad es mayor al ser versosde gran lirismo y de un contenidoprofundamente intimista que hayque combinar con la apariencia gro-tesca de los personajes curíanos. Paraencuadrar esta preciosa historia deamor (el tema representado es unaversión singular del amor desigual,del amor imposible, del amor fuerade toda norma, en resumen el dramaclásico de Romeo y Julieta) era nece-saria una puesta en escena muy cui-dada, que resaltara con la escenogra-fía el ambiente mágico del texto, quediera la máxima importancia a la luz yal sonido, como elementos en los quese apoya el ritmo interno de la obra,así como al ambiente que recrea el

a una novia rica por seguir una qui-

mera, y hasta en su apariencia es unprovocador (recordemos que en unmomento se adorna con polen de flo-res para enamorar a la mariposa). Ve-mos así que la obra toca el desarrollode la originalidad como oponente alconformismo, que es un rasgo propiode la etapa de la adolescencia. El tex-

to está lleno de fantasía, de imagina-ción, expresa la creatividad indivi-dual, desarrollo imprescindible de lapersonalidad de los estudiantes. Pare-ce reflejar la problemática de los jó-venes frente al futuro incierto. A lavez, su carácter de fábula transmiteuna cierta intrascendencia, una lige-reza como las alas de mariposa, algoetéreo, sublime, que oculta el mensa-je lorquiano sobre los elementos bási-cos del hombre: la vida, el amor, el

Frente a estas desventajas, El male-ficio de la mariposa tiene algunasventajas para la puesta en escena conalumnos adolescentes, ya que es una

/ maleficio es la únicaobra dramática de Lor-

la Naturaleza!"


destino, la diferencia, lo divino, etcé-tera, y, como culminación, la muerte.

En El maleficio se encuentran algu-nas notas características de la produc-ción lorquiana. Observamos un inten-to de cambio, de ruptura con las re-presentaciones que se hacían en suépoca. En diversas publicaciones so-bre el autor se cita este párrafo deuna entrevista realizada en 1935:

ideal; Alacrancito es un viejo leñador,borracho y glotón; Doña Orgullosa,la madre de Silvia, la más rica de laaldea; la Curiana santa, mística y de-vota; la Curiana guardiana, celosa delorden; las Curianas campesinas, ale-gres cantoras; los gusanos, y, por últi-mo, la Mariposa herida que cae en elprado y colma todos los sueños, lasesperanzas y las ilusiones de Curiani-to, porque ve reflejadas en ella susinquietudes y frustraciones por serdiferente.vomita de una vez todo lo malo del teatro

«"Quiero provocar revulsivos, a ver si se

actual"... Probablemente ésta fue la causadel fracaso de la obra: el público no estaba

preparado para estos cambios.»

Si bien la forma es nueva e impac-tante, el fondo no es del todo rompe-dor, pues tiene reminiscencias shakes-perianas: amores imposibles como Ro-meo y Julieta, monólogos como Ham-let, la presencia del viejo silfo del bos-que como en El sueño de una nochede verano, características que no hanpasado desapercibidas a los estudio-sos de la obra lorquiana.

contramos, por una parte, un argu-mento que enlaza con el teatro clási-co; pero, por otra, los personajes soncurianitos, seres inmundos que ponenante nuestros ojos unas realidadesque nos molestan, que queremos olvi-dar en el mundo uniformado en quevivimos y que son tan evidentes en eltexto de Lorca. Se mezcla el amor im-posible, la poesía no comprendidapor todos, la diferencia con los de suespecie, y tantas y tantas contradic-ciones que tienen como resultado lamuerte, porque el hombre no ha sa-bido asimilar las enseñanzas del silforecitadas en el Prólogo:

En resumen, en El maleficio nos en-

"Muypronto llegará el reino de los ani-males y de las plantas. El hombre se olvida

de su creador, y el animal y la planta estánmuy cerca de su luz. Di, poeta, a los hom-

be poemas en trozos de corteza,abandona a Silvia persiguiendo un

aparece preocupada por el porvenirde su hijo; la Curiana nigromántica esuna entendida en los males del cuer-po y del espíritu; la Curianita Silviaestá enamorada sin esperanza; Curia-nito el nene, diferente a todos, escri-

Por otro lado, los personajes, ani-males desagradables como son las cu-carachas, representan un arquetipohumano: Doña Curiana, la madre,

hombre que sea humilde: ¡todo es igual en

bres que el amor nace con la misma intensi-

dad en todos los planos de la vida... Dile al

5TITUT0 DE EDUCACIÓN SECUNDARIA "VIRGEN DE LA PALOMA"

Vista general del escenario, en la que se aprecian algunos detalles de la decoración: a la izquierda, lacueva donde viven los curianitos; en el centro, la pradera y el lago, y, a la derecha, la amapola que ali-menta los sueños del poeta. El telón de fondo sirve para iluminar la escena según las horas del día.

Estas características nos parecen su-ficientes para justificar la elección de laobra para nuestros alumnos y, además,porque, como dice el autor en el Prólo-go, el drama es "humilde e inquietante".

Estamos seguros de que los niños ylos jóvenes comprenden mejor quelos adultos el sentido profundo quelate en los versos de El maleficio de lamariposa. •

mKKmmmm\\\\mim//ímmmm

1 )

1

\ ( )tr«c

II

i i

I ! {

f l

I r |

I I

cía Lorca transcurre pa-ralelamente a una serie

gran relevancia en lahistoria de España. El nacimientocoincide con el "desastre del 98", y lamuerte con el comienzo de la GuerraCivil y es consecuencia de ella.

la misma

español. El "desastre del 98" -comose conoció este episodio- dio lugar auna profunda crisis. La derrota fue unreactivo para la sociedad españolaque comenzó a cuestionarse la necesi-dad de un cambio radical en la políti-ca española. Esta situación coincidecon el fin de la Regencia y la corona-ción de Alfonso XIII en 1902. La co-rriente ideológica resultante se deno-mina "regeneracionismo", porque la¡dea básica era que había que rege-nerar a España. Joaquín Costa yMaclas Picabea son los iniciadores de

para conocer su entorno

Para encuadrar su vida y su obradentro del contexto histórico, social ycultural analizamos a continuacióncuatro fechas que sirven de referencia

1. El año 1898 La crisis generalizada sacó a la luzlos problemas de la sociedad, desta-cando dos: el incipiente nacionalismoy el movimiento obrero. El gobiernotenía que iniciar una reforma, perofue incapaz de hacerlo a pesar de losintentos de "revolución desde arriba"y "acercamiento de la España real a laEspaña oficial", promovidos desde elpropio régimen

Como fondo está el problema deMarruecos; después, en 1909, la Se-mana Trágica de Barcelona y, por últi-mo, la Primera Guerra Mundial en1914.

1a ETAPA (1898-1916): desde su na-cimiento a los 18 años. Federico naceel 5 de junio de 1898 en Fuente Va-queros (Granada), hijo de FedericoGarcía Rodríguez y Vicenta Lorca Ro-mero. Allítranscurre su infancia hastael traslado familiar a un pueblo cerca-no, Valderrubio. A los 10 años co-mienza el bachillerato en Almeríadonde reside hasta 1910, año en elque se traslada a Granada e inicia susestudios musicales con D. Antonio Se-gura. Terminado el bachillerato, se

matricula en Derecho y Letras. Viajapor Andalucía, Castilla y Galicia. Deesta época son sus primeros escritos.

El año 1898 es una fecha clave paranuestra historia. Se termina la guerrade Cuba y el Tratado de París entreEEUU y España significa la liquidacióndefinitiva del viejo imperio colonial

En 1909 un destacamento españolsufrió una derrota en Marruecos y elgobierno de Maura ordenó la movili-zación de los reservistas que debíanembarcar en Barcelona. Como reac-

ción, las organizaciones obreras con-vocaron la huelga general que tuvo

a vida de Federico Gar-

de hechos históricos de

La influencia británica se manifes-


Los parlamentarios buscaban unasolución reformadora; el ejército, du-bitativo, terminó aliándose con la Co-rona y los sindicatos se quedaron ais-lados en su programa revolucionario,por lo que fueron vencidos. En conse-cuencia, la crisis política se acentuó.

como consecuencia los sucesos que sehan denominado "Semana Trágica".La revolución fue dominada por elejército. En Europa se levantó unacampaña en contra de España y, res-

pondiendo a la consigna "Maurano", este político dimitió. AlfonsoXIII,en agosto de 1914, proclamó laneutralidad española en la 1 a GuerraMundial.

2. La crisis de 1917

convirtió en un acicate social median-te el cual se pidieron responsabilida-des al ejército, al gobierno y hasta alRey. El golpe de estado de Primo deRivera el 13 de septiembre de 1923,por el que asume el poder, acabó coneste período.

En 1921 una derrota militar en Ma-rruecos, el desastre de Annual, se

2 a ETAPA (1917-1923): desde los 19 a

los 25 años. Abandona la música por lamuerte de su profesor, D. Antonio Se-gura, y elige definitivamente la litera-tura como medio de expresión. A par-tir de 1919 vive temporalmente en Ma-drid, alojándose en la Residencia de Es-tudiantes. Conoce a Manuel de Falla,Salvador Dalí, Luis Buñuel, entre otros.Empieza a publicar y a dar a conocersu obra, alternando la lírica yel teatro.

En 1917 se produjo una crisis gene-ral ocasionada por la conjunción detres graves problemas que se desen-cadenaron simultáneamente:

• El ejército, descontento, promo-vió las Juntas de Defensa, especie desindicalismo militar.

• Como las Cortes estaban cerra-das, Cambó reunió en Barcelona unaAsamblea de Parlamentarios, a la queacudieron diputados de toda España.

Los intentos de renovación tuvie-ron eco en el ámbito cultural. No envano se conoce a todo el período co-mo "Edad de Plata" de las letras es-pañolas. Los intelectuales, la llamadageneración de 1913, contactan conEuropa para renovar los métodos uni-versitarios. A finales del siglo anteriorla Institución Libre de Enseñanza ha-bía comenzado la apertura, combi-nándose después con la labor de laJunta de Ampliación de Estudios. Ale-mania, Inglaterra y Francia eran lospaíses elegidos. El introductor de lasideas germánicas es José Ortega yGasset que ya en 1915 inició la publi-cación de El Espectador. También enel ámbito de la cultura germánica sedesarrolló la labor de Manuel GarcíaMorente, neokantiano español.

general

• Los obreros se sumaron a las rei-vindicaciones declarándose la huelga

terminar con la sublevación de Abd-el-Krim en Marruecos, fueron cubier-tos y ello le dio una aureola personalal dictador. Aunque la dictadura teníaun carácter provisional, posterior-mente se trató de consolidar el régi-men mediante un partido único, laUnión Patriótica, una cámara parla-mentaria, la Asamblea Nacional Con-sultiva, y los Comités Paritarios forma-dos por patronos y obreros. El Direc-torio Militar se transformó en Direc-torio Civil en 1925 al sustituirse mili-tares por civiles, a la vez que sedesarrollaba una política económica.La oposición a la Dictadura iba en au-mento. Primo de Rivera renunció alcargo en enero de 1930.

el Ateneo

Relacionando algunas fechas, tene-

mos que en 1917 Juan Ramón Jimé-nez publica el Diario de un poeta re-cién casado; la Residencia de Estu-diantes publica las Poesías completasde Antonio Machado y Gabriel MiróEl libro de Sigüenza. Federico GarcíaLorca empieza a darse a conocer y en1922 Jacinto Benavente recibe el Pre-mio Nobel. Dos instituciones van adestacar como lugares de formación yreunión de intelectuales donde sepropicia el debate y el intercambio de¡deas: la Residencia de Estudiantes y

3. La Dictadura

En este período se asiste a una re-novación de los intelectuales españo-les. Se forman grupos de investigado-res abiertos a las corrientes exterioresy que contrastaban sus ¡deas con losconceptos tradicionales. Surge la es-cuela filológica de Menéndez Pidal, lahistórica de Sánchez Albornoz, la bio-lógica de Marañón, etc.

