Didactica domeniului Curs 3Teoria tipurilor de cunotine. Metacogniia: concept, componente, implicaii n activitatea de predarenvare. Dezvoltarea abilitilor metacognitive ale elevilor

1

Teoria tipurilor de cunotine

Cunotinele declarative, despre fapte i evenimente, sunt exprimate n enunuri de tipul ce este ceva (sau ceva este..., ceva nseamn...). Definiiile, taxonomiile, informaiile despre relaiiledintre obiecte, caracteristicile unui obiect, legile naturii etc. sunt cunotine declarative (Miclea, Lemeni, 1999, pag.70). Primul care a utilizat sintagma cunotine declarative a fost Anderson, n 1983. Numele proprii, conceptele, deci cunotinele codate semantic sau propoziional sunt cunotine declarative. Aadar, cunotinele declarative sunt codate verbal sau imagistic i sunt puse n eviden de sarcini de reproducere sau recunoatere; ele formeaz memoria explicit, deoarece coninuturile ei sunt accesibile contiinei i pot face obiectul unei reactualizri intenionate (Miclea, 1999, pag. 229). Memoria explicit mai este denumit i memorie declarativ, deoarece cuprinde cunotine despre situaii sau stri de lucruri care se pot exprima ntr-o form declarativ.

2

Teoria tipurilor de cunotine

Corelatul cunotinelor declarative este reprezentat de cunotinele procedurale, algoritmii sau euristicile de rezolvare a problemelor, cunotinele legate de modul de utilizare a unui instrument sau dispozitiv sunt cunotine procedurale. Cunotinele referitoare la modalitile de aplicare, de organizare a cunotinelor declarative, indicaiile despre moduri de aciune, exprimate n enunuri de tipul cum s faci ceva. n pedagogie, ele poart numele de savoir-faire exprimndu-se adesea n moduri de aciune, deprinderi intelectuale sau motrice, tehnici de realizare, de producere sau obinerea a ceva; de la reetele de buctrie la schema de asamblare a unui avion, toate cunotinele ce arat cum se procedeaz, deci toate cunotinele operaionale ale subiectului sunt cunotine procedurale. Aceste cunotine se gsesc n memoria implicit, numit i non-declarativ sau procedural, care, adesea nu este direct accesibil n cmpul contiinei.3

Teoria tipurilor de cunotine

Un al treilea tip de cunotine a cror importan n procesele de nvare rmne nc puin valorificat sunt cunotinele condiionale sau strategice. Aceste cunotine se refer la condiiile aciunii; cunotinele condiionale au n vedere ntrebrile cnd? i de (pentru) ce?; n care moment i n care context este potrivit s se utilizeze o anumit strategie, un demers anume, s se nceap o aciune determinat i nu alta? Cunotinele condiionale ar putea fi cu uurin confundate cu cele procedurale. Ignorarea pn acum a existenei acestui tip de cunotine este o cauz major a ineficienei nvmntului. Acest tip de cunotine sunt cele mai neglijate de coal. Se pare c aceste cunotine sunt cele responsabile de transferul nvrii.

4

Metacogniia

n metacogniie, coexist dou persoane: prima execut, iar cea de-a doua organizeaz, se privete acionnd, planific, evalueaz, controleaz i reorganizeaz Nelson i Narens propun o alt imagine sugestiv a metacogniiei: o conversaie telefonic, n care apelantul (meta-nivelul) ascult (monitorizeaz), i modific reprezentarea (modelul) despre cellalt i vorbete (controleaz), producnd modificri la interlocutor (nivelul-obiect).

Metacogniia reprezint un domeniu ce regrupeaz: 1) cunotinele introspective contiente ale unui anume individ despre propriile sale stri i procese cognitive; 2) capacitile pe care le are respectivul individ de a controla i planifica n mod deliberat propriile sale procese cognitive n vederea realizrii unui scop sau obiectiv determinat.5

