DIAGNOSTICO DE SECUNDARIA INTRODUCCIÓN Como táctica de lucha, los y las estudiantes secundaristas hemos ido avanzando en la construcción de un diagnóstico de nuestra educación, esto con el fin de lograr ajustar nuestro que hacer revolucionario de cara al momento político, para responder y proponer acertadamente en la construcción de la educación que soñamos.

Somos conscientes que la educación que hoy impera no ha aportado en la construcción de un país para la vida digna, también estamos convencidas de que esto se debe a que no se le ha permitido al pueblo participar de esa construcción. Pero como Red Distrital de Secundaria Anonimxs decidimos de manera vehemente que esto cambie, decidimos que vamos a mandatar nuestra educación, que vamos a aportar y a invitar a todas - especialmente a lxs secundaristas, a hacer de nuestros colegios semilleros de propuesta de país para el buen vivir.

En esa medida, creemos realmente importante reconocer la educación a la cual nos enfrentamos, entendiendo que solo conociendo a minucia la forma en que la opresión ideológica se materializan en la educación podremos construir y utilizar adecuadamente las herramientas de lucha para ganar en la batalla por una educación para el buen vivir. Así pues, hemos venido analizando sus pros y sus contras, ya que es importante reconocer que en la educación actual también se hallan los resultados de algunas luchas que el pueblo ha venido dando y ganando frente a este tema. Tal es el caso de que la educación básica y media sea reconocida como un derecho fundamental.

Comenzamos diciendo que el diagnostico que presentamos aún no está terminado, pero en efecto nos arroja un horizonte claro del estado de la educación secundaria; metodológicamente lo abordamos a partir de unos ejes que consideramos estratégicos, partiendo de una contextualización a nivel nacional, argumentando el porqué es estratégico y luego si mencionando el diagnóstico que le corresponde (leyes, proyectos, estrategias y enemigos). Todo esto en clave de realizar una propuesta de mandato orientada por los sueños y luchas de la RED DISTRITAL DE SECUNDARIA ANONIMXS y el PROCESO NACIONAL DE SECUNDARIA PIZARRON REBELDE. Los ejes a trabajar serán:

1) Vínculos escolares.

2) Financiación.

3) Educación para el buen vivir.

4) Bienestar estudiantil

5) Participación y democracia.

6) Educación para la paz.

7) Organización.

Hoy la oligarquía colombiana fiel protectora y veedora del proyecto imperialista norteamericano agudiza la gran crisis económica, social y política a nivel nacional por medio de las locomotoras del “desarrollo” en vías de sostener un capitalismo financiero, pauperizando la calidad de vida de lxs colombianxs, lo cual se ve claramente reflejado en el trabajo con la tercerización laboral, la privatización de la salud con la ley 100, el ahora

legal despojo de tierras por medio de la ley de tierras y la enajenación de la educación colombiana.

Las distintas políticas neoliberales de los últimos años avanzan en la privatización de la educación que ahora más que nunca es vista como mercancía. Políticas de estado que sin incrementar los costos han subido la cobertura a costo de la calidad académica no permitiéndonos que desde esta última construyamos nuestras realidades y territorios; esto además genera tasas de deserción escolar que crecen cada año en el contexto cotidiano, manifestándose concretamente en que no se puede aprender con el estómago vacío, no se puede aprender si no hay plata para el bus, etc.… a esto se le suma el grave problema de acceso a la educación superior: tan solo el 20% de las personas que se gradúan acceden a la universidad, y de ese 20% el 80% de estudiantes han salido de colegios privados. Es muy importante decir que los problemas de la educación secundaria no solo se deben a la falta de financiación; evidentemente tiene que ver con el conflicto social, político y armado que se vive en nuestro país, y en ese sentido es de resaltar que el problema de la democracia escolar y la militarización de los colegios es uno que se viene agravando cada vez más; asimismo las políticas antidemocráticas que reproducen los PEI y manuales de convivencia avalando la represión, persecución y estigmatización de lxs estudiantes secundarixs.