3a ETAPA (1923-1930): desde los 25 alos 32 años. En 1923 obtiene la licen-ciatura en Derecho. En 1929 viaja aEEUU y a Cuba. El viaje dura aproxi-madamente un año en el cual desplie-ga una gran actividad: viajes, confe-rencias, a la vez que sigue escribiendo.

La rígida censura impuesta a laprensa dejaba una cierta libertad alas publicaciones de tipo intelectual ocientífico. En 1923, Ortega funda laRevista de Occidente, testimonio deuna época. A la vez se multiplicaronlas revistas poéticas en las provincias.

4. La Segunda República

4a ETAPA (1931-1936): desde los 33 a

La Dictadura de Primo de Rivera es-tableció, tras el golpe de estado delCapitán General de Cataluña, un Di-rectorio Militar constituido exclusiva-mente por militares, dejando en sus-penso la Constitución, las Cortes y lospartidos políticos. Los primeros obje-tivos, restablecer el orden público y


tó en la Institución Libre de Enseñan-za bajo la gestión de BartoloméCossío. En 1919 se creó el Instituto-Es-cuela para la formación de los jóve-nes estudiantes.

agraria que pretendía crear una masade pequeños propietarios y acabarcon el latifundismo.

ciones sociales. Destaca la reforma

de agosto

teamérica, a Argentina y a Uruguay,pronunciando conferencias sin dejarde escribir. El 13 de julioregresa a Gra-nada. Al comienzo de la Guerra Civiles detenido; fue fusilado el 17 o el 19

los 38 años. El 19 de agosto de 1931termina "Así que pasen cinco años".Como si fuera un título premonitorio,son los mismos años que le quedan devida al poeta. Es un lustro en el quecosecha enormes éxitos. Vuelve a Ñor-

nes por separado

• La República de derechas entre

1934 y 1936. Las elecciones de no-viembre de 1933 dieron lugar a ungobierno de centro (Partido Radicalde Lerroux) y de derecha (CEDA deGil Robles). Se cancelaron gran partede las reformas del bienio anterior yse celebraron nuevas elecciones el 16de febrero de 1936. Los partidos re-publicanos de izquierda, los socialis-tas y los comunistas formaron una co-

alición, el Frente Popular; los partidosde derechas acudieron a las eleccio-

• El Frente Popular. El triunfo delFrente Popular le dio la Presidenciadel Gobierno a Azaña de nuevo, ymás tarde, al ser nombrado Presiden-te de la República, Casares Quiroga lesustituyó. Se reanudaron las reformasinterrumpidas, pero los enfrentamien-tos entre la izquierda y la derechadesembocaron en la sublevación mili-tar de juliodel 36 y a continuación en

la Guerra Civil.

En las elecciones municipales del12 de abril de 1931, los candidatos re-

publicanos triunfaron en la mayoríade las capitales de provincia y, aun-que el cómputo total dio la mayoría alos monárquicos, el 14 de abril el Go-bierno Provisional proclamó la Repú-blica. Alcalá Zamora convocó las Cor-tes Constituyentes para elaborar laconstitución, fundamento político y

jurídico del nuevo régimen. La coali-ción republicano-socialista obtuvo lamayoría absoluta. La Constitución fueaprobada el 9 de diciembre. En ella sedeclaraba que España era una Repú-blica democrática de trabajadores detoda clase en un régimen de libertady justicia. A la vez se compatibiliza laexistencia del estado con la autono-

mía de las Regiones y Municipios. Elperíodo que se inicia puede dividirseen tres etapas claramente diferencia-das:

Se ha denominado a este período"República de intelectuales", entre

otras causas porque los nuevos gober-nantes procedían de la clase media,de profesiones "intelectuales", y tam-

bién por el interés demostrado hacialos problemas culturales y educativos,por ejemplo, la reforma de la escuela

• La República de izquierdas desde1931 a 1933, o Bienio social-azañista.Se programaron grandes transforma-


pública, la enseñanza universitaria ylas Escuelas de Trabajo. La Generacióndel 27 se amplía con otros escritoreshasta llamarse también Generaciónde la República.

propio Lorca. Otras experiencias fue-ron El Buho, dirigido por Max Aub, yel TE.A. (Teatro Escuela de Arte) porCipriano Rivas Cherif. Proliferan lasrevistas, los periódicos, aparecen tími-damente la radio y el cine. En 1933Buñuel rodaba Tierra sin pan. Tam-bién hay que reseñar la difusión cul-tural realizada a través de las Bibliote-cas circulantes, las Misiones Pedagógi-cas, las Casas del Pueblo y las Universi-dades Populares, por distintas zonasde la geografía española. •

En el teatro, García Lorca encabezala reacción contra el teatro tradicio-nal. El mismo año 1934, en que se es-trena Yerma, Alejandro Casona ofreceel estreno de La sirena varada. A lavez el teatro se lleva a muchos lugaresmediante las representaciones de lacompañía La Barraca, dirigida por el


I 1I j

f¡

í

1 '\i i

f )eAcoiLfi| *••'

#""\u25a0\u25a01

II

I

f¡

I !

plásticas

GuandoGarcía Lorca co-

menzó a escribir, lascorrientes literarias

que había en España

eran: la Generacióndel 98, el Modernismo tardío, el No-vecentismo y las Vanguardias. Es unaépoca que se caracteriza por ser unade las más fecundas de la Literaturaespañola, ya que desde finales del si-glo XIXy principios del XX van sur-giendo diferentes movimientos estéti-cos, literarios y de pensamiento quetienen un rasgo común: el inconfor-mismo. En general, se puede afirmarque los artistas de estos años tienenen común el rechazo de la tradición ydel arte de épocas anteriores, como elRealismo y el Romanticismo, a la vezque se rebelan contra la sociedadburguesa. En literatura, los escritorestienden a resaltar, además, los valoresestéticos y la visión subjetiva del mun-do, al mismo tiempo que proclamanla absoluta autonomía del arte y elexperimentalismo, características quese manifiestan también en las artes

El Modernismo es un movimientoartístico europeo que significa unaactitud general de ruptura con la es-tética vigente en todas las artes. En suorigen tenía una actitud ¡nconformis-

ta y de rebeldía que se manifestabaen los escritores al llevar una vida bo-hemia y despreocupada. En cuanto alas ¡deas estéticas, este movimientotiene influencias del Parnasianismo y

Hacia 1917 el Modernismo se vaagotando y aparecen las Vanguardias,que tienen influencia francesa. Al mis-mo tiempo, en torno a los años 20,empiezan a publicar sus obras una se-rie de poetas españoles que van aconstituir la Generación o Grupo poé-tico del 27, movimiento literario pro-piamente español, de cuya nóminaforma parte Lorca. Este grupo debe sunombre a la celebración del tricente-nario de Góngora en el Ateneo de Se-villa precisamente en 1927, en el queparticiparon seis de ellos. Hay quedestacar, además, otras circunstanciasque han cohesionado el grupo: su fe-cha de nacimiento entre 1891 y 1906;

una educación liberal y formaciónuniversitaria; la amistad y convivenciaen la Residencia de Estudiantes deMadrid; la influencia de la poesía dela primera época de Juan Ramón Ji-ménez y de las Vanguardias europeas,especialmente el Surrealismo, el Da-daísmo y el Futurismo. Los miembrosde este grupo poético, a pesar de ser

Simbolismo franceses, tales como labúsqueda de la perfección formal deuna poesía bella y refinada, el ritmo yla musicalidad del verso, la importan-cia de sugerir sensaciones y colores yla evocación de estados de ánimo me-lancólicos en sus creaciones. El Mo-dernismo literario se desarrolla apro-ximadamente desde 1880 hasta 1914y los principales representantes son elpoeta nicaragüense Rubén Darío,

Juan Ramón Jiménez y Valle-lnclán.

una generación vanguardista, revolu-cionaria y predominantemente repu-blicana, no rompen con el pasado, si-

• De 7927 a la Guerra Civil. Se vuel-ve a los temas existenciales y huma-nos, al empleo de técnicas y temas su-

rrealistas (la imagen visionaria en Lor-ca), a la adopción de actitudes repu-

blicanas en la mayoría de ellos.

Fray Luis de León, Góngora y Bécquer.

popular y el romancero tradicional

-que va a tener mucha influencia enla poesía de Lorca- además de con

raria española, especialmente la lírica

no que en sus creaciones poéticas au-nan las influencias vanguardistas (her-metismo, autosuficiencia del arte,

afán de originalidad, antirromanticis-mo, predominio de la metáfora, escri-tura onírica, etc.) con la tradición lite-

En esta generación se diferenciannuda, Guillen y Altolaguirre tuvieron

Civil. Se caracteriza por la desintegra-ción del grupo: Lorca murió fusiladoen agosto, nada más estallar la con-

tienda; Salinas, Prados, Alberti, Cer-

• El periodo posterior a la Guerra

tres etapas


Edificio en el que estuvo ubicada la Residencia de Estudiantes cuando Lorca vivía en Madrid. Actual-mente el edificio pertenece al CSIC y está dentro del recinto del ÍES Ramiro de Maeztu (c/ Serrano 127).

• Hasta 1927. Se observa la influen-cia de la poesía tradicional, de la poe-sía pura y gran admiración por los clá-sicos.

necieron en España

nuevas generaciones y recibió el pre-mio Nobel en 1977. •

dolor, y en la nostalgia que sentían deEspaña. Los poetas que se quedaronen España manifestaron en su poesía

un humanismo angustiado y dedesarraigo existencial, como en el ca-so de Dámaso Alonso que en 1944 pu-blica Hijos de la ira, obra que inicia lavertiente de la poesía desarraigada deposguerra. Por su parte, Vicente Alei-xandre se convirtió en maestro de

En el exilio o en España, todos lospoetas de la Generación de 1927 si-guieron escribiendo después de 1940y su poesía fue evolucionando en losaños posteriores. Los del exilio se ale-jaron más o menos de los supuestosdel origen de la generación, y se cen-traron especialmente en los temas hu-manos universales, como la guerra y el

Contexto literario

que exiliarse; Jorge Guillen, VicenteAleixandre y Dámaso Alonso perma-

<l/CflL I VI-

íI

I l

I l x i

" " 'i- :

I I

)e, aiú

Este teatro, que tenía mucho éxitoentre el público, y cuyas obras erande temática realista o bien histórica,se caracteriza por ser comercial y a lavez muy alejado de las corrientes queen los mismos años estaban desarro-llándose en Europa con muchísimoéxito, sobre todo Chéjov, Pirandello oIbsen.

