Página 35

DIFICULTADES COMUNES EN LA

ESCRITURA

Como hemos comentado con anteriori-dad la escritura se encuentra plenamen-te unida a los procesos lectores, por lo que el planteamiento por separado de las dificultades en la escritura tiene so-bre todo un sentido didáctico, porque aunque pueden darse de manera ais-lada, lo usual es que tanto unas como otras aparezcan interrelacionadas

Encarna Aparicio Martínez

Etapa: Todas

Página 36

A) TIPOS DE ERRORES EN LA ESCRITURAEsta interrelación con las dificultades lectoras es necesario analizarla aunque sea de manera breve, señalando dos tipos de errores escribanos: aquellos que tienen una directa relación con la lectura (disortografías y dificultades expresivas) y otros que por su naturaleza esencialmente práxica no presentan tal interacción.

1.- Dificultades grafo-motrices. El primer tipo de dificultades motrices que suele aparecer en los sujetos tienen que ver con el dominio de las destrezas motrices y viso-espaciales que son

necesarias para ejecutar el acto de escribir. Este tipo de inhabilidades son las que producen las denominadas disgrafias. Como es lógico pensar, estas dificultades sobre todo existen en la iniciación de la escritura, aunque pueden presentarse en individuos ya expertos por problemas neuromotores, como puede ser el caso de algunos paralíticos cerebrales. Siendo las más comunes: • Realización de sinistrogiros a la

hora de escribir. • Dificultades de prensión-presión del

útil de escritura.

Página 37

A) TIPOS DE ERRORES EN LA ESCRITURAEsta interrelación con las dificultades lectoras es necesario analizarla aunque sea de manera breve, señalando dos tipos de errores escribanos: aquellos que tienen una directa relación con la lectura (disortografías y dificultades expresivas) y otros que por su naturaleza esencialmente práxica no presentan tal interacción.

1.- Dificultades grafo-motrices. El primer tipo de dificultades motrices que suele aparecer en los sujetos tienen que ver con el dominio de las destrezas motrices y viso-espaciales que son

necesarias para ejecutar el acto de escribir. Este tipo de inhabilidades son las que producen las denominadas disgrafias. Como es lógico pensar, estas dificultades sobre todo existen en la iniciación de la escritura, aunque pueden presentarse en individuos ya expertos por problemas neuromotores, como puede ser el caso de algunos paralíticos cerebrales. Siendo las más comunes: • Realización de sinistrogiros a la

hora de escribir. • Dificultades de prensión-presión del

útil de escritura.

• Problemas con la direccionalidad de la escritura. • Problemas relacionados con el grafismo de las letras: regularidad, legibilidad,

etc. • Problemas relacionados con el espacio gráfico: linealidad, tamaño, etc.

Las causas de este tipo de dificultades escribanas suelen encontrarse, si exceptuamos a aquellos alumnos con trastornos neuromotores, en relación con el proceso de enseñanza/aprendizaje seguido: bien por inadecuación metodológica (inadecuada secuenciación de actividades, cambios en el formato de la escritura,...), bien por tomar un punto de partida inadecuado para comenzar la enseñanza.

2- Dificultades ortográficas: disortografias. El nivel más común de dificultades en la escritura tiene que ver con las llamadas disortografías, que supone la existencia de errores sistemáticos en la escritura que disminuyen o impiden la legibilidad de lo escrito. Los principales errores que suelen cometer los alumnos tienen que ver con alguno de los siguientes tipos: • Errores en la ortografia natural. Son aquellos que consisten en sustituir,

omitir, añadir o invertir aquellos grafemas que tienen algún tipo de relación auditiva, visual o espacial: fonemas/letras similares (auditiva o visualmente), simétricos, o unir-separar de manera inadecuada las letras o silabas de una palabra o frase.

• Errores en la ortografia visual. Se trata de errores que se cometen en relación con los fonemas que admiten una doble grafía (como la V y B), y que por tanto puede sustituirse, confundirse, ...

• Errores en la ortografia reglada. Son aquellos que tienen que ver con el uso inadecuado de las normas convencionales de la escritura.

Página 38

Esta clasificación, presentada por García Vidal, no es la más usual, ya que habitualmente las disortografías se suelen organizar en función de su “presunta” etiología, llegándose de esta manera a clasificaciones interminables de disortografías: espaciales, visuales, cinéticas, temporales, dinámicas, semánticas, o culturales. Este autor no está de acuerdo con ese tipo de clasificaciones por dos razones fundamentales: en primer lugar, porque no se tiene nada claro que el origen o causa de las disortografías sean los que usualmente se señalan como tales; y habitualmente se tiende a considerar para su análisis y evaluación dos puntos de referencia básicos: de un lado el proceso de enseñanza-aprendizaje seguido hasta que aparecen los errores; y de otro las características y adecuación del contenido de la enseñanza en esos alumnos que cometen los errores. Y en segundo lugar, porque defiende que es necesario adoptar un posicionamiento claramente escolar de las dificultades en la escritura, para de esta manera

poner el punto de mira en la intervención psicopedagógica correspondiente.

