Diana Cruz Cabrera. Contradicción entre modelo y sistema educativo

7/30/2019 Diana Cruz Cabrera. Contradiccin entre modelo y sistema educativo

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Contradiccin entre modeloy sistema educativo

la prctica docente en la sociedad de clases


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ConConConContradiccin entre modelotradiccin entre modelotradiccin entre modelotradiccin entre modelo

yyyy sistema educativosistema educativosistema educativosistema educativolalalala prctica docente en la sociedad de clasesprctica docente en la sociedad de clasesprctica docente en la sociedad de clasesprctica docente en la sociedad de clases

Diana Cruz CabreraDiana Cruz CabreraDiana Cruz CabreraDiana Cruz Cabrera


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Catalogacin

Autor: Diana Cruz Cabrera.

Ttulo: Contradiccin entre modelo y sistema educativo; la prctica docente en la sociedad de clases.

Materiales de Estudio de los Crculos de Investigacin.

Coleccin: GUELAGUETZA.

Editorial. Editorial La Mano.

Primera Edicin. Oaxaca de Jurez, Oaxaca. Mxico. 2007.

Temtica: Educacin, modelo educativo, sistema educativo, prctica docente, formacin docente, educacinpopular, conciencia crtica.

Fragmento del documento de investigacin titulado La contradiccin entre el modelo delPrograma Nacional de Fortalecimiento de Educacin Especial y la Integracin Educativa yel sistema de Educacin Bsica.

D. R. Diana Cruz Cabrera.

D. R. Diseo de portada e interiores.Alejandra Duarte de la Llave y Fernando Cruz Prez.

Imagen de portada:Dibujo infantil

Annimo

[email protected]

Todos los derechos reservados.Di C C b


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NDICE

PGINA

Introduccin 5

Orientacin tica 9

Orientacin paradigmtica 11

Orientacin metodolgica 16

Justificacin de la Investigacin 28

Limitaciones de la investigacin 30

Planteamiento de la problemtica y delimitacin del problema 32

* La prctica docente en la contradiccin del modelo 33del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especialy la Integracin Educativa y El Sistema de Educacin Bsica

*La formacin docente y la contradiccin del modelo del Programa 37Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y el Sistemade Educacin Bsica

*La Integracin Educativa en la contradiccin del modelo 39del Programa Nacional de Fortalecimiento de la EducacinEspecial y la Integracin Educativa y el Sistema de Educacin Bsica

* Los lineamientos de operatividad en la contradiccin del modelo del 39Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y laIntegracin Educativa y el Sistema de Educacin Bsica

* Los recursos financieros y materiales y la contradiccin del modelo 40del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especiay la Integracin Educativa y el Sistema de Educacin Bsica

Definicin y delimitacin del objeto de investigacin 42


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Preguntas de investigacin 55

Hiptesis de investigacin 57

Marco Histrico 58

Marco Terico 70

* Inequidad e injusticia del Sistema Educativo Nacional 70

* Modelo versus Sistema 79

*El papel de la prctica docente en la sociedad 85

* El Modelo educativo y su contradiccin con el Sistema 93Educativo Nacional

* El Modelo Educativo y su contradiccin con la prctica docente 98

* La prctica docente burocrtica del Sistema Educativo Nacional 99

Marco Jurdico 100

Relacin Texto Contexto 115

Diseo, aplicacin e interpretacin de los instrumentos de investigacin 119

Operatividad de las hiptesis 171

Conclusiones 175

Sugerencias 178

Propuesta 180

Glosario 200

Consulta bibliogrfica 203

Anexos 205


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I N T R O D U C C I N

En la actualidad es muy comn enfrentarnos a mltiples contradicciones las

cuales pasan desapercibidas por no centrarnos o prestar atencin a ellas; pero

cada una de estas contradicciones, sea cual sea, afecta la sociedad como al

individuo ya que ambos estn interrelacionados indisolublemente, pues el

individuo es un ente social y todo ello inevitablemente influye en l y tendrrelacin con la sociedad, o a la inversa, todo cambio en la sociedad influye en el

ser humano. Una de las contradicciones ms comunes y observables en el mbito

educativo es la contradiccin entre modelo y sistema, problemtica principal

enfrentada por la prctica docente, fundamento del presente trabajo de

investigacin

Los propsitos principales de la reforma de la Educacin Bsica son

mejorar la calidad de la educacin y fortalecer la equidad en la prestacin del

servicio educativo. Es decir, se busca asegurar que todos las nias y con

independencia de su condicin social, de la regin en la que habiten o del grupo

tnico al que pertenezcan, tengan las mismas oportunidades de acceder a la

escuela y de participar en los procesos educativos para alcanzar los propsitos dela educacin bsica y desarrollar sus potencialidades como seres humanos.

En Mxico existen mas de dos millones 700 mil nios ynias con algn signo de discapacidad pero slo algunos deacuerdo a datos estadsticos 606 mil no reciben ningn tipode servicio educativo, 303 mil son atendidos por los

servicios de educacin especial y 11 mil ya han sidointegrados, asisten a escuela regulares sin recibir el apoyoque probablemente necesitan. (Garca 2000/ 13)

El presente trabajo de investigacin surgi de las problemticas reales a

l f d d i l b d i idi Di h bj d


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Todo ello en relacin con la prctica docente del turno vespertino, en

la escuela primaria Emiliano Zapata, de Santa Cruz Amilpas, durante elperodo escolar 2006-2007. (Estudio de caso).

Para determinar el objeto de investigacin fue necesario de una

metodologa. La metodologa en la que se fundamenta dicho objeto de

investigacin es la Metodologa del Tema Generador la cual surgi como

propuesta para que las investigaciones educativas se lleven a la prctica y no se

queden plasmadas en la tesis.

Dicha metodologa se fundamenta en diversos principios, el ms importante

es el principio de realidad, es decir; la investigacin debe estar basada no en el

inters exclusivo del investigador o investigadora, sino debe surgir de una realidad

social dinmica a la cual cotidianamente nos enfrentamos como docentes;

adems promueve la transformacin de dicha realidad a travs de diversaspropuestas planteadas en la investigacin. Al ser la educacin un acto poltico y

cultural se da en el dilogo; es decir, la produccin de conocimiento que influir en

la transformacin de la realidad. Un elemento importante en la metodologa es

que se trabaja a travs del Crculo de investigacin.

El primer momento de dicha metodologa fue realizar el epoch, es decir;

observar de manera libre y sin perjuicios todas las situaciones que se presentan

en la Escuela Primaria.

Despus de ello, el Crculo de Investigacin descubri el tema generador

la contradiccin, el cual fue el tema en comn de los integrantes del Crculo de

Investigacin. A partir de ello se analiz el tema, la variable y la especializacin

hasta ubicar en qu particularidad de la contradiccin se ubica la variable, en estecaso, es la contradiccin modelo sistema.

Al estudiar mi variable y la especializacin se form el enunciado que da

titulo al presente documento de investigacin. Al tener en claro mi objeto de

investigacin se dio inicio al proceso de indagacin


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servicios de educacin especial. Este documento, a pesar de ser realizado en

marzo 2006, lleg a Oaxaca hasta febrero de 2007 (debido a la situacin social ymagisterial de Oaxaca. Lo cierto es que la investigacin estuvo delimitada

temporalmente en el perodo escolar 2005-2006, por lo que dicha propuesta no

fue mencionada; sin embargo, consider interesante retomarla finalmente en la

propuesta para lograr el inicio de la mudanza, aunque cabe sealar que el

documento es preliminar, est sometido a cambios en cada estado, en

consecuencia no es definitivo, tendr sus modificaciones.

La investigacin fue realizada con el afn de encontrar alternativas que

mejoren la calidad y la equidad educativa de las nias y los nios con N.E.E.

protagonistas de la investigacin.


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MARCO TERICO

INEQUIDAD E INJUSTICIA DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO

La sociedad surge a travs de la formacin socioeconmica que constituye

un sistema de fenmenos y relaciones sociales en su unidad e interaccin

orgnica, sobre la base de un modo concreto de produccin, un sistema que se

desarrolla con arreglo de leyes especficas. Es decir; la sociedad humana es unaformacin compleja, nace de la interaccin de los individuos y la naturaleza, de

los unos y de los otros, por ello podemos decir que la sociedad no es un sistema

biolgico, sino social y cultural. Por eso comenzamos analizando la sociedad

como sistema social entendindolo como todo el complejo de interrelaciones

humanas, econmicas y polticas que dan unidad y organizacin a la convivencia

de los hombres (Surez. 2004 /43).

Muchos reducen el concepto de sociedad, refirindose slo al conjunto de

personas, pero ste es ms amplio ya que en ella intervienen otros sistemas

regidos por leyes, normas y reglamentos que permiten la interaccin y

convivencia entre los individuos.

Esto es, la sociedad se forma a travs de las interacciones entre losindividuos, pero para que dicha convivencia exista, es necesaria la participacin

de otros sistemas, los cuales son operados por leyes, normas, y reglamentos que

rigen la sociedad.

Uno de los sistemas que aplica dentro de la sociedad es el sistema educativo

nacional.

Para entender dicho sistema es necesario comprender el concepto de

sistema: Un conjunto de elementos dinmicamente relacionados, formando una

actividad para alcanzar un objetivo.16

Dicha definicin tiene puntos de coincidencia con esta El sistema es un


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Ambas definiciones coinciden en que son un conjunto de elementos

organizados que se interrelacionan para lograr un objetivo, dichos elementosbuscan una finalidad.

Con base a dichas conceptuaciones podemos rescatar que entre las

principales caractersticas de los sistemas tenemos un conjunto de elementos,

dinmicamente relacionados, que forman una actividad para alcanzar un objetivo,

operando sobre datos para proveerse informacin.

