Uri Ruiz Bikandi

Volumen II

Alejandra Malanda Rodríguez

ÍNDICE El objeto de la didáctica de la Lengua y la Literatura.

Programar en Lengua y Literatura.

Evaluar en el área de Lengua y Literatura.

Enseñar el discurso oral.

Enseñar a leer textos complejos.

La enseñanza de la comprensión escrita.

Tecnologías de la información y la comunicación y enseñanza de la Lengua y la Literatura.

La Educación literaria como eje de la programación.

Reflexión metalingüística y enseñanza de la gramática.

1. El objetivo de la Didáctica de la Lengua y la Literatura.

Aristóteles, Cicerón,

Quintiliano (SXVII)

Enfoque Tradicional

Didáctica general

La necesidad social de enseñar a leer y a escribir, fue el motivo que hizo

surgir la institución escolar, es un proceso que requiere una larga

preparación.

Pedagogía de orientación conductista

Didácticas específicas (aplicación práctica)

Paradigma cognitivo, psicología educativa y

psicolingüística

Lingüística textual, pragmática, análisis del discurso y de la

conversación

Sociolingüística, etnometodología,

antropología lingüística.

Actualidad

Pasado

“La Didáctica de la Lengua constituye un campo de

conocimiento que tiene como objeto el complejo proceso de enseñar y aprender lenguas

con el fin de mejorar las prácticas y adecuarlas a las

situaciones cambiantes en que esta actividad se desarrolla”

Alumno

Interacción social

Aprendizaje

CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA

CONTENIDOS DE ENSEÑANZA

TRASPOSICIÓN DIDÁCTICA

Objeto del saber

Objeto que debe enseñarse

Objeto de la enseñanza

Proceso inherente, porque se desarrolla en diferentes contextos educativos y los procesos de enseñanza-aprendizaje se desarrollan según secuencias temporales extensas.

El problema central es que la didáctica de la Lengua es una disciplina poco delimitada, con múltiples referentes teóricos y que, en cierto modo, se está

construyendo como ámbito específico de la investigación.

INTERACCIÓN ENTRE LOS AGENTES

DIÁLOGO

CONTRATO DIDÁCTICO

DEVOLUCIÓN DIDÁCTICA

RELACIÓN ENTRE PRÁCTICA Y TEORÍA

Es un proceso constituido por el ciclo de acción, observación, análisis, evaluación y planificación.Tres tipos de reflexión: durante la acción, después de la acción y una combinación de ambos utilizando la teoría.

EJES DE DESARROLLO DE LA REFLEXIÓN Y LA

INVESTIGACIÓN.

Sistema didáctico: el conocimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la

Lengua en el aula.

Delimitación de los contenidos de enseñanza de la asignatura a partir de los

objetivos propuestos.

Conclusión.En este primer apartado, hemos visto las relaciones de

determinados agentes; las interrelaciones de los componentes y los aspectos que debemos tener en cuenta a la hora de planificar de forma correcta.

La Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura es un concepto complejo en el que intervienen muchos factores, se dedica al estudio de las interrelaciones entre los diferentes componentes que intervienen.

2. Programar en Lengua y Literatura.

Currículo Oficial

Objetivos generales

Contenidos:

Bloques de contenidos

Criterios de Evaluación.

Competencias Básicas.

Programación Didáctica

Adecuar los objetivos teniendo

en cuenta las capacidades de los

alumnos.

Selección de contenidos.

Coordinación con otras áreas de aprendizaje.

Programación de Aula

• Unidades didácticas.

• Secuenciación.

• Adaptación individual

Trabajo por proyectos

• Preparación.

• Realización.

• Evaluación.

ACTIVIDADES

Orientación comunicativa

Total (escribir una carta al director)

Parcial (buscar información)

Según la respuesta que se espera del

alumno

Respuesta única o cerrada.

Respuesta múltiple o abierta

Adaptaciones curriculares

Significativas

No significativas

Adaptar los objetivos y las actividades en función de las

necesidades individuales, buscando el desarrollo de todos en

función de sus capacidades.

ConclusiónProgramar nuestras actuaciones y planificar nuestras actividades es

fundamental para alcanzar los objetivos que nos marcamos.

De esta manera evitamos el azar y la improvisación; no podemos olvidar que nuestra programación tiene que ser abierta y flexible, que se adapte a las necesidades de nuestros alumnos.

