Diapositivas Habs Pens

1. Consideraciones1. Consideraciones

Rodolfo Delgadillo C.Rodolfo Delgadillo C.

GeneralidadesGeneralidades La convivencia con nuestro medio y cultura que La convivencia con nuestro medio y cultura que

día a día día a día exigen dar respuestaexigen dar respuesta a distintas a distintas situaciones a ser resueltas o a evitar situaciones a ser resueltas o a evitar condiciones inconvenientescondiciones inconvenientes

Durante toda la vida de los seres humanos se Durante toda la vida de los seres humanos se desarrollar o fortalecen las habilidades del desarrollar o fortalecen las habilidades del pensamientopensamiento

Aptitud, habilidad, competencia, destrezaAptitud, habilidad, competencia, destreza

La capacidadLa capacidad

Es un rasgo intrínseco del ser humano que hace posible:Es un rasgo intrínseco del ser humano que hace posible:

A partir de un A partir de un potencial inicial, potencial inicial, un ejercicio del mismo que un ejercicio del mismo que lleva a desempeños cualitativamente diferentes lleva a desempeños cualitativamente diferentes

A medida que el A medida que el individuo aprende interactuandoindividuo aprende interactuando, tanto , tanto con su entorno familiar y social, con su entorno familiar y social,

Así como en los Así como en los procesos educativos formalesprocesos educativos formales. .

De ahí que se pueda establecer entonces, queDe ahí que se pueda establecer entonces, que las las habilidades cognitivas son "educables" habilidades cognitivas son "educables" en el sentido en en el sentido en que es posible contribuir a su desarrollo de diversas que es posible contribuir a su desarrollo de diversas maneras; maneras;

Aspectos que concurren al Aspectos que concurren al desarrollo desarrollo de las habilidadesde las habilidades

El conocimiento previoEl conocimiento previo el desarrollo del proceso a seguir, el desarrollo del proceso a seguir, El acceso a información El acceso a información Dominio de las técnicas para acopiar e Dominio de las técnicas para acopiar e

interpretar la información, interpretar la información, La comprensión y solución del problema La comprensión y solución del problema a a

resolver, resolver, Habilidad de TransferirHabilidad de Transferir Capacidad MetacognitivaCapacidad Metacognitiva

En las últimas décadas ha existido un En las últimas décadas ha existido un gran interés por gran interés por desarrollar programas que consoliden las habilidades de desarrollar programas que consoliden las habilidades de pensamiento pensamiento de forma ordenada y sistemática, a fin de de forma ordenada y sistemática, a fin de favorecer el aprendizaje escolar de los estudiantes y favorecer el aprendizaje escolar de los estudiantes y facilitar un mejoramiento del desarrollo intelectual. facilitar un mejoramiento del desarrollo intelectual.

Estos programas de pensamiento o modificabilidad Estos programas de pensamiento o modificabilidad cognitiva a través de cognitiva a través de actividades planificadas centradas actividades planificadas centradas en la resolución de ejercicios, se establece un camino, en la resolución de ejercicios, se establece un camino, que va otorgando que va otorgando a la mente una gran experiencia de a la mente una gran experiencia de ejecución ejecución al construir o dar respuestas a diversos tipos al construir o dar respuestas a diversos tipos de problemas.de problemas.

ConceptualizaciónConceptualización Los diccionarios establecen que el pensamiento Los diccionarios establecen que el pensamiento

consiste:consiste: En ejercitar la habilidad de imaginar, En ejercitar la habilidad de imaginar, Concluir, Concluir, Examinar, Examinar, Reflexionar, Reflexionar, Meditar, Meditar, Considerar, Considerar, Recordar yRecordar y RazonarRazonar

El PensamientoEl Pensamiento

Es una experiencia Es una experiencia interna e intrasubjetivainterna e intrasubjetiva. .

Tiene una serie de características particulares, Tiene una serie de características particulares,

que lo diferencian de otros procesos,que lo diferencian de otros procesos,

No necesita de la presencia de las cosas para No necesita de la presencia de las cosas para

que éstas existan, que éstas existan,

La más La más importante es su función de resolver importante es su función de resolver

problemas y razonarproblemas y razonar

El PensamientoEl Pensamiento El pensamiento es un proceso más genérico El pensamiento es un proceso más genérico

que que incluye a las habilidades de pensamiento. incluye a las habilidades de pensamiento.

implica una implica una actividad global actividad global del sistema del sistema cognitivo con intervención de los mecanismos cognitivo con intervención de los mecanismos de memoria, atención, procesos de de memoria, atención, procesos de comprensión, aprendizaje,comprensión, aprendizaje, que de da en un que de da en un tiempo y que nos permite resolver un tiempo y que nos permite resolver un problema o explicar una situación.problema o explicar una situación.

Habilidades y PensamientoHabilidades y Pensamiento Las habilidades son formas de pensamiento que Las habilidades son formas de pensamiento que

permiten o permiten o facilitan la resolución o comprensión de una facilitan la resolución o comprensión de una situación o problemasituación o problema. .

Las hay de Las hay de diferentes niveles de complejidad diferentes niveles de complejidad y en su y en su conjunto establecen las formas de pensamiento de cada conjunto establecen las formas de pensamiento de cada una de las personas para aplicarlas a las diferentes una de las personas para aplicarlas a las diferentes situaciones a las que se enfrenta, situaciones a las que se enfrenta,

Maureen Priestley (2004) las clasifica en Maureen Priestley (2004) las clasifica en literales, literales, inferenciales y críticasinferenciales y críticas, en cada una de ellas establece , en cada una de ellas establece las diferentes habilidades de pensamiento a trabajarse. las diferentes habilidades de pensamiento a trabajarse.

Habilidades de pensamientoHabilidades de pensamiento Están Están directamente relacionadas con la directamente relacionadas con la

cognición, cognición, que se refiere a conocer, recoger, que se refiere a conocer, recoger, organizar y utilizar el conocimiento. organizar y utilizar el conocimiento.

El desarrollo de habilidades tiene además, la El desarrollo de habilidades tiene además, la posibilidad de transferencia posibilidad de transferencia por lo que….por lo que….

Una habilidad no se desarrolla para un momento Una habilidad no se desarrolla para un momento o acción determinados, sino que o acción determinados, sino que se convierte en se convierte en una cualidaduna cualidad, en una forma de respuesta , en una forma de respuesta aplicable a múltiples situaciones que comparten aplicable a múltiples situaciones que comparten esencialmente la misma naturaleza. esencialmente la misma naturaleza.

Habilidades de pensamientoHabilidades de pensamiento Las habilidades desarrolladas por un individuo Las habilidades desarrolladas por un individuo

configuran una forma peculiar de resolver tareas configuran una forma peculiar de resolver tareas o resolver problemas en áreas de actividad o resolver problemas en áreas de actividad determinadas. determinadas.

las habilidades las habilidades son constructos son constructos que que se asocian se asocian a la realización de determinadas acciones a la realización de determinadas acciones que que puede ejecutar el sujeto hábil; de allí que puede ejecutar el sujeto hábil; de allí que frecuentemente se utilicen de manera indistinta frecuentemente se utilicen de manera indistinta las expresiones las expresiones "desarrollo de competencias" "desarrollo de competencias" y y "desarrollo de habilidades."desarrollo de habilidades.

Habilidades de pensamiento y Habilidades de pensamiento y CompetenciasCompetencias

Las competencias Las competencias son evidencia o manifestación de habilidades son evidencia o manifestación de habilidades

desarrolladasdesarrolladas, , pero no constituyen la habilidad en sí.pero no constituyen la habilidad en sí.

Es posible hablar de una Es posible hablar de una gran variedad de habilidadesgran variedad de habilidades: para : para

argumentar lógicamente, para expresar con orden las ideas, para argumentar lógicamente, para expresar con orden las ideas, para

relacionar, para simbolizar situaciones, para sintetizar, para detectar relacionar, para simbolizar situaciones, para sintetizar, para detectar

situaciones problemáticas, para recuperar experiencias, para situaciones problemáticas, para recuperar experiencias, para

manejar herramientas tecnológicas de determinado tipo, etcétera; manejar herramientas tecnológicas de determinado tipo, etcétera;

En todos los casos,En todos los casos, que puede tener el sujeto que la ha que puede tener el sujeto que la ha

desarrollado, pero no es una competencia en sí misma.desarrollado, pero no es una competencia en sí misma.

Complejidad de las HPComplejidad de las HP Son interminables de interpretar y explicarSon interminables de interpretar y explicar, por , por

consiguiente se vuelven un proceso bastante consiguiente se vuelven un proceso bastante complejo el poder entenderlas. complejo el poder entenderlas.

Ante este grado de dificultad que Ante este grado de dificultad que implica implica descifrar cada uno de los procesos mentales que descifrar cada uno de los procesos mentales que se efectúan en el poder de las mentes humanasse efectúan en el poder de las mentes humanas, , los especialistas han tratado generar propuestas los especialistas han tratado generar propuestas de desarrollo … de desarrollo …

Hoy por hoy hay una gran diversidad de ellas ….Hoy por hoy hay una gran diversidad de ellas ….

PENSAMIENTOPENSAMIENTO


Consideraciones del pensamientoConsideraciones del pensamiento

• Es uno de los temas de análisis quizás de los más antiguos de la

humanidad,

• En estos momentos ofrece diversas interrogantes • Es un reto explicar: ¿cómo logra la mente la transformación de una

diversidad de experiencias del mundo en que vivimos a un conjunto de

categorías manejables que nos simplifican su comprensión ?

• La primera posición sistemática en psicología con respecto al problema del

pensamiento aparece al comienzo de siglo XX con la escuela de Wuzburgo,

representada por Kulpe, Ach, Bulher y otros, quienes concluyeron que el

pensamiento puede constituir un fenómeno puro

Consideraciones del pensamientoConsideraciones del pensamiento

• La mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginación.

• todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estados abstractos, racionales, creativos, artísticos, etc.

• Bruner ( 2001)…”debemos partir de la idea que el

pensamiento no es la simple adquisición del

conocimiento, sino el complejo desarrollo de

actividades o procesos para la resolución de los

problemas; además de entender que no opera como

respuesta a estímulos (asociación) sino como producto

de un procesamiento de información, la cual a

diferencia del estímulo físico, tiene una forma lógico-

matemática”

Vertientes del pensamientoVertientes del pensamiento

• La primera se refiere al pensamiento como una acción, un acto dinámico, un proceso el cual cambia con nuestro estado mental.

• La segunda vertiente, se refiere a la materia prima y al producto de ese proceso de pensar.

• Lo que se combina es el acto de pensar y lo que resulta como producto de dicho acto, se designa también con la palabra pensamiento, en dos palabras pensamos pensamientos.

Las Categorías en el pensamientoLas Categorías en el pensamiento

• El pensamiento posee elementos importantes que

intervienen en su construcción: la categoría o

clase

• Las categorías o clases permiten que las

personas clasifiquen las cosas u objetos del

mundo en categorías que abarcan una gran

cantidad de ellos

Como se ha entendido el pensamiento: Como se ha entendido el pensamiento: (Ardila 1982)(Ardila 1982)

• Al referirnos a tareas de tipo perceptual: a partir de lo que las personas están observando o “percibiendo”: Problema Perceptual

• La evocación de acontecimientos o experiencias (información) pasadas (memoria): problema de Memoria

• Emplea una serie de elementos de información actual o previa a fin de desprender un acierto que no existía en los elementos particulares: problema de inteligencia

Disciplinas del pensamientosDisciplinas del pensamientos

• La psicología cognitiva y la lógica, que se concentran en el estudio del proceso de pensar;

• La lógica estudia el silogismo, el juicio y el concepto como pensamientos terminados; en ellos revisa cuales son las condiciones de su validez intrínseca.