• El teatro poético en verso de cortemodernista, que supone una reaccióncontra el teatro realista e histórico y elcostumbrista. Tampoco tuvo éxito has-ta que no se despojó de los rasgos mo-

dernistas y se escribieron en verso tan

sólo dramas de tema histórico. Los au-

tores más representativos son EduardoMarquina (Las hijas del Cid) y los her-manos Machado, más en la línea poéti-co-popular, con la obra La Lola se va alos puertos. Es en esta tendencia, aun-que con claras diferencias, en la que sesuele encuadrar la primera obra teatralde Lorca, El maleficio de la mariposa.

Al llamado teatro "innovador" per-

tenecen autores de la Generación del98, como Azorín, Unamuno y Valle-ln-clán, cuyas obras no atraían al públicoe incluso no llegaban a representarseen teatros comerciales, quedando re-ducidas a los círculos minoritarios dela cultura. Podemos considerar a estos

escritores, en cierto modo, autores deun teatro experimental, ya que escri-bían en la línea del teatro europeo

tres tipos

I teatro que se escribeen España durante los

del siglo XXse caracte-

treinta primeros años

riza por la convivencia

de distintas tendencias teatrales, que

se agrupan en dos tipos bien diferen-ciados. Por un lado, en estos añostriunfa el llamado "teatro de éxito",

y, por otro, hay que hablar de un tea-

tro "renovador", en el que se inscri-ben autores influidos por las nuevascorrientes europeas, pero que no ob-tuvieron el favor del público.

En el teatro de éxito se distinguen

• El teatro cómico-costumbrista,

que presenta situaciones idealizadasdel mundo rural y popular sin trascen-

dencia alguna. Este teatro, en la líneadel saínete, la zarzuela y la comediamusical, tiene gran éxito popular. Enél predominan los tipos populares, elhumor, los personajes graciosos o có-micos y un lenguaje casticista lleno devulgarismos. Autores de esta tenden-cia son Carlos Arniches y su "génerochico" y los hermanos Álvarez Quinte-ro. También se encuadra dentro de es-ta corriente teatral a Pedro MuñozSeca, que fue el creador de un nuevoestilo, el "astracán", que se caracteri-za por ser un teatro lleno de situacio-nes disparatadas y diálogos absurdos.• La alta comedia, también llama-

da comedia burguesa, en la que des-tacan autores como Jacinto Benaven-te con su obra Los intereses creados(1907) y los dramas rurales Señoraama (1908) y La Malquerida (1924).

r


dió escribir un teatro renovador, sequedó más bien en un teatro subjeti-vo en la línea del vanguardismo, másambicioso que comercial. En sus obrasplantea sobre todo el tema del tiem-po y el teatro dentro del teatro en lalínea de Pirandello. Destacan OídSpain y la trilogía Lo invisible.

Azorín, en cambio, aunque preten-del momento y trataban de introducirlas nuevas formas temáticas y dramá-ticas en España. Incluso en el caso deValle-lnclán hay que destacar que fueel creador de un género teatral total-mente nuevo, renovador y diferente,el "esperpento", en el que se encua-dran obras dramáticas tan importan-tes del teatro español como Luces debohemia (1920) y la trilogía Martes decarnaval (1930), normalmente catalo-gadas de ¡rrepresentables durantemucho tiempo.

posteriores. •

que se encuentra García Lorca cuandollega a Madrid y empieza a frecuen-tar los círculos literarios y culturalesde la capital. Sus primeras obras seencuadran en la corriente del teatro

poético modernista. Después, ya en ladécada de los años treinta, será preci-samente Lorca, junto con Rafael Al-berti y Miguel Hernández, uno de losautores que renovaron el teatro espa-ñol y que ha obtenido el aplauso delpúblico, tanto entonces como en años

Éste es el panorama teatral con

pocas acotaciones escénicas. En susobras predominan obsesivamente lostemas de la identidad, la muerte, elsentido de la vida humana y el proble-ma de la fe. Los títulos más representa-tivos son Fedra, La esfinge y Soledad.

Miguel de Unamuno escribió obrasde teatro de tema filosófico y en tono

de tragedia clásica, formalmente en-cuadradas en un teatro desnudo con

más emocionante y el que ansiábamos to-

dos, a pesar del miedo atroz que nos inva-

A lo largo de su vida, Lorca va a

sentir conmiseración por todo ser quesufre -la mirada compasiva es un ras-go característico de su personalidadhumana y poética- de la que no estánexentos los animales, como podemoscontemplar en su primera obra tea-tral, El maleficio de la mariposa, dra-ma simbólico-fantástico en verso, deestilo modernista

Durante su niñez, debido quizás ala influencia de su madre que habíasido maestra de Fuente Vaqueros, serelacionaba con todos los niños delpueblo, por lo que desde su edadtemprana va a conocer y a darse cuen-ta de las diferentes maneras de vivirde sus compañeros y de las desigual-dades sociales, que se verán refleja-das más tarde en sus obras literarias.

A los 23 años, en 1921, publica suprimer Libro de poemas, en el que sereúnen todas sus producciones juve-niles. En él podemos leer poemas pre-cisamente nacidos de esas poesías in-fantiles que quizás le leyera su madreen la casa familiar, rodeado de susamigos

poniendo en el aire tibio

del abril, canciones tiernas."

"Salen los niños alegres

de la escuela,

De niño no pensaba en ser poeta,

sino músico. Al morir su maestro yprofesor, abandona la música, para laque estaba bien dotado, y a los 18años sorprende a sus amigos leyéndo-les sus primeros versos. De esta mane-ra se lanza a la literatura con la mis-ma pasión con la que había cultivadola música. A los 20 años, en 1918, pu-

En esta fecha publica también su li-bro de poesías Poema del cante jon-do, escrito en tan sólo quince días.

ederico García Lorca siem-pre estuvo muy ligado asu pueblo natal, quizáporque para él servía depuente con su infancia, ala que nunca dio por ter-

minada y a la que siempre nombrabacomo la "infancia reciente". Lorcasiempre recordará su lugar de naci-miento, que estará presente con laañoranza de su ausencia y mezcladocon sus juegos y sus amigos, en mu-chos de sus textos, como el que sigue:

blica su primer libro, Impresiones ypaisajes, que no es un libro de versos,

sino la recolección de impresiones deviajes y excursiones por España. Nopublicará nada más en prosa. Ese mis-mo año marcha a estudiar a Madrid yse instala en la Residencia de Estu-diantes, donde conocerá a otros jóve-nes artistas de su generación, comoBuñuel, Dalí y Alberti, entre otros.

García Lorca acabará la carrera de De-recho, pero no Filosofía.

día..."

"Enfrente de la iglesia está la casa don-

de yo nací. Es grande, pesada, majestuosa

en su vejez... El juego de los lobicos era el

Fotografía de Lorca joven en su época de estu-diante.

convertirá quizá en la experienciamás importante de su vida y tendrámucha influencia en su obra. A suvuelta a España, se encuentra conque se está representando en el Tea-tro Español de Madrid La zapatera

prodigiosa, obra caracterizada en pa-labras del propio Lorca como "una

farsa, más bien un ejemplo poético del al-

viajar al extranjero y conocer otros

países, cosa que ocurre en 1929 cuan-do se cumplen sus sueños con el viajea Nueva York, ciudad en la que viviráun año. La estancia en esta ciudad se

Desde 1926 Lorca lleva pensando

ma humana".

obras teatrales: Así que pasen cincoaños y El Público, dos criptodramas decomplejo simbolismo y difícil com-

En América, Lorca había escrito dos

Entre 1932 y 1935 dirigirá unacompañía de teatro universitario, LaBarraca, grupo que cumplió una im-portantísima labor de difusión cultu-ral, al ir representando por pueblosapartados de España obras de autores


prensión, y la obra poética Poeta en

Nueva York, de gran influencia surre-alista, compleja y llena de experien-cias personales ante el asombro de larealidad que contempla del mundoneoyorquino, cuyos poemas empeza-rá a recitar en 1931 coincidiendo conla proclamación de la II República enEspaña. Ninguna de estas obras se pu-blicará mientras viva.mariposa y como en todo su teatro

posterior, amor y libertad son las ar-mas que el héroe lorquiano, femeni-no casi siempre, levanta contra elmundo. Al año siguiente, en 1926,termina de escribir el magnífico librode poemas Romancero gitano, publi-cado en 1928, que lo convierte en elpoeta más popular de toda España.

Después de estas primeras manifes-taciones literarias, Lorca va a consa-grarse definitivamente como poeta ycomo dramaturgo. En 1925 escribeMariana Pineda (estrenada en 1927en Barcelona y protagonizada porMargarita Xirgú), surgida del fondoemotivo de la infancia del poeta. Enesta obra, como en El maleficio de la

sonajes

Rosita la soltera o el lenguaje de lasflores, comedia en la que se reflejanmuy bien el paso del tiempo a lo lar-go de sus actos y la atmósfera de laépoca, que se transmite a través delvestuario y de las palabras de los per-

En 1933 viaja por América Latina,después de haber estrenado en elTeatro Infanta Beatriz de Madrid suBodas de Sangre, primera obra de sutrilogía dramática de la tierra españo-la, que obtuvo un triunfo apoteósico,que lo va a consagrar definitivamentecomo autor dramático.

En junio de 1936, poco antes de serasesinado, termina su última obra deteatro La casa de Bernarda Alba, cuyaacción transcurre en un ambiente ce-rrado, en el que se desarrolla el con-flicto entre dos fuerzas humanas: elprincipio de autoridad encarnado enBernarda, la madre, y el principio delibertad representado por sus hijas,especialmente Adela.

La muerte de su buen amigo, el to-

rero Ignacio Sánchez Mejías, le inspi-rará uno de los poemas capitales desu obra y de la poesía española, el ti-tulado Llanto por Ignacio SánchezMejías (1935). Del mismo año sontambién Seis poemas galegos, frutode un viaje por Galicia y escritos engallego, y Diván del Tamarit, una re-trospección al pasado de su Andalucíay a la cultura árabe-andaluza. Al mis-mo tiempo sigue triunfando su obrateatral y Margarita Xirgú estrena Yer-ma en el Teatro Español de Madrid.

A principios de julio de 1936 pare-ce que tenía billete para México, don-de Margarita Xirgu iba a representar

obras suyas, pero antes viaja desdeMadrid a Granada para celebrar susanto y el de su padre el día 18. En-tonces estalla la Guerra Civil y ya novuelve a salir de allí, pues es detenidoyfusilado a las pocas semanas.»

En 1935 se estrena en el TeatroPrincipal Palace de Barcelona Doña

El autor y su obra

clásicos como Cervantes, Lope de Ve-ga y Calderón de la Barca.

f I1 I

f l t

* iI h

x h1 \

)eAcú

If . i 4 i

a r" 1 \u25a0\u25a0§{L

w

1í

íI

I\u25a0

II

"El teatro es una escuela de llanto y de

risa, y una tribuna libre donde los hombres

pueden poner en evidencia morales viejas o

equívocas y explicar con ejemplos vivos nor-

mas eternas del corazón y del sentimiento

del hombre" (citado por Ruiz Ramón, pág.179).