Quiero concluir, con una cita de Sáenz-López, (1997):“Debemos reconocer la necesidad de actuar con planes pensados y

elaborados con anterioridad a la actividad que nos ocupa, que es enseñar. La improvisación tiene límites a todos los niveles; no se progresa, no se da variedad, no se mejora como docentes, no se analizan los factores que engloban los procesos de enseñanza-aprendizaje. Un trabajo planificado ofrece importantes ventajas como: seguridad, orden, variedad, eficiencia, mejora y coordinación”.

3. EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.

¿QUÉ ES?

Delimitar y observar un objeto.

Analizarlo a partir de unos criterios.

Tomar decisiones que se comuniquen a los implicados y que puedan promover nuevas acciones.

TIPOS

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO

Permiten conocer la evolución de los alumnos y comparar con otros centros.

EVALUACIÓN FORMATIVA

.

- Retroalimentación del proceso de aprendizaje.

- Comprensión del proceso

- Recursos para aprender a gestionar el aprendizaje

- Diálogo entre alumno y profesor..

AUTOEVALUACIÓN.AUTOEVALUACIÓN

EVALUACIÓN MUTUA

COEVALUACIÓN

• Objetivos propuestos:

• Lengua oral.

• Lectura.

• Composición escrita.

• Conocimientos.

¿Qué evaluar?

• Inicio.

• Durante el proceso.

• Final.

¿Cuándo evaluar?

• Instrumentos de evaluación:

• Regulador (escrito y con pautas)

• Orales o mixtos (proceso interactivo verbal oral o conversaciones guiadas)

¿Cómo evaluar?

Conclusión

Todo proceso formativo precisa de una evaluación; constituyendo ésta el mecanismo a través del cual podemos atestiguar si se ha logrado la consecución de los objetivos educativos planteados desde la labor del docente.

Siguiendo a Delgado Noguera (1991) define la evaluación como “un proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante, relativa a diferentes elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para mejorar la calidad de la enseñanza y para identificar las necesidades educativas de los alumnos y alumnas y, en función de ello, realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente”.

4. ENSEÑAR EL DISCURSO ORALELEMENTOS DEL DISCURSO ORAL

CONTROL ADECUACIÓN

ASPECTOS DE INTERACCIÓN:

- Cooperación.

- Cortesía.

- Reglas conversacionales.

- Estrategias.

LA LENGUA ORAL DE LOS DISCURSOS FORMALES:

- Adecuación.

- Claridad.

- Corrección.

OTROS CÓDIGOS:

- Paralenguaje.

Gestos.

- Espacio, vestido.

TIPOS DE DISCURSO:-Lectura en voz alta.

- Géneros orales formales (entrevista, debate…)

-Géneros orales escolares (trabajo en grupo,

comentarios…)

ACTIVIDADES:-Comprensión e interpretación de discursos

orales.-Análisis de los elementos que configuran

los discursos orales.-Interacción en el trabajo y en la vida del

centro.-Producción de textos orales y escritos.

5. ENSEÑAR A LEER TEXTOS COMPLEJOS

¿CÓMO SE LEE?

Parece una respuesta sencilla, pero no lo es; leer es la mejor manera de aprender, siempre que se haga de forma adecuada, es decir, asimilar las ideas, organizarlas y saber extraer conclusiones de lo que se está leyendo.Esto resulta fundamental transmitir a nuestros alumnos.

APRENDER

SACAR CONCLUSIONES

Extraer información

Comprensión

6. LA ENSEÑANZA DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA

Las actividades tienen que estar en correlación con el

nivel de los alumnos.

SITUACIONES DE ESCRITURA:-Resumen.-Comentarios de texto.-Esquemas.-…

SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA:1. Representación inicial de la tarea

(Objetivos)2. Desarrollo de la tarea (acciones a

realizar)3. Evaluación (de los aprendizajes

procedimentales y conceptuales)4. Importancia de la Autoevaluación.

7. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA.

RECURSOS Y HERRAMIENTAS

Her

ram

ien

tas Para el

aprendizaje de materias curriculares.

Nu

evas

pra

ctic

as Modifican y amplían los objetivos tradicionales de la escuela en cuanto a la enseñanza de habilidades lingüístico-comunicativas .