• La psicología cognitiva y a la lógica les interesa como razonamos, enjuiciamos, conceptualizamos o intuimos una idea.

• La teoría del conocimiento que se enfocan centralmente en el resultado del pensamiento.

Concepto de PensamientoConcepto de Pensamiento

• Es la actividad y creación de la mente, se dice de todo

aquello que es traído a la conciencia mediante la actividad

del intelecto.

• Es un proceso complejo que incluye una gran cantidad de

actividades (dentro las cuales se incluyen el

procesamiento y recuperación de información) que nos

permiten llegar a la obtención de un producto o solución a

un cuestionamiento o problema, a través de sus

estructuras cognitivas básicas.

ESTRUCTURASESTRUCTURAS DEL DEL



ASPECTO ASOCIADOS AL PENSAMIENTOASPECTO ASOCIADOS AL PENSAMIENTO

El pensar El pensar hace referencia al proceso psicológico hace referencia al proceso psicológico racional, subjetivo e interno de conocer, comprender, racional, subjetivo e interno de conocer, comprender, juzgar y razonar los objetos y hechos. El pensar juzgar y razonar los objetos y hechos. El pensar produce el pensamiento. produce el pensamiento.

El PensamientoEl Pensamiento se concibe como un fenómeno se concibe como un fenómeno psicológico racional, objetivo y externo derivado del psicológico racional, objetivo y externo derivado del pensar para la solución de problemas. pensar para la solución de problemas.

El lenguajeEl lenguaje es la función de expresión del es la función de expresión del pensamiento en forma oral y escrita para la pensamiento en forma oral y escrita para la comunicación y el entendimiento de los seres comunicación y el entendimiento de los seres humanos. humanos.

¿QUE RELACION HAY?¿QUE RELACION HAY?

ESTRUCTURAS BÁSICAS DEL PENSAMIENTOESTRUCTURAS BÁSICAS DEL PENSAMIENTO

Las estructuras del pensamiento se han consideradoLas estructuras del pensamiento se han considerado

principalmente: principalmente: LAS IMÁGENESLAS IMÁGENES y a y a LOS CONCEPTOS.LOS CONCEPTOS.

El pensamiento se hace tangible a través de las El pensamiento se hace tangible a través de las imágenes imágenes

recordadasrecordadas; aunque estas imágenes están matizadas por ; aunque estas imágenes están matizadas por

los los conceptosconceptos del objeto pensado; así que se pueden tener del objeto pensado; así que se pueden tener

varias conceptos o categorías que nos describan a varias conceptos o categorías que nos describan a

un objetoun objeto. Como por ejemplo: “estudiante”, hermano”, . Como por ejemplo: “estudiante”, hermano”,

esposo”, “amigable”, “fuerte”, aun cuando se esta hablando esposo”, “amigable”, “fuerte”, aun cuando se esta hablando

de una misma persona.de una misma persona.

LOS CONCEPTOSLOS CONCEPTOS Son categorías mentales a través de los cuales se clasifican a las Son categorías mentales a través de los cuales se clasifican a las

personas, objetos o acontecimientos, del mundo circundante. personas, objetos o acontecimientos, del mundo circundante.

Otorgan significados a las diversas experiencia que uno tieneOtorgan significados a las diversas experiencia que uno tiene, ,

aunque no nos detenemos a formar nuevos conceptos con cada aunque no nos detenemos a formar nuevos conceptos con cada

nueva experiencia, dado que, recurrimos a las que ya hemos nueva experiencia, dado que, recurrimos a las que ya hemos

formado y colocamos en la categoría correspondiente al nuevo formado y colocamos en la categoría correspondiente al nuevo

objeto o experienciaobjeto o experiencia (Asimilación y Acomodación). (Asimilación y Acomodación).

Nos permiten generalizar, diferenciar o razonar en forma abstracta.Nos permiten generalizar, diferenciar o razonar en forma abstracta.

Los conceptos no siempre son sencillos o claramente definidos. Por Los conceptos no siempre son sencillos o claramente definidos. Por

el contrario son “vagos” y se entremezclan entre sí y a menudo no el contrario son “vagos” y se entremezclan entre sí y a menudo no

están bien definidos (Lenguaje).están bien definidos (Lenguaje).

LAS IMÁGENESLAS IMÁGENES Son características que describen un objetoSon características que describen un objeto. Por ejemplo . Por ejemplo

cuando se piensa en un huracán. cuando se piensa en un huracán.

Así podremos entender a la imagen como un recuerdo mental Así podremos entender a la imagen como un recuerdo mental

de una experiencia sensorial y que nos sirve para identificar de una experiencia sensorial y que nos sirve para identificar

las cosas.las cosas.

En una palabra pensamos utilizando las imágenes En una palabra pensamos utilizando las imágenes

sensoriales. sensoriales.

Los especialistas han señalado que no solo visualizamos las Los especialistas han señalado que no solo visualizamos las

cosas que nos ayudan a pensar en ellas, sino que hasta cosas que nos ayudan a pensar en ellas, sino que hasta

manipulamos las imágenes mentales, con la finalidad de manipulamos las imágenes mentales, con la finalidad de

facilitar el pensar en las cosas.facilitar el pensar en las cosas.

LAS IMÁGENESLAS IMÁGENES

Sirven para pensar en las cosas por ser mas Sirven para pensar en las cosas por ser mas

concretas que las palabrasconcretas que las palabras; tal es el caso del ; tal es el caso del

profesor que clarifica o construye un concepto profesor que clarifica o construye un concepto

complejo a través de la realización de un complejo a través de la realización de un esquema esquema

o diagrama o diagrama sencillo en el pizarrón.sencillo en el pizarrón.

Las imágenes permiten ponderar o manipular una Las imágenes permiten ponderar o manipular una

forma concreta, de tal forma que podemos utilizar forma concreta, de tal forma que podemos utilizar

una imagen o parte de ella, para aplicarlo a otros una imagen o parte de ella, para aplicarlo a otros

situaciones, o cambiarle proporciones. situaciones, o cambiarle proporciones.

UN EJEMPLO DE LAS IMÁGENESUN EJEMPLO DE LAS IMÁGENES

Uds. Puede imaginar como se Uds. Puede imaginar como se vería la su casa si le pusiera la vería la su casa si le pusiera la fachada de la casa del vecino de fachada de la casa del vecino de su hermano, en las proporciones su hermano, en las proporciones de su terreno, o bien combinarla de su terreno, o bien combinarla con dos fachadas. con dos fachadas.

**Esto es posible debido a esta **Esto es posible debido a esta característica de la imagen y a característica de la imagen y a la función del pensamiento.la función del pensamiento.

Características del pensarCaracterísticas del pensar El pensar se caracteriza porque El pensar se caracteriza porque opera medianteopera mediante

conceptos.conceptos.

La conciencia:La conciencia: es el elemento primordial de la vida es el elemento primordial de la vida

psíquica, dado que es la presencia conciente de un psíquica, dado que es la presencia conciente de un

campo en donde surgen ideas, conceptos, juicios, campo en donde surgen ideas, conceptos, juicios,

raciocinios y también imágenes sensibles y emociones. raciocinios y también imágenes sensibles y emociones.

El pensar siempre responde a El pensar siempre responde a una motivaciónuna motivación, , que que

puede estar originada en el ambiente natural, social o puede estar originada en el ambiente natural, social o

cultural, o en el sujeto pensante. cultural, o en el sujeto pensante.

El pensar es una El pensar es una resolución de problemasresolución de problemas. . Toda Toda

necesidad exige satisfacción. necesidad exige satisfacción.

Características del PensarCaracterísticas del Pensar

El proceso del pensar lógico El proceso del pensar lógico siempre sigue una siempre sigue una

determinada direccióndeterminada dirección. Esta dirección va en busca de una . Esta dirección va en busca de una

conclusión o de la solución de un problema, conclusión o de la solución de un problema, no sigue no sigue

propiamente una línea rectapropiamente una línea recta sino más bien zigzagueante con sino más bien zigzagueante con

avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos. avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos.

Es un conjunto de representaciones simbólicasEs un conjunto de representaciones simbólicas, es , es

decir, esta constituida de símbolos de orden mental que decir, esta constituida de símbolos de orden mental que

constituyen la materia prima en la cual se ejerce la constituyen la materia prima en la cual se ejerce la

operación de pensar, estos símbolos pueden ser muy operación de pensar, estos símbolos pueden ser muy

variados, ya que incluyen tanto imágenes, como ideas y variados, ya que incluyen tanto imágenes, como ideas y

pensamiento descritos en la lógica.pensamiento descritos en la lógica.

Características del pensarCaracterísticas del pensar La combinación de representacionesLa combinación de representaciones, es lo que , es lo que

marca el punto central de esta operación. La marca el punto central de esta operación. La finalidad es obtener mayor claridad en ellas, finalidad es obtener mayor claridad en ellas, generalmente el resultado es un nuevo generalmente el resultado es un nuevo pensamiento, cuya expresión explicita, en pensamiento, cuya expresión explicita, en coordinación con los datos previoscoordinación con los datos previos, produce la , produce la sensación de misión cumplida. sensación de misión cumplida.

El acto de pensar reside justamente en la El acto de pensar reside justamente en la elaboración y elaboración y creación de algo nuevo creación de algo nuevo en el campo en el campo de conciencia del sujetode conciencia del sujeto

El proceso de pensar se presenta como una El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizadatotalidad coherente y organizada,, en lo que en lo que respecta a sus diversos aspectos, elementos y respecta a sus diversos aspectos, elementos y etapas. etapas.

Características del PensarCaracterísticas del Pensar

Los significados latentesLos significados latentes, , esto significa esto significa la construcción de estos contenidos que la construcción de estos contenidos que son la materia prima del acto de pensar; son la materia prima del acto de pensar; así se establece como así se establece como el conjunto de el conjunto de pensamientos que se han acumulado pensamientos que se han acumulado acerca del tema en cuestión. acerca del tema en cuestión.

La reserva de significados latentes La reserva de significados latentes es un conjunto de elementos es un conjunto de elementos inteligiblesinteligibles, , que están íntimamente que están íntimamente conectados con el material cognoscitivo conectados con el material cognoscitivo almacenado en la memoria de un sujeto, almacenado en la memoria de un sujeto, pero que no ha sido registrado en forma pero que no ha sido registrado en forma consciente, ni expresado con claridad.consciente, ni expresado con claridad.

Características del pensarCaracterísticas del pensar Otra característica hace referencia Otra característica hace referencia AL OBJETOAL OBJETO, el cual se , el cual se

refiere a las representaciones manejadas en el acto de pensar; refiere a las representaciones manejadas en el acto de pensar; lo que significa que lo que significa que no requiere su presenciano requiere su presencia ante las ante las facultades cognoscitivas. facultades cognoscitivas.

El hombre puede pensar y llegar a obtener conclusiones El hombre puede pensar y llegar a obtener conclusiones relativas a objetos ausente a las facultades cognoscitivas, esto relativas a objetos ausente a las facultades cognoscitivas, esto tienes sus ventajas y desventajas. tienes sus ventajas y desventajas.

Su ventajaSu ventaja es la capacidad para pensar en todo momento es la capacidad para pensar en todo momento sobre un objeto, aun cuando su presencia física este muy sobre un objeto, aun cuando su presencia física este muy alejada. alejada. Su desventajaSu desventaja seria en que esta misma ausencia del seria en que esta misma ausencia del objeto puede convertirse en una lejanía y en una extrañeza.objeto puede convertirse en una lejanía y en una extrañeza.

Finalmente la facultad intelectual humana, como característica Finalmente la facultad intelectual humana, como característica del pensamiento, realizadora del acto de pensar, es lo que del pensamiento, realizadora del acto de pensar, es lo que comúnmente se llama comúnmente se llama inteligenciainteligencia..