En esta obra se encuentran algu-nas de las características del teatro

que después escribirá Lorca hasta sumuerte: un teatro desnudo y esen-cialmente humano; un teatro renova-dor y político-social; y también unteatro provocador por presentar co-

Así pues, podemos afirmar que loscomienzos teatrales de Lorca no tie-nen nada que ver con sus éxitos pos-teriores, pues el estreno de su prime-ra obra consistió tan sólo en una úni-ca representación llena de protestas ypataleos, con la consiguiente retiradade la cartelera a los pocos días. El au-tor no volverá a ver en vida ningunarepresentación más, ya que no se rea-lizó hasta el año 1982, cuando fue

mo personajes a gusanos rastreros,como las cucarachas, y simbolizar conellos a los hombres, es decir, a la rea-lidad, a la humanidad. Seguramente,si el autor hubiera planteado lo con-trario, es decir, equiparar las cucara-chas a los hombres, el estreno de esta

obra en el Teatro Eslava de Madridno habría provocado en el públicomadrileño de 1920 una reacción tan

siguiente cita

adversa como la que conocemos porlos testimonios que han llegado has-ta nosotros, tanto a través de los pe-

riódicos de entonces como de los crí-ticos que han estudiado la obra tea-

tral de Lorca. Por otra parte, es signi-ficativo resaltar que las apreciacionesanteriores están en total consonanciacon muchas de las opiniones que elautor hizo en relación a su actitudante la vida y la finalidad de su tea-

tro, tal como puede apreciarse en la

/ maleficio de la mar i-posa es, como ya se hadicho, la primera obrade teatro de Lorca. Seestrenó el 22 de marzo

de 1920 en el teatro Eslava de Ma-drid. Fue dirigida por Martínez Sierray contó con la participación de Catali-na Barcena y la Argentinita en sus pa-peles principales. Según parece, suorigen fue un poema escrito con an-terioridad, que después pensó endesarrollar para un espectáculo deguiñol, quizá de corte modernista, yque más tarde transformó ya en texto

para "actores vestidos de animalitos".

Única pieza escrita en verso de todasu producción teatral, es una obra desentimientos, de amor y de muerte, ysobre el dolor de los seres humanos.Vemos que estos aspectos se corres-ponden con unas declaraciones queaños más tarde (1935) haría Lorca so-bre el teatro: "Una de las finalidades que persigo con

(sic) y aterrar un poco. Estoy seguro y con-

tento de escandalizar".

mi teatro es precisamente "aspavientar"

puesta en escena en Burgo de Osmapor la compañía La Barraca-TeatroPopular, dirigida por Alicia Hermida yJaime Losada. Fue un homenaje deeste grupo en memoria de La Barra-ca-Teatro Universitario, proyecto queen ese mismo lugar había iniciado

cer al auditorio

La obra conecta con Shakespeare através del Prólogo (al compararlo conun poema juvenil de 1917, el insectopoeta se ha interpretado como Sha-kespeare y el libro que lee El sueñode una noche de verano, la obra deldramaturgo inglés más amada porLorca), en el que el autor comunica alpúblico el desorden que produce elamor-muerte en la vida apacible y se-rena de una pradera poblada de in-sectos, al compararse el insecto prota-gonista de la obra con el viejo silfodel bosque escapado de un libro delgran autor y que le contó a nuestro

insecto-poeta la historia de un ano-checer de otoño, que ahora va a ofre-

Se puede afirmar también que enesta obra ya están presentes muchasde las situaciones que Lorca va adesarrollar en su teatro posterior, es-pecialmente en cuanto a los persona-jes y relaciones entre ellos: la figurade la madre (Doña Curiana), la mujersoltera (Curianita Silvia, enamoradade Curianito), el poder, la tiranía, la li-bertad, el coro del pueblo de vecinasque juzga el "qué dirán". Este últimotema aparecerá también en La casade Bernarda Alba, última obra suya yuna de las más importantes, quizá laque mas,

de sus dramas posteriores

tiva, se puede concluir que en este

sentido El maleficio de la mariposa estambién, aunque simbolista, escrita enverso y de menor hechura teatral, unaobra de testimonio y protesta, al igualque será de ahora en adelante el resto

En relación con la temática generaldel teatro de Lorca, los temas que en-

contramos en El maleficio de la mari-posa son los mismos que los de algu-nas composiciones de las primerasobras poéticas del autor, por ejemploel Libro de poemas. Ambas obras, lapoética y la teatral, están escritas porun Lorca muy joven que sufre crisispersonales dolorosas, como la ruptura

con la inocencia y el descubrimientode una nuevo camino en la realidad,lleno de incertidumbres y angustias,que a esa edad aún no comprendía

muy bien ni tampoco podía transmitirclaramente. Quizá a ello se deba ese

tono romántico y simbolista de las dosobras, por otra parte propio de su pri-mera época literaria, que está influidapor autores modernistas y por la poe-sía de Juan Ramón Jiménez. En definí-

Destacamos también que, según es-cribe Marie Laffranque (citado porRuiz Ramón, pág. 178), en El maleficiode la mariposa se encuentran:


Lorca cincuenta años antes un 10 dejulio de 1932.

nes sobre su teatro"El teatro fue siempre mi vocación. He

"En este momento dramático del mun-do, el artista debe llorar y reír con su pue-

pág. 176). •

[...]. Yo en el teatro he seguido una trayec-toria definida. Mis primeras comedias sonirrepresentables" (citado por Ruiz Ramón,

dado al teatro muchas horas de mi vida

meterse en el fango hasta la cintura para

blo. Hay que dejar el ramo de azucenas y

ayudar a los que buscan las azucenas. Parti-

Dos actores recitan el monólogo del prólogo inicial. Al fondo, la cueva en la que viven los curianitos ydetalles del prado con una flor simbólica.

Significado de la obra en el teatro de Lorca

cularmente yo tengo un ansia verdadera"esos rasgos fundamentales, indispen-

los medios de expresión; primacía del "fue-

sables al teatro: la unión y unidad de todos

go" que debe animarlos, del sentimientoRuiz Ramón, pág. 176)

consagro toda mi sensibilidad" (citado por

por comunicarme con los demás. Por eso

llamé a las puertas del teatro y al teatro

transmitir; conciencia crítica y voluntad de

auténtico al que deben servir, encarnar y

maestría técnica".

Finalmente, no debemos olvidar lagran pasión que tuvo Lorca por el te-

atro desde siempre, desde sus prime-ros años de producción literaria, queestá reflejada en las múltiples decla-raciones que hizo sobre el teatro engeneral y sobre su propio teatro. Unejemplo de ello puede ser cuandoafirma en 1936 que:

El teatro posterior de Lorca va a se-guir estos principios de totalidad, es-pecialmente la transmisión de con-ciencia crítica a los demás, presenteya en El maleficio de la mariposa, co-mo él mismo dice en sus declaracio-

I ] t

f 1 1

hiI t

wn I^VI^*

I

a i' '§{L

0)e íílú

II

í

II

1 *

i^M

I l

¿Quién me manda sufrir sin tener alas?"

¿Quién me pierde entre sombra?

de prender un amor que no comprendo?

iYcon mi vida acaba!

y estas manos que tratan

"¿Quién me puso estos ojos que no quiero

y aspiraciones humanas, la represen-tación del sueño quimérico de Curia-nito el Nene ("la estrella misteriosa" queestaba esperando "en mi imaginación",

la mensajera de "un mundo de alegríamás allá de las ramas" según palabrasdel propio personaje). Y también yaen este acto se pueden interpretar las

El primer acto, como hemos dicho,consta de ocho escenas; en él se vanpresentando los temas y aparece elconflicto esencial de la obra cuandola mariposa blanca hace su apariciónen la escena. En este personaje pode-mos ver la encarnación de los deseos

Son las últimas palabras que Curia-nito dice al final del texto. Podemosver aquí cómo el amor, las ilusionesvanas, los sueños rotos, que tambiénse mueren y se pierden, cierran así elfinal de la obra al que acompaña elfuneral del insecto poeta. Todo esto

1. LA ESTRUCTURA

protagonista

palabras de Curiana Nigromántica ("Si

de ella te enamoras, ¡ay de ti!, morirás")

como una predicción de la muerte delAl manuscrito autógrafo o primerborrador de El Maleficio que ha llega-do hasta nosotros le falta el final. Laobra está organizada en un Prólogo,dos Actos (el primero consta de ochoescenas y el segundo de siete) y unEpílogo que no aparece en el manus-crito del autor, sobre el que está he-cha la edición que manejamos. En es-ta obra Lorca utiliza el Prólogo, bas-tante poco ágil y demasiado largo,como introducción a la obra y, a lavez, como espacio dramático, a travésdel cual se dirige al público para co-municarle, de una manera poéticamuy lírica, las tres líneas temáticasque va a desarrollar en los dos actos

que siguen, que no son otras que elamor y la muerte, la poesía y la diver-sidad de los seres humanos, en este

caso representados en unos pequeñosinsectos curíanos.

un insecto

El segundo acto consta de siete es-cenas. Se abre con la complicación delconflicto: la consideración de "loco"que Curianito hace de sí mismo, por

enamorarse de la mariposa blanca, esdecir, de la irrealidad, de algo que yadesde el principio sabe que no es pa-

ra él y que, por consiguiente, no va aconseguir nunca. Esto se puede ver ensu declaración de amor, su abrazo ysu volátil pérdida de la ilusión, pues laMariposa levanta el vuelo tan prontocomo se le declara Curianito, un serinsignificante, tan sólo un insecto queanda por el suelo. Entonces, él inten-ta volar, no la puede seguir y cae alsuelo. El personaje, herido ya demuerte, se lamenta en el planto finalpor haber intentado volar si sólo es

Que la luz os guíe. Yo voy a barrer

Acto I, escena 3a y acotaciones

nuscríto

ción que manejamos, pero segura-mente desarrollaría la acción lógicaque se desprende del final del se-gundo acto de la obra: la Mariposaagonizante muere por no poder le-vantar el vuelo poco antes de lamuerte de Curianito, que expira porla frustración de no poder conseguirel amor de la Mariposa. Este finalcoincide con lo que Lorca dejó escri-to en la acotación final de otro ma-

El Epílogo de la "comedieta" noaparece en el manuscrito de la edi-

Acto I, escena 49

"Por el fondo de la escena aparecen Gu- "Silvia se tapa del sol con la margarita".

"Medita hasta la tarde".

Acto I, escena 8-

alejando poco a poco".

lo llevan lentamente con gran ceremonia ysolemnidad. [...] La marcha fúnebre se va

sanos de Luz y unas Curianas que cogen elpétalo de rosa que guarda a Curianito y se

Acto II, escena 1 2: se inicia en el ano-checer, como se puede leer en la aco-tación introductoria al acto:2. El tiempo

luz suave del crepúsculo maduro".

"Todas las plantas están pintadas con laEl tiempo interno del Maleficio du-ra desde el amanecer, el alba, hasta lamedianoche. Encontramos suficientesdatos en el texto que así lo indican.

Según se va desarrollando el acto,aparecen otras alusiones al tiempo, co-


representa el desenlace de la obradramática.

afirmar

Esta disociación entre la realidad yel deseo es la que refleja muy bienFrancisco Ruiz Ramón (pág. 179) al

continuación

Las referencias expresas a la pro-gresión del tiempo que dura la histo-ria se encuentran en las acotacionesescénicas y en las alusiones que hacenlos personajes en sus parlamentos delos dos actos de la obra, que se citan a

"la Mariposa y el insecto poeta son, a lavez, dobles del Ideal y de la aspiración alIdeal, y esa relación entre la aspiración y su

Acto I, en las acotaciones:

meta es lo que Lorca dramatiza mostrandosu imposibilidad".