1) VINCULOS ESCOLARES. Creemos que el significado de vínculos escolares nos permite analizar los imaginarios creados por lxs estudiantes y como estos se manifiestan en su entorno ya sea entre nosotros mismos como sector de secundaria, con otros sectores (profesores, directivas, trabajadores y padres de familia), con la academia y también con el territorio (el colegio). El desarrollar este eje nos permite identificar las formas de relacionarnos, así comprender un poco la dinámica de cómo funciona la escuela, sus vicios y que tanto ha repercutido el sistema económico y político nacional en estas relaciones. Teniendo una gama de elementos que nos permita identificar aliados estratégicos, para así construir poder popular al interior de la escuela. Poder popular que generara las condiciones para disputarnos el territorio desde nuestro principal elemento EL MANDATO EDUCATIVO.

Entonces este eje lo trabajaremos en 4 partes una primera las relaciones entre estudiantes después relaciones intersectoriales (profes, padres de familia y directivas) otro será academia y sujeto (la relación entre el estudiante y la ciencia) y por ultimo sujeto y territorio (la relación entre el colegio como espacio de vivencias y nosotrxs lxs estudiantes).

1- Relaciones entre estudiantes: Creemos firmemente en que secundaria como sector, es uno de los más amplios en la sociedad y esto se debe a que es un escenario básico en la vida de los pobladores, siendo un requisito para entrar a la vida laboral o a la educación superior; pero también porque es un sector tan heterogéneo como las culturas posibles ya que existen estudiantes de secundaria (AFRODESCENDIENTES, INDÍGENAS, ROM, LGBTI, JUVENTUD RURAL Y URBANA) además de que este sector está extendido por todos los pueblos y naciones del mundo. Esta heterogeneidad nos expresa que en esa misma medida se establezca en la escuela todo tipo de relaciones humanas, ahora algo muy cierto es que en el distrito y en la nación la precaria calidad académica y de bienestar para los estudiantes, configura a la escuela más que en un escenario de discusión, confrontación y construcción de ideas en un escenario propicio para establecer relaciones humanas.

2- Relaciones intersectoriales: Como estudiantes de secundaria actores principales en la dinámica nacional y por ende en su conflicto político, social y armado reconocemos que

nuestras relaciones humanas están directamente incididas por la configuración de nuestro papel en el conflicto Colombiano; es causa principal de ello nuestras relaciones con los siguientes sectores de la vida escolar:

· Profesores: En un preocupante mapeo que se ha realizado en los distintos colegios se ha percibido que las relaciones entre docentes y alumnos se han venido deteriorando por distintos motivos, uno de ellos ha sido el que el docente en algunos casos asuma el papel de secretario llenando planillas de asistencia y siendo veedor del cumplimiento del uniforme, también adoptando una figura policiva en esa misma dinámica del que hace cumplir las leyes o quedándose obsoletos frente a sus formas pedagógicas y creativas de construir la clase, entre otras razones porque no ve al estudiante como sujeto capas de cuestionar y desarrollar academia. Cabe resaltar que existen docentes que desde la pedagogía critica subvierten las situaciones anteriores y son ellos los que desde el aula están contribuyendo a cambios estructurales dela sociedad.

· Directivas: su notable papel de secretario-policía en la mayoría de planteles educativos ha sido causa suficiente para que el estudiantado de secundaria se inscriban como antagonistas en el desarrollo de su papel. Lxs estudiantes de secundaria hemos percibido como el carácter demagógico de las personas que están en estos cargos logran persuadir las conciencias de los padres de familia para implementar programas como los de seguridad o prevención de drogas llevado a cabo por la policía nacional, no siendo más que los verdugos de políticas represoras , antidemocráticas y retrogradas para el mismo desarrollo de la academia, implementadas por el ministerio de educación con total apoyo del presidente de la república y creadas por el fondo monetario internacional (FMI)

· Trabajadores: La dinámica en la que se configura la escuela hace que no se establezcan relaciones entre trabajadores y estudiantes o se antagonicen las mismas. Entendiendo por trabajadores a los celadores, personal de aseo, mantenimiento reparación y cafeterías. Muchos de los celadores que se encuentran en el distrito parecen adelantar trabajo de investigación ya sea para las directivas o a otros entes esto entendiéndolo en que el programa que el gobierno ha fijado para los reinsertados del paramilitarismo a la vida civil es en muchos casos las celadurías de instituciones públicas y privadas. El desarrollo que la escuela misma tiene frente a estos u otros trabajadores como los de aseo es de total indiferencia esto se debe a que la misma escuela no establece espacios de construcción de escuela con el conjunto de la comunidad educativa.