Definiendo dichas caractersticas, el sistema es un todo organizado y

complejo donde sus elementos se encuentran unidos por la interaccin e

interdependencia entre ellos.

Otra caracterstica principal del sistema es que de acuerdo a su

constitucin puede ser fsico o abstracto, por el primero nos referimos a objetos y

cosas reales, y por los abstractos nos referimos aquellos compuestos porconceptos, planes, hiptesis e ideas. Asimismo, por su naturaleza; los sistemas

pueden ser cerrados o abiertos. El sistema cerrado no presenta un intercambio

con el medio ambiente que lo rodea, son hermticos a cualquier influencia

ambiental. 18 De acuerdo a esta definicin; el sistema cerrado es aquel que es

aislado al medio ambiente: el contexto no tiene influencia alguna sobre l. A

diferencia de ste, el sistema abierto se define como un organismo, influenciado

por el medio ambiente que influye sobre l, alcanzando un equilibrio dinmico en

ese sentido. 19

En base a las definiciones del prrafo anterior, podemos entender al

sistema abierto como aquel que influencia y es influenciado, ya que interacta

continuamente con el medio ambiente, de igual manera puede crecer, adaptarse yreproducirse de acuerdo a las caractersticas del ambiente a diferencia del

sistema cerrado.

Al poseer una idea ms clara de sistema, definimos al sistema educativo

como la sntesis institucional de las concepciones jurdicas y pedaggicas de


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Dicha definicin presenta puntos de coincidencia

El sistema Educativo es un subsistema inserto en el contexto de laorganizacin poltica, cultural, social y econmica de un pas, su estructurao disposicin interna esta fuertemente vinculada por estos factores.(Diccionario de las ciencias de la educacin. 1995 / 1279)

Ambas definiciones, se relacionan con lo planteado en prrafos anteriores,

acerca de que para vivir en convivencia social, es necesaria la contribucin dediversos sistemas, refirindonos al sistema educativo.

Si reflexionamos, ambas definiciones, poseen caractersticas similares; es

decir, el sistema social al ser muy extenso, consta de un gran nmero de

subsistemas, en ambas definiciones el sistema educativo es considerado parte

del sistema social, asimismo permite la convivencia de la sociedad y por qu no

pensarlo, el control de la misma ya que a travs de ste el Estado manipula a la

sociedad.

Lo anterior nos hace trasladarnos a la realidad y confirmarnos que la

educacin est determinada por el sistema social; tal como lo dice en el

Marxismo: el sistema educativo es un aparato ideolgico al servicio del Estado

para destruir relaciones econmicas de produccin capitalistas e introducir otras.(Surez. 2004 /47). Coincido con dicha definicin, ya que muchas veces las y los

docentes no enseamos a pensar a las alumnas y los alumnos, llevamos al

estudiantado a una determinada manera de ser y esto se logra con el apoyo de

los dems Aparatos Ideolgicos del sistema.

En la actualidad, en nuestro pas, a travs del sistema, se maneja a la

sociedad aunque en su discurso se plantee lo contrario, pero en la prctica no se

respeta el modelo del Artculo Tercero Constitucional.

Despus de haber entendido qu es el sistema educativo nacional, es

necesario analizar otras posturas sobre el sistema educativo.


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Es cosmos institucional complejo desigual y diferencia

Concuerdo con dicha reflexin, ya que el sistema educativo mexicano es

un mundo de proyectos, normas o propsitos que nos rigen a nivel nacional, pero

que no se llevan a la prctica o se realizan de manera contradictoria, no

cumpliendo con los propsitos que se plantean. Adems, al igual que los dems

subsistemas, es producto de la lucha de clases. Coincidiendo con el materialismo

histrico que la sociedad y todo lo que en ella hay es producto de un proceso

histrico cultural.El sistema educativo mexicano surgi con otros subsistemas con la

finalidad de lograr en el pas un equilibrio, una mejor convivencia entre los

individuos, ya que la sociedad es un sistema de fenmenos sociales: relaciones,

institutos, organizaciones, grupos sociales, etc. Y es necesaria de cada una de

ellas para lograr una armona social, observndose que esto an no se ha

cumplido. La misin del sistema educativo mexicano es

Capacitar eficientemente a la mano de obra que demandan unaeconoma abierta porque, de acuerdo con su argumento amenores calificaciones ms empleos, mayor movilidad y, enconsecuencia, ms igualdad social y ciudadanos conscientes desus derechos que, por efectos acumulados, darn un impulso a la

democracia. (rnelas. 2002 / 32)

Tal y como lo plantea rnelas, el sistema educativo mexicano surgi por la

necesidad de lograr la armona y por qu no decirlo el control de la sociedad

misma, aunque en el discurso se diga lo contrario, la prctica docente es opuesta.

Existe una contradiccin entre el discurso de la misin y lo que se lleva a la

prctica; es decir, por un lado menciona que su misin es capacitar eficazmente ala mano de obra, idea con la cual coincido, con el argumento de producir ms

empleos y en consecuencia mayor igualdad social y, a travs esto y de la

educacin, formar ciudadanas y ciudadanos conscientes, impulsar la igualdad,

id d l d i t t lti id d


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reglamentado y por el otro lo que en realidad se hace, siendo esta la contradiccin

entre la teora y la prctica.Esto nos hace confirmar que el sistema educativo est integrado al sistema

social, pero sin perder su identidad, su funcin y su relativa autonoma se

constituye como un Aparato Ideolgico del Estado, ya que en el planteamiento

mismo de la misin se engloba de manera no directa la cooperacin misma del

sistema educativo mexicano para el manejo de los individuos al servicio del

Estado.

Tal y como plantea Althuseer, cada sistema trata de reproducir las

condiciones de su existencia; es decir, todo sistema o subsistema o la accin

misma del ser humano produce y realiza acciones de supervivencia. De esta

misma forma se desarrolla el sistema educativo mexicano. La misin del Sistema

Educativo Mexicano es producir y reproducir la cultura, entendida est en unsentido amplio (Ornelas, 2002/43). Idea con la que difiero ya que Ornelas

manifiesta a la cultura desde un sentido amplio sin percatarse o no querindose

dar cuenta que se trata de la cultura dominante, Es decir, la educacin reproduce

esquemas y estructuras permitiendo la preservacin del sistema econmico,

poltico y social de la cultura dominante. Observndose en que la educacin

colabora con el sistema de explotacin preparando fuerza de trabajo, provee a la

sociedad de individuos ya influidos e influenciables por el sistema permitiendo y

continuando con la reproduccin del sistema y de la ideologa dominante.

El sistema educativo mexicano est compuesto por: la educacin bsica,

que incluye la educacin preescolar, primaria y secundaria; el tipo medio superior

(bachillerato) y la educacin superior que incluye licenciaturas, especialidad,

maestra y doctorado. Adems, dentro del sistema educativo nacional queda

comprendida la educacin inicial, la educacin especial y la educacin para

adultos.

Cabe mencionar que la educacin bsica es obligatoria para toda


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En nuestro pas el sistema educativo mexicano est representado por la

Secretara de Educacin Pblica (SEP), que es uno de los tantos sistemas querigen a nuestro pas, el cual se form a travs de la historia y est representado

por niveles. A continuacin presento el organigrama de funciones de la SEP: (ver

anexo 7).

Antiguamente la SEP era una organizacin centralizada de todas las

cuestiones referidas al mbito educativo en los estados. En 1992 con el Acuerdo

Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica acordado por el gobierno

federal, los gobiernos estatales y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la

Educacin da inicio al proceso de la federalizacin educativa; es decir, cada

estado tomar el control de los servicios educativos de su entidad, esto se dio por

polticas que al sistema le convenan se dio as una desconcentracin

administrativa de la SEP; es decir, cada uno de los estados adquierenindependencia administrativa.

En el estado de Oaxaca el sistema quien es la (SEP) es representado por

el Instituto Estatal de Educacin pblica del Estado de Oaxaca ( IEEPO), quien es

la instancia legal y oficial encargada de hacer cumplir las disposiciones del

Artculo Tercero Constitucional y la Ley Estatal de Oaxaca especficamente el

Artculo 49), stos representan el modelo.

El IEEPO est representado por niveles y modalidades, se muestra el

organigrama que representa y esta conformado el IEEPO (ver anexo 8)

Debido que la sociedad no slo es un conjunto de individuos sino un

sistema complejo y dinmico en donde los individuos, nacen, crecen, mueren y el

sistema contina, nos hizo reflexionar sobre la importancia del sistema dentro de

la sociedad. Es por ello que para comprender y analizar qu es el sistema fue

necesario definir al sistema social, ya que todo sistema institucional est dentro

de la sociedad.

Luego del anlisis conceptual del sistema puedo definir al subsistema


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ideolgicas y econmicas del pas, considerndolo como un aparato

ideolgico del Estado; asimismo, pretende contribuir al equilibrio,convivencia y armona entre los individuos, funcin principal de todo

sistema que interviene dentro de la sociedad; en teora es el objetivo y la

pretensin del Sistema Educativo Nacional pero la realidad es otra, dentro

de la realidad social no se cumple con ninguno de los argumentos

anteriores, sino lo contrario, el Sistema Educativo Nacional es negativo,

segregacional, separatista, injusto, no existe equidad y es antidemocrtico,

es muy notable en todas las situaciones que se dan dentro de la sociedad,

claros ejemplos son la discriminacin y la diferencias de clases que se dan

entre las Escuelas Primarias de turno matutino y vespertino, ya que esto se

relaciona con el nivel socioeconmico de las alumnas y alumnos, as como

quienes asisten a escuelas completas o incompletas, reflejando lacontradiccin entre una zona urbana y una rural, la separacin de los

contenidos escolares con la realidad social de las alumnas y los alumnos, la

insertacin de individuos con N.E.E dentro de las Escuelas Primarias o a la

inversa; el rechazo hacia ellas y ellos. Como estos casos existen muchos

ms que reflejan el incumplimiento con el objetivo del Artculo 3

Constitucional que dio origen al Sistema Educativo Nacional, y que lo ha

convertido en un Aparato ideolgico del Estado que reproduce la cultura

dominante y las condiciones de explotacin. Tomando como bandera su

papel de sistema, a travs de ello, el Sistema Educativo Mexicano posee la

capacidad y el poder de manipular a la sociedad.