"Es la hora casta del amanecer, y todo elprado está cubierto de rocío. [...] Los marti-llos formidables de la aurora ponen al rojo

Acto I, escena 1 5:

"Mirad la alegría que nos trae la aurora".

"Todas las estrellas se van a apagar".

"¡Mañana clara y serena!Ya rompe el primer albor".

"Ya quema el sol".

la plancha fría del horizonte".

mipuerta con brisas del amanecer".

"No insistas en volar. Es de noche. Mira

es muy sutil y aplasta ".

cuánta sombra en las ramas,

y la sombra es el peso que nos duerme

3. El espacio

y cae el primer rayo de luna ".

che", "¡Vamos a la casita, que es ya de no-

che!". Y así progresivamente en otras

acotaciones como "Es ya la noche cerrada

mo "Se hace de noche", "Que ya es de no-

Finalmente en el acto II, escena 5 a,aparecen en escena los gusanos deluz, que, como sabemos, sólo lucenpor la noche. Y así continúan las mar-cas de la progresión del tiempo hastallegar a cuando Curianito el Nene, elpoeta, le dice a la Mariposa en la es-cena 7a, casi al finalizar la obra:

cesidad y la defienden, igual que ha-ce Curianito el Nene para quien lapoesía es una alternativa a la reali-dad; otros, en cambio, más realistas yapegados al espacio del mundo con-creto, lo critican, le llaman vago, y só-lo se van a mover en la vida por los

aspectos acomodaticios de la reali-dad. Estos últimos están representa-dos en los personajes de su madre,Doña Curiana, cuando dice de él en elacto I, escena 1a, que "es un poeta y vi-

sionario", o cuando Curiana Nigro-mántica también valora negativa-mente a los poetas y la poesía en lamisma escena. Y más adelante Ala-crancito dice en el acto I, escena 5 a:"¡Ah, poetas! ¡Si supierais lo dulce que te-

nía la piel!". O la apreciación que haceCuriana Campesina 2a de Curianito en

el acto II, escena 1a:"Él no piensa ganarse la vida honradamente"

(...) "¡Un vago!

Sobre un hilo de araña nadie vive".

ción se representará en un jardín conmanantiales, yedras y flores gigantes.

La acción de El maleficio de la ma-riposa se desarrolla en un espacionatural con plantas y flores, un pradopoblado por cucarachas, insectos, ma-riposas blancas, luciérnagas y un es-corpión repugnante, materialista yborracho. En el segundo acto la ac-

En este espacio y a través de estos

personajes, que son unos insignifican-tes insectos, Lorca nos presenta unasociedad perfectamente estructurada,en la que hay división de clases y or-ganización social y que seguramentees un fiel reflejo de la realidad de suépoca: en unos casos, los personajesson poetas, seres soñadores, quiméri-cos, creen en la poesía, sienten su ne-

Análisis de la obra

• El Amor-Muerte, concebido porLorca como un sueño imposible de rea-

bólicamente en esta pequeña piezateatral de juventud. •

porales, que Lorca nos transmite sim-

a los sentimientos y su expresión, lasolidaridad entre los hombres y muje-res, los celos, las frustraciones, la sim-patía, la gula y el materialismo encar-nados en el escorpión. En conclusión,se puede afirmar que en El maleficiode la mariposa aparecen muy paten-tes sentimientos universales e intem-

• La diversidad humana en cuanto

• La Poesía, que según este texto yotros del autor, aparece como algoque puede estar en todo, en los temasy personajes más simples de la vida. Pa-

Los curianitos descubren que una mariposa herida ha caído en el pra-do. La Curiana Nigromántica intenta curarla.

4. EL TEMA ra él la poesía es la realidad que puedeser transformada por el poeta prota-

gonista, que no es otro que el propioLorca. Con esta concepción de la poe-sía choca otra bien diferente, que es laque aparece en boca de otros persona-jes como son la Madre de Curianito,Curiana Nigromántica y Curiana Cam-pesina 2a. Estos personajes representan

claramente la visión que otras perso-nas de la época tenían de la poesía.

Esta primeriza obra teatral de Lor-ca es muy simbólica, y hay que saberinterpretarla. Como se ha dicho ante-riormente, su contenido está presenteya en el Prólogo y se va a ir desarro-llando en los actos y escenas que le si-guen. Los temas principales son casitodos los que, a partir de ahora, van aestar presentes en toda su obra pos-terior, tanto dramática como poética.Se pueden resumir en los siguientes:

sueños, éstos nos pueden matar.

lizar que está en nuestra imaginación ynos transmite la ¡dea de que si lo que-remos aprehender, si queremos asir los

tos y emociones ya interiorizadas y, asu vez, le hicieran sentir lo mismo queellos sentían en esos momentos.

Por otra parte, debido a los versosde gran lirismo puestos en boca de in-sectos y a su contenido muy intimista,esta obra requiere dotar de una sensi-bilización mayor la interpretación delos actores, pues se trata de decir elverso transmitiendo emociones y do-tándolo también de un sentido de ac-tualidad. Por lo que hemos procuradoel compromiso de los actores con loque dice el texto literario; es decir, setrataba de lograr que el actor recons-truyera imágenes interiores y senti-mientos, para transmitirlos de formaverosímil a los espectadores en el mo-mento de la interpretación. De mane-ra que, cuando los actores actuasen

en el escenario, sirvieran de interme-diarios, realmente los últimos y másdirectos, entre el texto y el público yle transmitieran los mismos sentimien-

Enla realización del

montaje de esta obrase han aprovechadolos recursos materialesde los Ciclos Formati-

vos de Grado Medio y Superior que seimparten en el Instituto. En primerlugar, se ha tenido en cuenta que loselementos de los decorados pudieranser ejecutados como parte de la pro-gramación didáctica de los distintostalleres de Formación Profesional(Madera, Pintura Decorativa, etc.)

que colaboraban en la parte técnicade la puesta en escena. Para la mate-

rialización de la luz y el sonido en elescenario, que desempañan en laobra un papel muy importante, se hacontado con el Departamento deElectrónica, lo que ha permitido resal-tar el ritmo y la musicalidad, así comoel ambiente que el autor recrea en Elmaleficio de la mariposa. Por último,se ha intentado en todo momento re-flejar en la escenografía ese ambientemágico que nos transmite el texto deLorca a través de los diálogos, tan lle-nos de sentimiento, de los personajes-gusanos, de los lugares idílicos del es-pacio-prado, de la noche, del rocío,

del amor imposible, etc.

1. Nuestra lectura

Lo más difícil de nuestra puesta enescena ha sido la búsqueda de un esti-lo propio y lograr dar coherencia a to-

dos los elementos que conforman elespectáculo teatral, así como moverse

En el trabajo previo a la puesta enescena, todos los componentes delgrupo nos dimos cuenta de que eranecesario interiorizar el contenido dela obra, resaltando que teníamos en-tre manos unos sublimes versos de te-

ma complicado y de gran lirismo.Además, llegamos a la conclusión deque si la puesta en escena armoniza-

con agilidad entre la realidad y la fan-tasía, entre el amor y la tragedia pre-sentes en el texto, para lograr que nohubiera divergencias en la estética re-sultante del montaje en el escenario.

El montaje de esta obra ha llevadoconsigo un trabajo práctico con los

También hemos trabajado la técni-ca de la improvisación teatral, porqueaporta un acercamiento personal ypráctico a los textos dramáticos, al re-


• Deseos de espiritualidad

dual, otra en pequeño y otra en grangrupo. Todas ellas coordinados por elprofesor responsable del grupo.

alumnos del Grupo de Teatro del Ins-tituto en tres fases diferenciadas ycomplementarias a la vez: una indivi-

ba tanta belleza potencial del texto,podríamos transmitir al público los te-mas, sensaciones, actitudes, valores yposturas vitales que se desprenden deeste delicado y profundo cuento in-fantil, y que los jóvenes de hoy, comolos de todos los tiempos, pueden an-siar. Destacamos los más importantesque se encuentran en la temática dela obra:

los adultos• Críticas al mundo materialista de

el proyecto

El desarrollo del trabajo previo a laelección de la obra consistió, en pri-mer lugar, en seleccionar los temas otema y, después, comprobar las posi-bilidades de la representación en estecentro y valorar los medios de quedisponíamos para poder materializar

• Deseos de amor y de verdad

están presentes en las cosas más pe-queñas de la naturaleza y que éstascontienen, a su vez, los secretos másgrandes del universo.

• Defensa de la diversidad ante losprejuicios sociales (superioridad porraza, por aspectos intelectuales y físi-cos, etc.), tal como nos dice Lorca quelos misterios más grandes de la vida

El resultado que hemos obtenidono ha sido otro que haber dado vidaa la poesía de Federico García Lorca,la hemos ambientado y proyectado alos demás, con lo que hemos llegadoa sentir un gran entusiasmo, un senti-miento de amor hacia el universo yde tolerancia hacia la humanidad.

Los primeros ensayos sirvieron demotivación, ya que, al principio, nointeresaba tanto profundizar en la in-terpretación como crear un clima quecohesionase a los componentes delgrupo, de tal manera que hubierauna fluida comunicación entre ellos,un clima afectivo y un buen ambien-te. Se trata de que en estos primerosmomentos todos los alumnos, juntocon el profesor, vayan encontrando elhilo conductor y la coherencia dramá-tica de la obra elegida. A continua-ción, se establecieron pequeños gru-pos con la finalidad de analizar y pro-

fundizar en los textos, con lo que sefue consiguiendo una aproximación

progresiva al contenido total de laobra.

2. El trabajo con alumnos

adolescentes

petir, ahondar y perfeccionar los dis-tintos papeles que se están ensayan-

do. De este modo, al practicar las ¡m-

• Personajes: caracterización exter-

na e interna, significación respectodel tema, lo que el personaje ha deinteriorizar y transmitir, la relacióncon otros personajes, perfecciona-miento de la lengua oral (vocaliza-ción, entonación, pausas, mantener elritmo del verso, etc.), así como el tra-

bajo con la expresión corporal (mími-ca, gestos, desplazamientos, manerasde andar, etc.).

• Conflicto: definición clara delconflicto, su relación con el tema, conlos personajes y con el estilo que sequiera dar a la creación dramáticaglobal.

experiencias, observaciones, correc-ciones, modificaciones, conclusiones,etc., lo cual nos servía para reestruc-

turar de nuevo el trabajo. Con lasconclusiones consensuadas por todos,realizamos el guión dramático defini-tivo. Este proceso ha sido muy diná-mico y comunicativo, y nos ha permi-tido hacer ajustes en el contenido yen las interpretaciones, a medida quese profundizaba en el texto, así comointroducir los cambios que exigía eltranscurso de la obra.

Después de este trabajo, normal-mente se hacían puestas en comúnentre todos y se recogían, en el ence-rado o en cuadernos individuales, las

• Construcción escénica: determi-nación del ritmo de la obra, de lostiempos, de los actos y de las escenas.Conviene determinar unidades máspequeñas para organizar o insistir enel desarrollo de las escenas, cuadros o

situaciones concretas

• Acción: determinar la acción con-creta que se va a situar en cada uni-dad escénica.

