Didática do ensino superior aula 01 07 08 2013
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DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
Profº Ronilson de Souza LuizDoutor em Educação - PUC/SP
Blog: [email protected]
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
A atual conformação legal (LDB 9394/96) admite uma variedade de tipos de instituições de ensino superior.
UNIVERSIDADE
Se caracteriza pela autonomia didática,administrativa e financeira, por desenvolverensino, extensão e pesquisa, portanto, contacom número expressivo de mestres e doutores.
CENTRO UNIVERSITÁRIO Se caracteriza por atuar em uma ou
mais áreas, com autonomia para abrir e fechar cursos e vagas de graduação e ensino de excelência.
FACULDADES INTEGRADAS
Reúnem instituições de diferentesáreas do conhecimento e oferecem ensinoe, as vezes, extensão e pesquisa;
INSTITUTOS OU ESCOLAS SUPERIORES
Atuam em área específica do conhecimento e podem ou não fazer pesquisa, além do ensino,mas, dependem do Conselho Nacional de Educação para criação de novos cursos.
No que se refere à exigência de titulação,
o Decreto 2.207/97 determina que, nosegundo ano de sua vigência, asinstituições de ensino superior deverãocontar com 15% de seus docentestitulados na pós-graduação strictu sensu,
dos quais, 5% de doutores, pelo menos;
No quinto ano de vigência, com 25% dos quais 10% de doutores, pelo menos; e no oitavo ano de vigência, com um terço, dos quais 15% de doutores, pelo menos.
DIDÁTICA – BREVE GÊNESE HISTÓRICA
Os cursos de licenciatura foram instituídos no Brasil em 1934, na Universidade de São Paulo (USP), com a finalidade explicita de oferecer aos bacharéis das várias áreas, os conhecimentos pedagógicos necessários às atividades de ensinar.A área da Pedagogia que tem por objetivo de estudo o ensino é a Didática.
MARCOS HISTÓRICOS DA DIDÁTICA
O termo didática é conhecido desde à Grécia, representando uma ação de ensinar, presente nas diversas relações humanas.No século XVII, entre 1627 e 1657 João Amós Comênio escreve a obra Didática Magna – Tratado da arte universal de ensinar tudo a todos.
No século XVIII, Rousseau será o autor dasegunda revolução didática. Sua obra dáorigem a um novo conceito de infância,pondo em relevo sua natureza etransformando o método de ensinar em umprocedimento natural, “exercido sem pressae sem livros” (Castro, 1990, p. 19).
Século XIX:
Herbart erige as bases da pedagogia científica e os passos formais da aprendizagem.
Século XX:
Movimento escolanovista, que enfatiza oaprendiz como agente ativo daaprendizagem e a valorização dosmétodos que respeitassem a natureza da
criança, que a motivassem eestimulassem a aprender.
PROFESSOR REFLEXIVO
Saberes da docência: saberes conceituais,integradores e pedagógicos;
A importância da reflexão na ação;
A formação contínua: como processo dearticulação entre o trabalho docente;
A formação contínua: como processo de articulação entre o trabalho docente, o conhecimento e o desenvolvimento profissional do professor, enquanto possibilidade de postura reflexiva dinamizada pela práxis (Lima, 2001,p. 45).
ENSINO SUPERIOR: FINALIDADES
Propiciar um conjunto de conhecimentos,métodos e técnicas científicas, que assegurem
o domínio científico e profissional do campo específico e devem ser ensinados criticamente;
Conduzir o aluno a uma progressiva autonomia;
Considerar o processo de ensinar e aprender como atividade integrada à investigação;
Desenvolver a capacidade de reflexão;
Substituir a simples transmissão de conteúdos por
um processo de investigação do conhecimento;
Integrar, vertical e horizontalmente, a atividadede investigação à atividade de ensinar do professor, oque supõe trabalho em equipe;
Criar e recriar situações de aprendizagem;
Valorizar a avaliação diagnóstica;
Conhecer o universo cultural e deconhecimentos dos alunos e desenvolver,com base nele, processos de ensino eaprendizagem interativos e participativos.
A escola e o conhecimento: fundamentos epistemológicos e políticos;
Pensamento sistêmico – A instituição do ensino como organização;
Organização e Planejamento – Gestão da sala de aula;
Docência universitária com profissionalismo.
MODELO EDUCACIONAL
EDUCAÇÃO: processo global complexo.
PEDAGOGIA: subsistema – campo teórico da práticaeducacional que não se restringe à sala de aula deespaços escolares.
DIDÁTICA – MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO.(estratégias)
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
CONCEITOS BÁSICOS
EDUCAÇÃO: ato ou efeito de educar, processo de desenvolvimento das pessoas;
PEDAGOGIA: teoria e ciência da educação e do ensino, conjunto de doutrinas, princípios e métodos de educação e instrução que tendem a um objetivo prático.
CONCEITOS BÁSICOS
DIDÁTICA: A técnica de dirigir e orientar aaprendizagem. Técnicas de ensino. O estudo
detécnicas de ensino.
ENSINO: Transmissão de conhecimentos, informações ou esclarecimentos úteis e indispensáveis à educação ou fim determinado.
APRENDIZAGEM: Processo pelo qual o indivíduo aprende algo tanto teórico como prático, e de acordo com suas necessidades.
HISTÓRICO DA DIDÁTICA
Entre os anos 20 e 50 – supera otradicionalismo, e busca os princípios deindividualidade e liberdade – aprenderfazendo.
Nos 60 a 80 – trata o processo deensino-aprendizagem como uma máação intencional e sistêmica – ênfasena produtividade, eficiência,racionalização, operatividade econtrole.
Momento atual: na atualidade as perspectivas
da didática são: assumir a multifuncionalidade
do processo de ensino-aprendizagem earticular suas três dimensões: técnica,
humanae política no centro configurador de suatemática.
CARACTERÍSTICA ATUAIS DA DIDÁTICA
Trabalhar sempre contextualizando teoria x prática;
Trabalhar as dimensões técnicas e humanas;
Análise de diferentes metodologias, buscando adequar
a visão do homem, da sociedade e do conhecimento;
Assumir o compromisso com a transformação social, buscando tornar o ensino eficaz para a maior parte da população;
Romper com a prática profissional individualista, promovendo trabalhos multidisciplinar.
EDUCAÇÃO DO SÉCULO XXI
Professor,professor.
Professor, profissional.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Apesar de desempenhar também um papel político e social, o docente tem seu foco no processo de ensino-aprendizagem, e para lidar com a diversidade de indivíduos que constituem o cenário universitário.
O docente deverá possuir não apenas o domínio específico da área, mas também o domínio das áreas pedagógicas/andragógicas e o desenvolvimento das habilidades essenciais para o exercício docente, portanto, o docente do ensino superior deve, acima de tudo, ser um profissional da educação.
Profº Ronilson de Souza LuizDoutor em Educação - PUC/SP
Blog: [email protected]
"Sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, não aprendo nem ensino". (Paulo Freire)