Otra caracterstica del Sistema Educativo Mexicano es que es

extremadamente burocrtico, es un sinfn de trmites administrativos y en

muchas o en todas las ocasiones, es lo prioritario dejando de lado su

funcin de hacer cumplir con las disposiciones del Modelo Artculo Tercero

Constitucional ya que es el sistema mismo quin solicita una serie de


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tiempo que se pierde en dichas cuestiones, minorizando la labor educativa y

distrayendo a la docencia de su labor educativa y transformadora.Por otro lado el sistema educativo mexicano es un conjunto de

diversos elementos interdependientes que persiguen un objetivo comn,

siendo en apariencia un sistema abierto, ya que tiene influencia del medio

ambiente. Igualmente es un sistema abstracto ya que lo forman ideas,

hiptesis y proyectos. El sistema Educativo Mexicano est conformado por

la Educacin bsica, media superior y superior, de la misma forma que la

integran educacin inicial, educacin especial y educacin para adultos.

Podemos encontrar dentro de esta concepcin caractersticas que

identifican al sistema educativo como:

Un subsistema del sistema social, el cual interviene en cuestiones

polticas, econmicas e ideolgicas del pas, teniendo un gran peso einfluencia dentro de la sociedad; Es decir, el Sistema de Educacin

Bsica al ser una organizacin al servicio del Estado por ende, en ella

intervienen e influyen las situaciones de tipo poltico, ideolgico y

econmico actual del pas pues responde a las demandas y disposiciones

del Estado y no a la de la sociedad como as se estipula en el Artculo

Tercero Constitucional.

Es un aparato ideolgico del Estado. Al igual que otros aparatos

ideolgicos que disfrazan su verdadera funcin con bandera de buscar una

mejora para la sociedad, del mismo modo el Sistema de Educacin

Bsica al cumplir y regirse de acuerdo a las cuestiones polticas,econmicas e ideolgicas busca mas que lograr una mejor convivencia

entre los individuos pero en realidad pretende el control de estos, ya que

es el sistema el encargado de promover y realizar los planes y programas

que rige la Educacin Bsica del Pas y si bien podemos darnos cuenta al


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Es abierto, permite la influencia del medio ambiente en apariencia,

pero en realidad es cerrado, ya que son algunos cuantos quinestienen autoridad. El Sistema de Educacin Bsica en apariencia es

abierto ya que debe operar de acuerdo a las exigencias de la sociedad,

pero no cumple con dicha caracterstica ya que es un sistema cerrado

pues est en manos de quienes tiene autoridad sobre l y no slo de los

funcionarios polticos que la representan. sino de los que estn detrs, de

aquellos que tiene inters especial de seguir controlando la sociedad.

El sistema es abstracto ya que todo queda en ideas, hiptesis y

proyectos. En consecuencia, de la caracterstica anterior, al ser un

sistema cerrado que no permite la influencia del medio ambiente, en ste

caso que no persigue los intereses de los individuos, el sistema es

abstracto pues todos aquellos Programas y o proyectos que de stesurgen, aun cuando muestran la bandera que es en beneficio de la

sociedad, estos fueron hechos detrs de un escritorio, sin siquiera analizar

las condiciones en donde ser aplicada, y por consiguiente se hace alarde

del proyecto o programa que surge de Educacin Bsica, y cuando se

lleva a la prctica, las condiciones son distintas dentro del mismo pas, o

bien se acepta, funciona, pero sin analizar las condiciones subsecuentes a

ello, un ejemplo enciclomedias las enciclopedias, son una buena estrategia

de enseanza, pero el mantenimiento de cada una de estas, podr ser

cubiertas en cada uno de los planteles en donde fueron instalados, por ello

mencionamos que el Sistema se promueve como un sistema abierto, eso

es lo que debiera ser, pero no es s funciona como un sistema cerrado.

El sistema es profundamente burocratizado. Al seguir con intereses del

Estado, el Sistema de Educacin Bsica ms que preocuparse por el

aprendi aje de cada no de las los al mnos del Pas se preoc pa por


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aumento de personas alfabetizadas o realmente integradas dentro de las

escuelas regulares . La conforman la educacin bsica, medio superior, superior,

educacin inicial, educacin especial y educacin para adultos. De

acuerdo a lo estipulado en la Ley General de Educacin el Sistema de

Educacin Bsica esta conformada por los mencionados en el inicio del

prrafo.

Tiene la capacidad de poder manipular a la sociedad. Retomando cada

una de las caractersticas anteriores, el Sistema forma parte del sistema

social pues depende de la situacin actual del Pas tanto de lo econmico,

poltico e ideolgico ya que con base a los intereses del Estado este

opera, con la finalidad de controlar y manipular a la sociedad, a travs de

los planes y programas de estudio realizado por el Sistema respondiendoa un inters del Estado.

A travs de las caractersticas mencionadas se subraya la inequidad y la

desigualdad en la prctica escolar, se observa la contradiccin, especficamente

en educacin especial. Por ello, es importante que como docentes conozcamos el

concepto y las caractersticas del sistema educativo mexicano pues rige

inevitablemente la prctica educativa; es decir, en el caso especfico de la

integracin de los nios y las nias con N.E.E, el sistema, representado por el

I.E.E.P.O juega un papel importante en dicha integracin. Una caracterstica es

que est profundamente burocratizado puesto que al I.E.E.P.O le interesa ms la

estadstica de cuntos alumnos y alumnas han sido integrados, cuando realmente

no se sabe si han sido verdaderamente integrados o slo son insertados dentrodel aula. Otra caracterstica que posee es que es un sistema abstracto; es decir,

el Programa de Integracin Educativa est bien estructurado y pensado pero no

tomaron en cuenta las caractersticas de cada uno de los estados y de los

servicios de educacin especial ya que difiere la una con las otras; por lo tanto no


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particularmente considero que ha faltado mucho ya que son muchos las y los

docentes, especialmente en el nivel primaria, que desconocen el Programa, lomismo sucede con docentes de educacin especial que conocen slo en teora el

programa mas no saben cmo llevarlo a la prctica, lo cual influye en su prctica

docente con respecto a la integracin educativa, una contradiccin ms entre la

teora y la prctica.

Es necesario reconocer las caractersticas del sistema traspasndola al tema

que nos ocupa que es el Programa de Integracin Educativa para que en base a

ello, se analicen los puntos de coincidencia que se tienen con la prctica, sus

aciertos y debilidades, hasta encontrar un punto de referencia que nos permita

lograr el objetivo del programa de Integracin Educativa, as como el de la

investigacin que aqu se ofrece.


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MODELO VERSUS SISTEMA

Despus de haber analizado y conceptualizado el trmino Sistema

Educativo Mexicano, es necesario continuar con la definicin de Modelo:

Reproduccin de un objeto o realidad, figura paradigmtica que debe ser imitada

(ideal).(Diccionario de ciencias de la Educacin 1996. Pg. 461). Coincidiendo

Objeto que se reproduce o se imita Diccionario bsico escolar. 1993, Pg. 197.)

Ambas concuerdan en precisar que modelo es toda rplica de un objeto ideal o

paradigmtico.

Asimismo nos encontramos con la siguiente definicin: Ejemplar digno de

seguirse o imitarse (Diccionario Porra. 1998. Pg. 203), hallndose que existen

coincidencias entre las definiciones planteadas, que es toda imitacin, rplica y

copia de un objeto considerado ideal o paradigmtico.

Por modelo educativo podemos entender que son todos aquellos ideales o

paradigmas para ser aplicados en la educacin.

En la actualidad, los pases latinoamericanos han adoptado polticas

educativas sin ninguna visin objetiva y adems tomadas del primer mundo, sin

analizar las necesidades educativas de su pas. Mxico no es la excepcin ya que

el sistema educativo posee caractersticas similares a la mayora de los pasestercermundistas mostrando una completa separacin con nuestra realidad social.

Para ser ms clara: muchos de los modelos empleados en nuestro pas son

de origen extranjero, ninguno ha sido elaborado tomando en cuenta las

necesidades educativs y socioeconmicas de nuestro pas.

La problemtica de la investigacin est centrada en la contradiccin entre el

modelo y el sistema, el sistema como se plante en prrafos anteriores,

representado por el IEEPO, y el Modelo representado por el Artculo Tercero

Constitucional, el cual nos rige a nivel nacional:


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Se tender a desarrollar las facultades del ser humano, fomentar el amor a

la patria, solidaridad internacional, en la independencia y justicia.

I. Educacin laica segn artculo 24 ajena a la doctrina religiosa.

II. Criterio: basado en el progreso cientfico, en contra de ignorancia, sus

efectos, la servidumbre, fanatismos y prejuicios.

