La didactisation de documents authentiques pour l'enseignement des langues

Lacte dnonciation choisit toujours les accents que le message mettra en valeur, lorsque le message

met en valeur.

1- Lmetteur : la fonction est dite expressive (vocabulaire de jugement, des sentiments, etc.)

2- Le rcepteur : la fonction est dite conative ou impressive (injonction / ordre)

3- Le rfrent : la fonction est dite rfrentielle (lobjectivit, le neutralit, absence de jugement,

etc.)

4- Le message : la fonction est dite potique

5- Le code : la fonction est dite mtalinguistique

6- Le contact : la fonction est dite phatique

Quest ce quun texte ? : En langue usuelle, le texte dsigne :

1- Un ensemble dnoncs qui constituent un crit significatif. 2- soit un ensemble de documents relatifs une discipline donne, soit lextrait dune uvre.

En didactique des langues, on distingue les textes sonores (les enregistrements) qui rendent compte de la production orale et les textes crits (les articles de presse, les romans, etc.) qui traduisent la production crite. Ces textes sont souvent appels documents quand ils sont tudis dun point de vu communicatif. La linguistique de lnonciation a mis en lumire, que tout texte est dabord le produit dune situation de communication o le locuteur (dans un texte sonore) ou le scripteur (dans un texte crit) exprime une intention nonciative : informer, convaincre, sduire, amuser son interlocuteurs ou son lecteur. Produit dune situation de communication, le texte est aussi la ralisation de plusieurs modes de discours. Lacte dnonciation choisit toujours les accents que le message mettra en valeurs .

Typologie textuelle

Lacte dnonciation choisit toujours les accents que le message mettra en valeurs. Lorsque le message met en valeurs :

1- Lmetteur, la fonction est dite expressive (vocabulaire de jugement, les verbes dopinion) 2- le rcepteur la fonction est dite conative ou impressive. 3- le rfrent la fonction est dite rfrentielle (lobjectivit, absence de jugement). 4- le message la fonction est dite potique (quand il sagit dune sonorit) . 5- le code la fonction est dite mtalinguistique. 6- le contact la fonction est dite phatique.

Quelques dfinitions

La didactisation : Le terme didactisation" a t forg partir de didactique".

La didactisation est donc le processus de transformation de documents authentiques des fins

pdagogiques.

Quest-ce quun document authentique ?

Tout document, sonore ou crit qui na pas t conu pour la classe ou pour ltude de la langue,

mais pour rpondre une fonction de communication, dinformation ou dexpression linguistique

relle. dfinition de D. Coste et R. Galisson. Dictionnaire de didactique de langues.

Tout objet porteur de sens quil provienne de la littrature, de la presse crite, radiophonique ou

tlvisuelle, du monde des arts ou de lentreprise de la culture du pays de la langue cible peut avoir le

statut de document authentique pourvu quil soit reproduit sans modification et que sa source soit

mentionne. Ds lors que le document dorigine est remani des fins didactiques ; c'est--dire

adapt, coup, rsum, voire rcrit et subit des transformations visant le rendre plus accessible

un public dapprenants, il devient un document didactis.

Un document est dit didactique ou pdagogique lorsquil est forg (fabriqu) de toutes pices pour

lenseignement (manuel scolaire).

Lauthenticit ne tient pas tant la nature mme du document ou sa transformation quau rapport

entre son destinateur et son destinataire dans une situation denseignement /apprentissage.

Ds que nous utilisons des documents authentiques pour un cours, nous nous servons de textes qui

ont t produits par un nonciateur donn, pour un destinataire donn, dans un but spcifique. Or,

nous prenons ce moyen de communication quest le document, nous le coupons de son origine

nonciative et nous linsrons dans un nouveau contexte nonciatif, celui du cours de la langue.

Bronat, Dtourner des publicits, pourquoi ? Pourquoi faire ? , 1993.

Vhiculant une communication relle, les documents authentiques servent concrtiser lun des plus importants objectifs de lenseignement du FLE qui est lapprentissage dune communication relle. Pour Daniel Coste ces documents exposent les apprenants des aspects de l'usage langagier qui ne font aujourdhui lobjet daucune dexpression labore et dont on estime pourtant quils sont enseigner. Exemple : le langage familier. Le document authentique est un document crit, audio, audiovisuel destin au dpart des locuteurs natifs mais que lenseignant collecte pour lutiliser dans des activits quil va proposer en classe.

