Didactique de l’histoire

et éducation à la

citoyenneté - 4

Luc Guay et Kevin Péloquin

Automne 2013

L’expérience du parlementarisme:

L’Idéal démocratique des Patriotes de 1837-1838.

I. POURQUOI une SAE sur l’expérience du parlementarisme?II. QUEL est le bagage disciplinaire acquis avant cette réalité sociale? III. COMMENT organiser un projet sur l’idéal démocratique des Patriotes?IV. QUE veut-on évaluer?

Préparation

Dans l’action

I. AUJOURD’HUI, les concepts de nation et de démocratie.II. INTERROGER la réalité sociale à l’étude dans une perspective historique.III. QUESTION-PROBLÈME et travail d’équipe.IV. SAE et suivi des élèves.

Votre préparation!

I. POURQUOI une SAE sur

l’expérience du parlementarisme?

Exercice formateur de citoyenneté.

Concept qui a évolué dans le temps et lié au concept de démocratie.

Parlementarisme: réalité sociale où se rencontrent discussions, débats et décisions.

Interroger le passé pour mieux saisir le rôle des institutions parlementaires aujourd’hui et les composantes des concepts de nation et de démocratie.

II. QUEL est le bagage disciplinaire

acquis avant cette réalité sociale?

Le Changement d’empire

Situation problème:

Quelles sont les conséquences de la Conquête sur l’organisation de la

société et du territoire de la Province of Québec?

Acte constitutionnel

-Création du Haut-Canada et Bas-Canada

17541760 1791

Début de la guerre de la Conquête

1759

Début du régime britannique

Le changement d’empire

Capitulation de Québec

Capitulation de Montréal (fin Conquête)

1763

-Traité de Paris

-Proclamation royale

1774

Acte de Québec

Déclaration Indépendance américaine

17831776

Naissance États-Unis d’Amérique

Immigration des Loyalistes

Révolution américaineRégime militaire

1789

Rév. française

L’Acte de Québec et la Révolution américaine

Le changement d’empire

Conséquences de l’indépendance américaine pour la Province of Quebec

Territoire:

Perte du sud des Grands Lacs.

Économie:

Déplacement du commerce des fourrures vers le Nord-Ouest;

Population:

Arrivée des Loyalistes.

III. COMMENT organiser une SAE sur

l’idéal démocratique des Patriotes?

hist. et édu. citoyenneté

2 visées de formation

amener élève à

développer compréhension

présent

à la lumière du passé

préparer élève à

participer façon éclairée dans système démocratique

délibérationvivre-ensemble

III. COMMENT organiser une SAE sur l’idéal démocratique des Patriotes?

Concepts à exploiter

Connaissances liées à la

réalité sociale(annexe 1)

Choix des outils

didactiques

Planification

séquentielle

(démarche)

Réservation des

ressources

IV. QUE veut-on évaluer?

Choisir les composantes et sous-composantes à évaluer

Dans l’action

Dans l’action…votre terrain de jeu

Interroger le présent

(1/2 cours)

Interroger le passé(1/2 cours)

Situation problème

(4 cours)

Une nation, c’est quoi?

Aujourd’hui(Que connaissez-vous?)

www.parcourscanada.com www.wimmigration.com

Définitions de nation:

• Groupe humain partageant une même culture, une même histoire et une même langue.

• Groupement humain important établi généralement sur un même territoire, partageant un sentiment d’appartenance, de même que des liens historiques, linguistiques, culturels ou religieux plus ou moins communs.

• Qu’est-ce que la démocratie?

• En démocratie, ton vote est-il important?

images.recitus.qc.ca 

«L’État, c’est moi» (Louis XIV)

«L’État, c’est nous» (John Locke)

Interroger le passé

Question-problème:

La démocratie peut-elle exister sans débats, luttes et revendications?

Hypothèse?

Confirmer ou infirmer votre hypothèse à l’aide des textes sur la Révolution américaine et française…

Hypothèse

Concepts à utiliser

Démocratie Liberté Droits Représentation

Nation Culture Territoire

Résistance Guerre

Prise de la Bastille, 1789Source : Jean-Pierre-Louis-Laurent Houel / Bibliothèque national de France - Gallica / IFN-7743702

Le Boston Tea Party, le 18 décembre 1773 Source : Library of Congress, Prints and Photographs Reading

Room, LC-USZC4-523

Et que se passe-t-il dans le Bas-Canada entre 1791 et 1848?

La démocratie et l’affirmation d’une nation peuvent-elles se faire sans débats, sans luttes et sans

revendications?