· Padres de familia: Esta relación humana es una de las más particulares entablada por nosotrxs ya que se manifiesta el contraste entre el amor que se siente a el seno familiar y la resistencia que desde el joven se hace a la reproducción fascista de la moralidad conservadora familiar, y esta se desarrolla en un momento histórico donde la juventud ha asumido desde el 64 muy fuerte el lema de prohibido prohibir y donde la liberación sexual ha conducido a que como juventud avancemos adoptando posiciones cada día más desafiantes frente a la fósil moralidad que reproduce la familia. Agregando también que existen familias que se conciben formas alternativas de relaciones y desde donde se construyen escenarios contra hegemónicos de gran importancia para la acumulación del poder popular.

3- Academia y sujeto: Si bien amanera de introducción describimos una profunda crisis es el sistema educativo a causa del modelo económico y político imperante en el país, es necesario decir que como estudiantes de secundaria cada vez más avanzamos aun estado de idiotización progresiva frente a la academia, gracias al currículo que es impartido en las escuelas; desconociendo así la academia, los avances en ella, sus discusiones, las vanguardias y llegando casi a ser nula la investigación desde la escuela.

Perdiendo esta su fin como fluir, confrontación y construcción de saberes para volverse en un requisito mecánico en el devenir de la vida, es tan peligroso este estado ya que se podría llegar a caer en desconocer la evolución humana, decir que Marx era un aventurero o hasta adorar a Platón por su tesis de quien debe “hacer política”. Este estado al que avanzamos se ve claramente en cifras institucionales al decir que de cada 45 estudiantes 1 aplica las matemáticas para solucionar problemas de su cotidianidad.

4- Sujeto y territorio: El colegio como nuestro territorio de interacción tiene una gran importancia y es porque en este último es donde entablamos nuestras relaciones humanas, sin embargo lxs estudiantes no se sienten apropiados de este y eso se da porque las directivas con sus programas no permiten una apropiación y una identidad frente a su territorio. Llegando a muchos casos a desertar de este.

Como estudiantes de secundaria reconocemos a los maestros, padres de familia y estudiantes universitarios como nuestros aliados estratégicos en la construcción de formas alternativas de educación. En ese sentido reconocemos la necesidad de ir articulando escenarios de convergencia (foros, talleres, debates, tulpas, místicas etc...) que nos permitan ir acercándonos y aumentando los niveles de unidad de cara a la construcción de un mandato educativo de los pueblos.

2) FINANCIACIÓN. La financiación entendida como el deber del estado para con la educación secundaria en vía de garantizar los recursos económicos necesarios para la dignificación de la vivencia escolar y la construcción de escuela. Abarcaremos este punto desde la mercantilización y privatización de la educación en los diferentes niveles.

La educación preescolar, básica y media en Colombia se ha visto gravemente afectada por las políticas privatizadoras implementadas con anterioridad a través del acto legislativo 01/2001 y 012/2007 (recorte a las transferencias territoriales), y en la actualidad se sigue implementando por parte de nuestro gobierno guiado por las políticas neoliberales que de forma general afectan gravemente la educación. Muestra de ello es el gobierno del presidente Juan Manuel Santos en donde se destina más ingresos del país en el pago de la deuda externa y la financiación militar, que a la educación y al gasto social, tomándolas como prescindibles lo cual afecta gravemente a los colombianos, estudiantes y en nuestro caso a los de estudiantes de secundaria.

