DIAGNOZA
description
Transcript of DIAGNOZA
DIAGNOZADIAGNOZA
W SZKOLEW SZKOLE
Diagnoza to ocena stanu czegoś Diagnoza to ocena stanu czegoś
przedstawiona na podstawie badań i analizprzedstawiona na podstawie badań i analiz
Warunki, jakim powinna Warunki, jakim powinna odpowiadać diagnozaodpowiadać diagnoza
opis badanego stanu rzeczy lub zjawiska o charakterze opis badanego stanu rzeczy lub zjawiska o charakterze społecznym (deskrypcja)społecznym (deskrypcja)
wyjaśnienie przyczyn i warunków istniejącego, badanego wyjaśnienie przyczyn i warunków istniejącego, badanego przez nas stanu rzeczy (eksplikacja)przez nas stanu rzeczy (eksplikacja)prognoza, przewidywanie zmian jakie mają nastąpić prognoza, przewidywanie zmian jakie mają nastąpić (predykcja)(predykcja)
zalecany kierunek zmian, korekta działania (element zalecany kierunek zmian, korekta działania (element autorsko-nowatorski)autorsko-nowatorski)
RozporzRozporząądzeniedzenieMinistra Edukacji Narodowej 1)Ministra Edukacji Narodowej 1)
z dnia 15 grudnia 2006 r.z dnia 15 grudnia 2006 r.w sprawie szczegółowych zasad sprawowania nadzoru pedagogicznego, wykazu w sprawie szczegółowych zasad sprawowania nadzoru pedagogicznego, wykazu
stanowisk wymagajstanowisk wymagająących kwalifikacji pedagogicznych, kwalifikacji niezbcych kwalifikacji pedagogicznych, kwalifikacji niezbęędnych do dnych do sprawowania nadzoru pedagogicznego, a taksprawowania nadzoru pedagogicznego, a takżże kwalifikacji osób, którym moe kwalifikacji osób, którym możżna zlecana zlecać ć
prowadzenie badaprowadzenie badań ń i opracowywanie ekspertyzi opracowywanie ekspertyz
§ 3§ 31. Działalność diagnostyczno - oceniająca obejmuje w szczególności:1. Działalność diagnostyczno - oceniająca obejmuje w szczególności:1) systematyczne kontrolowanie przestrzegania przepisów prawa 1) systematyczne kontrolowanie przestrzegania przepisów prawa
dotyczących działalności dydaktycznej, wychowawczej i dotyczących działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkół i placówek;opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkół i placówek;
2) diagnozowanie działalności dydaktycznej, wychowawczej i 2) diagnozowanie działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej szkół i placówek;opiekuńczej szkół i placówek;
3) ocenianie działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej 3) ocenianie działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej szkół i placówek, w całości lub w wybranych zakresach, w szkół i placówek, w całości lub w wybranych zakresach, w szczególności określonych w art. 33 ust. 2 ustawy;szczególności określonych w art. 33 ust. 2 ustawy;
Narzędzia diagnozyNarzędzia diagnozy
testy testy egzaminy wiedzy oraz umiejętnościegzaminy wiedzy oraz umiejętnościbadania ankietowebadania ankietoweobserwacje obserwacje wywiady pogłębionewywiady pogłębionekwestionariusze np. obrazkowe, kwestionariusze np. obrazkowe, prace uczniów, też projektyprace uczniów, też projekty
Horyzonty diagnostyki edukacyjnejHoryzonty diagnostyki edukacyjnej ParadygmatemParadygmatem diagnostyki edukacyjnej jest uściślone poznawanie warunków, przebiegu, i wyników uczenia się, diagnostyki edukacyjnej jest uściślone poznawanie warunków, przebiegu, i wyników uczenia się, Zadaniem diagnostyki edukacyjnej jest wspomaganie istniejących form edukacji, w tym głównie – edukacji Zadaniem diagnostyki edukacyjnej jest wspomaganie istniejących form edukacji, w tym głównie – edukacji