Type des documents authentiques : Un document authentique peut tre un annuaire tlphonique, un calendrier, un catalogue, un journal, un magazine, une carte, un plan, des horaires de trains, un tlgramme, des petites annonces, une publicit, un passeport, une recette de cuisine, un dpliant touristique, une bande dessine, une notice mdicale, des photos, des affiches de cinma, un ticket de caisse, un billet davion, etc.

Pourquoi utiliser un document authentique ?

1- labsence de support correspondant la ralit socioculturelle des apprenants. 2- Lobligation de remdier aux problmes poss par les manuels scolaires : inadquation

(inadaptation) de niveau de niveau de langue. 3- Dsintrt des apprenants pour les sujets traits. 4- Activits inappropries. 5- Motiver lapprenant. 6- Contribuer lautonomisation de lapprenant. 7- Permettre lapprenant de se livrer une consommation sociale de document et non scolaire. 8- Dvelopper chez lapprenant une attitude favorable lgard de la culture et de la langue

trangre.

Le texte global

Le texte global se prte diverses transformations qui en clairent le fonctionnement. Citons pour

mmoire des exercices dj trs connus : le rsum, la reconstitution de texte daprs

schmatisation de linformation, les exercices de compltion, qui ne comportent aucune part

dinvention, peuvent porter sur diffrents niveaux dintervention quil suffit de slectionner lors de

la conception de lexercice. A partir dun texte de dpart, il est possible deffacer : la ponctuation,

les accords de genre et de nombre, les finales verbales, les mots de liaison, un rseau lexical, etc.

lexercice global est un exercice de langue fond sur les transformations morphosyntaxiques

quun texte peut subir sans que son contenu soit modifi. On peut ainsi soumettre un texte court

diffrentes transformations de faon simultane (changement de personne, changement de

discours: direct indirect, transposition du temps rel, nominalisation, pronominalisation,

relativisation, subordination, recherche dquivalent, etc.) Les transformations sont prsentes

comme une liste de consigne, que llve doit appliquer au texte, dans un langage trs simple

vitant tout terrorisme terminologique.

Exemple : (nominalisation = remplacer le verbe par un nom)

On pourra aussi proposer un exercice de reconstitution. Les apprenants doivent, partir dun

texte dcoup en parties et places dans le dsordre, ragencer ces parties de faon retrouver

lordre initial.

Lexercice dexpansion est moins connu. Il consiste proposer un court texte cohrent et

demander aux lves den dvelopper les parties constitutives. Ainsi un tlgramme pourra-t-il

naturellement se transformer en une lettre, un simple fait divers devenir nouvelle, etc.

Les exercices de compltement de texte : il sagit de faire rdiger ce qui prcde ou ce qui prolonge

un extrait de texte. Dans lhypothse o il sagit dun rcit complter, llve apprendra non

seulement respecter le schma narratif mais devra aussi prendre en considration certains

prsupposs pour en infrer ce qui prcde ou ce qui suit. Le mme principe peut permettre de

traiter une partie intermdiaire.

-Le pastiche permet aprs identification de certains procds (vocabulaire, syntaxe, tours) de

dboucher sur des exercices dimitation du type la manire de

-Les variations de point de vue : Un personnage peut tre vu et compris par un narrateur

omniscient (vision illimite). Il peut tre aussi considr du dehors (vision externe) ou encore du

dedans (vision interne). Ces diffrents points de vue peuvent tre appliqus des personnages ou

des objets et permettent ainsi de renouveler des genres tels la description ou le portrait.

-Les exercices de variations de rles : Dans ce cas, le bandit devient le hros. Il en rsulte diverses

transformations de la structure narrative. Du fait que le schma des rles est invers. Le lexique

va se trouver modifi (inversion des attributs). La progression thmatique ; c'est--dire la

distribution de linformation ou thme/propos va sen trouver modifie.

-Exercices de variations de genre : Une situation de dpart peut tre traite selon des genres

diffrents . Ainsi puis-je raconter dans une lettre ma tante laccident que jai provoqu. Il est

aussi possible de retenir la description de laccident sous langle de la description littraire ou

encore denvisager lensemble des recommandations pour russir un accident (humour) ou

dimaginer de faon extravagante lenchainement des consquences multiples occasionnes par un

accident en intgrant les donnes un raisonnement de type hypothtico-dductif.

-Les jeux sur la structure chronologique du rcit : Diverses formules temporelles peuvent tre

appliques la chronologie de lvnement. Un vnement peut tre racont suivant son

droulement originel : les squences se succdent dans le temps. Chronologie et logique se

superposent.