Otro aspecto importante que se hatenido en cuenta ha sido cómo decirel verso, en el que hay que tener pre-sentes otros aspectos como la entona-ción, la cadencia, marcar las pausas y,por supuesto, no renglonear. La lon-gitud de la pausa depende de lo quedecimos, de lo que sentimos, de loque queremos transmitir a los demás.Queremos añadir, también, que la re-

• Elementos visuales y musicales:seleccionar los que formarán parte

lajación, la respiración, la vocaliza-ción, la proyección de la voz, el domi-nio de la mímica y el lenguaje gestualhan resultado muy eficaces para reci-tar los versos de la obra de Lorca.

Finalmente, señalamos que elguión dramático de cada unidad detrabajo lo hemos estructurado en tor-

no a los siguientes aspectos:

vios al estreno

provisaciones, nos situamos en otra

fase del trabajo dramático como sonlas representaciones individuales y/o

grupales, que nos iban a servir deprueba para conseguir la máxima cla-ridad y coherencia del texto en losensayos a lo largo del curso y los pre-

tes pasos

• Intercambio de ideas y sugeren-cias entre los profesores y técnicos irri-plicados

la obra

• Intercambio de ¡deas y sugeren-cias con el grupo que va a representar

Podemos decir, finalmente, que elresultado fue muy positivo y que seha logrado el objetivo fundamentalque se pretendía, que era la realiza-ción colectiva del montaje de unaobra teatral. Este aspecto queda re-

flejado en el programa de mano delestreno de la obra, en el que apare-cen el reparto de actores, los tallerescolaboradores, la dirección, los profe-sores responsables, etc.• Reparto, distribución de tareas y

asunción de responsabilidades por ca-da uno de los participantes, con la fi-nalidad de realizar las actividades ne-cesarias para elaborar los elementosplásticos y acústicos, siempre deacuerdo con el sentido del texto, lo


3. ASPECTOS TÉCNICOS

del montaje, concretando en qué mo-mento, con qué intención y de quémodo se llevarán a cabo.

que interpretamos que quiso transmi-tir el autor y lo que nosotros tambiénqueríamos transmitir. Para todo ellose han seguido las acotaciones delprimer manuscrito de la obra.

• Análisis de las necesidades mate-ríales

• Contacto y colaboración con lostalleres profesionales.

• Análisis y cuantificación de los re-cursos con que contábamos, para sa-ber las necesidades: arreglos, recicla-jes, peticiones que reduzcan gastos,

etc.

• Bocetos de diseños de programasy carteles

El Instituto cuenta con un Audito-rio dotado de espacios e infraestructu-ras adecuadas para poder representarobras de teatro. En él es donde se hanrealizado los trabajos para el montajedel escenario, la ambientación, las lu-ces, el sonido, etc. Además, se ha con-tado con otros espacios adicionales delos talleres profesionales que han in-tervenido en la realización de los ma-teriales escénicos. Y, también, hemosdispuesto del aula de Dibujo o dePlástica, que han sido dos instalacio-nes muy idóneas para la confección delas máscaras, escenografías y todo ti-po de elementos plásticos.

• Información y análisis de posiblesparticipaciones en certámenes de tea-tro escolar, con la finalidad de presen-tar en público el trabajo realizado.

El trabajo de la puesta en escena sedesarrolló de acuerdo con los siguien-

ctattíe,comedíaaunar l¡¡¡una

Nuestro agradecimiento a todos ellos.

Representaciones en el Auditoriodel Instituto.

• Lunes, 28 de Mayo, a las 19,15 h

Madrid 2001• Miércoles, 30 de Mayo, a las 11,45 h,

Timaleficio de la mariposa

Ot/>Ov«iV&-3l^»$v/^Ví-j

ífc Jederico garda Lorca

-= ',r/-"->/5^ruv^-^5w

REPARTO

PRÓLOGODOÑA CURIANACURIANITA NIGROMÁNTICACURIANITASILVIADOÑA ORGULLOSMARIPOSACURIANITOALACRANITOCURIANA GUARDIANAGUSANO JOVENGUSANO SABIOCURIANA CAMPESINACURIANA SANTACURIANO GUARDIÁN

Sergio González Marino. Ciclo Superior, Administración de Sistemas Informáticos.Juan Benito Pascual. Ciclo Superior, Desarrollo de Proyectos Urbanísticos.Marta Amigo Abella. Ciclo Medio, Preimpresión.Antonio Fernández Pino. 4o Educación Secundaria Obligatoria.Ivan Delgado Iglesias. Bachillerato, 2o.Ainoa Mela López. Bachillerato, 1°Sara Heras del Hoyo. Bachillerato, 1°.Ángel Esteban González. Bachillerato 2°.

EQUIPO TÉCNICO-ARTlSTICO

En ta realización del material para el montaje de la obra han participado alumnos de:Iniciación Profesional, Madera.Ciclo de Grado Medio, Madera.

Iniciación Profesional, Pintura y Escayola.Ciclo de Grado Superior, Electricidad yElectrónica.

Ciclo de Grado Superior, Artes Gráficas.

Juan Benito Pascua!. Ciclo Superior, Desarrollo de Proyectos Urbanísticos. Antonio Fernández Pino. 4o E.S.O.Patricia Ciudad Rosado. Ciclo Superior A. Gráficas.Virginia González Marino. Ciclo Superior A. Gráficas.Ainoa Mela López. Bachillerato, 1°.Marta AmigoAbella. Ciclo Medio, Preimpresión.Nathalie Gabriel's Dueñas. Bachillerato, 2o 1.

Estos alumnos han sido dirigidos por los siguientes profesores;

Soldadura yaluminio

Atrezzo y escenografía .Fidel Martín RivasTeresa Albarracín BresciaJosé Fernández Vicente

Madera

Pintura.

.Ramón Diez RiojaAntonio Serrano BaenaEnrique Hernández Guerra

.Fidel Martín Rivas

Juan Fernández Rodríguez

Escayola

Javier Pérez YusteLuminotecnia y sonido.

\u25a0) <f Virgen de la PalomaEl Instituto de Educación Secundaria

Presenta

MA DE LPROGR OBRA

Jl'll

I 1 I '

1 I

1*1 •*\u25a01 \»,

>Q\f7Wu.o (Wnt

Este trabajo ha podido ser realizado gracias al apoyo recibido de ladirección, gestión y administracióndel Instituto Virgen de la Paloma,

y de La Barraca-Teatro Popular.

A

zm a exudar

Vista general del vestuario de los personajes principales

A continuación se exponen los as-pectos concretos de las diferentes fa-ses del montaje.

para asustar a los pobres animalitosamenazándolos con comérselos. El as-pecto general de los personajes es elde seres torpes y vacilantes expuestosa graves peligros.

Los personajes son insectos del bos-que. Por este motivo, actúan con laspiernas flexionadas y andares vacilan-tes para que el espectador se intro-duzca desde el primer momento en elmundo de la fábula. Los gusanos deluz van reptando por el escenario y seincorporan ligeramente para realizarsus parlamentos. Por el contrario, laMariposa es la única que caminasiempre erguida, con las alas extendi-das para simbolizar su superioridadinalcanzable para el pobre Curianitoenamorado. En algunos momentostambién se endereza el Alacrancito

Todos los curianitos van vestidos¡guales. Llevan mallas, verdugos yguantes negros, dejando sólo libre elóvalo de la cara. Encima llevan unamplio caparazón realizado con go-maespuma, forrado de negro y acol-chado, imitando las líneas del cuerpo.Como se ve en el material gráfico seutilizan los colores del maquillaje pa-ra indicar algunos rasgos distintivosde los personajes. También hay deta-lles en el caparazón que permiten di-ferenciarlos, por ejemplo, como el

\ll

m

crancito tiene unas pinzas enormes

que se mueven como abanicos. Sepuede simbolizar con la cara pintadade blanco o llevando una máscara co-mo se puede apreciar en las fotos. Losgusanos de luz están metidos en unossacos verdes hasta los pies y maquilla-dos también de color verde. El Ala-

Para distinguirse de los curíanos, laMariposa va vestida de color gris pla-teado con unas enormes alas blancas

Se ha realizado el montaje tenien-do en cuenta la capacidad expresivadel maquillaje. Los colores que hemosseleccionado son simbólicos de lo quelos actores representan y tienen unsignificado concreto: los colores cáli-dos -amarillos y naranjas- simbolizanlo más apegado a la realidad terrenal;los colores fríos -azules, grises, lilas yverdes- simbolizan la parte más espiri-tual del ser humano. Por ejemplo,Doña Curiana, el personaje más terre-

nal de la obra, va maquillada de ama-rillo. La Curiana Nigromántica, sabia ymaga, aparece de color morado. LaCurianita Silvia, la enamorada, va derosa, símbolo de su candidez y ensue-

La cara de la mariposa cubierta con

en los brazos con las que aterroriza alos pobres insectos. Su color simbólicoes el amarillo.

protagonista está siempre entre lasflores, en un determinado momento

aparece manchado de polvos amari-llos que simbolizan el polen; la Curia-na Nigromántica lleva un cayado delque cuelgan remedios y amuletos,además lleva hojas en su caparazón;la joven se cubre con una margaritaque le sirve de sombrilla, etc.

Curiana Nigromántica, sabia y ma-ga, maquillada en color morado.

La mariposa maquillada de blancoy sin careta -colores fríos-.

El maleficio de la mariposa, Feder

i 1

i 11

Doña Curiana, maquillada de amarillo, es el personaje más terrenal

Gusano de luz, en verde paraidentificarse con la naturaleza.

Curianito, con su cara pinta-da de azul, es el personajemás espiritual.

-—«s¡*

fc* *

*M

1La azucena ofrece su polen a Curianito para que se revista de po<

cha fría del horizonte..."; "ya qdables de la aurora ponen de roj

sol...", entre otras

ño. La Mariposa, lo inalcanzable y su-blime, va de blanco, y Curianito el Ne-ne, el personaje más espiritual, tiene

la cara pintada de azul, como símbolode sus sueños.

La luz empleada es artificial y para

ello se han seguido las indicacionesde las acotaciones, por ejemplo "es la

hora del amanecer..."; "los martillos formi-

La escena se desarrolla a \>de un día, pero las referenciasexpresan el amanecer, el mediatardecer. Se ha conseguido e

o

biente colocando un cicloram;

do del escenario, que refleja Ilos focos: azules para indicarnecer, y rojos para el ocaso.

Dentro de los elementos sonorosde una representación teatral, que sesitúan en el código auditivo que per-mite la utilización de todo tipo de re-cursos, se ha de señalar en primer lu-gar la música como el elemento máscomunicativo del montaje, porqueayuda a reforzar el ritmo de la inter-pretación, determina estados de áni-mo, subraya situaciones, etc.

tlrr

V\

i

Curianito habla con la amapola. Los focos azu-les iluminan el panorama de fondo para simbo-lizar la luz del día.

la amapola

La luz resalta el ambiente mágico yensoñador de las escenas, por ejem-plo, se ha cuidado la iluminación dela cara de Curianito cuando habla con

novio y la novia, ¡eo! ¡eo! ¡oh!".

Aunque en el primer montaje sehabla de música de E. Grieg y R. Schu-mann, en el del Instituto se ha utili-zado música tradicional japonesa,identificando cada personaje con unfragmento repetido. Se complementacon algunos temas que se cantan di-rectamente en escena. Por ejemplo, lamadre, mientras barre la puerta de sucasa, entona un estribillo popular; elAlacrancito, cuando llega borracho,canturrea su texto, y la curianita ena-morada del poeta, lamenta su despe-cho mientras se oye en la lejanía "El

• Escenografía. Proyecto para el desarro-llo de los decorados.