Question-problème

Débat sur les langues à l'Assemblée législative du Bas-Canada le 21 janvier 1793. (Toile de Charles Huot, 1910-1913)

L’idéal démocratique des Patriotes de 1837-

1838

Concours = stimulant

Défi d’équipe

Mystère autour des patriotes

Un prix + une note

Document

ressource

Événements et descriptions (1783-1848)

Traquer et traiter

informations

Qu’est-ce qu’un idéal

démocratique

Organiser idées sur support

choisi

Gouvernement responsable

1783 1848

Arrivée des premiers loyalistes

1791

Espace-tempsRevendications et luttes dans la colonie britannique

Acte constitutionnel

1834

92 résolutions

1838

2e rébellion

Rapport Durham

18391837

10 résolutions Russel1re rébellion

Acte d’Union

18401806

Journal Le Canadien

Ressources supplémentaire

s

Site web concours

Monographies

Site web Gilles Laporte

Films

Revendications et luttes dans la colonie britannique (1783-1848) RÉCIT de l’univers social / http://www.recitus.qc.ca

Rôle de l’enseignant

Fixer objectifs début de cours

Interroger les équipes

Identifier objectifs réussis à la fin du

cours

Que faire pour aller plus loin

(indice de lecture)

Pour réussir…

L’élève doit, à l’aide des événements:

Identifier les changements constitutionnels au Bas-Canada parmi tous les événements.

Associer des organigrammes politiques et des cartes à chacun des changements constitutionnels.

Trouver les causes des changements constitutionnels

Exemples de projet

1834- 92 résolutions pour la démocratisation du Bas-Canada «L’avantage de se gouverner, au lieu d’être gouvernés» 50e résolution.Doux jésus sainte Marie mère de dieu! Vraiment, depuis quelques années, c’est incroyable l’effort que mettent les Britanniques pour nous étouffer! L’Acte constitutionnel ne fonctionnant pas, le gouverneur et notre chambre d’assemblée se sont disputées sur de nombreuses questions! Celles-ci sont souvent d’un point de vue divergent! Elles le sont car nos principes et intérêts ne correspondaient pas aux idées que se faisait le Roi d’une nation britannique! Ce point de vue d’un crétin dans sa chaise dorée bloqua à maintes reprises les lois votées par la chambre d’assemblée!

Jeanne Gélineau, Collège Saint-Hilaire, 3e secondaire

Journal d’un patriote condamné en 1839

Le 15 avril 1834

L’acte constitutionnel ne fonctionne toujours pas. Pourtant nos revendications sont simples : que la gestion du gouvernement repose sur les députés élus par le peuple et non sur celle des conseillers nommés par le gouverneur et du roi d’Angleterre. Maintenant, à 62 ans mes enfants sont grands, moi et Kathryn retrouvons la passion que nous avions avant. Nous vivons heureux dans le malheur. J’ai écrit avec Louis-Joseph Papineau les 92 Résolutions des patriotes. Maintenant, je suis leur porte-parole. Ils me cherchent ses fameux Britanniques et veulent ma femme et mes enfants. Je devrai me rendre pour leur sécurité, je devrai donner mon âme…

Le 18 septembre 1837

J’ai décidé de prendre les armes .Les 92 résolutions ont été rejetées par le ministre des colonies anglaises. Je n’ai rien dit ce matin à Kathryn, car je sais qu’elle ne m’aurait pas laissé partir. Je lui ai dit que je devais régler des choses pour le journal, mais en fait, aujourd’hui, je suis sur le champ de bataille de St-Eustache…

Journal d’un patriote tué en 1837

Léa Trudel, Collège Saint-Hilaire, 3e secondaire

https://lucguay.espaceweb.usherbrooke.ca/lguay/concours/2012/resultats2012.html

Pour visionner d’autres exemples…

Résumé schématisé du module

Possibilité d’exploiter le programme de 4e secondaire (Pouvoirs)

« On n’enseigne pas ce que l'on sait ou ce que l'on croit savoir : on n’enseigne et on ne peut enseigner que ce que l'on est. »

Jean Jaurès

Progression des apprentissages

Annexe 1

Progression des apprentissages en histoire et éducation à la citoyenneté (3e secondaire)

1. L’idée de l’appartenance nationale, aujourd’hui, au Québec

a) Énumérer les principaux éléments constitutifs d’une nation : un territoire commun, une histoire, une culture, des valeurs partagées.

b) Indiquer des conceptions de la nation (ex. : le Québec au sein de la fédération canadienne, la souveraineté du Québec).