1- Dificultades expresivas y de composición. Un último tipo de dificultades tiene que ver con las dificultades que pueden aparecer en el dominio del formato de escritura (espaciado, márgenes, sangrado, etc.) o de las técnicas expresivas que son necesarias: descripción, narración, etc. Este tipo de dificultades son las más comunes en la Educación Secundaria por lo que es necesario realizar un planteamiento institucional para su disminución y/o eliminación. Las dificultades más comunes las podemos agrupar en relación a tres aspectos que resultan esenciales en la escritura: • Relativas al formato de la escritura:

serían aquellas que afectan a los aspectos formales de la escritura.

• Relativas a expresividad de la escritura: serían aquellas dificultades

que hacen referencia a la coherencia, orden de las ideas, precisión, etc.

• Relativas al dominio de las técnicas de expresión: Dificultades en la descripción; Dificultades en la narración; y Dificultades en la exposición.

BIBLIOGRAFÍA:

• AJURIAGUERRA, J. de (1981): La escritura en el niño, Vol. I y Il. Barcelona: Laia.

• AUSIAS, A. (1983): Los trastornos de la escritura infantil. Barcelona: Laia. • FERREIRO, E. y TEBEROSKY, A. (1982): Los sistemas de escritura en el

desarrollo del niño. Madrid: Siglo XXI. • JIMENEZ, J. y ARTILES C. (1989): Cómo prevenir y corregir las dificultades

en el aprendizaje de la lectoescritura. Madrid: Síntesis. • LURIA, A.R. y TSVETKOVA, L.S. (1987): Recuperación de los aprendizajes

básicos. Madrid: Núñez

Página 39

Esta clasificación, presentada por García Vidal, no es la más usual, ya que habitualmente las disortografías se suelen organizar en función de su “presunta” etiología, llegándose de esta manera a clasificaciones interminables de disortografías: espaciales, visuales, cinéticas, temporales, dinámicas, semánticas, o culturales. Este autor no está de acuerdo con ese tipo de clasificaciones por dos razones fundamentales: en primer lugar, porque no se tiene nada claro que el origen o causa de las disortografías sean los que usualmente se señalan como tales; y habitualmente se tiende a considerar para su análisis y evaluación dos puntos de referencia básicos: de un lado el proceso de enseñanza-aprendizaje seguido hasta que aparecen los errores; y de otro las características y adecuación del contenido de la enseñanza en esos alumnos que cometen los errores. Y en segundo lugar, porque defiende que es necesario adoptar un posicionamiento claramente escolar de las dificultades en la escritura, para de esta manera

poner el punto de mira en la intervención psicopedagógica correspondiente.

1- Dificultades expresivas y de composición. Un último tipo de dificultades tiene que ver con las dificultades que pueden aparecer en el dominio del formato de escritura (espaciado, márgenes, sangrado, etc.) o de las técnicas expresivas que son necesarias: descripción, narración, etc. Este tipo de dificultades son las más comunes en la Educación Secundaria por lo que es necesario realizar un planteamiento institucional para su disminución y/o eliminación. Las dificultades más comunes las podemos agrupar en relación a tres aspectos que resultan esenciales en la escritura: • Relativas al formato de la escritura:

serían aquellas que afectan a los aspectos formales de la escritura.

• Relativas a expresividad de la escritura: serían aquellas dificultades

que hacen referencia a la coherencia, orden de las ideas, precisión, etc.

• Relativas al dominio de las técnicas de expresión: Dificultades en la descripción; Dificultades en la narración; y Dificultades en la exposición.

BIBLIOGRAFÍA:

• AJURIAGUERRA, J. de (1981): La escritura en el niño, Vol. I y Il. Barcelona: Laia.

• AUSIAS, A. (1983): Los trastornos de la escritura infantil. Barcelona: Laia. • FERREIRO, E. y TEBEROSKY, A. (1982): Los sistemas de escritura en el

desarrollo del niño. Madrid: Siglo XXI. • JIMENEZ, J. y ARTILES C. (1989): Cómo prevenir y corregir las dificultades

en el aprendizaje de la lectoescritura. Madrid: Síntesis. • LURIA, A.R. y TSVETKOVA, L.S. (1987): Recuperación de los aprendizajes

básicos. Madrid: Núñez