Operaciones del PensarOperaciones del Pensar

Conceptuar:Conceptuar: El concepto es una operación mental en la que se abarcan, El concepto es una operación mental en la que se abarcan,

en un sólo acto del pensamiento, las características esenciales de una en un sólo acto del pensamiento, las características esenciales de una

clase. clase.

– Implica las operaciones de abstracción, comprensión y Implica las operaciones de abstracción, comprensión y

generalización. Ejemplo: El concepto de educacióngeneralización. Ejemplo: El concepto de educación

Razonar:Razonar: Es el recurso del pensamiento que cubre la relación esencial y Es el recurso del pensamiento que cubre la relación esencial y

general entre las cosas por medio de juicios hasta llegar a una conclusióngeneral entre las cosas por medio de juicios hasta llegar a una conclusión

Juzgar:Juzgar: Consiste en elaborar juicios. El juicio es el acto por el cual el Consiste en elaborar juicios. El juicio es el acto por el cual el

sujeto expresa su postura ante el objeto, se afirma o rechaza algo. sujeto expresa su postura ante el objeto, se afirma o rechaza algo.

Evaluación:Evaluación: Determinar los valores y los juicios de las posturas Determinar los valores y los juicios de las posturas

establecidas y de las propias respecto a algoestablecidas y de las propias respecto a algo

Funciones del PensarFunciones del Pensar

La función Conceptualizadora:La función Conceptualizadora: que tienden a ser: que tienden a ser:

analítica, precisa y clara.analítica, precisa y clara.

La función SintetizadoraLa función Sintetizadora:: que es integradora, que es integradora,

unitiva, holística, en pocas palabras son el unitiva, holística, en pocas palabras son el

entendimiento y la razón. entendimiento y la razón.

La inteligencia realiza el acto de pensar, sea La inteligencia realiza el acto de pensar, sea

realizando conceptos, iluminando nuevos significados realizando conceptos, iluminando nuevos significados

o integrando concepto sintetizadores. De al forma o integrando concepto sintetizadores. De al forma

que varias clases de elementos pueden participar en que varias clases de elementos pueden participar en

la respuesta total a un problema.la respuesta total a un problema.

PROCESO DE APRENDIZAJEPROCESO DE APRENDIZAJE

Estimulo Captación

Estilos de Aprendizaje

Habs. De Pens. Literal

Org. y Síntesis

Juzgar TransferirEvaluar

Aplicación

Almacenaje

Habs. De Pens. Inferencial

Hab. De Pens. nivel crítico

Hemisferios Hemisferios CerebralesCerebrales

¿Qué es el hemisferio cerebral?¿Qué es el hemisferio cerebral?

El término El término hemisferio cerebralhemisferio cerebral designa cada designa cada una de las dos estructuras que constituyen la una de las dos estructuras que constituyen la parte más grande del parte más grande del encéfalo.encéfalo. Son inversos el Son inversos el uno del otro, pero no inversamente simétricos, uno del otro, pero no inversamente simétricos, son asimétricos, como los dos lados de la cara son asimétricos, como los dos lados de la cara del individuo. del individuo.

IntroducciónIntroducción

Cada hemisferio tiene asociado una serie de habilidades distintas Cada hemisferio tiene asociado una serie de habilidades distintas y cada persona tiene un hemisferio como dominante. El y cada persona tiene un hemisferio como dominante. El hemisferio derecho es analógico, tiene visión de conjunto hemisferio derecho es analógico, tiene visión de conjunto mientras que el izquierdo es un hemisferio lógico, crítico, mientras que el izquierdo es un hemisferio lógico, crítico, contable y matemático.contable y matemático.

Mientras que las personas de hemisferio izquierdo dominante Mientras que las personas de hemisferio izquierdo dominante aprenden por medio de símbolos, las de hemisferio derecho aprenden por medio de símbolos, las de hemisferio derecho dominante precisan manipular, tocar y moverse. dominante precisan manipular, tocar y moverse.

El cerebroEl cerebro

Hemisferio derechoHemisferio derecho

Entendemos las metáforas, soñamos.Entendemos las metáforas, soñamos.Se encuentra la parte intuitiva, sensitiva, Se encuentra la parte intuitiva, sensitiva,

creativa, artística y emotiva.creativa, artística y emotiva.Explora, armoniza (P.D.)Explora, armoniza (P.D.)

Cuando predomina:Cuando predomina:- Es desorganizada, sorpresiva, no tiene noción Es desorganizada, sorpresiva, no tiene noción

del tiempo, quiere hacer muchas cosas a la vez del tiempo, quiere hacer muchas cosas a la vez y pocas las termina.y pocas las termina.

- Se preocupa y ocupa más las personas que de Se preocupa y ocupa más las personas que de las cosas.las cosas.

ES INTUITIVO EN VEZ DE LÓGICOES INTUITIVO EN VEZ DE LÓGICO

-Piensa en imágenes, símbolos y -Piensa en imágenes, símbolos y sentimientos. sentimientos.

-Tiene capacidad imaginativa y fantástica, -Tiene capacidad imaginativa y fantástica, espacial y perceptiva.espacial y perceptiva.

Hemisferio izquierdoHemisferio izquierdo

Procesa información analítica, lógica y lineal.Procesa información analítica, lógica y lineal. Funciones cognitivas: analizar, abstraer, contar, Funciones cognitivas: analizar, abstraer, contar,

medir tiempo, planea, verbaliza, piensa en medir tiempo, planea, verbaliza, piensa en palabras y en números.palabras y en números.

Contiene la capacidad para las matemáticas, leer y Contiene la capacidad para las matemáticas, leer y escribir.escribir.

Juzga, contradice y busca la verdad (P.C). Juzga, contradice y busca la verdad (P.C).

Los hemisferios y el Los hemisferios y el pensamientopensamiento

EjercicioEjercicio

Clases de Pensamiento y Tipos de Razonamiento

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Contents

Clases de pensamiento: Empirico, Cientifico y Logico

1

Tipos de Razonamiento: Inductivo, Deductivo y

Anàlogico

2

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…Pensamiento

Desarrollo de actividades o procesos para la resolución de problemas

…Razonamiento Operación del pensar por la cual se produce

el raziocinio, que es el recurso del pensamiento que cubre la relacion esencial y general entre las cosas promedios de juicios hasta llegar a una conclución

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Empirico

Es el pensar cotidiano,

espontaneo y superficial basado esencialmente en la práctica y en las experiencias

CLASES DE PENSAMIENTO

Cientifico

Es el pensar sistematico, integrado por un sistema de conceptos, juicios y os objetos y leyes del mundo externo y de lo humano

Lógico

Es el pensamiento orientado, guiado y sujeto a los principios racionales de la mente

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Ejemplos de Clases de Pensamiento

Empírico

Encendido y apagado de una

computadora

Identificación de sustancias

por olor, sabor, color, etc

Cientifico y Lógio

d

OH

c

CO

b

O

a

CH 2224

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Tipos de Razonamiento

DEDUCTIVO

ANALÓGICO

INDUCTIVO

Es aquel proceso en el que se razona de lo particular a lo general. Su base es la suposicion de que si algo es cierto en alguna ocasiones, tambien lo sera en otras similares

Este parte de lo generl a lo particular. Es una forma de razonamiento donde se infiere una conclusion a partir de una o varias premisas

Es un pensameinto asociativo a la generación de una idea. Es cuando se compara algo nuevo con lo ya conocido a través de procesos asociativos

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Ley de la conservación dela materia

En la realización de encuestas consideradas en una muestra

Ejemplos de Tipos de Razonamiento

Inductivo Deductivo Analógico

El dominio de un programahace que se

pueda programarEn otro

TIPOS TIPOS DE DE


Ante las posibles Ante las posibles problemáticas que problemáticas que

enfrenta de manera enfrenta de manera cotidiana, la mente cotidiana, la mente

puede decidir puede decidir por diferentes por diferentes

procedimientos para procedimientos para lograr la solución de lograr la solución de manera segura, en manera segura, en menor tiempo y con menor tiempo y con ahorro de energíaahorro de energía

Pensamiento Convergente o Pensamiento Convergente o VerticalVertical (De (De Bono)Bono)::

Ha sido llamado también pensamiento lógico, Ha sido llamado también pensamiento lógico,

racional, convencional o vertical. racional, convencional o vertical.

Se refiere al tipo de pensamiento que busca Se refiere al tipo de pensamiento que busca unauna

respuesta convencional y que encuentra respuesta convencional y que encuentra unauna

solución a los problemas. solución a los problemas.

Se preocupa por el correcto encadenamiento de Se preocupa por el correcto encadenamiento de

ideas.ideas.

Es el que analiza, elige, aclara, resume, Es el que analiza, elige, aclara, resume,

sintetiza y estudia diversas opciones. sintetiza y estudia diversas opciones.

Entre sus aspectos fundamentales se halla que Entre sus aspectos fundamentales se halla que

es selectivo, da peso fundamental a la es selectivo, da peso fundamental a la

estructura lógica en la construcción de las estructura lógica en la construcción de las

ideas.ideas.


Se mueve en una dirección determinada, es analítico, Se mueve en una dirección determinada, es analítico,

rechaza las ideas sin bases y niega las desviaciones y rechaza las ideas sin bases y niega las desviaciones y

bifurcaciones. bifurcaciones.

Lo esencial es la efectividad de las conclusionesLo esencial es la efectividad de las conclusiones

Se selecciona el enfoque mas prometedor para la Se selecciona el enfoque mas prometedor para la

solución de un problemasolución de un problema

Se trabaja de forma gradual, dado que cada paso Se trabaja de forma gradual, dado que cada paso

depende del anterior (A+B+C …) por lo que cada paso depende del anterior (A+B+C …) por lo que cada paso

debe ser correcto …. Al llegar a la conclusión se debe ser correcto …. Al llegar a la conclusión se

comprueba la solidez de estos.comprueba la solidez de estos.


Se emplea una técnica y método en concretoSe emplea una técnica y método en concreto

Es selectivo por naturaleza, dado que se prescinde de lo Es selectivo por naturaleza, dado que se prescinde de lo

que parece ajeno al contexto de la situación que se que parece ajeno al contexto de la situación que se

estudia.estudia.

Las clasificaciones, categorías y conceptos tienen carácter Las clasificaciones, categorías y conceptos tienen carácter

permanente, y las ideas pueden usarse solo si están permanente, y las ideas pueden usarse solo si están

señaladas con distintivos que permitan su identificación …. señaladas con distintivos que permitan su identificación ….

Se basa en la rigidez de sus definicionesSe basa en la rigidez de sus definiciones

Su objetivo mantiene la esperanza de llegar a UNA Su objetivo mantiene la esperanza de llegar a UNA

CONCLUSIÓN.CONCLUSIÓN.

Pensamiento Divergente o Pensamiento Divergente o LateralLateral (De (De Bono)Bono)::

Se refiere al tipo de pensamiento en el que Se refiere al tipo de pensamiento en el que

la imaginación tiene peso fundamental. la imaginación tiene peso fundamental.

La mente revisa en varias direcciones y La mente revisa en varias direcciones y

propone soluciones innovadoras apropiadas. propone soluciones innovadoras apropiadas.

Está relacionado con la espontaneidad, la Está relacionado con la espontaneidad, la

improvisación y la creatividad.improvisación y la creatividad.

En este tipo de pensamiento la mente tiende En este tipo de pensamiento la mente tiende

a crear nuevos modelos de solución para los a crear nuevos modelos de solución para los

problemas.problemas.

Se aspira al cambio y al movimiento como Se aspira al cambio y al movimiento como

medio para una reestructuración de los medio para una reestructuración de los

modelos de conceptos.modelos de conceptos.


Actúa de tal manera que las viejas ideas y los modelos Actúa de tal manera que las viejas ideas y los modelos

establecidos no interfieren en la generación de nuevos establecidos no interfieren en la generación de nuevos

caminos para resolver los desafíos intelectuales.caminos para resolver los desafíos intelectuales.