Las políticas implementadas actualmente provocan que la educación se dirija a un degrado en la misma (su calidad principalmente) con las políticas de privatización que son establecidas generalmente en el decreto 2355 del 2009 y específicamente los artículos:

El articulo1 y 2. El cual nos dice en forma general que las empresas podrán tener la posibilidad de administrar de alguna u otra forma a través de la contratación de los docentes, administrativos y trabajadores requeridos, y obviamente al mismo tiempo establecer clausulas para sus contratos que precarizan y hacen indigna su condición laboral.

El articulo 3 y 4. Permite la posibilidad de que los entes territoriales transfieran la administración de los colegios a las empresas o iglesias.

Los puntos más importantes a tener en cuenta son: INFRAESTRUCTURA · Colegios en concesión y cierre de los mismos: el decreto 2355 junto a otros decretos es uno de los principales responsables de este hecho que se presenta a nivel nacional madurando las condiciones para que los colegios eleven su déficit presupuestal,

asignando un miserable porcentaje del gasto público para su funcionamiento; es esta una profundización de la ley de transferencias, ya que además de designar la responsabilidad de la financiación de la educación a las entidades territoriales, con la figura de “concesión de colegios” que viene funcionando en Bogotá desde 1999, se entrega al sector privado la función de cerrar la brecha de cobertura que existe en la ciudad.

· Hacinamiento en las aulas de clase: en cuestión esto es un síntoma de la poca o nula cobertura de cupos estudiantiles a nivel nacional, cuando el gobierno suministra a la educación poco presupuesto “la escuela no tiene otra opción que hacer mucho con poco”, además de esto el gobierno permite, tolera y exige un numero de no más 40-50 (estudiantes por sección) así es como el hacinamiento es una realidad que precariza la calidad educativa además de que esto repercute indudablemente en el trabajo docente precarizando su condición laboral al tratar de educar 50 mentes en un salón de clase en donde cada una de esas mentes tiene necesidades diversas.

· Ausencia de material pedagógico adecuado: este hecho es importante pues sin medios y materiales es imposible estudiar, primero informar que comúnmente en los colegios se carece de buenos laboratorios, auditorios, salas de informática, salones de artes, bibliotecas y textos (actualizados); pero también anotar que mucho del personal docente por su nuevo rol de secretario-policía ha descuidado su proceso de formación quedando obsoletos en el manejo de las ayudas requeridas y de la configuración misma del mundo en su estado cambiante y finalmente se carecen de administradores que faciliten el uso y sean veedores del buen uso de las ayuda educativas, que en este último vendrían siendo las directivas. La falta del presupuesto ha generado una crisis de dotación pedagógica que ocasiona una deficiencia en la educación colombiana que actualmente es muy notorio en regiones distantes del país y aún más en la capital del mismo.

· Falta de zonas de recreación óptimas: este escenario es donde se forman lxs estudiantes de una manera más integral, interactúan, generan vínculos sociales, se identifican y crean identidades. Pero por consiguiente se ha afectado gravemente estos espacios ya que el gobierno nacional ha permitido que sea ordenado y planeado por las organizaciones asistencialistas mundiales del capitalismo y siguiendo esas directrices de muerte se manifiestan en el país con la creación de decretos como el 2355 o como la ley 100 que pauperizan la salud ya sea física, alimenticia y en su generalidad integral. En conclusión la libertad es limitada al impedir la construcción de estos espacios de recreación de los estudiantes por la propia comunidad educativa donde se consoliden parques temáticos, parques recreativos, estadios y toda la instrumentación para la educación física, además de que se conozcan los museos y sitios históricos.

· Reforzamiento y mantenimiento: En los últimos informes realizados por el min de edu. Señala que más del 84% de los colegios Colombianos ubicados en las zonas rurales y urbanas necesitan un mantenimiento, reforzamiento o reestructuración en los planteles educativos para generar las adecuadas condiciones de seguridad y prevención de accidentes que no son inesperados pues el poco presupuesto asignado a la educación no alcanza si no para reforzar cerca del 3% de lo requerido.