Adems:

a) Democrtica: No solo como rgimen poltico y estructura jurdica,

sino como vida y en el mejoramiento econmico, social y cultural de

los pueblos.

b) Nacional: Comprensin de nuestros problemas, aprovechamiento de

los recursos, defensa de nuestra independencia poltica, econmica

y acrecentamiento y continuidad de nuestra cultura.

c) Convivencia humana: Aprecio a la dignidad humana integridad

familiar la conviccin del inters general de la sociedad con los

ideales de fraternidad, igualdad evitando privilegios de raza, religin,

grupos sexo o individuos.

III. El ejecutivo federal determinara planes y programas de estudio de primaria,

secundaria y Normal de la repblica, para esto acepta la opinin de

gobierno de las entidades y sectores sociales.IV. La educacin que imparta el Estado ser gratuita.

V. Adems de preescolar, primaria y secundaria el estado promover y

atender todos los tipos y modalidades educativas, incluyendo la educacin

superior, apoyar la investigacin cientfica y tecnolgica y el fortalecimiento

y difusin de nuestra cultura.

VI. Los particulares podrn impartir educacin en todos sus tipos y

modalidades, en los trminos de ley o se le retira la validez. En el caso de

primaria, secundaria y normal debern: Fraccin I. Impartir educacin con

apego a fines y criterios del II Prrafo del Art 3 (SEP 1993 Pg 27)


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nociones importantes como democracia, nacin y sociedad. Adems establece las

caractersticas constitucionales de la enseanza impartida por el Estado, los

particulares en caso de tratarse de primaria, secundaria, universidades e

instituciones de educacin superior.

Adems del Artculo Tercero constitucional, es necesario mencionar los

Artculos estipulados en la Ley Estatal de Educacin que sustentan a la

Educacin Especial, pues son parte del modelo:

ARTICULO 36.- La educacin especial tendr como propsito proporcionar

atencin interdisciplinaria a nios y jvenes con problemas de aprendizaje y/o

adaptacin social, a personas con necesidades educativas especiales y aquellas

con aptitudes sobresalientes. Esta atencin podr ser temporal o permanente.

Para las y los menores con Necesidades Educativas Especiales, tendr

como finalidad integrarlos al sistema de educacin bsica regular, para desarrollar

sus facultades fsicas y mentales y as lograr su autonoma en la convivencia

social y en lo posible su integracin a las actividades productivas.

Incluir la orientacin a padres y madres, tutores, docentes de educacin

bsica regular y comunidad, considerando sus experiencias en la atencin de

personas con estos requerimientos, a efecto de que coadyuven en este propsito.En base a lo anterior nos damos una idea ms clara sobre el Modelo

Educativo Nacional, definindolo como:

El Artculo Tercero Constitucional y sus fracciones, el cual es tambin

plasmado en La Ley General de Educacin, y en el Artculo 36 de la Ley

Estatal de Educacin no se le encuentra error alguno, ya que es un

producto histrico de la nacin que aspira y pretende una igualdad y

equidad respecto a la educacin, adems promueve una educacin laica,

democrtica, nacional y que contribuya a la mejor convivencia humana. La

cual por la pretensin de dicho Artculo es digna de reproducirse tal como


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y ms adelante al laboral, promoviendo con ello lo planteado en el Artculo

Tercero Constitucional.

Si observamos lo reflexionado en el prrafo anterior es lo que debera ser

pero en realidad esto no sucede, lo propuesto en el Artculo Tercero

Constitucional junto con sus caractersticas, al igual que el Artculo 36 de la Ley

Estatal de Educacin sera lo ideal, empleo la palabra sera en el sentido que en

la prctica no se produce el modelo sugerido por Artculo Tercero Constitucional

ni en el Artculo 36, ya que se dan diversas modificaciones de manera incidental ono prevista. Es ah donde encontramos una de las contradicciones a las que nos

enfrentamos, en este caso entre el modelo y el sistema, ya que el modelo existe

(Artculo Tercero Constitucional y el Artculo 36 de la Ley Estatal de Educacin),

se encuentra estipulado y plasmado en la Ley General y la Ley Estatal de

Educacin, y el sistema representado por el IEEPO no logra hacerlos operativos,

llevarlo a la prctica de la misma manera como se encuentra planteado.

Lo anterior es palpable en diversas situaciones cotidianas dentro de

la prctica docente. Un ejemplo muy claro que se relaciona con el objeto de

investigacin es que el Programa Nacional de Fortalecimiento de la

Educacin Especial y la integracin Educativa est sustentada por los

Artculos Tercero Constitucional de la Ley General de Educacin y elArtculo 36 de la Ley Estatal de Educacin, y es el IEEPO el encargado de

promover dicho programa dentro del estado, pero se da la contradiccin ya

que el modelo existe pero el sistema no logra realizarlo y socializarlo.

En base a lo dicho en el anlisis podemos rescatar que las caractersticas del

modelo educativo son:

Algo ideal, digno de imitarse, reproducirse. Como su definicin lo

indica, el modelo es algo paradigmtico, que debiera ser alcanzado.


24/64

que todos tenemos derecho a la educacin siendo sta gratuita y

obligatoria, logrando con ello el derecho a le educacin sin pretexto

alguno.

Laica. Alejada de algn tipo de religin, pues ste es un aparato

ideolgico del Estado, y a travs de ello lograr manipular a la sociedad.

La educacin ser basada en el progreso cientfico. Buscando

formar individuos que logren a travs del estudio un cambio o mejora

dentro de la sociedad, a travs de sus creaciones tecnolgicas lograr

quiz una competencia comercial con los pases del primer mundo.

Ser democrtica, nacional y propiciadora de la convivencia

humana. la educacin debe promover adems de cuestiones

acadmicas, la formacin de valores, tales como: el respeto, la

comunicacin, la honestidad, logrando formar individuos con valores ycon ello vivir en armona convivencia en la sociedad.

Promueve el desarrollo integral de la persona. El artculo 3

Constitucional adems de fomentar las cuestiones acadmicas,

considera necesario el desarrollo fsico y mental del individuo, para

una buena formacin.

Desarrolla las facultades del individuo. De acuerdo al modelo, se

propone que la educacin debe promover el desarrollo integral del

individuo, para formar individuos crticos y reflexivos, para lograr

construir una mejor sociedad.

La principal caracterstica del artculo 36 de la Ley Estatal de Educacin:

Tiene como propsito la atencin interdisciplinaria a

individuos con Necesidades Educativas Especiales. Dicha


25/64

esta atencin multidisciplinara conseguir que las personas con

N.E.E, puedan integrarse en todos los mbitos de la sociedad,

independientemente de su necesidad educativa.

Promueve la orientacin a padres, tutores, docentes de

educacin especial y regular para lograr dicho propsito.

Adems de la atencin a la persona con N.E.E, es necesario

orientar a todas aquellas personas que forman parte de su

integracin para trabajar de manera conjunta y as lograr suintegracin en todos los mbitos de la sociedad.

En ambas se promueve una educacin equitativa, de

pertinencia y de calidad. Tanto en el Artculo Tercero

Constitucional como en la Ley Estatal de Educacin se busca

fomentar la equidad y la calidad en la educacin.

Es primordial reconocer e identificar el modelo educativo que rige a nuestro

pas pues toda prctica docente se basa en los mismos criterios, por ello fue

necesario definir de manera aislada qu es modelo y posteriormente modelo

educativo, en este caso representado por el Artculo Tercero Constitucional.

En dicho Artculo se presume como objetivo una educacin obligatoria, decalidad y equitativa. Partiendo de dicho Artculo, surge el Artculo 36 de la Ley

Estatal de Educacin. En sta se establecen las condiciones de las personas con

N.E.E respecto a su educacin: el derecho a recibir educacin, a ser integrado en

las escuelas primarias y a recibir la orientacin necesaria para las personas

cercanas e involucradas en la integracin de la alumna o alumno con N.E.E.

Por otro lado, se dan a conocer los planteamientos del Artculo Tercero

Constitucional (modelo educativo) lo que nos permite darnos cuenta que el

modelo de atencin propuesto por el Programa de Educacin Especial y la

Integracin Educativa se basa en el Artculo Tercero Constitucional y ello nos


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adems, nos permite ser conscientes de nuestros aciertos y errores respecto a

nuestra prctica docente, qu se cumple y qu hace falta por cumplir con respecto

al modelo educativo, permitiendo este anlisis dar posibles respuestas a las

oraciones tpicas planteadas en la investigacin.

Dentro de esta contradiccin modelo-sistema es necesario tambin

mencionar la contradiccin existente entre educacin regular y educacin

especial, especficamente de los servicios de U.S.A.E.R con el nivel Primaria,

puesto que ambos, a pesar de que se rigen por el mismo modelo, presentanciertas contradicciones durante el ejercicio docente.

Iniciemos por las similitudes entre el nivel de educacin primaria y

educacin especial; en primer lugar ambas forman parte del Sistema de

Educacin Bsica y se rigen por el Modelo que ofrece el Artculo Tercero

Constitucional; ambos casos se basan en el mismo Plan y Programas de 1993 del

Sistema de Educacin Bsica, por lo que la atencin a las nias y los nios con

N.E.E es paralela entre educacin regular y educacin especial pues ambos se

basan en los mismos contenidos y propsitos del Plan y Programa.

Con respecto a las contradicciones, stas se suscitan en relacin a la

integracin educativa de las nias y los nios con N.E.E, pues al ponerse en

marcha, tanto el Programa de Nacional Fortalecimiento de la Educacin Especialcomo la Integracin Educativa originan diversas contradicciones.