No selecciona un camino, sino trata de seguir diferentes No selecciona un camino, sino trata de seguir diferentes

caminos y encontrar nuevos caminos y encontrar nuevos derroteros derroteros …. Por lo que …. Por lo que

busca nuevos enfoques y se exploran las posibilidades de busca nuevos enfoques y se exploran las posibilidades de

todos ellos.todos ellos.

Es creativo, promueve nuevas direcciones, es provocativo, Es creativo, promueve nuevas direcciones, es provocativo,

puede efectuar saltos en las propuestas metodológicas, puede efectuar saltos en las propuestas metodológicas,

da valor a todas las ideas y no rechaza ningún camino.da valor a todas las ideas y no rechaza ningún camino.


Este tipo de pensamiento no es un fin en sí mismo, Este tipo de pensamiento no es un fin en sí mismo,

sino una forma de orientar un replanteamiento de sino una forma de orientar un replanteamiento de

la cuestión de que se trate.la cuestión de que se trate.

Los pasos en el trabajo no tienen que seguir un Los pasos en el trabajo no tienen que seguir un

orden determinado. Puede saltarse a una nueva orden determinado. Puede saltarse a una nueva

idea y rellenar el lapso después ….(se puede llegar idea y rellenar el lapso después ….(se puede llegar

a G pasando por D y luego moverse hasta A).a G pasando por D y luego moverse hasta A).

La solución tiene sentido en sí misma La solución tiene sentido en sí misma

independientemente del camino seguido.independientemente del camino seguido.

El camino “erróneo” puede ser útil para llegar a la El camino “erróneo” puede ser útil para llegar a la

conclusiónconclusión


Las categorías, etiquetas y conceptos cambian a medida que el Las categorías, etiquetas y conceptos cambian a medida que el

contexto cambia, como resultado de los diferentes enfoques ….. contexto cambia, como resultado de los diferentes enfoques …..

Por lo que éstas se fijan con carácter provisional, para dar mayor Por lo que éstas se fijan con carácter provisional, para dar mayor

movilidad a las ideas.movilidad a las ideas.

Se buscan deliberadamente enfoques menos obvios …. La razón Se buscan deliberadamente enfoques menos obvios …. La razón

de explorar un camino de poco interés ….. Eventualmente puede de explorar un camino de poco interés ….. Eventualmente puede

conducir a una solución valiosa.conducir a una solución valiosa.

Este tipo de pensamiento es un proceso probabilístico …. Dado Este tipo de pensamiento es un proceso probabilístico …. Dado

que simplemente se aumentan las probabilidades de una que simplemente se aumentan las probabilidades de una

solución óptima mediante la reestructuración de los modelos. El solución óptima mediante la reestructuración de los modelos. El

P. Vertical ofrece al menos una solución mínima, este tipo de P. Vertical ofrece al menos una solución mínima, este tipo de

pensamiento incrementa solo la posibilidad de llegar a una pensamiento incrementa solo la posibilidad de llegar a una

mejor solución.mejor solución.

Pensamiento Holístico:Pensamiento Holístico:

a)a) Es el tipo de pensamiento totalizador, Es el tipo de pensamiento totalizador,

b)b) Busca la consideración de los elementos participantes en su Busca la consideración de los elementos participantes en su

conjunto, sin prestar atención al análisis de las partes conjunto, sin prestar atención al análisis de las partes

componentes. componentes.

c)c) Este proceso mental elige el panorama completo, en lugar de Este proceso mental elige el panorama completo, en lugar de

observar las particularidades del problema.observar las particularidades del problema.

Pensamiento Asociativo :Pensamiento Asociativo :

a)a) Este tipo de pensamiento se presenta de manera permanente y Este tipo de pensamiento se presenta de manera permanente y

sirve de apoyo a los otros. sirve de apoyo a los otros.

b)b) Se evidencia cada vez que el cerebro realiza un proceso de Se evidencia cada vez que el cerebro realiza un proceso de

asociación a partir de cualquier tipo de estímulos. asociación a partir de cualquier tipo de estímulos.

c)c) Ante una palabra, un sonido, una sensación o una imagen se Ante una palabra, un sonido, una sensación o una imagen se

activa en nuestro cerebro un proceso que vincula la nueva activa en nuestro cerebro un proceso que vincula la nueva

información con la ya existente. información con la ya existente.

d)d) Se puede afirmar que el cerebro está diseñado para pensar de Se puede afirmar que el cerebro está diseñado para pensar de

forma asociativa.forma asociativa.

Pensamiento Paralelo:Pensamiento Paralelo:

a)a) Este tipo de pensamiento refiere al proceso mental enlazado Este tipo de pensamiento refiere al proceso mental enlazado

mediante el que se piensa, se aprende y se crea. mediante el que se piensa, se aprende y se crea.

b)b) Para lograrlo, es pertinente conjugar de manera simultánea las Para lograrlo, es pertinente conjugar de manera simultánea las

ideas, los conceptos, los caminos y las opciones de solución. ideas, los conceptos, los caminos y las opciones de solución.

c)c) El proceso implica también la convivencia de las personas que El proceso implica también la convivencia de las personas que

intervienen en la búsqueda de la solución del problema, lo que intervienen en la búsqueda de la solución del problema, lo que

supone la necesidad de crear el ambiente propicio para ello.supone la necesidad de crear el ambiente propicio para ello.

CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN

Sus diferencias son básicas y radicalesSus diferencias son básicas y radicales

Su funcionamiento es completamente distintoSu funcionamiento es completamente distinto

No hay uno mejor o más eficaz que otro, No hay uno mejor o más eficaz que otro,

Ambos son necesarios y se complementan mutuamenteAmbos son necesarios y se complementan mutuamente

Pensamiento CríticoPensamiento Crítico


Según Robert Ennis:Según Robert Ennis:““el pensamiento crítico es un pensamiento el pensamiento crítico es un pensamiento

reflexivo y razonable que se centra en que la reflexivo y razonable que se centra en que la persona pueda decidir que creer o hacer”.persona pueda decidir que creer o hacer”.

Es reflexivoEs reflexivo Es razonableEs razonable Es evaluativoEs evaluativo

Incluye tanto la resolución de problemas Incluye tanto la resolución de problemas como la toma de decisiones.como la toma de decisiones.

Control emotivo

Corajeintelectual

Cuestionamiento permanente

Valoración justa

Mente abierta

Bien informado

Características

Pensador CríticoPensador Crítico


Es:Es: Auto-dirigidoAuto-dirigido Auto-disciplinadoAuto-disciplinado AutorreguladoAutorregulado Auto-corregidoAuto-corregido

Lo que no es Pensamiento Lo que no es Pensamiento CríticoCrítico

Pensar de forma negativa o con predisposiciónPensar de forma negativa o con predisposición No trata de hacer personas que piensen de la No trata de hacer personas que piensen de la

misma formamisma forma No trata de cambiar la propia personalidadNo trata de cambiar la propia personalidad No es una creenciaNo es una creencia No reemplaza o minimiza sentimientos o No reemplaza o minimiza sentimientos o

emocionesemociones No favorece ni representa específicamente a la No favorece ni representa específicamente a la

ciencia de forma ciegaciencia de forma ciega Sus argumentos no son necesariamente los más Sus argumentos no son necesariamente los más

persuasivos.persuasivos.

Características a cultivar en los Características a cultivar en los estudiantes según Richard estudiantes según Richard

Paul.Paul.Sentido

Intelectual de la justicia

Fe en la razón

Perseveranciaintelectual

Integridad

Empatíaintelectual

Corajeintelectual

Humildad intelectual

Características

Habilidades o destrezas que Habilidades o destrezas que comprende el Pensamiento comprende el Pensamiento

CríticoCrítico

Metacognición

Explicación

Evaluación

Inferencia

Análisis

Interpretación

Habilidades

Dimensiones que permiten Dimensiones que permiten saber si el pensamiento es saber si el pensamiento es

Crítico.Crítico. Dimensión lógica.Dimensión lógica. Ayuda a desarrollar un Ayuda a desarrollar un

pensamiento estructurado, coherente, pensamiento estructurado, coherente, consistente.consistente.

Dimensión sustantiva.Dimensión sustantiva. Se refiere a la Se refiere a la información que brindamos de la realidad. información que brindamos de la realidad. Valora la semántica del pensamiento.Valora la semántica del pensamiento.

Dimensión dialógica.Dimensión dialógica. Contribuye Contribuye poderosamente en el aprender a convivir y poderosamente en el aprender a convivir y cooperar con otras personas.cooperar con otras personas.

Dimensiones que permiten Dimensiones que permiten saber si el pensamiento es saber si el pensamiento es

Crítico.Crítico. Dimensión contextual.Dimensión contextual. Es aprender a Es aprender a

comprender el mundo en función a sus comprender el mundo en función a sus prejuicios, preconceptos y juicios.prejuicios, preconceptos y juicios.

Dimensión pragmática.Dimensión pragmática. Es la capacidad Es la capacidad para examinarse en función de los fines e para examinarse en función de los fines e intereses que buscan y de las intereses que buscan y de las consecuencias que produce. Es analizar consecuencias que produce. Es analizar las causas.las causas.

Creadores del pensamiento creativo

López Calva (2003)Rodríguez Estrada Mauro(1989)E. de Bono (1991)Guilford (1951)

López Calva (2003)

Según López Calva el pensamiento Creativo y de la acción creativa es donde surge y se desarrollo lo que llamamos cultura.

”Dado a que de la estructura dinámica de nuestra conciencia brota la creatividad”

El pensamiento Creativo Incluye Operaciones Básicas como son :

Inquirir ,Imaginar,Comprender,Concebir y Formular

Rodríguez Estrada Mauro(1989)

Rodríguez Estrada Mauro define a la creatividad como la capacidad de producir cosas nuevas y valiosas .

Establece o señala que al producir algo nuevo, en ocasiones no necesariamente es mejor.

Rodríguez Estrada Mauro Señala que este tipo de pensamiento posee tres características básicas.

Fluidez: Cantidad de ideas que puede hallar alguien respecto a un tema relacionado.

Flexibilidad: Variedad y heterogeneidad de las ideas que se producen.

Viabilidad: Que es la capacidad de producir soluciones realizables en la practica

E. de Bono (1991)

E. de Bono (1991).Establece que la creatividad es la descripción de un resultado, es decir de quien presente una idea suficientemente nueva o una cantidad de ideas en las que se pueden elegir.

“La creatividad es el proceso ,los resultados y las actitudes mentales que colaboran en la producción de ideas.

Guilford (1951)

Guilford (1951). Clasifico el pensamiento productivo en dos clases : Convergente y divergente. El pensamiento Convergente se mueve buscando una

respuesta determinada o convencional y encuentra una única solución a los problemas.

Algunos autores lo llaman lógico ,convencional, Racional El pensamiento Divergente Se mueve en varias direcciones

en busca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos

“Para los que no tienen patrones de resolución” Es creativo no surge de una deducción matemática o lógica

2. EDUCACIÓN Y 2. EDUCACIÓN Y HABILIDADES DEL HABILIDADES DEL


Mtro. Rodolfo Delgadillo c.Mtro. Rodolfo Delgadillo c.

• Educadores y psicólogos han observado Educadores y psicólogos han observado durante los últimos años que el desempeño durante los últimos años que el desempeño intelectual de los estudiantes ha disminuidointelectual de los estudiantes ha disminuido..

• Han comprobado que muchas de estas Han comprobado que muchas de estas dificultades tienen relación con la decadencia de dificultades tienen relación con la decadencia de habilidades para obtener información y habilidades para obtener información y repercuten en el desarrollo de esquemas que repercuten en el desarrollo de esquemas que facilitan el almacenamiento, la recuperación y el facilitan el almacenamiento, la recuperación y el uso de apropiado de los conocimientos.uso de apropiado de los conocimientos.

