Evaluación del Bajo rendimiento académico en alumnos de Ingeniería Química

en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco

Cunduacán, Tab; 1 de Diciembre del 2009.

MetodologiaProfesor:

M.C.E. Franklin Cruz Cruz

 Integrantes:  

Damián Pérez Jesús AlbertoGómez López Miguel Ángel

Hernández Ascencio César OmarLópez Ramos Adrián

Magaña Magaña Yolanda Silany

Martínez Ruiz Javier IsaíQuevedo Parra José Alejandro

Samudio Valdivia Lina AidéSantos Kury Cinthia

ÍNDICE1 ANTECEDENTES

2 MARCO TEORICO

3 JUSTIFICACION

4 OBJETIVOS5 HIPOTESIS

6 METODOLOGIA

7 ANALISIS

8 CONCLUSIÒN

9 REFERENCIASBIBLIOGRÀFICAS

ANTECEDENTES

FRACASO

Problemas

emocionales

BAJO RENDIMI

ENTO

MARCO TEORICO

Revista latinoamericana de estudios educativos 1997• Universidad Austral

de Chile 2002.• Proyecto “depresión

y desempeño académico” por Juan Carlos Aceros y Sandra Angarita.

Rendimiento Escolar:• Niveles:

institucionales, Relacionadas con el alumno, relacionadas con el profesor.

• Actitudes ante el estudio:

• Importancia.• Componentes.• Formación.

Hábitos de Estudio:• Adquisición de

los hábitos de estudio.

INVESTIGACIONES ANTERIORES

• Factores Ambientales

• Organizar el espacio

• Organizar el tiempo

• Horario

FORMACIÒN DE

HÀBITOS DE

ESTUDIOS.

• Capacidades intelectuales

HABILIDADE

S DE

ESTUDIO

• Tipo Motriz• Tipo

Psicólogo• Tipo Social

TIPOS DE

HABILIDADES

MÈTODO DE ESTUDIO

MÈTODO DE ESTUDIO POR

COMPRENSIÒN

AMBIENTE DE ESTUDIO

JUSTIFICACIÓN

Identificar las causas del bajo rendimiento académico.para proponer las posibles soluciones a dichas causas.

Conocerlas diferentes metodologías de enseñanza que aplican los profesores. OBJETIVO

GENERAL

Identificar las materias que tienen un mayor índice reprobatorio.

Localizar qué tipos de factores internos y externos son los que afectan a los alumnos

OBJETIVOS

ESPECÌFICOS

OBJETIVOS

HIPÓTESIS

El mal hábito de estudio de los alumnos propicia su bajo rendimiento académico. Esto puede darse por problemas, ya sean personales (ocasionando que el alumnos pierda el interés en sus estudios), o por problemas escolares (como una mala relación con sus compañeros) pero depende del alumno el hacer frente a estos problemas, así que él es quien decide su desempeño escolar.

METODOLOGÍA

INTERVENCIONES

ENTORNO

POBLACION

DISEÑO

Mediante la encuesta realizada a profesores, obtuvimos las opiniones acerca del bajo rendimiento académico de los alumnos de Ingeniería Química.La mayoría opina que este problema es responsabilidad del alumno debido a que en sus niveles de estudio anteriores no obtuvieron la preparación deseada para el nivel exigido en las universidades.

También realizamos encuestas a los alumnos, y los análisis obtenidos fueron:La mayoría de los alumnos han dado de baja más de cinco materias en el semestre Enero 2009 a Agosto 2009.El motivo por el cual dan de baja es el mal método de enseñanza de los profesores.

Las materias que presentan mayor índice de dificultad son: Termodinámica

Cinética Química y catálisis y laboratorioFisicoquímicaSimulación y optimización de procesosReactores homogéneos y heterogéneos

La carrera que presenta mayor índice de reprobación es Ingeniería Química y con sólo quince graduados en un promedio de cinco a cinco y medio años.

ANALISIS

CONCLUSIÓNCon base a las gráficas y el análisis realizado, el bajo rendimiento académico de los alumnos de Ingeniería Química de la UJAT de presenta por los diversos factores mencionados a continuación:

o La falta de dedicación al estudio por parte de los alumnos.o Problemas externos que desconcentran al alumno,

como compañeros de clase, ruido externo, el clima, etc.

o Problemas internos, englobando problemas familiares, sentimentales, etc.

o El no tener una buena alimentación.o Otra conclusión a la que llegamos es que los alumnos

piensan que el mal método de enseñanza es el motivo por el que más dan de baja materias.

La SOLUCIÓN a esta situación, nosotros proponemos que los alumnos se les apoye con conferencias acerca de métodos de estudio, que los tutores estudien el rendimiento académico de sus tutorados para que si este empieza a presentar cambios, se le pueda brindar ayuda al alumno mediante pláticas o asesorías con un psicólogo o buscando alguna manera de ayudarlo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS BARRET, P., R. RAPEE, M. DADDS, S. RYAN. (1996). “Family enhancement of cognitive styles in anxious and aggressive children”, Journal of Abnormal Child Psychology 24: 187-199.

BELL-DOLLAN, D., C. LAST, C. STRAUSS. (1990). “Symptoms of Anxiety Disorders in Normal Children”, Journal of American Academy Child and Adolescent Psychiatry 29, 759-765.

BENDER, W. N. (1995). Learning disabilities. Characteristics, identification and teaching strategies. (2nd ed.). Boston, Allyn and Bacon.

BERMEOSOLO, J., A. PINTO. (1996). “Caracterización de una muestra de alumnos asistentes a grupos diferenciales en escuelas municipales de tres comunas de Santiago Poniente”. Boletín de Investigación Educacional. Pontificia Universidad Católica de Chile, Vol. II, 369-393.

GALLEGOS J.(1997): Las Estrategias Cognitivas en el aula (Programa de intervención Psicopedagógica) de la Evaluación".

GARCIA Pérez (1994): BAHHMAE "Batería de Evaluación de Actitudes, Hábitos, Habilidades, Métodos, Ambiente y Evaluación de estudio". Edt. CEPE Barcelona

CARREÑO F. (1987): "Enfoques y Principios teóricos Editorial Trillas.