Al darse una reorientacin en los servicios de educacin especial se

produce el desconocimiento y la imprecisin de la misin de los servicios de

educacin especial y como resultado existe poca claridad acerca de las funciones

del personal de educacin especial, por lo que muchos servicios laboran segn

interpreten lo que plantea el Programa de Integracin Educativa, mostrando con

ello la escasa informacin acerca del programa. Esto es producto tambin de la

falta de lineamientos sobre la organizacin y el funcionamiento de los servicios de

educacin especial


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Dichas contradicciones planteadas se centran en aquellas que presenta la

educacin especial, pero stas originan otras contradicciones entre educacin

especial y educacin regular. Una de las contradicciones ms importantes es el

desconocimiento acerca del objetivo y las funciones de la U.S.A.E.R y por ende

desconocen el objetivo, la funcin y el modelo de atencin que propone el

Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y la integracin

Educativa, lo cual trae en consecuencia que la prctica docente no haya

cambiado sustantivamente puesto que la maestra de apoyo (educacin especial)tiene que retirar a la alumna o alumno del saln de clases para ser atendido y no

dentro del grupo, tal como se promueve en el Programa de Integracin Educativa,

de tal manera que en muchos casos no hay esa relacin e integracin del

personal de educacin especial y regular, pues se trabaja de manera paralela,

mas no de manera conjunta ni integrando a la alumna y el alumno con N.E.E al

aula regular.

Otra contradiccin constante es referente a la aceptacin de las alumnas y

alumnos con N.E.E a la escuela regular, tal y como lo plantea el Artculo Tercero

Constitucional Todo individuo tiene derecho a la educacin puesto que algunas

Escuelas Primarias rechazan a las alumnos y los alumnos con N.E.E, justificando

que no tienen los elementos necesarios para su atencin. Lo anterior se relacionacon la falta de recursos humanos de educacin especial que influye en la

deficiente cobertura de los servicios de educacin especial y en el pobre nmero

de nias y nios con N.E.E integrados al aula regular.

Dichas contradicciones planteadas en los prrafos anteriores entre

educacin especial y educacin regular son originados, desde mi punto de vista,

por la contradiccin modelo sistema, pues como se plante anteriormente

ambos niveles se basan en el Articulo Tercero Constitucional, al igual que el

Programa de Integracin Educativa que aunque no tenga los lineamientos de

organizacin y funcionamiento es el sistema (I E E P O) quin debe promover


28/64

promover cambios en la prctica docente de educacin regular y educacin

especial, propiciando un trabajo colaborativo en beneficio de las alumnas y los

alumnos con N.E.E. para su integracin educativa.


29/64

LA PRCTICA DOCENTE EN LA SOCIEDAD DE CLASES

El secreto de la enseanza, aqu como en todo, es elejercicio. Los libros de receta no hacen a los buenoscocineros, sino slo la contina prctica en el fogn.Qudense los recetarios como guas y referencias ymultiplquese las composiciones orales y escritas, lascharlas. (Reyes. 2003/39)

Despus de haber definido los conceptos de modelo y sistema, es

necesaria la definicin de prctica docente ya que juega un papel muy importanteen la reproduccin y aplicacin del modelo y el sistema, siendo estos, puntos

medulares de la investigacin.

Centrndonos en el saln de clases, la prctica docentepuede ser entendida como la organizacin, movilizacin yevaluacin de propuestas de enseanza, en el marco deprocesos pedaggicos- institucionales que constituyenfenmenos sociales, histricamente determinado20

Es decir, enfocndonos nicamente a la prctica dentro del aula, se

entiende por sta como el conjunto de todas las propuestas y mtodos de

enseanza que el docente ha promovido dentro de ella, la aplica y al mismo

tiempo las evala; asimismo dichas propuestas o formas de trabajo son

transitorias, ya que van adecundose al momento histrico y a la situacin en

que se encuentren, ejemplo claro de ello, es que anteriormente predominaba

en las escuelas la prctica tradicionalista, sustentadas en el conductismo, en la

actualidad, aunque estas no han desaparecido totalmente, la prctica docente

ha tenido un cambio ya que su prctica est sustentada ahora en la teora de

Piaget, la psicogentica observndose que dicha prctica docente va

cambiando de acuerdo al tiempo, situacin y al momento histrico en que se

encuentren.

Debemos reflexionar que la prctica docente no slo se reduce al trabajo

dentro del aula sino es mucho ms amplio, pudindola considerar parte de la

di i d l i i l l i l l i d i l l


30/64

1.- como resultado de la prctica educativa a partir de laFuncin de socializacin.2.- como proceso, dado el conjunto de relaciones y tienenLugar en ella (Zamora Pg. 293)

La prctica docente es consecuencia de la prctica educativa, entendindose por

sta como un producto social, ya que son las acciones que llevamos a cabo

influenciadas por los factores econmicos, polticos y socioculturales del pas.Considerando las acciones como los lineamientos e ideologas que se

reproducen, se trasmiten de manera implcita o explcita y que rigen el mbito

escolar. Adems, considerndola como un proceso complejo ya que en ella

intervienen relaciones e interacciones entre los individuos; maestro-alumno,

alumno-alumno, maestro, padres, etc. y es que travs de la socializacin se

construye y transmite el conocimiento.

Si bien sabemos que el rumbo de un pas tiene estrecha relacin con la

educacin y por ende con la prctica docente, es a travs de dicha prctica que

formamos el tipo de individuos que queramos para la sociedad, ya sea como el

sistema capitalista pretende capacitemos obreros o formemos individuos con

capacidad de reflexin y anlisis que promuevan la transformacin de la sociedad.Por ello es necesario rescatar:

Al analizar la prctica docente debe tenerse en cuenta queexiste un poder que se localiza en la actividad cotidiana yque influye sobre el pensar y hacer docente: primerocuando ste se apropia de los valores y de la lgica queconstituyen el modelo docente, considerando que estepensar y hacer es el ms idneo pues responde a lossealado por el modelo y segundo las polticas educativasintervienen en la prctica docente.21

Por lo anterior, se debe considerar que cada una de las prcticas docentes


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decir, lo llevan su prctica tal y como lo propone el modelo; y por el otro, se

encuentra la prctica docente donde intervienen las polticas educativas en su

prctica22. Ello nos hacer reflexionar que toda prctica depende en su totalidad de

la docencia misma ya que de los valores, responsabilidad, e ideologa que posee

determinar su labor docente, ya sea que eduque para la domesticacin o para la

liberacin.

Dicho anlisis nos deja ms claro que dentro de las escuelas existen

diversas prcticas, que de igual manera tienen gran influencia en la sociedad, yaque no slo se reduce a la prctica dentro del aula sino fuera de ella. Existe una

fuerte interaccin entre prctica docente, institucin escolar y contexto ya que la

estructura global del puesto de trabajo condiciona las funciones didcticas que se

ejercen dentro del mismo23. Es decir, toda prctica docente est vinculada con

las normas de la escuela y con las caractersticas del contexto cultural donde se

lleva a cabo la prctica. En el primer ao todo trabajo que realiza la docencia est

condicionado por el reglamento escolar; es decir, en apariencia se da libertad a la

docencia para llevar a cabo su prctica, tal y como lo considere conveniente, pero

en el fondo sigue siendo condicionado e influenciado por la institucin escolar, as

como por su contexto. Cumplindose con ello el principio de la contradiccin, por

un lado la prctica docente debe ser abierta y no condicionada a la institucinescolar, pero de alguna forma u otra una depende de la otra y a la inversa. Del

mismo modo, la prctica docente est determinada por el contexto, aunque uno

del otro sean diferentes ambos son interdependiente pues la accin de uno

condiciona la prctica del otro. Ejemplo claro de dichas contradicciones es que

hay docentes que quieren aplicar y sustentar su prctica en la teora de Piaget,

pero por cuestiones de tiempo, burocracia administrativa estipuladas por la

direccin o supervisin, tienen que cambiar dicha propuesta, observndose la

contradiccin entre modelo y sistema, ya que ellos proponen dicho sustento pero


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por cuestiones burocrticas propios del sistema no se les permite llevar a cabo su

practica. Otra contradiccin es que en apariencia, aun cuando la prctica docente

sea distinta al contexto, guarda mucha relacin con l, ya que la prctica docente

es condicionada por las comparaciones que realizan las madres y padres de

familia entre docentes.

Luego del anlisis conceptual de la prctica docente puedo definirla del

siguiente modo:

La prctica docente es parte de la prctica social, ya que no slo sereduce al proceso de enseanza- aprendizaje dentro del aula, De la escuela,

sino es mucho ms extensa y amplia; adems, en ella influyen docentes,

alumnas y alumnos, padres y madres de familia, de lo que resulta que la

prctica docente es un proceso muy complejo.

Asimismo, en la prctica docente intervienen factores polticos,

ideolgicos, econmicos y sociales del pas, todo ello condiciona la prctica

docente; es decir, en base a la influencia de dichos aspectos y a las

ideologas que posea la docencia ser el tipo de prctica que llevar a cabo.

De la misma forma, la prctica docente es considerada como un elemento

subordinada a la sociedad ya que muestra tendencia ideolgica, ya sea de

opresin, de domesticacin o de educar para la libertad. Es bien sabido quela docencia es definida como transmisora de la cultura dominante y dicha

socializacin de la cultura dominante la realizamos a travs de nuestra

prctica, con nuestras y nuestros alumnos, por ello depende de cada una de

nosotras y nosotros, de nuestra ideologa y capacidad de anlisis,

determinar qu tipo de prctica deseamos realizar; la de llevar a la prctica y

al pie de la letra la propuesta de la cultura dominant, o bien, llevar a la

prctica una docencia liberadora.