Habilidades de Pensamiento Licenciaturas

Literal Inferencial Crítico

Admón. 84 63 64

Turismo. 86 57 57

C.P. 100 60 68

Economía 90 50 70

Mercados 87 50 45

Mercadotecnia 100 25 25

Dis. Gráfico 77 71 43

Derecho 82 43 61

Educación 94 53 63

Psicología 91 51 48

Comunicación 97 46 35

Arquitectura 84 58 58

Ing. Ind. 75 50 50

Telecom. 86 54 54

Literal:Literal:

Deficientes a Deficientes a RegularRegular

Inferencial y Inferencial y Crítico:Crítico:

Deficientes a Deficientes a BajosBajos

Agosto 2005

Aptitudes Diferenciales de Inteligencia (EXUCC-ICCE) Licenciaturas

Verbal Numérico Lógico Espacial

Admón. 42 46 42 27

Turismo 42 23 32 31

Mercados 42 50 37 41

Mercadotecnia 31 45 33 32

Economía 5 10 25 35

Contaduría 31 20 22 25

Industrial 52 25 19 29

Arquitectura 29 26 21 8

Telecomun. 32 27 14 28

Comunicación 35 54 35 35

Educación 68 46 64 56

Derecho 33 35 49 49

Diseño 56 43 28 28

Psicología 45 55 47 44

Agosto 2005

• Durante un largo periodo, la adquisición de Durante un largo periodo, la adquisición de conocimientos fue considerada como el conocimientos fue considerada como el objetivo objetivo prioritarioprioritario de la acción educativa, de tal manera de la acción educativa, de tal manera que la mayoría de los programas de formación. que la mayoría de los programas de formación.

• Una educación centrada sólo en el dominio de Una educación centrada sólo en el dominio de los contenidos de aprendizaje, no solo se los contenidos de aprendizaje, no solo se desfasa de la realidad que le dio origen, sino desfasa de la realidad que le dio origen, sino además genera serias limitaciones tanto en el además genera serias limitaciones tanto en el profesionista formado como en el potencial de profesionista formado como en el potencial de desarrollo que el individuo tiene.desarrollo que el individuo tiene.

• El estudio de las habilidades de El estudio de las habilidades de

pensamiento y el hecho de consolidar el pensamiento y el hecho de consolidar el

pensar como pensar como un objetivo legítimoun objetivo legítimo de la de la

educación ha impactado grandemente en educación ha impactado grandemente en

las últimas décadas.las últimas décadas.

Razones del pensar….Razones del pensar….

• La tendencias internacionales y La tendencias internacionales y nacionales que han enfatizado en los nacionales que han enfatizado en los últimos años la educación (sobre todo de últimos años la educación (sobre todo de tipo superior) basada en competencias.tipo superior) basada en competencias.

• El diseño curricular de programas El diseño curricular de programas educativos, así como el de formación de educativos, así como el de formación de docentes en la licenciatura, incluye un docentes en la licenciatura, incluye un perfil de egreso construido perfil de egreso construido fundamentalmente en términos de fundamentalmente en términos de desarrollo de competencias.desarrollo de competencias.


• En la descripción de las competencias. En estos En la descripción de las competencias. En estos le dan peso importante a las funciones le dan peso importante a las funciones cognitivas como elementos necesarios y cognitivas como elementos necesarios y trascendentes en el transitar del estudiante.trascendentes en el transitar del estudiante.

• El creciente interés por los programas de El creciente interés por los programas de desarrollo de habilidades de pensamiento, desarrollo de habilidades de pensamiento, empezó a darse el fenómeno de que la empezó a darse el fenómeno de que la expresión "desarrollo de habilidades" como un expresión "desarrollo de habilidades" como un elemento sustantivo en la formación integral del elemento sustantivo en la formación integral del alumnado y de los efectos esperados del alumnado y de los efectos esperados del mismo.mismo.

• La exigencia (cada vez más notable) al solicitar La exigencia (cada vez más notable) al solicitar al personal académico la elaboración de al personal académico la elaboración de programas de curso donde se demanda precisar programas de curso donde se demanda precisar los conocimientos, aptitudes, actitudes, valores, los conocimientos, aptitudes, actitudes, valores, capacidades y habilidades que el alumno deberá capacidades y habilidades que el alumno deberá construir, adquirir, desarrollar, internalizar. construir, adquirir, desarrollar, internalizar.

• Todo esto requiere una formación del Todo esto requiere una formación del profesorado desde el entendimiento del profesorado desde el entendimiento del aprendizaje como un proceso cognitivo y su aprendizaje como un proceso cognitivo y su correspondiente planificación.correspondiente planificación.


EL PAPEL DE LAS HABILIDADES DE EL PAPEL DE LAS HABILIDADES DE

PENSAMIENTO EN EL APRENDIZAJEPENSAMIENTO EN EL APRENDIZAJE

• Durante los últimos años, se considera el Durante los últimos años, se considera el abordaje del desarrollo de las habilidades abordaje del desarrollo de las habilidades como una estrategia que propicia el como una estrategia que propicia el aprendizajeaprendizaje

• Se contempla a la enseñanza de habilidades Se contempla a la enseñanza de habilidades como una herramienta de enseñar a pensar como una herramienta de enseñar a pensar a los alumnos.a los alumnos.

• NNos permiten hacer una mejor aproximación os permiten hacer una mejor aproximación al conocimientoal conocimiento

• La mayoría de la gente reconoce la La mayoría de la gente reconoce la importancia de que uno sea capaz de importancia de que uno sea capaz de pensar eficazmente. pensar eficazmente.

• Muy pocos tendrían algo que objetar a la Muy pocos tendrían algo que objetar a la afirmación de que una meta primaria de la afirmación de que una meta primaria de la educación debe consistir en enseñar a la educación debe consistir en enseñar a la gente a pensar.gente a pensar.

• Es posible una enseñanza explícita del Es posible una enseñanza explícita del modo de pensarmodo de pensar

EL PAPEL DE LAS HABILIDADES DE EL PAPEL DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO EN EL APRENDIZAJEPENSAMIENTO EN EL APRENDIZAJE

• Con seguridad la capacidad de pensar Con seguridad la capacidad de pensar eficazmente ha tenido siempre muchísima eficazmente ha tenido siempre muchísima importancia. importancia.

• Pero hay motivos para aceptar que las Pero hay motivos para aceptar que las habilidades del pensamiento son hoy más habilidades del pensamiento son hoy más decisivas que en ninguna época anterior.decisivas que en ninguna época anterior.

• El mundo se ha hecho más complejo, y con El mundo se ha hecho más complejo, y con él los desafíos que presenta. Hacer frente a él los desafíos que presenta. Hacer frente a esos retos requerirá no sólo unos esos retos requerirá no sólo unos conocimientos considerables, sino la conocimientos considerables, sino la habilidad de aplicarlos con eficacia. habilidad de aplicarlos con eficacia.

• Las personas que la han tenido fueron sin Las personas que la han tenido fueron sin duda más capaces de adaptarse y duda más capaces de adaptarse y prosperar que las que carecieron de ella.prosperar que las que carecieron de ella.

• El pensamiento nos facilita la aclaración de El pensamiento nos facilita la aclaración de ideas, juicios, críticas, análisis, capacidad de ideas, juicios, críticas, análisis, capacidad de evaluar y resolver. evaluar y resolver.

• Valorando que el pensar nos permite adquirir Valorando que el pensar nos permite adquirir conocimientos, y que el buen pensar se conocimientos, y que el buen pensar se adquiere mediante procesos mentales o del adquiere mediante procesos mentales o del pensamiento, entonces por lógica el pensamiento, entonces por lógica el pensamiento se encuentra estrechamente pensamiento se encuentra estrechamente vinculado con el aprendizaje. vinculado con el aprendizaje.

• Los especialistas, por consiguiente, Los especialistas, por consiguiente, determinan a las habilidades de determinan a las habilidades de pensamiento como factor fundamental de pensamiento como factor fundamental de aprendizaje, aclarando que para que tal aprendizaje, aclarando que para que tal hipótesis sea totalmente afirmativa hipótesis sea totalmente afirmativa dependerá de las estrategias de trabajo dependerá de las estrategias de trabajo que se establezcan en las instituciones que se establezcan en las instituciones para garantizar que el desarrollo de las para garantizar que el desarrollo de las habilidades de pensamiento den habilidades de pensamiento den resultados satisfactorios.resultados satisfactorios.

Pensamiento Pensamiento FormalFormal

Juan Ignacio Pozo / Mario Carretero - Juan Ignacio Pozo / Mario Carretero - Revista "Cuadernos de Pedagogía"Revista "Cuadernos de Pedagogía"

La adolescencia no La adolescencia no sólo trae consigo sólo trae consigo profundos cambios profundos cambios en la propia en la propia imagen y en la imagen y en la forma de forma de interactuar con las interactuar con las demás personas, demás personas, sino que supone sino que supone además el acceso a además el acceso a nuevas formas de nuevas formas de pensamiento pensamiento

Llegada de la Adolescencia:Llegada de la Adolescencia:

Nuevas formas de relaciones Nuevas formas de relaciones

intelectuales, una comprensión intelectuales, una comprensión

distinta de los fenómenos distinta de los fenómenos físicos o físicos o

sociales y una mayor autonomía y sociales y una mayor autonomía y

rigor en su razonamiento. rigor en su razonamiento.

Este nuevo modo de pensar surgido Este nuevo modo de pensar surgido

en la adolescencia recibe el nombre en la adolescencia recibe el nombre

de de pensamiento formalpensamiento formal

AntecedentesAntecedentes La investigación de los últimos años La investigación de los últimos años

se caracterizan por explicar las se caracterizan por explicar las divergencias respecto a las Teorías divergencias respecto a las Teorías de Jean Piaget. de Jean Piaget.

De estas reflexiones se deriva la De estas reflexiones se deriva la imposibilidad de convertir los rasgos imposibilidad de convertir los rasgos generales del pensamiento formal en generales del pensamiento formal en objetivos educativos. objetivos educativos.

CARACTERÍSTICAS GENERALES CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PENSAMIENTO FORMALDEL PENSAMIENTO FORMAL

Responsables: Inhelder y Piaget Responsables: Inhelder y Piaget (1955) (1955)

Señalan que entre Señalan que entre los 14-15 añoslos 14-15 años, , se desarrolla y consolida el P. F. se desarrolla y consolida el P. F.

Estas operaciones se caracterizan Estas operaciones se caracterizan por formar parte de estructuras por formar parte de estructuras lógicas más complejas y elaboradas lógicas más complejas y elaboradas que las operaciones concretas. que las operaciones concretas.

CARACTERÍSTICAS GENERALES CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PENSAMIENTO FORMALDEL PENSAMIENTO FORMAL

Las características funcionales del Las características funcionales del pensamiento formal, que son pensamiento formal, que son rasgos generales de ese rasgos generales de ese pensamiento que pensamiento que representan representan formas, enfoques o estrategias formas, enfoques o estrategias

para resolver problemaspara resolver problemas

CARACTERÍSTICA 1. CARACTERÍSTICA 1. CARÁCTER PROPOSICIONALCARÁCTER PROPOSICIONAL

Razonar no tanto sobre los hechos reales sino Razonar no tanto sobre los hechos reales sino

sobre los posibles -una parte de los cuales ha sobre los posibles -una parte de los cuales ha

sucedido realmente- el adolescente está sucedido realmente- el adolescente está

trabajando trabajando intelectualmente no sólo con objetos intelectualmente no sólo con objetos

reales, sino con representaciones reales, sino con representaciones

proposicionales de los objetos. proposicionales de los objetos.

El vehículo para esas representaciones suele El vehículo para esas representaciones suele

ser el LENGUAJE.ser el LENGUAJE.