Source: http://www.mels.gouv.qc.ca/progression/secondaire/histoire2/index.asp?page=revendications

Progression des apprentissages en histoire et éducation à la citoyenneté (3e secondaire)

2. Revendications et luttes dans la colonie britannique

2.1.   Transmission des idées libérales

a) Nommer des valeurs et des idées libérales diffusées au début du 19e siècle : la liberté, l’égalité, le principe de nationalité.

b) Indiquer des moyens de diffusion des idées libérales au début du 19e siècle (ex. : publications, journaux, cabinets de lecture).

c) Indiquer des revendications d’ordre politique liées aux idées libérales : représentativité, participation au pouvoir.

Source: http://www.mels.gouv.qc.ca/progression/secondaire/histoire2/index.asp?page=revendications

Progression des apprentissages en histoire et éducation à la citoyenneté (3e secondaire)

2.2.   Organisation politique de la colonie

a) Nommer les constitutions de 1791 et de 1840 : l’Acte constitutionnel et l’Acte d’Union.

b) Indiquer les limites du Haut-Canada et du Bas-Canada en 1791 et celles du Canada-Uni en 1840.

c) Nommer le régime politique instauré par l’Acte constitutionnel : la monarchie constitutionnelle.

d) Nommer l’institution par laquelle la population est représentée sur le plan politique à la suite de l’Acte constitutionnel : la Chambre d’assemblée.

e) Décrire la structure politique mise en place par les constitutions de 1791 et de 1840 et des pouvoirs de ses composantes (ex. : le gouverneur possède un droit de veto et choisit les membres des conseils; le conseil exécutif fait appliquer les lois et administre les fonds publics; les députés de la Chambre d’assemblée votent les lois).

Source: http://www.mels.gouv.qc.ca/progression/secondaire/histoire2/index.asp?page=revendications

Progression des apprentissages en histoire et éducation à la citoyenneté (3e secondaire)

2.3.   Intérêts des groupes sociaux

a) Décrire la place occupée par les marchands britanniques et la bourgeoisie professionnelle canadienne-française dans la structure politique du Bas-Canada en 1791 : les marchands britanniques sont majoritaires aux conseils exécutif et législatif; des membres de la bourgeoisie professionnelle canadienne-française siègent à la Chambre d’assemblée.

b) Indiquer des intérêts politiques des administrateurs britanniques et de la bourgeoisie professionnelle au Bas-Canada au début du 19e siècle (ex. : les administrateurs britanniques veulent conserver le contrôle de la colonie; la bourgeoisie professionnelle canadienne-française défend les intérêts du peuple).

Source: http://www.mels.gouv.qc.ca/progression/secondaire/histoire2/index.asp?page=revendications

Progression des apprentissages en histoire et éducation à la citoyenneté

(3e secondaire)2.4.   Tensions politiques et sociales

a) Nommer des objets d’opposition entre le gouverneur, les membres des conseils et la Chambre d’assemblée du Bas-Canada (ex. : le financement de la construction de canaux, la langue utilisée à la Chambre d’assemblée).

b) Indiquer les principales revendications énoncées dans les 92 Résolutions : la responsabilité ministérielle, le contrôle des budgets par la Chambre d’assemblée, l’élection des membres des conseils.

c) Nommer quelques faits relatifs aux Rébellions (ex. : la dissolution de la Chambre d’assemblée, la déclaration de Toronto, la déclaration d’indépendance du Bas-Canada, le désaveu de l’ordonnance d’amnistie générale accordée par Durham aux Patriotes, la pendaison de Patriotes ordonnée par le Conseil spécial).

d) Indiquer les recommandations du rapport Durham : l’union des deux Canadas, l’octroi de la responsabilité ministérielle, l’assimilation des Canadiens-français.

e) Indiquer la réaction de la majeure partie de la population du Bas-Canada à la suite du rapport Durham : dénonciation du projet d’union.

Source: http://www.mels.gouv.qc.ca/progression/secondaire/histoire2/index.asp?page=revendications

Progression des apprentissages en histoire et éducation à la citoyenneté (3e secondaire)

3. Conceptions de la nation et débat de société, aujourd’hui, au Québec

a) Indiquer l’objet de débat : le statut politique du Québec.

b) Identifier des acteurs concernés par le débat relatif au statut politique du Québec (ex. : les premiers ministres, les partis politiques, les gouvernements du Québec et du Canada, la Société Saint-Jean-Baptiste, la Ligue monarchiste du Canada).

c) Indiquer la position d’acteurs concernés par le débat relatif au statut politique du Québec : le fédéralisme, le fédéralisme renouvelé, l’autonomisme, la souveraineté.

Source: http://www.mels.gouv.qc.ca/progression/secondaire/histoire2/index.asp?page=revendications