La prctica docente no es independiente, muestra interdependencia

con otros factores tales como la institucin escolar y el contexto con el


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slo se reduce al aula, sino es amplia, pues en ella intervienen tanto las

alumnas y alumnos, as como la interaccin con las madres y padres de

familia y la comunidad; adems, es muy cierto que depende de la ideologa

que la docencia posea para el tipo de alumnas y alumnos a formar, ya sea

docente que cumpla con las expectativas del sistema, o alguien autnomo,

capaz de analizar y modificar la propuesta del Estado (los planes y

programas de estudio).

En la actualidad, en nuestra sociedad prevalecen docentesinfluenciables, tanto por los factores polticos, econmicos y

socioculturales, as como quines reproducen el sistema y en consecuencia

no cumplen con el objetivo del modelo.

En base a dicha definicin encontramos las caractersticas que posee la prctica

docente:

Es una relacin humana entre sujetos. Porque en ella participan no slo

las y los docentes, las y los alumnos, sino adems participan en ella el

grupo social, la comunidad. La prctica docente no slo se refiere a la

relacin lineal entre docente estudiante sino en ella intervienen la

comunicacin, convivencia, respeto, amor, etc. Es producto social, ya que en ella se dan diversas interacciones.

Dicha caracterstica es similar a la anterior ya que como se menciona,

dentro de la prctica docente, se da las relaciones sociales, en ella

participan los individuos, la sociedad en general (comunidad).

Toda prctica docente tiene una ideologa. Si bien es cierto, la Escuela

es un aparato ideolgico, pero es el docente quin tiene la responsabilidad

ya sea de reproducir dicha ideologa o bien la suya propia, no debemos

negar que todo individuo posee sus propias ideas, creencias e ideologa y

es m difcil o q i hasta imposible despojarse de stas La docente el


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En ella intervienen aspectos polticos, econmicos, sociales e

ideolgicos de un pas. De acuerdo a la situacin actual del pas la

educacin responde a sus intereses, y como se coment en prrafos

anteriores, los planes y programas que dirigen la prctica docente son

realizadas en base a dichos aspectos.

Muestra interdependencia entre la escuela y el contexto. En apariencia

la escuela, la prctica del o la docente y la comunidad no guardan relacin.

En realidad existe una relacin de interdependencia entre una y la otra, yaque la prctica es condicionada en mucha ocasiones por la comunidad,

por su ideologa, por sus costumbres.

La prctica docente es capaz de transformar la realidad. Si logramos

formarnos como individuos reflexivos, con un conciencia libertaria, seremos

capaces de lograr la praxis transformadora de la sociedad; o al contrario, si

continuamos siendo subordinados de capitalismo, continuaremos igual sin

ninguna transformacin. A travs de la prctica es posible iniciar con la

mudanza tal y como lo maneja Freire, no el cambio en su totalidad, pero s

el comienzo de una sociedad en transicin.

La prctica docente est determinada por el sistema social. Ambas

guardan una interdependencia, por un lado la educacin fue creada por lasociedad y es sta misma quien forma y moldea la educacin; es decir,

formando a individuos alienados por el sistema, contina reproduciendo la

ideologa de la cultura dominant, pero de la misma forma, de acuerdo a la

prctica docente, ser el cambio en el sistema social, la transformacin de

los individuos.

Es condicionada por las polticas de la escuela y el contexto. De la

misma manera que la caracterstica anterior, la prctica es condicionada a

las cuestiones administrativas y polticas de la escuela, las cuales cumple

l i di i d l i t l ti d b d


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Es transformable de acuerdo a la tendencia que la docencia posea. De

acuerdo a la ideologa que posee l docente ser la sociedad que formar,

continuar con una sociedad cerrada o lograr una sociedad transitiva.

Es burocratizada ya que son muchos los trmites administrativos que

se deben realizar. La prctica docente al estar condicionada por el

Sistema de Educacin Bsica, esta toma los mismos esquemas y se

vuelve burocratizada. Mas que preocuparse por atender las cuestiones de

enseanza y aprendizaje de los alumno, toma importancia a las cuestionesadministrativas que el sistema pide cumplir en los das sealados

La prctica es reproductora de ideologa, frecuentemente de la

cultura dominante. Debido a que la prctica es producto de sistema social

y absorbido por ste, hay un mayor nmero de docentes que continan con

una conciencia bancaria, y con ello su prctica contina reproduciendo la

ideologa de la cultura dominante

En ella intervienen los educandos, las y los docentes y el contexto

social. Tal y como se mencion en los prrafos anteriores, es una prctica

social donde se dan mltiples relaciones e interacciones humanas, donde

intervienen los personajes principales de la educacin, las y los alumnos,

las y los docentes, as como el contexto social.Es preciso conocer y entender que es prctica docente y cules son sus

caractersticas, para que con base a ello las y los docentes, intenten describirse,

se identifiquen como docentes y darse cuenta que caracterstica poseen y cules

es necesario modificar o eliminar en pro de la integracin educativa de las nias y

los nios con N.E.E

La investigacin tiene como ttulo la contradiccin entre el modelo y sistema

educativo ante la integracin educativa de las nias y los nios con N.E.E, en ella

intervienen tres elementos: el modelo educativo, el sistema educativo y de

i t l ti d t t lti l i l l d t i


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prctica docente de educacin especial, s cumple con dicha caracterstica, la cual

debe promover esa convivencia humana, pues la y el docente, con su prctica,

debe de promover la integracin de las nias y los nios con N.E.E , dentro y

fuera del aula.

De la misma forma, la y el docente pueden hacer cambios, pues son quienes

se encargan de sensibilizar a la comunidad escolar acerca de la integracin

educativa.

Es importante que como docentes reconozcamos dichas caractersticas paraautoevaluarnos y reconocer aciertos y/o errores en nuestra prctica que redunden

en beneficio de las y los alumnos con N.E.E


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EL MODELO EDUCATIVO

Y SU CONTRADICCIN CON EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

La contradiccin est presente en toda la sociedad, la cual es producto de

los diversos antagonismos que se dan en la humanidad; la lucha de clases, la

guerra o la paz, etc.; o bien a la inversa, las contradicciones son el resultado de la

oposicin entre los sistemas y subsistemas, Municipio, Estado y Federacin,

etctera, lo anterior es un claro ejemplo de la contradiccin, ya que ambostrminos aunque sean distintos guardan una estrecha relacin, son

interdependientes el uno con el otro, y el uno transforma al otro, en este caso

ambos son producto y consecuencia de su relacin.

La contradiccin se da en todos los mbitos de la sociedad. En la educacin

est presente en la contradiccin modelo y sistema, lectura y escritura, escuela y

comunidad, contradiccin de planes y programas de estudio con respecto a la

realidad social, contradiccin escuelafamilia, contradiccin entre texto y contexto,

contradiccin maestroalumno.

La contradiccin entre el Modelo y el Sistema es palpable en cuanto a

equidad en educacin bsica, ya que la educacin es un derecho fundamental de

todas las nias y los nios de nuestro pas como la establece el Artculo TerceroConstitucional, y es el Sistema Educativo el responsable de prestar servicio y

hacer cumplir lo emanado del Artculo.

Dicha vinculacin no es posible en su totalidad debido a diversos factores,

el primero de ellos, quiz el factor principal, es que el Modelo est regido por el

Artculo Tercero Constitucional y ste reconoce al poder ejecutivo como

responsable de los Programas de desarrollo educativo, del diseo de los

programas y planes de estudio, y la SEP es la encargada de hacer operativas las

polticas educativas, pero cuando apenas se ponen en prctica las lneas de

accin de dichos programas son modificados ya que cada gobierno sexenal trae


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origina porque la educacin es considerada poltica de Estado y no poltica

nacional (Arvea 2005 /3). Comentario con el cual coincido ya que al no existir

una Poltica Nacional Educativa, en cada sexenio ser modificado el Programa de

Educacin, no permitiendo una continuidad y favoreciendo la corriente poltica y

econmica de algunos cuantos.

Actualmente los programas Educativos del sexenio pasado (1994-2000) y

el actual (2000-2006) han dado auge a la atencin de las Personas con

Discapacidad y es por ello que se ha promovido la Integracin Educativa, y conello se incorporan los trminos de equidad e igualdad, pero no debemos dejar de

visualizar el futuro ya que la continuacin o la ausencia depender de la corriente

econmica y poltica del nuevo sexenio, dando pie a otra desvinculacin entre

Modelo y Sistema.

Otro factor que favorece la contradiccin entre ellos y que no permite lograr

el compromiso del Sistema Educativo Nacional es lograr la cobertura de

Educacin Bsica en Mxico, haciendo operativo el Artculo Tercero

Constitucional, es nulo el trabajo sistemtico, conjunto e integral de las

instituciones pblicas responsables del servicio educativo como de aquellas

comprometidas a llevar a cabo las polticas, econmicas y sociales del pas.

Adems, dicho compromiso no se logra cumplir por diversos factores como ladesigualdad social, producto de la contradiccin de la lucha de clases.

Lo anterior ejemplifica una de las caractersticas del sistema educativo; que

forma parte del sistema social y donde intervienen las cuestiones polticas,

econmicas e ideolgicas del pas.

La desvinculacin que existe entre el Modelo y el Sistema, su

contradiccin, muestra el panorama actual de nuestro pas, ya que en la

actualidad la equidad educativa que tiene por objetivo el Modelo no se cumple

pues el Sistema educativo, por diversos factores, no logra hacerlo operativo.

