Diaporama élaboré d’après les thèses de Michel Fayol, universitaire à Clermont-Ferrand et...

APPRENTISSAGE DE LA PRODUCTION

ORTHOGRAPHIQUE

Diaporama élaboré d’après les thèses

de Michel Fayol, universitaire à Clermont-Ferrand

et Annie Camenisch, professeur à l’ESPE de Colmar

PROBLÉMATIQUE

Comment enseigner l’orthographe?

Comment permettre aux élèves d’acquérir des connaissances et des compétences orthographiques qu’ils peuvent utiliser dans leurs écrits courants?

CHERVEL & MANESSE : QUE SONT LES DICTÉES DEVENUES ?

Copie de dictée d’élève :

«Les arbres s’enfonssent dans la terre par leur racine comme leur branches s’élève vers le ciel. Leurs racines les défendent contre les vents et vont cherchaient, comme par de petits tuillaux sous-terrains, tout les sucs destiné à la nouriture de leur tige. La tige elle-même se revet d’une dure écorse qui met le bois tendre à l’abrit des injures de l’air. Les branches distribuent en divers canneaux la sève que les racines avaient réunies dans le trond.» (Fénelon, Existence de Dieu)

RÉSULTATS EN CONSTANTE BAISSE3000 élèves testés entre 1887 et 2005: en 1887, la moyenne était de 7 fautes, en 1987, de 8 fautes, en 2005, de 13 fautes.

Entre 1987 et 2005, on note environ 2 ans de différences au niveau des compétences des élèves.

Il faut analyser ces résultats finement, selon l’âge et la population d’élèves. 1- Erreurs phonographiques : baisse considérable 2- Erreurs grammaticales : augmentation très

forte 3- Erreurs lexicales : diminution faible

LE SYSTÈME ORTHOGRAPHIQUE FRANÇAIS : UN SYSTÈME ALPHABÉTIQUE

une lettre correspond à un phonème, Un système alphabétique : en français plus de phonèmes (32 à 36) que de lettres (26), certains phonèmes peuvent se transcrire de plusieurs

manières (inconsistance PO phonèmes vers l’orthographe) : les 36 phonèmes du français peuvent être transcrits par 130 graphèmes (cf. Travaux Nina Catash)

Ex : (p): poste, approche/ (f): fable, affirme, photo/ Ex : le son (in): entendre le son (in) et écrire le son (in) :

différentes transcriptions (%) selon le début, le milieu ou la fin. Constats : très grand régularité sur la façon de transcrire ces mots :on obtient les mêmes modalités de transcription.

En classe : enseigner des régularités

Le système orthographique impose des contraintes et une partie de ses contraintes est acquise quasi spontanément :

lettres muettes le français écrit comporte des marques morphologiques n’ayant

pas de correspondant oral (« les poules rousses picorent » ; « notre amie est fâchée »).

En conséquence : la connaissance du principe alphabétique et des

correspondances PG (et GP) ne suffit pas mais est indispensable : ce sont les fondements

nécessité de connaissances orthographiques spécifiques (lexicales) et générales (régularités).

connaissances morphologiques : dérivations et flexions : marques, conditions d’application, mise en œuvre

Erreurs fréquentes: accents, doublement consonnes, accords en nombre et en genre des noms, verbes et surtout adjectifs, confusion participe passé et infinitif

LEQUEL POURRAIT ÊTRE UN MOT FRANÇAIS? LES RÉGULARITÉS

Bummor buumor

Bummor bumorr

Bbumorbummor

Bummor bukkor

Bukkor buukor

ECRIVEZ ……LES ANALOGIES

Homophones

Homonymes

Homographes Homophonesfils vert/ver/verre

couvent son/sont

Homographes et Homophoneslouchelouer

COMMENT ORTHOGRAPHIER ?: STRATÉGIES1- Les associations phonèmes-graphèmes Elles sont fondées sur la représentation (erronée) de

la régularité de l’encodage, facilement automatisable, mais dépend de la transparence du système orthographique. Elle est très difficile en français (approche pertinente pour un mot sur deux seulement) et en anglais.