Le rcit peut aussi commencer par la fin et occasionner une relation rtrospective.

-Les recherches des intrus : On peut proposer aux lves un texte ayant subi des transformations

qui sont en contradiction avers lunivers de rfrence prsuppos. Tous les enfants se sont

retrouvs laroport. Ils emportent du chocolat, une gourde et un vtement de pluie contre le

soleil. La promenade devait durer toute la journe. Le plus dur serait de monter les pentes

abruptes de lHimalaya

-Les phrases ou squences parasites : Dans un court texte peut figurer une phrase indsirable,

sans rapport avec la logique du texte. La recherche oblige se concentrer sur limplicite.

Exemple : la veuve Dutrognon aime faire de longues promenades. Aussi chaque dimanche, on

sort Zozo le petit caniche. Cela dplait beaucoup son mari qui prfre lire lEquipe ou regarder

le match de football la tlvision. Mme Dutrognon sest fait un devoir darer le petit animal au

moins une fois par semaine

Jean-Marie Cridlig LFDM n 192 Avr 1985

Le Petit Poucet et lAutriche.

Lorsque le Petit Poucet abandonn dans la fort sema des cailloux pour retrouver son

chemin, il ne se doutait pas qu'une autruche le suivait et dvorait les cailloux un un.

C'est la vraie histoire celle-l, c'est comme a que c'est arriv...

Le fils Poucet se retourne : plus de cailloux !

Il est dfinitivement perdu, plus de cailloux, plus de maison ; plus de maison, plus de papa-

maman.

"C'est dsolant", se dit-il entre ses dents.

Soudain il entend rire et puis le bruit des cloches et le bruit d'un torrent, des trompettes, un

vritable orchestre, un orage de bruits, une musique brutale, trange mais pas du tout

dsagrable et tout fait nouvelle pour lui. Il passe alors la tte travers le feuillage et voit

l'autruche qui danse, qui le regarde, s'arrte de danser et lui dit :

L'autruche : "C'est moi qui fait ce bruit, je suis heureuse, j'ai un estomac magnifique, je

peux manger n'importe quoi. "Ce matin, j'ai mang deux cloches avec leur battant, j'ai

mang deux trompettes, trois douzaines de coquetiers, j'ai mang une salade avec son

saladier, et les cailloux blancs que tu semais, eux aussi, je les ai mangs. Monte sur mon

dos, je vais trs vite, nous allons voyager ensemble."

"Mais, dit le fils Poucet, mon pre et ma mre je ne les verrai plus ?"

L'autruche : "S'ils t'ont abandonn, c'est qu'ils n'ont pas envie de te revoir de sitt."

Le Petit Poucet : "Il y a srement du vrai dans ce que vous dites, madame l'Autruche."

L'autruche : "Ne m'appelle pas madame, a me fait mal aux ailes, appelle-moi Autruche tout

court."

Le Petit Poucet : "Oui, Autruche, mais tout de mme, ma mre, n'est-ce pas !"

L'autruche (en colre) : "N'est-ce pas quoi ? Tu m'agaces la fin et puis, veux-tu que je te

dise, je n'aime pas beaucoup ta mre, cause de cette manie qu'elle a de mettre toujours

des plumes d'autruche sur son chapeau..."

Le fils Poucet : "Le fait est que a cote cher... mais elle fait toujours des dpenses pour

blouir les voisins."

L'autruche : "Au lieu d'blouir les voisins, elle aurait mieux fait de s'occuper de toi, elle te

giflait quelquefois."

Le fils Poucet : "Mon pre aussi me battait"

L'autruche : "Ah, monsieur Poucet te battait, c'est inadmissible. Les enfants ne battent pas

leurs parents, pourquoi les parents battraient-ils leurs enfants ? D'ailleurs monsieur Poucet

n'est pas trs malin non plus, la premire fois qu'il a vu un uf d'autruche, sais-tu ce qu'il a

dit ?"

Le fils Poucet : "Non"

L'autruche : "Eh bien, il a dit "Ca ferait une belle omelette !"

Le fils Poucet (rveur) : "Je me souviens, la premire fois qu'il a vu la mer, il a rflchi

quelques secondes et puis il a dit : "Quelle grande cuvette, dommage qu'il n'y ait pas de

ponts." "Tout le monde a ri mais moi j'avais envie de pleurer, alors ma mre m'a tir les

oreilles et m'a dit : "Tu ne peux pas rire comme les autres quand ton pre plaisante !" Ce

n'est pas ma faute, mais je n'aime pas les plaisanteries des grandes personnes..."