En el caso particular de Educacin Especial que es parte de Educacin


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Constitucional y la Ley Estatal de Educacin, pero el Sistema no logra hacer

operativos dichas Leyes, pues existen lneas de accin del Programa Nacional de

Fortalecimiento de la Educacin Especial y la Integracin Educativa que an no

han sido cumplidas o bien consolidadas, siendo inoperantes dichos Artculos,

representando un claro ejemplo de la contradiccin entre el Modelo y el Sistema,

ya que en este caso el Programa de Integracin Educativa existe, pero el IEEPO

no lograr dar respuesta educativa a las nias y nios con N.E.E. por no llevarlo a

la prctica, no hacerlo operativo es un fracaso.De la misma manera existe contradiccin por el hecho de que existe el

Programa de Integracin Educativa, el cual est fundamentado en el Articulo

Tercero Constitucional, mientras que las autoridades federales slo cumplen con

las funciones que el sistema plantea. Lo cierto es que el Programa fue diseado

detrs de un escritorio sin valorar las condiciones objetivas y concretas de cada

entidad,

Otra contradiccin palpable es que se cuenta con material del proyecto y/o

del Programa, pero el I.E.E.P.O no ha repartido, promovido, ni difundido acerca

del proyecto y/o programa los diversos materiales necesarios para la integracin

educativa. Es responsabilidad de docentes manejar la sensibilizacin con los

alumnos y alumnas, pero mayor responsabilidad tiene el I.E.E.P.O en difundir ysensibilizar a toda la comunidad.

EL MODELO EDUCATIVO

Y SU CONTRADICCIN CON LA PRCTICA DOCENTE

El Artculo Tercero Constitucional pretende una equidad educativa, sin

distinciones, con igualdad de oportunidades, independientemente de raza, cultura

o clase social, adems fomenta el desarrollo de las facultades del ser humano, el

amor a la patria y la conciencia de independencia y justicia Para lograrlo estipula


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aprovechamiento de los recursos como forma para mantener nuestra cultura,

lengua y tradiciones.

Lo estipulado en dicho Artculo es el Modelo, perfecto en lo que a

educacin se refiere, pero para lograr una educacin modelo, no slo se

requiere lo escrito en un Artculo de la Ley Constitucional, sino llevarlo a la

prctica, a la realidad social.

Lograrlo depende de diversos factores, el primero (tal y como se hizo

mencin en el apartado anterior), del Sistema Educativo Mexicano quien esresponsable de hacer operativo al Modelo, y el segundo es la docencia, quien con

su pasividad contribuye a la contradiccin.

Dicha contradiccin entre el modelo y la prctica docente, existe porque por

un lado est lo que debiera ser (lo plasmado en el modelo) y por el otro lo que se

da realmente. La docencia en su prctica no puede promover ni y fomentar dichos

objetivos del modelo.

Por lo anterior, queda claro que la prctica docente es un elemento

primordial para favorecer la equidad educativa y cumplir con el objetivo del

Artculo Tercero Constitucional, ya que depende del pensar y hacer docente para

conseguir formar alumnas y alumnos crticos y reflexivos, formando en ellos una

conciencia de justicia e independencia.Es decir, depende de la conciencia que posee el docente, si tiene lo que

llama Freire una conciencia ingenua, alienada a la ideologa dominante, y en

consecuencia una prctica condicionada por su ideologa, formando individuos

para la alienacin, promoviendo una educacin bancaria, formando un mayor

nmero de obreros, aumentando la desigualdad social, econmica, poblacional y

tnica, y con ello, reproduciendo la injusticia social y educativa.

Por ello es necesario que la docencia clarifique, analice y comprenda el

Artculo Tercero Constitucional, ya que bajo nuestra responsabilidad est

modificar su conciencia ingenua en una conciencia crtica permitiendo con ello


41/64

conciencia crtica, reproducen su conciencia ingenua, dejando como beneficiarios

de la desigualdad social y educativa a la cultura y grupos dominantes, sin

reflexionar que tambin forman parte de este proceso de inequidad social y

educativa.

Otra contradiccin muy palpable entre el modelo y la prctica docente es

respecto al Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y la

Integracin Educativa referente a la prctica docente real de educacin especial,

esto se debe, en primer lugar, porque al darse la reorientacin de los servicios deeducacin especial y al no tener una idea clara de dicha reorientacin, as como

el desconocimiento de la misin de los servicios de educacin especial, no hay

claridad en cuanto a las funciones como profesionales de educacin especial,

dndose una contradiccin entre las funciones de cada servicio.

De la misma forma, en lo que respecta al Programa de Integracin

Educativa, ste no cuenta con lineamientos generales de funcionamiento para la

U.S.A.E.R., por lo que cada servicio trabaja como haya entendido la reorientacin.

Este es un claro ejemplo de la contradiccin modelo - prctica docente.

LA PRCTICA DOCENTE BUROCRTICA

DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

Esta concepcin pudiera ser considerada errnea en el sentido que para

algunos es a la inversa, el Sistema Educativo Nacional es producto de la prctica

docente, pero si se reflexionan ambas concepciones, las dos son correctas, ya

que en ellas se cumple el principio de la contradiccin, son distintas pero a su vez

son interdependientes, la una transforma y depende de la otra y a la inversa.

Por un lado, el Sistema Educativo Nacional obedece a las polticas

educativas que rigen al pas, y con ello, los cambios de planes y programas de

estudio se realizan sin consulta de la docencia; adems dichos cambios no son


42/64

disposiciones emanadas del Sistema Educativo Nacional, considerando con ello

que la prctica docente es producto del Sistema.

Dicha prctica al estar regida por el Sistema privilegia las cuestiones

administrativas y/o burocrticas; la estadstica inicial y final, los proyectos

escolares que en apariencia estn dirigidas a dar respuesta a una problemtica

escolar y que terminan siendo paja ms para la supervisin escolar, ya que en

muchas ocasiones apenas se logra iniciar y en otros niveles queda slo en

proyecto.De igual manera toda prctica docente est vinculada por las normas de la

institucin, la cual sabemos que es disposicin del Sistema e influye en la prctica

laboral docente.

A su vez, lo anterior es tambin producto de la influencia de la prctica

docente hacia el sistema, ya que depende de nuestra prctica docente el tipo de

alumnas alumnos que hemos formado, quienes reproducen la ideologa

dominante o quienes logran formarse una conciencia crtica, es por ello que uno

trasforma al otro y a la inversa.

Independientemente de que se cumpla el principio de contradiccin entre el

sistema y la prctica docente, ambas tienen similitudes; por un lado las dos

forman parte y son producto del sistema social, ambas son un aparato ideolgicode la cultura dominante, a travs de ellas se puede manipular a la sociedad, y

tanto el sistema como la prctica docente en apariencia son abiertas, poseen

libertad, pero las dos estn condicionados por el contexto social.


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RELACIN TEXTO CONTEXTO

En este apartado, como su nombre lo indica se relaciona la teora abordada

dentro del marco terico, as como en la orientacin paradigmtica con el contexto

educativo en donde se llevar a cabo la investigacin, es decir, relacionar la teora

con el contexto real, en este caso en la Escuela Primaria Emiliano Zapata, esto

es; acercarnos a nuestra realidad pero no de manera emprica sino con bases

tericas y exponiendo que dicha teora y corriente paradigmtica empleada es

acorde con el contexto y cumple con el objetivo de la investigacin, la praxis de la

realidad.

Retomando acerca de la orientacin paradigmtica, la investigacin se

sustenta bajo el paradigma socio crtico ya que como se plante en dicho

apartado es social, y quienes constituyen el contexto son seres humanos,

individuos que forman parte de la sociedad, asimismo crtico porque se busca tal y

como menciona Freire, la mudanza

La mudanza, implica en s misma una constante ruptura, algunasveces lenta y otras bruscas de la inercia; la estabilidad encarna ala tendencia de la mudanza para la cristalizacin de la creacin. Laestructura social se renueva al travs de la mudanza de susformas de la mudanza de sus instituciones econmicas, polticas,sociales y culturales. La estabilidad representa la tendencia a lanormalizacin de la estructura (Freire.2005/43)

Entendiendo por ello el cambio, pero no un cambio definitivo, sino en

constante movimiento, el cual va dndose conforme al tiempo y espacio histrico

en que nos encontremos, es dialctico al igual que la sociedad misma, ya que se

encuentra en constante movimiento, la sociedad misma es mudanza, ya que

continuamente su historia cambia, pero dicha historia no cambia de la nada, sino

toma como referente lo pasado que de acuerdo al momento histrico fue lo

d h i j d bid l hi i


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infantes precoces respecto a la sexualidad, pero lamentablemente no de una

manera correcta, sino aquella aprendida en las calles, o bien influenciados por la

televisin (telenovelas, pelculas, etc.). Con ello percibimos que es una comunidad

alienada a la cultura dominante, ya que estn ms influenciados por ella.

Dentro de la Escuela Primaria, tambin se observan dichas

manifestaciones, formacin de bandas, nias precoces que tienen que dejar la

escuela por embarazo, excesiva agresividad en las alumnas y alumnos originados

por el entorno en que se desenvuelven (madres y padres alcohlicos, prostitutas,o que se encuentran en los Estados Unidos y por ende alumnas y alumnos a

cargo de otros familiares).

Lo anterior nos refleja y muestra el contexto social en descomposicin en

donde no la investigacin se encuentra inmersa. Por ello al relacionar la situacin

actual de la comunidad nos damos cuenta de la importancia de una educacin

para la libertad, tal y como se plantea en el paradigma socio crtico, lograr la

praxis y ello es posible de lograrse formando individuos con una conciencia

crtica. Para lograrlo es necesario del papel de la y del docente, y de ciertas

cualidades que este debe poseer: amar su vocacin, disfrutar su profesin

realizarse en ella. Deben gozar y defender su libertad y dignidad (Arvea.