2- La récupération directe en mémoire Cette stratégie est utilisée pour les mots déjà

connus. C’est la mémoire lexicale (Cf. lexique orthographique) qui est utilisée, procédure liée à l’effet de fréquence des mots.

3- Le recours aux analogies Il s’agit de transcrire un mot nouveau en se référant

à des structures de mots connus.

4- LES RÉGULARITÉS ORTHOGRAPHIQUES

Les élèves mémorisent implicitement des régularités : par exemple, le doublement de la consonne centrale.

Les élèves apprennent des régularités liées à la langue sans qu’on les enseigne : Ex. le doublement de la consonne est au milieu des mots, jamais à la fin, les lettres doubles seront plutôt des M, N, S, T, jamais des K, …

Lors d’une expérience, si l’on fait choisir entre 2 pseudo mots lequel parait vraisemblable en français (bummor / bumorr), on choisit toujours celui où on repère le doublement de la consonne centrale. De la même façon, il y a une préférence pour le doublement de la consonne que celui de la voyelle.

SAVEZ-VOUS ÉCRIRE ?

Pensionnaire ou pensionaire

Traditionnel ou traditionel

Stationaire ou stationnaire

International ou internationnal

L’n dérivé en ion est toujours doublé, sauf si le suffixe –al y figure.

Deux exceptions : millionième et confessionnal ! Seront-ils régularisés ?

5- LE RECOURS AUX RÈGLES a- Morphologie flexionnelle : accords genres et

nombres pour les noms, adjectifs, conjugaison pour les verbes. Elle est difficile en français car la morphologie est souvent muette ou phonologiquement ambiguë.

b- Morphologie dérivationnelle : formation des mots par dérivation (radicaux).

Voilà 2 sources majeures d’erreurs, hautement productives et régulières.Faut-il favoriser le recours aux régularités (fréquences) ou aux règles (apprentissages explicites) ? Les régularités sont traitées par analogie, ce qui

n’est pas toujours fiable. Ex : pensioNNaire ou pensioNaire. Règle : avec le N, la consonne du dérivé est toujours doublée, sauf si le suffixe AL y figure. (Ces règles sont rarement explicitées.)

LES APPRENTISSAGESApprentissages implicites/explicites, effets de fréquences, gestion des exceptions1- Les associations phonèmes- graphèmes Le travail est le même que pour la lecture.

Il s’agit de l’apprentissage du principe alphabétique et des associations phonèmes- graphèmes.

Les activités de conscience phonologique ont un impact plus grand pour l’apprentissage de l’orthographe que pour celui de la lecture.

2. LES RÉGULARITÉSC’est un apprentissage implicite, très précoce et très résistant. Lors de la rédaction de pseudo-mots, les transcriptions respectent les fréquences repérées dans la langue, avec une stabilisation au cours du cycle 3. En CP, les enfants ont à peu près les mêmes compétences qu’un

adulte (ex. pour le doublement de la consonne) En CE1, il y a une légère augmentation des compétences, puis

cela cesse. Les enfants du CE1 au CM2 ont une très bonne transcription du

(O). Il y a souvent autoapprentissage par les lecteurs.

Comment les enfants transcrivent-ils ? Ex. (O) ¨ o, au, eau

Pour « eau », Régularité

- Jamais en début de mot,

- Rare en milieu de mot,

- Fréquent en fin de mot.

- On ne trouve jamais « eau » derrière un « f », mais très souvent derrière un « r ».

3. LE LEXIQUE ORTHOGRAPHIQUE Existe-t-il une corrélation entre les performances en lecture et en

orthographe ? Un bon lecteur n’est pas forcément bon en orthographe. L’apprentissage

de la lecture ne suffit pas. Les élèves bons en orthographe ont une bonne connaissance sur les

associations phonèmes / graphèmes, et connaissent bien les régularités. Pour les élèves faibles en orthographe, la simple fréquentation par la

lecture ne suffit pas.

Peut-on apprendre explicitement l’orthographe lexicale ? L’apprentissage implicite est insuffisant pour les irrégularités, celui des

règles est indispensable, surtout pour les élèves faibles en orthographe.

L’apprentissage implicite (fréquentiel) paraîtrait suffisant pour les régularités. Lors d’un enseignement, on note une efficacité à court, moyen et long terme. Il y a une augmentation des performances par l’apprentissage, et une diminution, ensuite, pour les faibles. (Mais supérieure par rapport au début.)