Metacogniia

Cunotinele metacognitive se disting net de cunotinele de ordin general referitoare la fenomene cognitive (psihologie, epistemologie) pe care subiectul le poate avea. Acestea din urm pot, desigur, s devin metacognitive la rndul lor, dac subiectul le utilizeaz pentru a-i analiza propria funcionare cognitiv. Metacogniia se dezvolt n jurul a doi poli: un pol reprezentat de cunoatere i produsele acesteia, iar un altul constnd n abilitile metacognitive ale unui individ. a) la polul cunotine metacognitive sau metacunotine regsim produse metacognitive, rezultate ale procesrilor cognitive, cum ar fi, de exemplu, a ti faptul c avem mai multe cunotine ntr-o anumit ramur a psihologiei; tot metacunotine sunt i ideile pe care le avem despre funcionarea memoriei noastre, a nelegerii, ateniei, a raionamentului etc.6

Metacogniia

b) la polul abilitilor metacognitive regsim aspectul procedural al metacogniiei, adic procesele prin care se realizeaz controlul sau auto-regularizarea activitii, cnd se rezolv o problem. Acelai autor clasific abilitile metacognitive n trei clase:

operaii de anticipare: planificarea (prevederea etapelor, alegerea strategiilor n acord cu scopul) i anticiparea (pre-vizionarea)

rezultatelor; operaii de evaluare-regularizare, definite prin monitorizare: se supravegheaz activitatea n curs de derulare, distana fa de scop, se repereaz erorile, se fac corecii; operaii de evaluare terminal a rezultatului obinut prin raportare la scop.

7

Metacogniia

O modelare foarte sugestiv a metacogniiei este formulat de T. O. Nelson i L. Narens n 1994. Astfel, pentru a avea un sistem metacognitiv, primul lucru pe care trebuie s l facem este s mprim procesele cognitive n minimum dou nivele aflate n interrelaie. n figura de mai jos observm dou astfel de niveluri, numite meta-nivel i, respectiv, nivel-obiect. Esenial este de asemenea s observm aici existena la meta-nivel a unui model al nivelului-obiect. Al doilea element esenial al unui sistem metacognitiv este relaia de dominare, adic sensul de circulaie a informaiilor; aceast relaie permite distingerea ntre dou procese eseniale: controlul, respectiv monitorizarea.

8

META-NIVEL MODEL Fluxul informaional

Control

Monitorizare

NIVEL-OBIECT

9

Metacogniia

Metacogniia funcioneaz n msura n care exist aceste cunotine i abiliti metacognitive, mai nti ntr-o form embrionar, intuitiv, implicit, iar mai apoi tot mai explicit, eventual verbalizabil. Se pare c elevii neperformani se disting printr-o slab cunoatere de sine, a metacunotinelor proprii, prin absena sentimentului competenei i eficacitii personale. Ca urmare a acestor deficite, aceti copii nu percep sensul activitilor desfurate, nu-i focalizeaz atenia asupra sarcinii i scopului urmrit. Urmresc doar indici neeseniali, de suprafa, au tendina de a se arunca n sarcin, fr anticipare sau planificare; abandoneaz foarte rapid n faa eecului i sunt foarte dependeni de ajutor extern, nu tiu s exprime ceea ce au neles etc. astfel, aceti elevi (de pild, cei cu deficiene intelectuale, dar nu numai), nu dobndesc nici cunotine, nici metacunotine, nici strategii de nvare.10

Metacogniia

Numeroase experiene demonstreaz c aceste comportamente defectuoase de ordin metacognitiv pot fi nlturate prin antrenamentul abilitilor metacognitive de gestiune contient a sarcinii. O alt condiie a funcionrii metacogniiei este re-elaborarea coninutului propriilor experiene cognitive. Este vorba despre un fel de conceptualizare a metacogniiilor. Ea se produce prin decontextualizarea experienelor, adic trecerea de la un nivel descriptiv i cronologic al experienelor de metacunoatere la un nivel explicativ, logic i reformulat n termeni generalizabili

11

Metacogniia

Metacogniiile elevului sunt n foarte mare msur determinate de metacogniiile profesorului. Acestea sunt n cea mai mare parte, implicite n actul predrii, dar se pot identifica n modul n care abordeaz predarea i evaluarea: aspectele pe care pune accent, ce criterii de performan stabilete pentru notarea elevilor, ce tipuri de ntrebri formuleaz etc. Ele sunt nvate involuntar, implicit de ctre elevi, devenind propriile lor metacogniii i sunt foarte rezistente la schimbare

12