DOCENTES: · Salarios precarios que obliga a los maestros a tener otras actividades económicas y a descuidar su labor docente: Este fenómeno es muy común hoy en día en la mayoría de instituciones y es ocasionada principalmente por la crisis actual que atraviesa el capitalismo financiero (como una de las principales contradicciones del capitalismo: de sobreproducción versus sub consumo) que es afrontado por todas las mayorías pobres y

trabajadoras en el mundo capitalista y que en Colombia concretamente en los docentes se refleja en que todos los ingresos del profesorado son muy bajos. Y como forma de superar esto los docentes optan por buscar otras actividades económicas descuidando su formación y repercutiendo esto en nuestra formación.

· Constante capacitación y renovación docente: Para todos nosotros es algo muy usual y común ver que cada vez salen docentes menos preparados en enseñar tanto su área como en el método de enseñar, pues su preparación ha sido deficiente o de alguna forma incompleto; o más bien ha sido preparado para enseñar lo que dice la institución o más precisamente el gobierno a través de los currículos que impone el fondo monetario internacional.

· Sobrecarga laboral y actividades diferentes a su especialidad: Comúnmente se ve que los maestros se sienten cansados en el desarrollo de las actividades académicas aunque pensáramos que eso fuera una total falsedad al referirnos en su horario de trabajo, que en los contratos se estipula en 6 horas, pero por el contrario se configura en una sobre carga laboral al tener que afrontar toda la connotación que demanda una juventud permeada por los conflictos sociales y con toda una gama de problemas. Entonces algunos maestros en su compromiso por contribuir a la formación del nuevo hombre y la nueva mujer no tienen más opción que dedicar horas extracurriculares para el fomento del pensamiento crítico. Y aun así, si un maestro no se quiere comprometer con este objetivo de igual manera el trabajo le exige llevarse evaluaciones para la casa planear acciones de emergencia para afrontar el analfabetismo académico y científico con que lxs estudiantes de secundaria son promovidos de grado.

· Recorte a los derechos económicos del Magisterio (salud, pensiones, entre otros): Además de lo expuesto anteriormente los profesores son violentados directamente por las políticas de los gobiernos nacionales que buscan reducir el gasto social, quitándole presupuesto a las prestaciones laborales, a la salud y aumentando la edad de jubilación.

· BIENESTAR ESTUDIANTIL: es un punto muy importante dentro de la financiación, pero como es un punto a demás estratégico a tratar porque de ahí se esgrimen elementos importantes en la construcción de las reivindicaciones y banderas de la lucha de secundaria, se tratara como eje aparte.

ESCUELA RURAL · Precarización de la escuela (hacinamiento, falta de maestros, cierre de escuelas por parte de la falta de estudiantes): Hay faltas importantes y más en Colombia un país que no tiene un gran desarrollo agrícola. Colombia no protege la economía rural del campesino y lo subvalora. El campesinado necesita ser escuchado y por ende el desarrollo de un currículo propio que le permita solucionar los problemas de sus territorios. El sector de la secundaria rural es una de las cuales más directamente ha sufrido el conflicto social y armado que vive el país, siendo en gran parte afectados primero por las fuerzas militares al acentuar puestos de batalla al lado de las escuelas, al ser criminalizados y perseguidos. Además el comprender que las necesidades que genera la pauperización de la vida del campesino los obliga a abandonar y desertar a temprana edad de la escuela siendo casi nulo su posibilidad de acceso a la educación superior.

· Transporte: movilidad de estudiantes en el campo: El poco presupuesto asignado a la educación pública, sumándole la falta de interés que tiene el gobierno nacional para la educación de las clases populares se configuran en un problema específico y es las horas

de trayecto que tienen que caminar nuestrxs compañerxs del área rural para asistir al aula de clases.

· Infraestructura escasa: Cuando se habla de edificaciones en el campo o áreas rurales es menester tener antes en cuenta la configuración que ha tenido el conflicto en el área rural y es porque como denunciábamos anteriormente, se carece de infraestructura obviamente de su posterior mantenimiento y de su dotación frente a ayudas educativas; pero además esta infraestructura ha sido utilizado por las fuerzas armadas legales e ilegales del estado como trincheras en la guerra contra el pueblo.