En résumé :- Le lexique orthographique est largement appris implicitement pour les mots réguliers.- Les faibles en orthographe bénéficient beaucoup d’un enseignement explicite. Il est important que l’apprentissage soit souvent repris, réutilisé.

HOMOPHONES Lexicaux: Faire des relations explicites:o Entre graphies et sens o Entre graphies et formation des mots- Utiliser les dictionnaires comme outils- Travailler sur des mots rencontrés en

lecture et en écriture- Réaliser des jeux lexicaux

4. LES RÈGLESApprentissage de la morphologie flexionnelle : la difficulté tient au fait que le genre et le nombre sont souvent silencieux, hormis sur les déterminants.

Les erreurs :- Omissions : il manque souvent les « s », les « nt ». Ceci est dû soit à un manque de connaissances, soit à une surcharge attentionnelle.- Substitutions : « s » au lieu de « nt ». Cela vient souvent d’une mauvaise interprétation des marques du pluriel. La marque « s » est simple et vite établie. La marque « nt » est à travailler.- Les performances en compréhension sont très bonnes, alors que les performances en production sont très faibles.- Les jeunes élèves sont capables de repérer les erreurs, et de les corriger. Le problème est une question de gestion attentionnelle. Ce qui est difficile n’est pas l’acquisition de la connaissance, mais

l’automatisation.

Expérimentation: 3 séances de 20 mn hebdomadaires d’apprentissages explicites produisent des effets significatifs : très significatifs pour les noms, la performance pour les adjectifs progresse puis souffre d’une interférence due à la mauvaise généralisation du pluriel des verbes sur les adjectifs, les verbes progressent beaucoup.

Des incontournables

Des régularités

Orthographe grammaticale : autour du verbe

Marque de pluriel : - (e)nt

Homophones : ont / sont

Marques de personne :

e s

es s

e t

-ons

-ez

-(e)nt

Entre grammaire et vocabulaire

Grammaire

Orthographegrammaticale

Orthographe

Vocabulaire

Orthographelexicale

Entre grammaire et vocabulaire

Conséquences

- Apprendre l’orthographe grammaticale enrelation explicite avec la grammaire

- Apprendre l’orthographe lexicale enrelation explicite avec le vocabulaire

Des incontournables

Liens entre les apprentissages

Orthographe grammaticale : autour du verbe

Grammaire :

• Identification du verbe

• Repérage du

sujet

Conjugaison :• Marque de pluriel

• Marques de personne

Orthographe

Accord sujet-verbe

Terminaisons du verbe

2. Un système dans la langue

Des incontournables

Liens entre les apprentissages

Orthographe lexicale : formation des mots

Vocabulaire :

• Sens des préfixes

• Forme des préfixes

• Sens des suffixes

• Forme des suffixes

• Repérage du radicalA.Camenisch

Orthographe

Mots en ap-, ac-, af-…

Mots en -tion, -ée, -tié

28

5. DES CONFLITS ENTRE CONNAISSANCES

Les erreurs sont souvent liées à des conflits entre connaissances.- Connaissances lexicales et morphologiques: il y a parfois conflit entre les effets de fréquence (lexique mémorisé) et l’application des règles.Ex : Mots singuliers à écrire au plurielPour des mots souvent rencontrés au pluriel, difficultés à les écrire au singulier.- Mots pouvant être à la fois des noms et des verbes Ex : Il les timbre (lettres). On rencontre souvent un

« s » à « timbre » (le nom est plus fréquent que le verbe)

- Accords de participes passés - Conflit entre la règle morphologique et les régularités : à travailler

3. Des apprentissages

Un travail quotidien

Un travail spécifique

Et la dictée ?


Apprendre, découvrir, réinvestir

A partir de tous les écrits de la classe :

- Situations d’écriture

- Situations de lecture

dans toutes les disciplines…



Des situations d’écriture « intégrées »

- Copie / dictée

- Ateliers d’écriture

- Révision orthographique

A.Camenisch 33


Fonctionnements

Discipline

Orthographe :Copier la « leçon »

• Apprendre à copiersans erreur

• Vérifier la correctionde la copie

Atelier d’écritureà contraintelinguistique

Orthographe :Ecrire sans erreurs

• Mobiliser des savoirsorthographiquespendant la production


Ateliers d’écriture

Cadavre exquis

Structure répétitive

Transformations


Ateliers d’écriture

Mots inducteurs

Au cœur des mots, Objectif vocabulaire, Hatier, 2010.