szkolnej,szkolnej, Sprzeciw wobec diagnostyki edukacyjnej wynika z obaw o wytwarzanie u nauczycieli Sprzeciw wobec diagnostyki edukacyjnej wynika z obaw o wytwarzanie u nauczycieli schematówschematów na temat na temat
rzekomych wad uczniów,rzekomych wad uczniów, Założeniem diagnostyki jest Założeniem diagnostyki jest kompetencja i dobra wolakompetencja i dobra wola nauczyciela, nauczyciela, Rola Rola diagnozydiagnozy warunków, przebiegu i wyników uczenia się uczniów jest jedną z głównych ról nauczyciela, warunków, przebiegu i wyników uczenia się uczniów jest jedną z głównych ról nauczyciela, Spostrzegawczość pedagogicznaSpostrzegawczość pedagogiczna pomaga w odgrywaniu roli diagnosty, pomaga w odgrywaniu roli diagnosty, Chodzi o to, by Chodzi o to, by widziećwidzieć, jak przebiega uczenie się każdego ucznia i by zapobiegać zakłóceniom przebiegu zajęć , jak przebiega uczenie się każdego ucznia i by zapobiegać zakłóceniom przebiegu zajęć
edukacyjnych,edukacyjnych, Wybrane Wybrane typologietypologie uczniów i strategii uczenia się mogą pomóc nauczycielowi w spostrzeganiu zachowań uczniów uczniów i strategii uczenia się mogą pomóc nauczycielowi w spostrzeganiu zachowań uczniów
w klasie,w klasie, Diagnostykę edukacyjną wspiera Diagnostykę edukacyjną wspiera psychologia różnic indywidualnych,psychologia różnic indywidualnych, Szczególnie przydatna w pedagogice jest Szczególnie przydatna w pedagogice jest teoria inteligencji wielorakiejteoria inteligencji wielorakiej,, Klasyfikacja Klasyfikacja temperamentówtemperamentów jest użytecznym pedagogicznie modelem różnic osobowości uczniów, jest użytecznym pedagogicznie modelem różnic osobowości uczniów, Pomiar dydaktycznyPomiar dydaktyczny obejmuje najważniejsze składniki systemu kształcenia, jakimi są „wejścia” i „wyjścia” tego obejmuje najważniejsze składniki systemu kształcenia, jakimi są „wejścia” i „wyjścia” tego
systemu, systemu, Pomiar wartości dodanejPomiar wartości dodanej osiągnięć uczniów obejmuje „wejścia” i „wyjścia” systemu dydaktycznego jednocześnie, osiągnięć uczniów obejmuje „wejścia” i „wyjścia” systemu dydaktycznego jednocześnie, Szacowanie wartości dodanej osiągnięć uczniów jest obciążone zwiększonym Szacowanie wartości dodanej osiągnięć uczniów jest obciążone zwiększonym błędem pomiaru,błędem pomiaru, Szacując wartość dodaną, musimy uwzględnić wielkość korelacji wyników dwu pomiarów w badanej grupie Szacując wartość dodaną, musimy uwzględnić wielkość korelacji wyników dwu pomiarów w badanej grupie
jednostek,jednostek, Szacowanie wartości dodanej osiągnięć ucznia umożliwia dydaktykę postępu ucznia,Szacowanie wartości dodanej osiągnięć ucznia umożliwia dydaktykę postępu ucznia, Zarówna teczka prac ucznia, jak i komputer przechowują informację diagnostyczną, ale tylko Zarówna teczka prac ucznia, jak i komputer przechowują informację diagnostyczną, ale tylko komputerkomputer może mieć może mieć
program analizy tej informacji,program analizy tej informacji, Najwięcej informacji o osiągnięciach ucznia dostarcza Najwięcej informacji o osiągnięciach ucznia dostarcza skomputeryzowane testowanie adaptacyjneskomputeryzowane testowanie adaptacyjne, zwłaszcza , zwłaszcza
przy zastosowaniu zadań otwartych,przy zastosowaniu zadań otwartych, Im więcej mamy danych o uczniu, tym większa jest nasza odpowiedzialność za Im więcej mamy danych o uczniu, tym większa jest nasza odpowiedzialność za ochronęochronę tych danych przed tych danych przed
nieuczciwym wykorzystaniem,nieuczciwym wykorzystaniem, Bolesław Niemierko „Horyzonty diagnostyki edukacyjnej”Bolesław Niemierko „Horyzonty diagnostyki edukacyjnej”
Diagnoza wstępna
plan diagnozy
DLACZEGO?
PO CO?