CARACTERÍSTICA 2: CARACTERÍSTICA 2: CARÁCTER COMBINATORIOCARÁCTER COMBINATORIO

Lo real es concebido como un subconjunto de lo Lo real es concebido como un subconjunto de lo posibleposible, invirtiéndose el orden de relaciones existente , invirtiéndose el orden de relaciones existente en el período concreto anterior.en el período concreto anterior.

El adolescente, enfrentado a un problema, es capaz El adolescente, enfrentado a un problema, es capaz de tener en cuenta no sólo de tener en cuenta no sólo los datos los datos reales presentes, reales presentes, sino también los sino también los potenciales o posibles. potenciales o posibles.

De hecho, De hecho, gracias al dominio de la combinatoria, gracias al dominio de la combinatoria, es capaz de considerar todas las posibilidades es capaz de considerar todas las posibilidades que existen en cada situaciónque existen en cada situación..

El adolescente, a diferencia del alumno de menos El adolescente, a diferencia del alumno de menos edad, será edad, será capaz de considerar no sólo la relación de capaz de considerar no sólo la relación de cada causa con el efecto sino también todas las cada causa con el efecto sino también todas las combinaciones. combinaciones.

3. CARÁCTER 3. CARÁCTER DE PENSAMIENTODE PENSAMIENTO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVOHIPOTÉTICO-DEDUCTIVO

Núcleo del Núcleo del pensamiento científicopensamiento científico. .

Ante una situación los adolescentes no sólo trabajan Ante una situación los adolescentes no sólo trabajan

sobre las posibilidades que ofrece, formulando sobre las posibilidades que ofrece, formulando

diversas hipótesis que expliquen los hechos diversas hipótesis que expliquen los hechos

presentados, sino que además son capaces presentados, sino que además son capaces de de

comprobar sistemáticamente comprobar sistemáticamente el valor de cada una de el valor de cada una de

las hipótesis que se les ocurren.las hipótesis que se les ocurren.

CARÁCTER DE PENSAMIENTOCARÁCTER DE PENSAMIENTO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO

En esta En esta comprobacióncomprobación suele ocupar un lugar central suele ocupar un lugar central

el denominado el denominado control de variablescontrol de variables, , consistente en consistente en

realizar pruebas en las que se hace variar realizar pruebas en las que se hace variar

sistemáticamente un factor cada vez, mientras los sistemáticamente un factor cada vez, mientras los

demás se mantienen constantes. Al enfrentarse de demás se mantienen constantes. Al enfrentarse de

esta forma a los problemas, esta forma a los problemas, el adolescente accede a el adolescente accede a

una serie de conceptos y formas de razonamiento que una serie de conceptos y formas de razonamiento que

hasta entonces no eran posibles para él. hasta entonces no eran posibles para él.

CARÁCTER DE PENSAMIENTOCARÁCTER DE PENSAMIENTO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO

Es capaz de fundamentar sus suposicionesEs capaz de fundamentar sus suposiciones

Puede decirse que la mayor parte de los Puede decirse que la mayor parte de los

contenidos de la ciencia, ya sea natural o contenidos de la ciencia, ya sea natural o

social, no pueden entenderse sin un social, no pueden entenderse sin un

pensamiento formal características Inhelder y pensamiento formal características Inhelder y

Piaget (1955).Piaget (1955).

Afirmaciones de la posición Afirmaciones de la posición Piagetiana ClásicaPiagetiana Clásica

Los adolescentes poseen un pensamiento Los adolescentes poseen un pensamiento cualitativamente distinto de los niños de cualitativamente distinto de los niños de menor edad, menor edad, pero igualpero igual en todos sus en todos sus rasgos al pensamiento adulto. rasgos al pensamiento adulto.

El pensamiento formal El pensamiento formal es universales universal, esto , esto es, se halla presente en todos los es, se halla presente en todos los adolescentes a partir de los 15 años (y en adolescentes a partir de los 15 años (y en todos los adultos)todos los adultos)

AfirmacionesAfirmaciones de la posición de la posición Piagetiana clásicaPiagetiana clásica

Es Es uniforme y homogéneouniforme y homogéneo, esto es, , esto es,

constituye (todo él) un sistema de constituye (todo él) un sistema de

conjunto, por el que el adolescente accede conjunto, por el que el adolescente accede

de modo simultáneo a los diversos de modo simultáneo a los diversos

esquemas operacionales formales. esquemas operacionales formales.

Afirmaciones de la posición Afirmaciones de la posición Piagetiana clásicaPiagetiana clásica

- El pensamiento formal, dado su El pensamiento formal, dado su carácter carácter proposicionalproposicional, ,

atiende a la estructuraatiende a la estructura de las relaciones presentes en los de las relaciones presentes en los

objetos y objetos y no a su contenidono a su contenido. De esta forma. De esta forma, , no se verá no se verá

afectado por el contenido de las tareas, sino solo por afectado por el contenido de las tareas, sino solo por

la complejidad de sus relaciones lógicasla complejidad de sus relaciones lógicas. Así, dos . Así, dos

tareas con la misma estructura lógica pero distinto tareas con la misma estructura lógica pero distinto

contenido tendrán siempre la misma dificultad.contenido tendrán siempre la misma dificultad.

IMPLICACIONES IMPLICACIONES

Inhelder y Piaget (1955), el pensamiento formal se Inhelder y Piaget (1955), el pensamiento formal se

desarrollara de un modo universal y casi espontáneo desarrollara de un modo universal y casi espontáneo

entre los adolescentes. Cualquier observador entre los adolescentes. Cualquier observador

perspicaz puede darse cuenta a partir de esta perspicaz puede darse cuenta a partir de esta

concepción se deriva un enfoque educativo que pone concepción se deriva un enfoque educativo que pone

el el énfasis énfasis en la adquisición de métodos de trabajo y en la adquisición de métodos de trabajo y

concede escasa importancia a los concede escasa importancia a los contenidoscontenidos

escolares en sí mismosescolares en sí mismos. .

IMPLICACIONES IMPLICACIONES

El Pensamiento formal El Pensamiento formal NO SE NO SE

ADQUIERE ADQUIERE con tanta facilidad ni de con tanta facilidad ni de

un modo tan homogéneo, y por ello un modo tan homogéneo, y por ello

resulta peligroso restar importancia resulta peligroso restar importancia

a los contenidos escolares a los contenidos escolares

específicos específicos

Lo descubierto sobre el Lo descubierto sobre el pensamiento formalpensamiento formal

Durante una larga época de casi veinte años la Durante una larga época de casi veinte años la

mayor parte de las investigaciones sobre el mayor parte de las investigaciones sobre el

desarrollo intelectual de los adolescentes desarrollo intelectual de los adolescentes

consistían consistían en intentos de replicaren intentos de replicar la obra de la obra de

Inhelder y Piaget (1955), para lo cual se Inhelder y Piaget (1955), para lo cual se

utilizaban en lo posible las mismas tareas y utilizaban en lo posible las mismas tareas y

procedimientos de la obra original.procedimientos de la obra original.

DESACUERDOSDESACUERDOS

El pensamiento formal dista mucho de ser El pensamiento formal dista mucho de ser universal, no sólo entre los adolescentes, universal, no sólo entre los adolescentes, sino incluso entre adultos con un cierto sino incluso entre adultos con un cierto nivel educativo. nivel educativo.

El porcentaje habitual de alumnos que El porcentaje habitual de alumnos que mostraban un pensamiento claramente mostraban un pensamiento claramente formal en estas investigaciones no solía formal en estas investigaciones no solía exceder el 50%. exceder el 50%.


2.2. Las diversas tareas formales no Las diversas tareas formales no mostraban la misma dificultad, por lo mostraban la misma dificultad, por lo que el pensamiento formal que el pensamiento formal no constituía una estructura de conjuntno constituía una estructura de conjuntoo. Por ejemplo, se estableció que las . Por ejemplo, se estableció que las tareas de combinatoria eran más tareas de combinatoria eran más fáciles que las de control de variables, fáciles que las de control de variables, y éstas, a su vez, más fáciles que las y éstas, a su vez, más fáciles que las tareas proporcionales. Estas tareas proporcionales. Estas diferencias de dificultad eran diferencias de dificultad eran contrarias a la teoría piagetiana de las contrarias a la teoría piagetiana de las operaciones formales. operaciones formales.


3.3. El contenido de las tareas, y no sólo su estructura, se El contenido de las tareas, y no sólo su estructura, se

mostró como una variable claramente determinante mostró como una variable claramente determinante

de su facilidad de resolución. de su facilidad de resolución.

Dos tareas con la misma estructura y distinto conteniDos tareas con la misma estructura y distinto conteni

do tenían una dificultad distintado tenían una dificultad distinta

. De esta forma, se mostraba que los adolescentes y . De esta forma, se mostraba que los adolescentes y

los adultos tenían un pensamiento que no sólo era los adultos tenían un pensamiento que no sólo era

formal, sino que también atendía a los contenidos. formal, sino que también atendía a los contenidos.

SURGEN GRANDES SURGEN GRANDES INTERROGANTESINTERROGANTES

La polémica durante los años La polémica durante los años setenta se centró en setenta se centró en

determinar cuando esos determinar cuando esos contenidos resultaban contenidos resultaban

facilitadores y cuándo no.facilitadores y cuándo no.

La idea de que La idea de que muchos muchos adolescentes no razonaban adolescentes no razonaban formalmenteformalmente en muchas situaciones en muchas situaciones y que y que sólo algunos lo hacían sólo algunos lo hacían sistemáticamentesistemáticamente en todas las en todas las situaciones, situaciones, obligada a replantear el obligada a replantear el papel que la educaciónpapel que la educación debía debía desempeñar en el desarrollo del desempeñar en el desarrollo del pensamiento formal, que aseguraba pensamiento formal, que aseguraba la comprensión de la mayor parte de la comprensión de la mayor parte de los contenidos escolares. los contenidos escolares.

Si los adolescentes no usaban Si los adolescentes no usaban

espontáneamente el pensamiento espontáneamente el pensamiento

formal, había que enseñarles a formal, había que enseñarles a

hacerlo.hacerlo.

AFIRMACIONES AFIRMACIONES REVISADASREVISADAS

• Puede decirse que exista una leve Puede decirse que exista una leve pero clara diferencia entre los pero clara diferencia entre los preadolescentes (11-13 años) y los preadolescentes (11-13 años) y los adolescentes -a partir de los 14-15 adolescentes -a partir de los 14-15 años- en la facilidad de acceder al años- en la facilidad de acceder al pensamiento formalpensamiento formal


Si Inhelder y Piaget (1955) suponían que los Si Inhelder y Piaget (1955) suponían que los adolescentes poseen un pensamiento ya adolescentes poseen un pensamiento ya plenamente maduro y semejante al de los plenamente maduro y semejante al de los adultos, los datos actuales vienen a mostrar adultos, los datos actuales vienen a mostrar que el pensamiento adolescente está lejos de que el pensamiento adolescente está lejos de alcanzar un desarrollo pleno.alcanzar un desarrollo pleno.

con los datos actualmente disponibles con los datos actualmente disponibles deberíamos afirmar más bien que son los deberíamos afirmar más bien que son los adultos los que razonan como adolescentes, adultos los que razonan como adolescentes, esto es, los que incurren en frecuentes errores esto es, los que incurren en frecuentes errores

o deficiencias en su pensamientoo deficiencias en su pensamiento


2.2. El pensamiento formal no es un rasgo universal El pensamiento formal no es un rasgo universal ni entre los adolescentes ni entre los adultos. ni entre los adolescentes ni entre los adultos. De De hecho, algunos autores llegan a dudar de que el hecho, algunos autores llegan a dudar de que el pensamiento formal sea característico de los pensamiento formal sea característico de los adolescentes. - adolescentes. - En cualquier caso, es indudable En cualquier caso, es indudable que el pensamiento formal no se desarrolla que el pensamiento formal no se desarrolla espontáneamente, por un simple proceso espontáneamente, por un simple proceso madurativomadurativo. En concreto, las actividades . En concreto, las actividades escolares bien organizadas y estructuradas escolares bien organizadas y estructuradas favorecen el acceso al pensamiento formal, pero favorecen el acceso al pensamiento formal, pero a condición de que insistan no sólo en la a condición de que insistan no sólo en la transmisión de métodos, sino también de marcos transmisión de métodos, sino también de marcos conceptuales o contenidos.conceptuales o contenidos.