El escenario es único: un prado delbosque. En el prado está la cuevadonde vive el curiano y su madre. Hayun lago y flores de distintos tipos. Se-meja un jardín japonés.

En las maquetas que aparecen acontinuación se representan los boce-tos de la escenografía y decorados rea-lizados (la cueva, el sauce, la azucena,

la amapola, la margarita, el fondo deescenario, etc.). Los modelos esceno-gráficos se han construido medianteplanos y montaje de maquetas. •

A la derecha del escenario destacauna gran amapola roja a la que elpoeta le cuenta sus cuitas, y una luna

CUEVA

MAQUETA 1: elementos del bosque

J 1,50 m P

V 1,60 m

.^M "^^BB^~~ 0.50 m

T las hoja.Alambre para dar forma a

8 unidades.

Estructura de madera Recubrimiento con hojas de papelcontrachapada. craf pintadas de verde.

Madrigueritas suspendidas del techo.

LIANASDe cuerda con trocitos de tela como hojas,

11 M RAMITAS M

f f f

Hojas

0,30 m

•i¡o^ Recubrimiento de las madrigueritas conpapel craf arrugado y pintado de marrón.

30 unidades.

que cuelga sobre el conjunto, reflejodel mundo de Lorca.

Tarima de madera aglomerada pintada en verde,donde se posará la mariposa.

0,20 m 1,00 m

2,00 m


AMAPOLA

0,50 m

o VuT /. \ wJ IE «\u25a0 mm Amapola con8 W^p los pétalos de

° \u25bc papel pinocho.

0,50 m

Margaritas de cartulina blanca ypintadas con amarillo.

MARGARITA

3 unidades de 30 cm.3 unidades de 20 cm.3 unidades de 15 cm.

Estructura interior dela amapola, de

alambre.

Azucenas pequeñas decartulina blanca.

AZUCENA

t¡i \u25a0 Tallo de contrachapado/ \ pintado de verde.

y Papel pinochoblanco.

3 unidades de 30 cm.3 unidades de 20 cm,

3 unidades de 15 cm.0,20m



SAUCE

Listón de madera.

Tronco de Sauce.

se curven

Parte superior delas ramas de

alambre para que a

2 cortinas laterales de papelcraf pintadas de verde ylianas también pintadassobre verde. Listón de madera para

darle rigidez.

Parte inferior delas ramas de

cuerda para quetengan caída y'

libre.

Listón de madera. Cuña de madera para Iestabilidad del sauce.

1,10 m0,60 m

Tronco de madera contrachapada pintada.

100 cm de ancho x el largo del escenario.

*Á

En tela azul cambiándol,del día

de color con focos dependiendo del momentom que se desarrolle la escena.

0,60 mLago pintado.

el espectadoril, como el lago

* Ciclorama simulando suelo para queaprecie algunos elementos que hay en él

y las flores.

madera.* Suspendido en el aire y sujeto con listones de

)e íííú l'

!i i

í 1f 1I

I t \u25a0( \u25a0!

I « *1 m Ia r1 ' \u25a0L 0/"c

•\u25a0\u25a0\u25a0»

I I,I I

1. Breve historia del grupo deTEATRO

A partir del mes de noviembre delmismo año comenzamos la organiza-ción del grupo y establecimos las si-guientes funciones:

El grupo de teatro del Instituto Vir-gen de la Paloma depende del Depar-tamento de Actividades Culturales yse forma en el curso 2000-2001. En

septiembre del año 2000 un grupo deocho profesores interesados en el te-

ma asistimos a un curso de teatro im-partido por los integrantes del grupoLa Barraca-Teatro Popular.

• El Departamento de ActividadesCulturales es el responsable del fun-cionamiento del grupo. Se ocupa tam-bién de la programación y seguimien-to de la actividad, tanto en la parte

de gestión, como en la de animaciónpara llevar a término el proyecto.

Al término del mismo, se materia-liza la idea de la creación de un Gru-po de Teatro en el Centro, para laformación de los alumnos y para laparticipación de los talleres de los Ci-clos Formativos que se imparten en elinstituto.

• Una profesora se responsabilizade los alumnos, tanto dentro del Ins-tituto como en las salidas para asistira otras representaciones teatrales. Sepreocupa de la cohesión interna delgrupo y del aprovechamiento peda-gógico que se puede alcanzar me-

El grupo de teatro del ÍES Virgen de la Paloma al completo: actores, directora (en el centro),iluminador y coordinadoras (detrás).

m 'i #¡¡Jijilp

diante la convivencia de alumnos dedistintos niveles educativos durantelos ensayos

• En tareas de dirección de actores

del proyecto

colabora una actriz que pertenece algrupo de teatro La Barraca-Teatro Po-pular, dirigido por Alicia Hermida y Jai-me Losada, quienes supervisan y cola-boran activamente en la realización

2. Características del instituto

parte en sí mismas, y por otra en elcontexto de la diversidad, ya quecompartir una actividad de las que serealizan a lo largo de un curso esco-lar, es el único punto de encuentro detodos los alumnos. Es el lugar en elque se pueden cruzar los caminos delos distintos niveles educativos paraque no pasen por el Instituto discu-rriendo cada uno por el suyo, igno-rando a los compañeros que coinci-den con él en el espacio y en el tiem-po, hecho que, de no ser de este mo-do, se materializa normalmente en

una convivencia muy deshumanizada.

Las Actividades Culturales del Insti-tuto tienen un doble valor. Por una

El ÍES Virgen de la Paloma es uncentro grande y complejo en el quereciben formación alumnos de distin-tos niveles. Se imparten enseñanzasde los dos ciclos de la etapa de Educa-ción Secundaria Obligatoria, al térmi-no de la cual los alumnos pueden se-guir uno de los tres Bachilleratos oiniciar un Ciclo Formativo de GradoMedio. Por ambos caminos se accedea los Ciclos Formativos de Grado Su-perior. Para los alumnos que no hanpodido adquirir los conocimientos dela ESO y tengan dieciséis años, quedala posibilidad de seguir los cursos deIniciación Profesional.

Nuestros alumnos tienen desde los13 hasta los 20 años, si siguen estu-

dios continuados, pero pueden tenermás en el caso de que se hayan incor-porado desde el mundo laboral me-diante los exámenes de acceso, o bienprocedan de una situación de aban-dono escolar. Su nivel de formacióntambién es muy diverso.

Esta amplia oferta educativa delcentro hace que por sus aulas puedanpasar alumnos de edades diferentes yde una formación muy variada, dedi-cándose a sus distintas especialidadesy cursando las asignaturas correspon-dientes, sin relacionarse lo más míni-mo con sus compañeros de otros nive-les o especialidades.

Entendemos el teatro como activi-dad interdisciplinar en la que puedenconfluir casi todas las áreas del currí-culo, ya que las actividades generalesy procedimientos específicos que serealizan en un taller teatral están re-lacionados con las asignaturas que seestudian en las clases y sirven de com-plemento a éstas. De este modo el


3. Importancia de la actividadteatral en el instituto

En el taller de teatro pode-mos profundizar en la obra, en el es-tilo, en la época, es decir, adquirirunos conocimientos de literatura deforma indirecta y a la vez amena.

alumno, sin darse cuenta, mientrasactúa, se divierte y participa en ungrupo de amigos y compañeros "ar-tistas", está profundizando en el co-nocimiento de materias que en mu-chas ocasiones no le resultan gratas.Podemos enumerarlas brevemente:

• Mediante el vestuario y la esceno-grafía entramos en contacto con el co-lor, el espacio, las proporciones, todolo que englobamos con el nombre de"Plástica". Y si junto al diseño nos en-cargamos de la ejecución, podemostrabajar con los compañeros de los Ci-clos Formativos que, por su especiali-dad, puedan colaborar en la fabrica-ción de la escenografía, como son losde Madera, Pintura, Escayola, etcétera.

• La Lengua y la Literatura. Todaobra dramática se expresa medianteun texto. Para representarlo hay queleerlo, comprenderlo, analizarlo, me-morizarlo, darle la vocalización y laentonación adecuadas, recitarlo enrelación con los demás compañeros,guardando un orden de intervención,etc. Todo ello son manifestaciones dealgo muy simple que se denomina"lectura comprensiva" y que tan difí-

El Grupo de Teatro del ÍES Virgen de la Paloma muestra la placa acreditativa de la obtención del se-gundo premio en el VIII Certamen de Teatro Escolar de la Comunidad de Madrid, el 22 de noviembrede 2001. D. Pedro Roses, antiguo Director del Instituto, participa en el éxito.

El grupo de teatro del ÍES Virgen de la Paloma

autores

cil resulta para los alumnos. Además,el texto está escrito por un autor o

bién a que en muchas obras es preci-so expresar ideas o sentimientos me-diante pasos de baile, danzas, expre-sión corporal, o representación de pe-leas, lucha, esgrima, etc. para reflejarsituaciones entre personajes antagó-nicos o contrarios, aspectos que se re-lacionan con el ámbito de la Educa-

• Para terminar este somero análi-sis, diremos que es necesario realizartambién un trabajo de investigación,que se encuadra dentro del ámbito de

Y como colofón a todo lo anterior-mente expuesto, diremos que la ma-terialización del trabajo de, al menos,un curso escolar, como es la represen-tación de una obra de teatro, suponepara el alumno el aprendizaje de uncomportamiento en público, unas ve-ces como actor y otras como especta-dor, que le ayudará a adquirir unoshábitos y unas actitudes de gran utili-dad para su vida adulta cuando ter-mine sus estudios. Todo ello sin olvi-dar el gran papel que tiene en el des-arrollo de su creatividad, de su sensi-bilidad, de sus valores espirituales yhumanos sin los cuales no es posibleser un buen actor. •


recrear

la Historia sobre la sociedad, el país yla época en la que suceden los hechosrepresentados para poderadecuadamente, en la puesta en esce-na, el ambiente que aparece en laobra que hemos seleccionado.

• En el caso de que sea necesariosubrayar algunas escenas con músicay cánticos, de nuevo nos movemos endos planos. Por una parte, la estricta-mente musical, ya sea instrumental ovocal; por otra, con las nuevas tecno-

logías de reproducción de sonidos pa-ra que lleguen al público.

ción Física y Deportiva

• Hemos de hacer referencia tam-

• Pequeñas representaciones deobritas seleccionadas de entre las es-critas por ellos.

Proponemos a continuación activi-dades de carácter general paradesarrollar conceptos y actitudes quepueden ser abordados desde el análi-sis y la representación de esta obra.No repetimos las que se refieren aprocedimientos sobre la puesta en es-cena, por estar éstos expuestos en elapartado sobre el montaje de la obra.

• Explicación por parte del profe-sor del argumento de la obra, de lospersonajes y su simbolismo.Conceptos:

• Literatura en prosa y verso. El he-cho poético

• El concepto de generación litera-ria. La Generación del 27.

representativo de esta generación• Federico García Lorca como autor

1. Alumnos de EducaciónSecundaria Obligatoria

Actitudes:

teatro como espectáculo• Valoración crítica y estética del

• Valoración de otros contextos

culturales por parte de los alumnos,como son la poesía y el teatro.