Fonctionnements

Texte produit

Orthographe :Révision

• Corriger les erreursrepérées

• Utiliser des outils• Catégoriser les erreurs• Construire une typologie

des erreurs

Progression

- Texte d’autrui propre

- Par binômes individuel

Objectifs

- Eveiller le doute orthographique

- Construire des stratégies enfonction des types d’erreurs


Grille de typologie des erreurs

Brissaud & Cogis, Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ?Hatier, 2011.


Fonctionnements

Texte à lire : littérature ou discipline

Acquisition devocabulaire

• Apprendre des mots• Anticiper les difficultés• Mémoriser la graphie• Utiliser des stratégies :

familles, séries, règles,etc.

Compréhension enlecture

• Utiliser l’orthographecomme indice decompréhension :homophones, accords,familles de mots, etc.


Fonctionnements

Phrase

Orthographe :Justification

• Expliquer l’orthographedes mots

• Utiliser des outils• Utiliser le métalangage

appris

« Phrase du jour »

- Phrase produite

- Phrase d’un texte lu

Objectifs

- Développer la réflexion sur lalangue

- Conceptualiser lefonctionnement de l’orthographe


Exemples de justifications



Des situations « intégrées »

Développer des compétences orthographiques :

- Des activités écrites

- Une intervention sur les erreurs

- Un travail réflexif sur l’écrit


Des situations programmées

Construire des savoirs sur l’orthographe :

- Comprendre le fonctionnement de l’orthographe

- Mémoriser des connaissances

45


Une démarche réflexive

- Constituer un corpus d’analyse

- Prise de distance réfléchie : manipulations,classements

- Objectivation du savoir : ce qu’il faut savoir

- Trace écrite : règle, listes analogiques,tableaux, schémas, répertoires…



Un corpus d’analyse : des collections

- Collections de mots

- Collections de groupes syntaxiques

- Collections de phrases

Mots connus tirés des supports de la classe

A.Camenisch 47


Structuration des savoirs



Structuration des savoirs

- Rédiger une synthèse

- Produire une trace écrite pratique

- Poursuivre les collections

Et la dictée ?

Un moyen de clarifier les apprentissages

- La dictée dialoguée ou sans faute

- L’atelier de négociation graphique

- L’anticipation et la catégorisation desdifficultés

Quelle évaluation ?

Une évaluation qualitative

- Spécifique : ciblée sur un apprentissage

- En situation de production (courte) : sur desapprentissages réalisés et signalés

- Une dictée diagnostic : évolution dupourcentage de réussite sur un même texte

Des apprentissages

Conclusion

Grammaire Vocabulaire

ORTHOGRAPHEApprentissages programmés

et systématiques

Orthographeau quotidien



BILAN Le problème du contrôle attentionnel est le

problème majeur, on lui doit une instabilité des performances.

La fréquence ne doit pas se substituer à la règle. Il y a nécessité de construire une progression

dans les apprentissages : nom, puis adjectif, puis verbe.

Lorsqu’il y a des configurations à risque de conflits entre les connaissances, il faut apprendre à les repérer, les contrôler, les corriger.

Il faut donc développer des activités de contrôle et de relecture.

COMMENT OPTIMISER L’APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE ?

Maternelle / CP: le principe alphabétique en premier !

CE1: Le lexique : familles de mots ? Apprentissage de pseudo-règles, à partir du cycle 3, assorties d’exceptions ?

La morphologie : enseigner les règles et les pratiquer.

Importance du programme, des progressions et de la pratique (espacement, révision, etc.)

Peu de temps mais souvent !

Diaporama élaboré d’après les thèses de Michel Fayol, universitaire à Clermont-Ferrand et...

Documents

Transcript of Diaporama élaboré d’après les thèses de Michel Fayol, universitaire à Clermont-Ferrand et...