L'autruche : "... Moi non plus, grimpe sur mon dos, tu ne verras plus tes parents, mais tu

verras du pays."

"Ca va", dit le petit Poucet et il grimpe.

Au grand triple galop l'oiseau et l'enfant dmarrent et c'est un trs gros nuage de

poussire.

Sur le pas de leur porte, les paysans hochent la tte et disent : "Encore une de ces sales

automobiles !"

Mais les paysannes entendent l'autruche qui carillonne en galopant :

"Vous entendez les cloches, disent-elles en se signant, c'est une glise qui se sauve, le

diable srement court aprs."

Et tous de se barricader jusqu'au lendemain matin, mais le lendemain l'autruche et l'enfant

sont loin.

Jacques Prvert. Contes pour enfants pas sages (Folio Junior)

Fiche pdagogique

Public vis (niveau) : 2 Anne moyen

Objectifs : Rendre llve capable de reprer les caractristiques du conte.

Comprhension de lcrit

1- Etude des lments paratextuels et formulation des hypothses de sens (titre, source

du texte, etc.)

2- Lecture interactive pour confirmer ou affirmer les hypothses.

Que veut dire par : contres pour enfants pas sages ?

3- Lanalyse du texte

- Personnages.

- Les tapes du conte.

- Morale ?

4- Evaluation formative

Exercices

-vrai/ faux

-texte dans le dsordre

-exercices trou.

-complte un texte .mots ..mots

Titanic

Le plus spectaculaire est certainement celui ralis par James Cameron : aucun na

approch sa popularit ni son budget (200 millions de dollars). Ce film, qui reut onze

Oscars (galant le record de Ben Hur, 1959) dont ceux du meilleur film et de la meilleure

mise en scne, des costumes, du son et de la musique, est en outre trs rapidement devenu

lune des plus grandes russites commerciales de lhistoire du cinma, avec une recette qui

a dpass 500 millions de dollars aprs seulement quelques mois dexploitation et sur le

seul territoire amricain. Brillamment crit, le Titanic de Cameron a ensuite conquis un

public immense dans le monde entier.

Le tournage a dur cent soixante jours, il a fallu trois mois de travail et 500 ouvriers

pour construire la rplique du Titanic. La promotion du film a cout 8 millions de dollars et

les effets spciaux, 30 millions. Le film dure trois heures quatorze minutes.

Titanic de James Cameron runit tous les ingrdients traditionnels du film pique

hollywoodien ; le souffle de lHistoire, la puissance des effets spciaux, la dimension du

drame humain et de lmotion dune belle histoire damour, entremls dans plusieurs

intrigues secondaires. Lintrigue principale raconte lhistoire damour entre une adolescente

de dix sept ans, Rose (Kate Winslet), et Jack (Leonardo DiCaprio). Rose a t oblige par sa

mre dsargente de se fiancer avec un jeune prtentieux, riche et dtestable (rle

interprt par Billy Zane). Jack, un passager de troisime classe, jeune et sauvage, mais

plein de talent, la sauve du suicide. Commence alors une brve mais intense idylle.

Lhistoire de 1912 est introduite par des squences montrant lexploration de lpave

par des robots sous-marins, la fin du XXe sicle, ce qui permet dexposer au public les

aspects techniques du naufrage.

Critique propose par Lencyclopdie Yahoo Cinma

Fiche pdagogique

Niveau : 3 Anne secondaire

Objectifs : Lire et crire un texte informatif.

Dgager les caractristiques du texte informatif.

Comprhension de lcrit

1- Etude des lments paratextuels et formulation des hypothses de sens (titre, source

du texte, etc.).

film

Titanic : histoire damour (fictive)

Histoire naufrage (relle)

Source : le texte est tir dune encyclopdie ? Informations vraies.

2- Lecture silencieuse + questions ?

3- Lanalyse du texte

a- Premier paragraphe prsentation.

b- Premier paragraphe voque le tournage.

c- Premier paragraphe synopsis (lessentielle de lhistoire).

Caractristiques du texte informatique

a- Explication

b- Des chiffres

c- Des dates

d- Emploi du prsent, relatives, prsentatif

4- Evaluation

Principes pour laborer un cours autour dun document authentique

En fonction de la tche raliser, lenseignant dtermine les besoins langagiers ncessaires sa

ralisation. On tenant compte de ces besoins du niveau (acquis des apprenants) et fixe des objectifs

atteindre et slectionne le support afin de permettre lapprenant de produire du sens. Il est

ncessaire de lui donner les moyens de sapproprier les nouveaux savoirs.