3.3. El pensamiento formal no constituye un El pensamiento formal no constituye un sistema de conjunto, sino que sus diversos sistema de conjunto, sino que sus diversos esquemas pueden adquirirse o dominarse por esquemas pueden adquirirse o dominarse por separado. separado. Esto quiere decir que no tiene Esto quiere decir que no tiene sentido afirmar que un alumno es o no formal, sentido afirmar que un alumno es o no formal, ya que puede disponer de unos esquemas ya que puede disponer de unos esquemas formales pero no de otros. Como se ha formales pero no de otros. Como se ha señalado anteriormente, la influencia del señalado anteriormente, la influencia del contenido en el pensamiento formal tiene contenido en el pensamiento formal tiene especial importancia con respecto al análisis especial importancia con respecto al análisis psicológico de los aprendizajes escolares, psicológico de los aprendizajes escolares, porque la solución de tareas formales está muy porque la solución de tareas formales está muy influida por las ideas previas que se tengan.influida por las ideas previas que se tengan.

CONSIDERACION CONSIDERACION IMPORTANTEIMPORTANTE

Es necesario favorecer en los Es necesario favorecer en los adolescentes el uso del pensamiento adolescentes el uso del pensamiento formal en áreas de conocimiento formal en áreas de conocimiento específico, con la conciencia de que específico, con la conciencia de que para que el alumno domine esas áreas para que el alumno domine esas áreas de conocimiento no sólo es necesario de conocimiento no sólo es necesario que piense de un modo formal, sino que piense de un modo formal, sino también que posea conocimientos también que posea conocimientos específicos de esas áreas. específicos de esas áreas.

Habilidades del Habilidades del PensamientoPensamiento

Aprender a PensarAprender a Pensar

¿Qué es Aprender a pensar?¿Qué es Aprender a pensar?

• Tener la capacidad de hacer uso de todas Tener la capacidad de hacer uso de todas las herramientas y habilidades del las herramientas y habilidades del pensamiento que le permitan pensamiento que le permitan desenvolverse y pensar de manera desenvolverse y pensar de manera constructivista.constructivista.

• Desarrollar el potencial de aprendizaje a Desarrollar el potencial de aprendizaje a través de la mejora de las técnicas, través de la mejora de las técnicas, destrezas, estrategias y habilidades de un destrezas, estrategias y habilidades de un sujeto con las cuales se acerca al sujeto con las cuales se acerca al conocimiento.conocimiento.


• La utilización de la memoria, el leer, La utilización de la memoria, el leer, escuchar, escribir, explorar y escuchar, escribir, explorar y experimentar.experimentar.

• Ser capaz de realizar aprendizaje Ser capaz de realizar aprendizaje significativo por sí solo, de significativo por sí solo, de transferir transferir y generalizary generalizar los conocimientos los conocimientos aprendidos.aprendidos.


La capacidad de autogestión de su propio La capacidad de autogestión de su propio conocimientoconocimiento

El desarrollo de un sentido crítico capaz El desarrollo de un sentido crítico capaz de reflexionar sobre lo que hace o planea de reflexionar sobre lo que hace o planea hacer, hacer,

Razonar ante cualquier idea, elaborar Razonar ante cualquier idea, elaborar juicios de valor u opinión y juicios de valor u opinión y

Cuestionar cualquier decisión o solución Cuestionar cualquier decisión o solución de un problema.de un problema.

2. ¿Cómo conciben 2. ¿Cómo conciben aprender a pensar los aprender a pensar los

especialistas?especialistas?

García Huidobro (1999)García Huidobro (1999)

• Proceso complejo del pensamiento y Proceso complejo del pensamiento y comportamiento que involucra que comportamiento que involucra que el alumno el alumno haga uso de todas las haga uso de todas las técnicastécnicas de Habilidades del de Habilidades del Pensamiento para pensar de manera Pensamiento para pensar de manera constructivista.constructivista.

Trotter (2002)Trotter (2002)

La Reflexión de los procesos mentales con capacidades La Reflexión de los procesos mentales con capacidades

metacongnitivas para llegar al desarrollo del potencial metacongnitivas para llegar al desarrollo del potencial

del aprendizaje, se debe aprender a utilizar:del aprendizaje, se debe aprender a utilizar:

• La memoriaLa memoria• LeerLeer• EscucharEscuchar• EscribirEscribir• ExplorarExplorar• Experimentar.Experimentar.

Es una habilidad que debe ser razonada por la Es una habilidad que debe ser razonada por la

actitud y el estímulo para la construcción del actitud y el estímulo para la construcción del

conocimiento y el aprendizaje significativo. conocimiento y el aprendizaje significativo.

Paulo Freyre (1973)Paulo Freyre (1973)

• Proceso educativo que requiere que se Proceso educativo que requiere que se

aprenda libremente donde no solo aprenda libremente donde no solo

serán capaces de construir su propio serán capaces de construir su propio

conocimiento sino aplicarlos a conocimiento sino aplicarlos a

problemas diarios para hacer personar problemas diarios para hacer personar

autónomas y libres de decidir.autónomas y libres de decidir.

Díaz Barriga (2002Díaz Barriga (2002))

Adquirir ciertas habilidades para ser capaz de aprender Adquirir ciertas habilidades para ser capaz de aprender a pensar de forma reflexiva y crítica convirtiéndose en a pensar de forma reflexiva y crítica convirtiéndose en un ser más autónomo y capaz de afrontar o resolver un ser más autónomo y capaz de afrontar o resolver problemas de diferentes índoles problemas de diferentes índoles

Cuando cuenta con las siguientes características:Cuando cuenta con las siguientes características:– Cuando pueden controlar sus procesos de aprendizajeCuando pueden controlar sus procesos de aprendizaje– Se dan cuenta de lo que hacenSe dan cuenta de lo que hacen– Captan las exigencias de la tarea y responde Captan las exigencias de la tarea y responde

consecuentemente.consecuentemente.– Planifican y examinan sus propias realizaciones donde Planifican y examinan sus propias realizaciones donde

pueden identificar los aciertos y dificultades.pueden identificar los aciertos y dificultades.– Emplean estrategias de estudios de acuerdo a cada Emplean estrategias de estudios de acuerdo a cada

situaciónsituación– Valoran los logros obtenidos y corrigen sus erroresValoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Desarrollo

Desarrollo

de Habilidades

de Habilidades

del Pensamiento

del Pensamiento

““El pensamiento tr

adicional se

El pensamiento tr

adicional se

preocupa por la búsqueda

preocupa por la búsqueda

y el descubrim

iento; al p

ensamiento

y el descubrim

iento; al p

ensamiento

paralelo le

paralelo le

interesa el diseño y la

creación.”

interesa el diseño y la

creación.”

Edward De Bono

Edward De Bono

Habilidades del pensamientoHabilidades del pensamiento

_______.

Su importancia reside en abordar desde una óptica investigativa el asunto de

los procesos de enseñanzaen relación con el aprendizaje

de sus estudiantes.

Definición de habilidad:Definición de habilidad:

_______.

Diccionario.-Capacidad o destreza para

hacer algo bien o con facilidad

Pedagógico.-Vía de adquisición de conocimientosVía de aplicación de conocimientos

Vía de adquisición de nuevas habilidades

Definición de pensamientoDefinición de pensamiento

_______.

Diccionario.-Facultad o capacidad de pensamiento.

Conjunto de ideas propias de una Persona o de una colectividad.

Habilidades del pensamiento:Habilidades del pensamiento:

_______.

Conocimientos de carácter inter y multidisciplinario,Metodológico, instrumental y contextual mediante losCuales la persona será capaz de comunicarse Eficazmente y sentar las bases para el estudio.

Finalidades educativasFinalidades educativas

El sistema de El sistema de pensamiento que los pensamiento que los

filósofos griegos filósofos griegos regalaron a la civilización regalaron a la civilización

occidental está basado occidental está basado en el análisis, el juicio y en el análisis, el juicio y

la argumentaciónla argumentación..

Este método ha Este método ha cumplido con sus cumplido con sus

objetivos, pero desde la objetivos, pero desde la década de los 80 del década de los 80 del

siglo pasado comenzó a siglo pasado comenzó a surgir una inquietud, surgir una inquietud,

hacia falta “algo”.hacia falta “algo”.

Algo que permitiera a las y Algo que permitiera a las y los estudiantes hacer los estudiantes hacer frente a un mundo en frente a un mundo en

constante cambio, donde constante cambio, donde los paradigmas científicos los paradigmas científicos tradicionales demostraban tradicionales demostraban

carencias.carencias.

Además de la búsqueda de “la verdad tradicional”, se pretendía iniciar un camino en la búsqueda de los valores, utilizando para ello estrategias que resultaran útiles tanto para la vida profesional como la personal.

Edward De Bono, uno de los especialistas en el llamado pensamiento innovador, expresa así la necesidad de maximizar la utilidad del pensamiento tradicional, lógico o vertical con la utilización del pensamiento lateral o flexible:

La función del pensamiento lateral es la reestructuración (perspicacia) de esos modelos y la creación de otros nuevos (creatividad). El pensamiento lógico y el pensamiento lateral son complementarios. Se requiere habilidad en ambos; no obstante, la enseñanza ha rendido siempre culto excesivo al pensamiento lógico.[1]

[1] Edward De Bono. El pensamiento lateral. Manual de creatividad. México: Paidos, 2002, p. 17

Organización--> abstraer, generalizar, extender, resumir analizar, dividir, separar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, diferenciar, discriminar, distinguir asimilar, comprender, interiorizar, conceptualizar, definir, decidir, determinar, etiquetar, identificar, reconocer, examinar, explicar, flexibilidad, interpretar, localizar, memorizar, repetir, ordenar, organizar, redefinir, reducir, secuenciar, simplificar, sistematizar

Pensamiento crítico--> razonar, argumentar, concluir, deducir, inferir, corregir, criticar, juzgar, cualificar, cuantificar, debatir, demostrar, probar, evaluar, explicar, problematizar, predecir, sustentar, señalar, valorar

Pensamiento creativo--> cambiar, crear, diseñar, extrapolar, hipotetizar, inventar, improvisar, interpretar, intuir, modificar, pensamiento divergente, simplificar.

Los 9 grupos básicos de las habilidades y actitudes son los siguientes:

Pensamiento intencional--> cuestionar, decidir, elegir, escoger, seleccionar, focalizar, monitorear, planear, priorizar, preparar, proyectar, reflexionar, redefinir, retroalimentar

Exploración--> amplitud, anticipar, aprender, calcular, estimar, operar, comprobar, confirmar, confrontar, verificar, considerar, cuestionar, curiosidad, descubrir, detallar, explorar, extrapolar, ejemplificar, instanciar, particularizar, hipotetizar, investigar, localizar, medir, observar, recolectar (datos, información).

Pensamiento constructivoPensamiento constructivo--> aplicar, componer, concretar, conceptualizar, construir, crear, desarrollar, --> aplicar, componer, concretar, conceptualizar, construir, crear, desarrollar, diseñar, inventar, pensamiento convergente, resolver, simular, teorizardiseñar, inventar, pensamiento convergente, resolver, simular, teorizar

Pensamiento cooperativoPensamiento cooperativo--> debatir, dialogar, discutir, escuchar, exponer, negociar, participar, --> debatir, dialogar, discutir, escuchar, exponer, negociar, participar, recomendarrecomendar

Pensamiento sistémico--> articular, combinar, contextualizar, globalizar, integrar, relacionar, sintetizar, transferir.