• Incorporación de estos valores asu vida mediante memorizaciones yrepresentaciones de pequeñas obras.

• Valoración del trabajo creativo,individual o en equipo, y de las pro-ducciones que de él se deriven.

Actividades:

Presentamos también otras activi-dades más concretas para realizar an-tes y después de asistir a la represen-tación de la obra.conocimientos adquiridos, así como

gozar de sus propias producciones.

A partir de la lectura de El malefi-cio de la mariposa, se pueden fijar co-nocimientos previos que los alumnosya han abordado en la etapa de Edu-cación Primaria o en su propia expe-riencia familiar y social, así comoplantear los nuevos que se vayan a es-tudiar en la Educación SecundariaObligatoria. Por otra parte, tambiénse puede sensibilizar a los alumnospara que capten la estética que se ex-traiga de estos contenidos y de lapuesta en escena de la obra. Al mismotiempo, ellos podrán disfrutar tam-

bién con la aplicación posterior de los

Antes de ver la representación.

• Lectura de los poemas realizadospor los alumnos en una fase previa demotivación

maleficio de la mariposa, Federico García Lorca

spués de ver la representación y consultando el texto, contesta a lasuientes cuestiones.

• Escribe a continuación los fragmentos de la obra que más te hayan gustado

• ¿Qué es lo que más te ha llamado la atención?

Los decorados Las luces La música

El maquillajeEl vestuario Otras cosas

• ¿Qué diferencias encuentras entre lo que has visto y lo que contó el profe-" antes de ver la obra?

• Distingue los tres elementos de la estructura de la obra:

NudoPlanteamiento Desenlace

• Busca en el texto:

a) Un diálogo

b) Un monólogo

c) Establece las diferencias entre ellos.

d) Recita en clase los textos seleccionados.

Ahora escribe tú:

a) Un diálogo


La propuesta de algunos ejercicios para alumnos de Bachillerato no tiene otra finalidadque la de presentar posibles actividades que sirvan para comprobar aspectos parciales de los

• Anota los rasgos estilísticos característicos del Modernismo que encuentresen la obra: recursos fónicos, elementos que puedan aportar sensorialidad e imá-genes que, como sabes, son propias del Modernismo. Ten en cuenta que los au-tores modernistas utilizaban el lenguaje como expresión de belleza formal, através del cual también plasmaban muchos efectos plásticos y musicales.

• Mide los versos de los parlamentos de Doña Curiana al final de la escena 5 a

y de Curianito al principio de la escena 4a, ambas en el acto I y explica la rima.


b) Un monólogo

• Dibuja algunos motivos sobre la escenografía o sobre el contenido de algu-na escena que te haya gustado.

2. Alumnos de Bachillerato

temas que se explican en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura

• Comprueba si estos versos son característicos del Modernismo. Compára-los con los que dice la Mariposa al iniciar la escena 3 a del acto II.

• Anota los sustantivos y adjetivos de los textos anteriores

Adjetivos.Sustantivos.

• Ordénalos en los campos semánticos de

Los sentidosLos sentimientos.

• ¿Cuáles predominan?


Medida yrimaVersos.

..), el sueño), el pesimis

• Mientras lees el texto, anota en qué escenas aparecen Imentales de la obra de Lorca. Por ejemplo, la soledad (

• En las acotaciones escénicas aparece la caracterización dComprueba si éstos actúan de acuerdo con ellas cuando habí;


• Compara esta obra con textos del teatro costumbrista yotros autores españoles coetáneos de Lorca.

a) Valora si supone una renovación de la escena teatral espa

b) ¿Se la podría calificar como teatro de ideas?

• El maleficio de la mariposa tuvo un rotundo fracaso en elen Madrid.

a) ¿Crees que influyó el hecho de estar escrita en verso?

b) En 1920 el Modernismo estaba dando paso a la literatur,Reflexiona si este hecho pudo influir negativamente.

c) Comenta tus respuestas con tus compañeros

muerte (la realidad (

), el paso del tiempo (), el desengaño (..

Obras.Autor y vida

Título

Por último, expresa tu opinión sobre la obra y deduce una conclusión personal


• Anota las referencias que aparecen sobre el tiempo interno

• En relación con ellas, determina la duración de la obra

• En el Prólogo de la obra se hace referencia a un autor de teatro universal.¿Puedes precisar de quién se trata? Busca información sobre su vida y su obra y

determina con qué título suyo se podría relacionar El maleficio de la mariposa.

Para obtener una visión generaldel autor y su obra se puede mostrarun vídeo sobre la vida del autor quese ha proyectado en algunas ocasio-


Es conocida la amistad de Lorcacon Buñuel y Dalí. Alguna películarealizada por el primero puede sermuy ilustrativa.

Cuadros

Vídeos y películas

3. Algunas sugerencias sobreactividades relacionadas conel contexto histórico

cas se encuentran en formato vídeo

nes en televisión, acompañado de al-gunos documentales sobre la Segun-da República y la Guerra Civil, todosellos fáciles de conseguir. También re-presentaciones de sus obras dramáti-

Textos

La representación o la lectura de Elmaleficio de la mariposa da lugar aunas actividades concretas para losalumnos en el Área o materia de Len-gua Castellana y Literatura, pero tam-bién puede ser utilizada por profeso-res de Historia o Ciencias Sociales pa-ra profundizar en el campo de la in-terdisciplinariedad. Las circunstanciaspersonales de la vida del poeta estánmuy relacionadas con los hechos his-tóricos de su época y parece oportu-no analizar algunos aspectos que nospermitan comprender mejor su obra.De esta manera salimos del límite es-tricto del análisis literario para esta-blecer una relación más amplia entreel autor, la obra y la época.

rece en varios periódicos

analizar la misma noticia según apa-

mentos de la época. Asimismo, un

análisis de la prensa contemporáneapuede poner de manifiesto las distin-tas tendencias. Es muy aclaratorio

El momento histórico que le tocóvivir a Lorca está marcado por los ava-tares y las crisis del reinado de Alfon-so XIII. Es un período muy denso enacontecimientos. Los alumnos pue-den comentar textos y analizar docu-

Ya hemos señalado en el contextohistórico la coincidencia del nacimien-to de Federico García Lorca con el De-sastre del 98, y su muerte como conse-cuencia del enfrentamiento de la Gue-rra Civil. Parece que su vida está marca-da por los acontecimientos históricos.Hay un cierto paralelismo, a la vez queun compromiso del poeta con el entor-no político. En consecuencia, las activi-dades pueden seguir estas pautas:

nica de Picasso, hay una trayectoriade la pintura española muy interesan-te que permite comprender mejor elmundo de García Lorca.

Los pintores también son unafuente de información nada despre-ciable. Desde la pintura de historia,con el magnífico cuadro de Sorollaque representa a la reina viuda juran-do la Constitución, pasando por elmundo onírico de Dalí hasta El Guer-

dicemos en el entorno, mejprenderemos la obra y enten<

las motivaciones del autor

planteamientos artísticos, vincluso, ¡delógicos.»

En conclusión, cuanto má

La Guerra Civil supuso una rupturaen la sociedad española con conse-cuencias trágicas. Se pueden analizar,

Propuesta de activ

Lugares.

ponentes

tino que siguió cada uno de

por ejemplo, las repercusiotuvo en la Generación del 27

Federico García Lorca estuvo siem-

pre muy apegado a los lugares en losque se desarrolló su infancia y parte desu vida, Granada y su entorno, dondemás tarde iba a encontrar la muerte.

Estas sugerencias puedenbase para realizar:

• Debates en clase

• Trabajos en equipo

• Comentarios individúale:

• Confección de paneles y

• Exposiciones en clase strabajos realizados.

Pero también vivió en Madrid yaquí podemos visitar fácilmente algu-nos espacios que ocuparon un lugardestacado en la época, tales como elAteneo y la Residencia de Estudian-tes. Aún hoy estos centros siguenabiertos y se celebran conferencias yexposiciones. Podemos aprovechar al-

gún acto cultural para llevar a nues-

tros alumnos.

Relación entre la Historia y la Literatura.

2. Ediciones sobre el autor - CABALLERO, A., La escritura tea-tral. Elementos para la creación dra-matúrgica. Barcelona, Grafein. Colec-ción Escritura Creativa, 2001.

- GARCÍA LORCA, R, Teatro inéditode juventud. Edición de Andrés SORIAOLMEDA. Madrid, Cátedra. Letras His-pánicas n°385, 1994.

- CERVERÓ POZO, V. y otros, Poéti-ca teatral. Valencia, Generalitat Va-lenciana, 1993.- GARCÍA LORCA, F., La casa de

Bernarda Alba. Edición de MiguelGARCÍA POSADA. Madrid, Castalia Di-dáctica, 1984.

como herramienta didáctica ypeda-gógica. Ciudad Real, Ñaque, 1997.

- LAFERRIÉRE, G., La dramatización

- MARTÍN E., Federico García Lorcapara niños. Madrid, Ediciones de laTorre, 1998.

- POVEDA, L., Texto dramático. Lapalabra en acción. Madrid, Narcea,1996.

Para las actividades de los alumnos se han tomado como base los libros de texto de loscuatro cursos de la ESO y los de los dos cursos de Bachillerato que utilizamos en clase. La in-formación se ha completado con el estudio de los textos legales y su desarrollo curricular pa-ra el área o materia de Lengua Castellana y Literatura. La bibliografía siguiente está com-puesta de obras de referencia para ampliar conocimientos.

3. Estudios generales1. Ediciones de El maleficio dela mariposa - Antología del grupo poético del

27. Edición de V. GAOS. Madrid, Cáte-dra, 1980.

- GARCÍA LORCA, F., Obras comple-tas. Edición a cargo de Arturo del HO-YO. Madrid, Aguilar, 1974. - MAINER, J. C, La edad de plata.

(1902-1939). Ensayo de interpretaciónde un proceso cultural. Madrid, Cáte-dra, 1981.

tas- GARCÍA LORCA, F., Obras comple-

IV. Primeros escritos. Edición acargo de Miguel GARCÍA POSADA.Barcelona, Galaxia Gutenberg. Círculode Lectores, 1997.

- RUÍZ RAMÓN, F., Historia del tea-tro español. Siglo XX. Madrid, Cáte-dra, 1975.

- ROZAS, J. M. y TORRES NEBREDA,G., El grupo poético del 27 (I). Ma-drid, Cincel. Serie Cuadernos de Estu-dios, n°21, 1980.- GARCÍA LORCA, F., El maleficio

de la mariposa. Edición de Piero ME-NARINI. Madrid, Cátedra. Letras His-pánicas n°465, 1999.

- SUÁREZ MIRAMÓN, A., Moder-nismo y98. Rubén Darío. Madrid, Cin-cel. Serie Cuadernos de Estudios, n°24, 1980.

- GARCÍA LORCA, F., Amor de DonPerlimplín con Belisa en su jardín. Asíque pasen cinco años. El maleficio dela mariposa. Edición de Ricardo D0-MÉNECH. Madrid, El Magisterio Espa-ñol, 1975. 4. Estudios teatrales

El maleficio de la mariposa, acto II, escena 5a

serenos y tranquilos,sin preguntar jamás:¿de dónde habrán venido?"

Un viejo sabio ha dicho:

"Bebed las dulces gotas

9

unidad de

i

Digital (17,39 Mb)

Documents

Transcript of Digital (17,39 Mb)