Quelles sont les tapes suivre ?

1ere tape : expose le document (exposition). Mettre en place des stratgies pour accder au sens.

1- Eveil de lintrt : dans cette phase, il sagit de provoquer lmergence des connaissances

latentes (caches) ou dides nouvelles pour dclencher le dsir den savoir plus, ce qui

permettra de faire le point des connaissances des apprenants.

2- Comprhension crite ou orale : partir dun document ou dextrait de divers, document en

situation dapprentissage dune langue trangre du fait de caractre artificielle de la situation.

Lindividu a tendance perdre sa facult naturelle de comprendre le document et de se

focaliser sur le seul contenu linguistique. De ce fait, il est pertinent de mettre en place des

stratgies dexploitation qui respectent la situation de communication vhicule par le

document authentique et de tenter de restituer lauthenticit de sa rception.

a- Lanticipation.

b- Comprhension globale du texte (lu ou cout)

c- Comprhension dtaille (en dgage les caractristiques).

3- Traitement de texte : ltude doutils linguistiques. Elle comporte trois tapes :

Reprage, conceptualisation (formulation), fixation (rptition), systmatisation (exercices) Phase production : il sagit de rinvestir les contenus systmatiss en stimulant une communication relle. Il ne sagit plus de rpter les structures mais de les intgrer dans un discours.

INFOS

Nombre de croyants en France (chiffres de 1990)

Chrtiens catholiques environ 40.000.000 Musulmans 4500.000 Juifs 800.000 Chrtiens protestants 700.000 Bouddhistes 600.000 En France, les ftes religieuses marques par des jours de congs sont toutes des ftes catholiques

La fte de Pques Elle a t fixe en lan 325 au premier dimanche aprs la pleine lune qui a lieu soit le jour de lquinoxe de printemps (21 mars), soit aussitt aprs cette date. Pques est donc au plus tt le 22 mars. Si la pleine lune tombe le 20 mars, la suivante sera le 18 avril (29 jours plus tard). Si ce jour est dimanche, Pques sera le 25 avril. Ainsi la fte de Pques oscille entre le 22 avril, et de sa date dpendent les autres ftes mobiles :

- Les Rameaux : 7 jours avant Pques. - LAscension : 40 jours aprs. - La Pentecte : 10 jours aprs lAscension.

En France et dans les autres pays europens les cloches ne sonnent pas du vendredi saint au dimanche de Pques. Une lgende dit que les cloches se rendent Rome o elles se chargent dufs de Pques quelles rpandent leur tour dans les jardins. Les enfants nont alors plus qu les chercher. Depuis la nuit des temps, une mystrieuse chasse aux trsors sorganise au petit matin de Pques : les enfants et les adultes gourmands se ruent dans les jardins, la recherche des ufs, cloches, cocottes, livres et autres gourmandises au chocolat. Glossaire Pques : DANS LA RELIGION CHRETIENNE fte chrtienne annuelle et mobile qui commmore la rsurrection (retour

lexistence ou lactivit) du Christ, clbre entre le 22 mars et le 25 avril.

Lquinoxe : les deux moments o la dure du jour gale la dur de la nuit.

Osciller : varier (entre deux niveaux ou deux valeurs), balancer, flotter.

Les Rameaux : DANS LE CHRISTIANISME fte chrtienne commmorant l'entre de Jsus Jrusalem et clbre le dimanche avant Pques LAscension : DANS LE CHRISTIANISME fte chrtienne qui clbre l'lvation du Christ au ciel quarante jours aprs

Pques.

La Pentecte : DANS LA RELIGION CHRETIENNE fte chrtienne clbre chaque anne le cinquantime jour aprs Pques pour commmorer la descente du Saint-Esprit sur les aptres.

Se ruer : Se jeter vivement, se prcipiter.

Fiche pdagogique

Niveau : 3 Anne secondaire

Objectifs : faites une comparaison de ftes religieuses entre la France et lAlgrie.

Comprhension de lcrit

1- Etude des lments paratextuels et formulation des hypothses de sens (titre, source

du texte, etc.)

2- Lecture silencieuse + questions ?

On peut parler de la chronologie des ftes religieuses en France et notamment la fte

de Pques.

3- Lanalyse du texte

4- Evaluation

Que fait-on dans la fte .. ? (Je cite le nom de la fte)