CO?
mówienie
pisanie
czytanie
plan
uczenie się
PODSTAWYKOMPETENCJI KLUCZOWYCH
karta diagnozy wstępnej
narzędzia
arkusze zbiorcze i raport
1
2
3
Odpowiedzieć na pytanie: Jaki jest uczeń, a następnie, jakie metody zastosować, aby stymulować jego rozwój.
analiza formalnawypowiedzi
testklucz
klasa pierwszaszkoły podstawowejklasa czwartaszkoły podstawowejklasa pierwsza gimnazjum
czytanie ze zrozumieniem
gotowość do nauki czytania funkcje
technika czytania tempo czytania
percepcja wzrokowapercepcja słuchowa
myślenie
ćwiczenia diagnoza kształtująca
ćwiczenia diagnoza kształtującaćwiczenia diagnoza kształtująca
ćwiczenia diagnoza kształtująca
ćwiczenia diagnoza kształtująca
jakość czytania
wynikowyindywidualnej pracy z dzieckiem
wynikitrzecioteścik
sprawdzian zewnętrzny
egzamin zewnętrzny
Diagnoza wstępna
DLACZEGO?DLACZEGO?
DLACZEGO
PO CO?PO CO?
PO CO?
Odpowiedzieć na pytanie: Jaki jest uczeń, a następnie, jakie metody zastosować, aby stymulować jego rozwój.
CO?CO?
CO?
nauczyciele
uczniowie
plan diagnozy plan diagnozy
Analiza formalna wypowiedzi przykładPunkty a1 a2 a3 a4 a5 a6
Liczba zdań 1 - 2 zdania 1 A 1 1 13 - 5 zdań 2 B 2 26 i więcej zdań 3 C 3
Długość zdania 0 - 2 wyrazy 1 E 1 1 1 13 - 5 wyrazów 2 F 2 26 i więcej wyrazów 3 G
Rodzaj wypowiedzeń zdania minimalne 1 H 1 1zdania złożone 2 I 2 2zdania dostosowane do funkcji wypowiedzi 3 J 3
Użyte środki stylistyczne brak 0 K 0 0za każdy środek 1 pkt max 6 L 4 4 2 6
0
1
2
3
4
5
6
A B C E F G H I J K L
a1 a2 a3
a4 a5 a6
pisaniepisanie
czytanie czytanie
uczenie się wynikitrzecioteścik
sprawdzian zewnętrzny
egzamin zewnętrzny
PODSTAWYKOMPETENCJI KLUCZOWYCH
podstawaprogramowa
standardy wymagańegzaminacyjnych
K.K.Baczyński
Posługiwanie się w sposob naturalny i funkcjonalny w trakcie rozważania problematyki utworów poznawanymi pojęciami i terminami literackimi i kulturowymi.
Uczeń po przeczytaniu tekstu utworu interpretuje go samodzielnie, wskazując funkcje środków stylistycznych - w tym metafor. Na podstawie notatki przedstawia ustnie swoje spostrzeżenia, używa zwrotów perswazyjnych, skupiających uwagę słuchaczy.W toku analizy odwołuje się do związku utworu z biografią twórcy i czasem historycznym.
Uczeń po przeczytaniu tekstu wiersza wypisuje środki stylistyczne i określa ich funkcję. Na podstawie notatki przedstawia ustnie swoje spostrzeżenia.Interpretuje utwór, wskazuje na bografię twórcy i czas historyczny, korzystając z pomocy nauczyciela.
określone w diagnozie klasy drugiej szkoły podstawowej umiejętności podstawą rozwoju ucznia gimnazjum
mówi zdaniami, zdania są powiązane, wynikają z siebie, są spójne, "dynamiczny" opis
płynnie i szybko czyta - całymi zdaniami i grupami wyrazowymi, dobra interpunkcja i intonacja świadczą o pełnym zrozumieniu przeczytanego tekstu.
wypowiedź zawiera środki stylistyczne
analizuje motywację działań bohaterów, ocenia sytuację odpowiadając na pytanie "dlaczego tak się stało?"
dostosowuje rodzaj zdania do funkcji wypowiedzi
określone w diagnozie klasy drugiej szkoły podstawowej umiejętności podstawą rozwoju ucznia gimnazjum
nazywa, wylicza, wymienia, mówi pojedynczymi wyrazami lub równoważnikami zdań
w przeważającej większości czytanie wyrazami - pojawiają się znaczne przerwy przed wyrazami długimi, o złożonej budowie, następuje nasilające się czytanie przez sylabizowanie.
używa zdań minimalnych
opis lub opowiadanie nie uzewnętrzniania własnego doświadczenia
K.K.Baczyński
gimnazjum
oprac. A. Bek i M. Rzepaoprac. A. Bek i M. Rzepa