EDUCACION ESPECIAL · Validación: baja calidad de las instituciones, que además son vistas como un negocio, que afecta a jóvenes y adultos. Toda la problemática que se diagnostica en esta ponencia, la cada día más atropellada calidad académica y el poco presupuesto a la educación pública, ha generado tasas de deserción escolar muy altas ya que lxs compas que desertan de la escuela crean un imaginario de la escuela y es comprendida como un requisito más en la vida laboral, es por esto que con aval del gobierno nacional son creadas las instituciones que facilitan alcanzar el grado de bachiller en un lapso ridículo de tiempo, causándole un terrible mal al pensamiento y la pedagogía critica.

· Estudiantes con dificultades físicas y mentales: profesores especializados en su enseñanza, así como infraestructura adecuada para su enseñanza: Este problema crece en los colegios públicos cuando se ven casos específicos en donde el alumno a pesar de la paciencia y las diversas formas siempre pierden algunas asignaturas y no entienden los contenidos de la academia curricular. Lo que no se tiene en cuenta es que muchos de estos casos son estudiantes con problemas cognitivos que necesitan escuelas y docentes especiales que desarrollen programas acertados. Pero esto pasa por que la asignación al gasto público y más específicamente a la educación, aumente.

Como red distrital de secundaria y proceso nacional pizarrón rebelde nos oponemos de forma vehemente, a la actual función que cumplen los colegios que se enmarcan en la concesión y en las alianzas público-privadas que son pasos certeros para la privatización. Propugnamos por la derogación de los decretos 2355, 1290, ley de sostenibilidad fiscal y todas las demás reformas que ha sido impuesta por el gobierno nacional en deterioro de la educación pública.

Por una educación preescolar, básica y media que sea universal, gratuita y de calidad, financiada totalmente por el Estado; Financiación adecuada para infraestructura, planta docente, ayudas educativas y bienestar estudiantil, que garantice una educación integral; Financiación adecuada para la educación rural que corresponda con las necesidades y dinámicas de cada región del país; Acabar con la figura de concesión de los colegios y propender por el fortalecimiento de los colegios públicos ya existentes y la creación de nuevas instituciones; Trabajar por un sistema público, gratuito y de calidad para jóvenes y adultos; Por una financiación especial que garantice docentes capacitados e infraestructura adecuada para estudiantes con limitaciones físicas y mentales.

3) EDUCACIÓN PARA EL BUEN VIVIR: La razón de que este eje se llame de esta manera y no calidad educativa se da en el marco de la discusión de que la calidad está completamente ligada a un leguaje financiero producto de la avanzada cultural que ha tenido el capitalismo y su afán por degradar al hombre, induciéndonos así este concepto directamente a la estandarización para que se pueda reconocer si algo es de calidad o no, además sentimos que el término calidad se ajusta a lo que impone el mercado internacional, y en este caso queremos abordarlo

desde una perspectiva de educación que nos permita desarrollarnos dignamente en nuestros territorios, aportar a la transformación social. Siendo el principal objetivo el buen vivir.

Lo creemos estratégico, ya que es como caracterizamos nosotros el fin primordial de la educación.

Este es uno de los temas con mayor discusión, pues el fin último de la educación es el aprendizaje de las y los sujetos. La educación que se nos brinda actualmente no tiene procesos encaminados a la construcción de sujetos, sino que se impone con el fin de suplir un mercado que necesita personas sin confianza en sí mismas, y convencidos de que no irán más allá de donde les dijeron y les orientaron.

Es una educación que niega que lxs estudiantes sean constructores de realidad y de conocimiento, y pone al maestro en un estatus construido con todas las verdades que lxs maestros consideran pertinentes. En esos términos, al estudiante no se le respeta el libre desarrollo de la personalidad ni se le permite expresarse a través de las artes, la ciencia o sus propios espacios; sino que por el contrario se le castiga y criminaliza cuando lo hace.