Pensamiento simbólico --> definir, plantear, describir, dibujar, esquematizar, expresar, exponer, etiquetar, escribir, redactar, resumir, metaforizar, formalizar, formular, ilustrar, leer, metaforizar, modelar, plantear, representar, simbolizar, simular, teorizar.

Principales Principales Programas de Programas de

Desarrollo Desarrollo IntelectualIntelectual

ANTECEDENTESANTECEDENTES

• En la década de los 70 surgen En la década de los 70 surgen dudas e inquietudes por los dudas e inquietudes por los síntomas que se observaban, las síntomas que se observaban, las generaciones de jóvenes generaciones de jóvenes universitarios en muchas universitarios en muchas instituciones de prestigio, y si se instituciones de prestigio, y si se quiere en general, estaban quiere en general, estaban mostrando mostrando descensos en el descensos en el desempeño intelectual desempeño intelectual y las causas y las causas no estaban claramente no estaban claramente establecidas. establecidas.

ANTECEDENTESANTECEDENTES

• Howard Gardner habla del Howard Gardner habla del nacimiento de una nueva disciplina nacimiento de una nueva disciplina ““La ciencia del conocimiento" o las La ciencia del conocimiento" o las "ciencias cognitivas"ciencias cognitivas", como se les ", como se les suele llamar(Gardner, 1985) . suele llamar(Gardner, 1985) .

• Esta ciencia surge para dar cabida Esta ciencia surge para dar cabida a los avances de la psicología y de a los avances de la psicología y de la neurociencia, y a sus posibles la neurociencia, y a sus posibles aplicaciones en el desarrollo aplicaciones en el desarrollo humano y en la educación.humano y en la educación.

DetonantesDetonantes

• El surgimiento de la psicología del El surgimiento de la psicología del procesamiento de la información.procesamiento de la información.

• La psicología cognitivaLa psicología cognitiva

• Los enfoques computacionales para Los enfoques computacionales para el análisis de la información y la el análisis de la información y la inteligencia artificial.inteligencia artificial.

• El desarrollo de nuevas tecnologías El desarrollo de nuevas tecnologías para estudiar el cerebropara estudiar el cerebro. .

……..en América..en América

• Venezuela gestaba una iniciativa Venezuela gestaba una iniciativa dirigida a dirigida a estimular el desarrollo estimular el desarrollo intelectual intelectual de la población en de la población en general, general,

• Creó un Ministerio de Estado Creó un Ministerio de Estado para el desarrollo de la para el desarrollo de la inteligencia que inteligencia que impulsó impulsó diferentes proyectos diferentes proyectos provenientes de fuentes provenientes de fuentes nacionales e internacionales. nacionales e internacionales.

……..en Venezuela..en Venezuela

• Se solicitó la cooperación de la Se solicitó la cooperación de la Universidad de Harvard,Universidad de Harvard, institución que en trabajo institución que en trabajo cooperativo con la empresa Bolt, cooperativo con la empresa Bolt, Beranek and Newman, Inc. Beranek and Newman, Inc.

• Se diseña en 1979 Se diseña en 1979 el "Proyecto el "Proyecto Inteligencia" Inteligencia" dirigido a desarrollar dirigido a desarrollar procedimientos para incrementar procedimientos para incrementar las habilidades de pensamiento de las habilidades de pensamiento de los estudiantes de secundarialos estudiantes de secundaria..


• Simultáneamente, se le Simultáneamente, se le solicitó a solicitó a Edward De Bono Edward De Bono asesoría para la estructuración asesoría para la estructuración de un proyecto basado en su de un proyecto basado en su metodología de CORT-Thinking metodología de CORT-Thinking para atender las necesidades para atender las necesidades de alumnos en la de alumnos en la segunda segunda mitad de la escuela primaria.mitad de la escuela primaria.


• En 1980, invitó a En 1980, invitó a Robert Robert Sternberg Sternberg en un proyecto para en un proyecto para el desarrollo de las habilidades el desarrollo de las habilidades intelectuales de los estudiantes intelectuales de los estudiantes de nivel universitario. de nivel universitario.

……..en México..en México• Margarita De Sánchez Margarita De Sánchez integró y integró y

conceptualizó un modelo o conceptualizó un modelo o paradigma, dirigido a estimular paradigma, dirigido a estimular el desarrollo de las habilidades el desarrollo de las habilidades de pensamiento de las personas de pensamiento de las personas y a propiciar la aplicación de y a propiciar la aplicación de dichas habilidades en el dichas habilidades en el aprendizaje, la solución de aprendizaje, la solución de problemas y la toma de problemas y la toma de decisiones, en variedad de decisiones, en variedad de situaciones y ambientes. situaciones y ambientes.

……..en México..en México

• La aplicación de este modelo La aplicación de este modelo introdujo cambios en la enseñanza :introdujo cambios en la enseñanza :– de la memorización y en el de la memorización y en el

procesamiento de la información procesamiento de la información – propició la aplicación del concepto de propició la aplicación del concepto de

modificabilidad cognoscitiva modificabilidad cognoscitiva – estimuló el desarrollo de las estimuló el desarrollo de las

habilidades de pensamiento lógico-habilidades de pensamiento lógico-crítico y creativo, del razonamiento crítico y creativo, del razonamiento

– y de la transferencia de estas y de la transferencia de estas habilidades al aprendizaje y a la vida. habilidades al aprendizaje y a la vida.

……..en México..en México

• En el año de 1983, el Instituto En el año de 1983, el Instituto Tecnológico y de Estudios Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) Superiores de Monterrey (ITESM) se interesó por la metodología se interesó por la metodología desarrollada en Venezuela e invitó desarrollada en Venezuela e invitó M. de Sánchez, a dirigir su M. de Sánchez, a dirigir su instalación en dicha institución. instalación en dicha institución.

• Se implantó el programa y se Se implantó el programa y se incorporó la asignatura "Desarrollo incorporó la asignatura "Desarrollo de habilidades de pensamiento" de habilidades de pensamiento" (DHP) (DHP)

¿ Qué son las HP?¿ Qué son las HP?


““Es el Conocimientos de carácter Es el Conocimientos de carácter

inter y multidisciplinario, inter y multidisciplinario,

metodológico, instrumental y metodológico, instrumental y

contextual, mediante los cuales la contextual, mediante los cuales la

persona será capaz de persona será capaz de

comunicarse eficazmente y sentar comunicarse eficazmente y sentar

las bases para el estudio”.las bases para el estudio”.


“ “PPatrones de conducta atrones de conducta aprendidos, que con el aprendidos, que con el entrenamiento producen un entrenamiento producen un aumento en el repertorio de aumento en el repertorio de patrones de desempeño intelectual patrones de desempeño intelectual precodificados, que funcionan de precodificados, que funcionan de un modo relativamente automático un modo relativamente automático en los contextos apropiadosen los contextos apropiados”.”.


“ “Un sistema de procesos Un sistema de procesos cognitivos que operan de forma cognitivos que operan de forma sistemática para eficientar la sistemática para eficientar la solución de problemas y la toma de solución de problemas y la toma de decisiones a través del manejo, decisiones a través del manejo, organización, interpretación y organización, interpretación y utilización de la información, que utilización de la información, que facilitan la adaptación del facilitan la adaptación del individuo a su medio”.individuo a su medio”.

CARACTERÍSTICAS DE CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMASLOS PROGRAMAS

•Intentan entrenar funciones cognitivas

diversas que componen el dominio

intelectual

•Varían a las poblaciones a quienes están

dirigidos (escolares, universitarios, NEE...)

en la fundamentación teórica en que se

basan, en los materiales utilizados, en el

papel del facilitador y en el método.

•Varían en las funciones Cognitivas que

entrenan

•Tienen pocos puntos comunes estos

programas

•Generalmente se apoyan en la Teoría de :

Piaget (SOAR, DOORS, DORIS, y ADAPT),

Guilford (SOI) y los Heurísticos (ABP)

PROGRAMAS ESPECIALESPROGRAMAS ESPECIALES

Estos programas generalmente centran su

interés en alumnos o personas con

deficiencias, desarrollo intelectuales pobres

o en aquellos con retraso escolar.

Se basan en teorías poco elaboradas y Se basan en teorías poco elaboradas y

aceptan que desarrollan muchas funciones aceptan que desarrollan muchas funciones

cognitivas; sus resultados no han sido muy cognitivas; sus resultados no han sido muy

concluyentes, pero si alentadores.concluyentes, pero si alentadores.

PROGRAMAS ESPECIALESPROGRAMAS ESPECIALES

PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO

INSTRUMENTAL (PEI):

• Reuben Feuerstein (israelita)... Es el

mayor innovador en el campo de la

educación compensatoria y especial.

• Creo instrumentos para evaluar el

potencial de aprendizaje (IPAD).. Se

valoraba la Inteligencia Infantil en sus

diversos estadios como los avances de

mejora

PROYECTO DE INTELIGENCIA VENEZUELA PROYECTO DE INTELIGENCIA VENEZUELA - HARVARD- HARVARD

• Se financió con las rentas de petróleo venezolano.

• Es un programa para alumnos de Educación

Secundaria.

• Inicio 1979 duró 1982.

• Fundamentación teórica ecléctica, considerando mucho

el trabajo de Piaget y Brunner.

• Su concepción es de un inteligencia multifacético

• Admite la pluralidad de caminos y medios para

desarrollar el pensamiento.

• Busca un equilibrio en P. Divergente y P. Convergente.

PROGRAMA CoRTPROGRAMA CoRT

• Cognitive Research Trust

•Edward De Bono (Nacionalizado britànico.)

•Es un programa compuesto de 60 lecciones

agrupadas en 6 secciones. Cada una se dedica

a un aspecto del pensamiento.

• Trabajan en sesiones semanales.

FILOSOFÌA PARA NIÑOSFILOSOFÌA PARA NIÑOS

• No es intentar que los escolares se enfrenten con la Metafísica o

la teoría del conocimiento; sino un conjunto de documentos

(novelas) para adolescentes en las que se presentan la

problemática y los métodos para pensar, razonar e investigar con

eficiencia.

•Se apoyan el en trabajo de MATTHEW LIPMAN, quien ha creado

el Institute of Advantage of Philosophy for Childen

•Buscan desarrollar las habilidades del razonamiento deductivo e

inductivo

• El programa pretende un enriquecimiento cultural y conceptual

al mismo tiempo que una mejora en las destrezas propias para la

comprensión, el análisis y la solución de problemas.

PROGRAMAS SOBRE EL PENSAMIENTO PROGRAMAS SOBRE EL PENSAMIENTO FORMALFORMAL

• Se apoyan en las Teorìas de J.- Piaget

•Estos programas operan relacionándose con contenidos

curriculares.

•Es utilizado para Universitarios que no han desarrollado las

estructuras mentales propias del pensamiento formal.

•Son muy prácticos en la preparación del uso del método

hipotético - deductivo y la lógica.

•ADAPT (Accent on Development Abstract Processes in Thougt)

•DOORS (Development of operational Reasoning Skills)

•SOAR (Stress on Analytic Reasoning)

•DORIS (Development of Reasoning in Science)

OTROS PROGRS. PARA ENSEÑAR A OTROS PROGRS. PARA ENSEÑAR A PENSARPENSAR

•PSP (Problem solution pattern)

•APIT (A Practicum in Thought)

•CSP (Cognitive Studies Project)

•PPP (Programa de pensamiento productivo)

•SOI (Structure of intelligence)

•BASIC (Building and Applying Strategies for

Intellectual Competencies)

•SAPA (Science, a Proccesed Aproach)

Diapositivas Habs Pens

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