Pro

feso

rad

o Facilitador de actualización del profesorado en su formación, trabajo en colaboración y reflexión compartida

INTERNET Biblioteca virtual Miguel de CervantesCiudad Seva (textos, cuentos, poesía…)Poesía en españolA media voz , antología poética multimedia(poesía)ClubCulturaSOL (servicio orientación a la lectura)

MATERIALES EDUCATIVOS

Portales educativos:-profes.net-Averroes-Educarex-Educastur

-Centro virtual Cervantes-Leer.es

SITIOS DE PROFESORES:-Materiales de

Lengua.-Aula de letras.

-Lengua activa.edu

-El tinglado.

ELABORAR CONTENIDOS

DIGITALES

HOT POTATOES:

Elaboración de actividades en

función de cada alumno

Los avances en las nuevas tecnologías, nos obligan a los docentes a educar en función de nuestra sociedad, y por eso mismo, tenemos que implicar a nuestro alumno en el conocimiento de acceso a la red, y ofrecerle numerosas posibilidades.

• Sitios de web personales que como medio de comunicación tiene un papel en el desarrollo de la competencia lingüística en dos aspectos: Motivos y ocasiones para escribir y la reflexión sobre la situación comunicativa que su escritura implica.

BLOGS• Son espacios virtuales donde los usuarios comparten aficiones e intereses

debaten opiniones, intercambian información, piden y reciben ayuda.

• Son muy aconsejables como medio educativo.FOROS

• Son páginas donde los alumnos tienen la posibilidad de editar y elaborar contenidos y colaborar en la elaboración de diferentes contenidos. WIKIS

Las tecnologías de la información y la

comunicación como entorno para

compartir informaciones y conocimientos

entre el profesorado.

MARCADORES SOCIALES(Delicious, Diigo, …)

BLOGOSFERA EDUCATIVA

(suscripción al RSS)

REDES SOCIALES(Twitter, facebook…)

ConclusiónUna de las muchas virtudes que tiene la Educación, es que

varía y muchas veces esos cambios se producen por los cambios que se producen al mismo tiempo en la sociedad.

Actualmente, uno de los cambios más notorios son los avances producidos por las nuevas tecnologías, nosotros como docentes debemos formarnos para enseñar a los alumnos y no que nos enseñen a nosotros.

Existen muchas posibilidades pero siempre marcando límites, ya que este campo es muy amplio y puede ser peligroso para los alumnos.

8. LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓN.

La configuración del modelo de educación literaria ha sido decisiva en el papel vertebrador de la construcción del lector literario.

Crear lectores con hábitos de lectura consolidados capaces de comprender

los textos literarios. Construcción del lector que ha de

insertarse en una comunidad cultural.Reorganización de los contenidos

escolares en torno al eje de la interpretación.

Cambios

1. Nuevas tendencias de educación literaria

Ap

ort

acio

nes

- Teoría literaria.

- Literatura como una forma de comunicación social.

- Reflexión pedagógica.

Co

mp

eten

cia

lin

gü

ísti

ca Apreciar lecturas diversas.

Disfrutar de formas de lectura variadas

HA

BIL

IDA

DE

S

Relacionar lecturas.

Dominar habilidades lectoras complejas.

Utilizar las convenciones literarias para dar sentido a lectura.

Relacionar la lectura con su contexto.

PASOS:1. Organización

cronológica.2. Transmisión de

contenidos.3. Metodología centrada

en el manual al protagonismo de las

lecturas.

FORMACIÓN LECTORA1. Lectura como

generadora de relaciones sociales.

2. Lectura como práctica de consumo cultural.

Tener en cuenta el nivel de los adolescentes y definir el espacio

donde se va a realizar.

CENTRALIDAD DE LA INTERPRETACIÓNPlanificación de la lectura interpretativa.

Modalidades de lectura: personal y autónoma.Lectura identificativa, valorativa y distanciada.

CONCLUSIÓNUna tarea difícil y dura es para los docentes, hacer que los

alumnos sean lectores competentes. Es importante que sepamos transmitir una serie de valores para que los alumnos lean con ilusión, de forma comprensiva y de forma habitual.

Uno de los principales retos que nos proponemos los docentes es que los alumnos aprendan y una de las mejores maneras de hacerlo es a través de la lectura.

En la actualidad, esos hábitos se están perdiendo, por eso… “Manos a la obra”… vamos a luchar por conseguir que nuestros alumnos sean verdaderos lectores, amantes de la lectura.