2005/36). Coincido con dichas cualidades planteadas ya que para lograr unamejor educacin y con ello no me refiero a que el alumno o alumna no aprenda

slo a leer y a escribir, sino ensearle a ser crtico, es necesario de ese amor y

gusto a nuestra profesin, logrando con ello que la y el docente venza el miedo al

cambio, a la transformacin a travs de la educacin, de una educacin bancaria

a una educacin para la libertad.

Analizando dicho contexto, percibimos que al existir una desigualdad social

(contradiccin entre opresores y oprimidos) no habr una equidad en la

educacin, muestra palpable es la comunidad en donde se encuentra ubicado el

espacio geogrfico y el grupo de estudio a investigar


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fraccionamiento la cual es habitada por su mayora por profesionistas, ese simple

hecho muestra esa desigualdad social, ya que la escuela considerada del pueblo

la escuela primaria Emiliano Zapata en donde se realiza la investigacin, en su

mayora la poblacin estudiantil son hijos de obreros, empleados, amas de casa,

o que se encuentran en el norte etc., y sus padres apenas si cuentan con la

primaria terminada, a diferencia de la otra son hijos de padres profesionistas, a

simple vista se hace notar la desigualdad entre una y la otra, esto es de manera

general, pero hablando especficamente de Aby (estudio de caso) es maspalpable la desigualdad educativa, pues su nivel socioeconmico no le permite

por un lado la integracin social pues al proceder de una familia de analfabetas,

estos lo sobreprotegen y no le permiten independizarse y por el otro la falta de

recursos econmicos y por la N.E.E. de Aby los desilusiona y hace pensar que no

tiene caso enviarlo a la escuela, quiz esto no ocurriera si el nio estuviera en

otro contexto.

Tal y como indica la orientacin metodolgica empleada metodologa del

tema generador la investigacin surgi de una problemtica real a la que nos

enfrentamos dentro de nuestra prctica docente, en este caso particularizando el

contexto en donde se lleva a cabo la investigacin, la Escuela Primaria Emiliano

Zapata la cual representa el contexto a estudiar, en ste nos enfrentamos adiversas contradicciones, pero la que da origen a nuestra problemtica mayor y

de ah se desprendan otras, es la contradiccin entre modelo y sistema, es decir,

como se plantea en los apartados anteriores, el modelo, representado por el

Artculo 3 Constitucional, ya que de ah se desprende y se fundamenta el

Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y la Integracin

Educativa y el Sistema representado por el IEEPO quin es la instancia legal

encargada de hacer operativo el programa, dicha contradiccin se manifiesta ya

que dentro de la Escuela hay alumnas y alumnos con N.E.E integrados,

mostrndose entrecomillado dicha palabra ya que es necesario observar si en


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comparado con las diversas problemticas sociales que presentan cada uno de

las alumnas y los alumnos de la primaria.

Dentro de la escuela primaria Emiliano Zapata se da la insertacin de las

alumnas y los alumnos debido a que el IEEPO quin debe hacer operativo el

programa no reproduce la informacin sobre el programa, con ello no quiero decir

que las y los docentes tengan un desconocimiento completo acerca del programa,

pero si puedo asegurar que el sistema no se ha preocupado de dar un mayor

auge acerca de ello, de promover en cada uno de los servicios la difusin yreproduccin de dicha informacin, no podemos negar que no lo haya hecho a

travs de los cursos de carrera magisterial y los Talleres Generales de

Actualizacin, slo se ve de manera muy general, pero no se ha preocupado en

hacer llegar la informacin particular y especfica en todas las Escuelas en donde

se encuentren alumnas y alumnos integrados. Prueba de ello es la atencin y la

integracin que promueve la maestra de grupo de Aby, sta tiene un completo

desconocimiento sobre la atencin de las N.E.E. y por consiguiente sobre la

Integracin Educativa, no promueve la integracin de Aby, ni se da esa equidad y

calidad educativa que tanto se menciona.

Por otro lado, con respecto a la comunidad el Sistema no promueve la

integracin de las personas con N.E.E. con discapacidad y por consiguiente ni lainformacin que toda nia o nio tiene derecho a la educacin, tal es el caso de la

tutora de Aby que por su situacin econmica y social es de lo que menos se

interesa en informarse.

Queda claro que el sistema, es uno de los tantos Aparatos ideolgicos del

Estado y por consiguiente pretende continuar con una educacin bancaria,

continuar formando obreros, y la importancia del programa radica ms que en el

sentido humano de integrarlos socialmente tal y como se maneja, es poder

integrarlos laboralmente, aumentar el nmero de mano de obra barata, es desde

mi punto de vista la pretensin del sistema con respecto al programa y por ello la


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materia referente a las y los alumnos con N.E.E. ms no sobre el Programa

Nacional de Integracin Educativa, hacindome pensar que confirmo el

planteamiento anterior acerca del sistema.

Bajo el corriente socio crtico, Freire plantea algunos valores que deben

poseer las y los docentes para lograr la praxis educativa, idea con la que coincido

que de la misma forma deben de poseer para lograr la integracin educativa de

las y los alumnos con N.E.E.

Este respeto a los derechos de los otros, este reconocer que losotros pueden hacer las cosas que nosotros no hacemos se llamahumildad, y la humildad no implica el gusto de verse humillado, porel contrario, la persona humilde rehsa la humillacin(Freire.2005/34).

Este primer valor refiere al respeto al derecho que todo alumno y alumna

tiene derecho a la educacin, es decir, el docente debe tener en cuenta el

derecho que tienen las y los nios con N.E.E a recibir educacin, de la misma

forma aceptar que probablemente no logren realizar las mismas cosas y

actividades que los dems, pero poseen otras habilidades que quiz el resto de

los dems alumnos y alumnas, ni el mismo como docente pueda realizarlo y tener

la humildad para poder aceptarlo y reconocerlo, y de l misma forma externarlo y

transmitir el valor de humildad a las y los alumnos. El valor de la humildad permite

el dilogo, el escuchar al otro y evita el egosmo y rechazo hacia las personas con

N.E.E.

La tolerancia requiere respeto, disciplina, tica. El autoritarismoempapado de prejuicios sobre el sexo, las clases, las razas, jamspodr ser tolerante si antes no vence sus prejuicios (Freire.2005/35)

Considero a este valor, al igual que el anterior como la base de la

integracin educativa, ya que como se plantea en la cita, en la integracin social

l l fi l d ti i d l t l i l


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Particularmente analizando el contexto de la primaria Emiliano Zapata y

de las diferentes problemticas que presentan las alumnas y los alumnos de la

escuela, considero que se han perdido muchos de los valores puesto que es

evidente observar que el problema de integracin de Aby es mnimo comparado

con las problemticas sociales, emocionales y psicolgicas que presentan

muchos de los estudiantes y que son segregados por los mismos estudiantes y

madres y padres de familia. Por ello es muy importante tal y como lo menciona el

autor que nosotras y nosotros docentes poseamos el valor del respeto y latolerancia, para llevarlo a la prctica y promoverlo en la escuela ya que ambos

valores se han perdido en las aulas, en la escuela Emiliano Zapata los reportes

mas frecuentes son por faltarle el respeto a su compaera o compaero, burlarse

de ellos y no aceptar sus diferencias tanto fsicas, como de ideas (burlarse de sus

compaeros con discapacidad intelectual), en el caso del grupo de Aby sucede

ambas situaciones por un lado es el respeto, existe mucha agresividad por parte

de las alumnas y los alumnos y por el otro es la tolerancia mas que dentro del

saln de clases es fuera de ste, a la hora de educacin fsica o el recreo debido

a que Aby presenta atraso motriz hay determinadas actividades en las que se le

dificulta, por lo que el resto de sus compaeros lo rechazan en sus equipos o

juegos, los nios no muestran tolerancia hacia l.Ambos valores el respeto y la tolerancia son importantes que posean las y

los docentes para promoverlo dentro de las aulas y poco a poco generalizarlo a la

sociedad.

Adems de dichos valores, coincido con Freire acerca de la cualidad que

debe poseer la o el educador, es el amor armado, entendiendo por ello el amor

que la o el docente debe tener hacia su profesin, hacia sus alumnas y alumnos,

ya que el amor hacia lo que hacemos y sobretodo a quienes va dirigido nuestra

atencin, en este caso a las alumnas y los alumnos con N.E.E, mueve esquemas

que permiten lograr la praxis educativa y con ello cumplir con el objetivo del


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Retomando las caractersticas de la comunidad y de la Escuela Primaria,

es fcil ubicarnos dentro de los oprimidos ya que estamos influenciados por la

cultura dominante, de alguna u otra forma estamos dejndonos arrastrar por el

capitalismo, formndonos una conciencia si bien nos va a algunos en una

conciencia transitiva que lamentablemente nos estamos dirigiendo hacia una

conciencia transitiva ingenua, se que no es fcil pero depende adems de los

valores mencionados, fuerza de voluntad para lograr la mudanza en nosotros y

con ello poder lograr la transformacin esperada de la sociedad de cerrada a unasociedad abierta, crtica. Es en este tipo de sociedad en donde debe evitarse la

burocratizacin, que exista el dilogo, se busque el beneficio de la sociedad y no

de un pequeo grupo de la clase dominante, no exista desigualdad de raza,

genero, econmica, educativa y social y en donde se constantes cambios, que

nada sea esttico y para caer en retrocesos, que se encuentre en continua

mudanza.


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GLOSARIO

Amor armado: Esta Categora la retoma Freire del Poeta Thiago de Mello y la

considera una condicin necesaria de la educadora y educador popular. Para

Freire amor armado significa la valenta de

Diana Cruz Cabrera. Contradicción entre modelo y sistema educativo

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