Los contenidos de esta educación no son aplicables a la realidad ni a la transformación, sino que los temas abordados mediante los libros son estáticos, además nos relatan la historia desde una posición política asumida, unilateral y no cuentan la historia de nuestros pueblos, ni su lengua, ni sus condiciones actuales. Entonces nos ubicamos en una educación que nos obliga a ser acríticos/as, competidores y conformistas. Siendo el principal fin de la educación actual según el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial en concordancia con la repartición internacional del trabajo el de producir estudiantes aptos para ser mano de obra barata y calificada para las multinacionales y así poder facilitar, apoyar y consolidar el saqueo transnacional y multinacional que se viene implementando a través de las locomotoras del desarrollo que implementa el gobierno de Juan Manuel Santos que no es más que la continuación de los históricos gobiernos de turno en Colombia; fortaleciendo el capitalismo financiero como modelo económico y el neoliberalismo como modelo político.

Las repercusiones inmediatas de estas determinaciones, se ven reflejadas en las paupérrimas condiciones de las instituciones educativas; mientras que los mega colegios (regulados por el Decreto 2355 del 2009) administrados por particulares, cada día crecen más en términos de cobertura, sin preocuparse por la calidad educativa que se les esté brindando a los estudiantes. La despreocupación por materiales didácticos, herramientas de aprendizaje, bienestar estudiantil, capacitación docente y libertades democráticas, son también una evidencia del desinterés estatal por la educación colombiana.

El hacinamiento en los colegios, que aumenta la carga laboral de los docentes y dificulta los procesos de aprendizaje y enseñanza en las aulas; la violación a los derechos laborales, tales como: Salud, pensión, recreación, entre otros, y empeorado por el decreto 1278 del 2002 (Nuevo estatuto docente), por el cual, los nuevos docentes no tienen motivación para realizar investigación, profundización sobre los contenidos y se ven agobiados por las evaluaciones realizadas por todos los estamentos educativos y por los agentes reguladores de la educación, han degradado la profesión docente a un ejercicio mecanicista que responde a las imposiciones de las políticas educativas actuales convirtiéndolos en secretarios-policías.

Dentro de la lógica de la estandarización del conocimiento, se ha impuesto la formación por competencias, a través del decreto 1290 del 2009 y de las evaluaciones Saber Pro de quinto, noveno y once grado. Representando una flagrante violación a la autonomía de los colegios y la libertad de cátedra. Por estas y otras cuestiones, los estudiantes de las

instituciones públicas son adiestrados para responder a estas evaluaciones y por sus resultados se ven excluidos de la educación superior, engrosando los márgenes de pobreza y exclusión social del país.

Como estudiantes, este es un llamado fundamental, y una reivindicación que tiene como fin generar un contrapeso político, pues no estamos para suplir el mercado, ni para ser rutinarios en nuestros procesos de aprendizaje. Queremos una educación que imparta a lxs estudiantes conocimientos de carácter científico acordes con el desarrollo global de las tecnologías, métodos, entre otros. Además debe ser humana, ética, anti patriarcal, artística y ancestral que corresponda a suplir las necesidades y dinámicas de nuestros territorios, que reconozca las distintas cosmologías y asegure la autonomía y libertad de cátedra. En las instituciones se deben enseñar y dar las condiciones necesarias para su desarrollo: las ciencias humanas, ciencias sociales, ciencias exactas, las artes y los deportes; esto con el fin de lograr una educación integral del ser humano.

Rechazamos el modelo sobre el cual se están llevando a cabo las pruebas ICFES Saber Pro, ya que los Proyectos Educativos Institucionales, se están enfocando en la realización de dicho examen, dejando a un lado el estudio de las diferentes áreas del conocimiento, además porque responde a un modelo de estandarización impuesto por el FMI y el BM.

Vemos necesario que en los contenidos educativos, se llegue a la no discriminación respecto a género, raza, orientación sexual, poder físico ni mental a través del fomento de la educación sexual, la cultura y el arte comunicándonos con nuestrxs compañerxs, invitándolxs y acercándolxs a todas las expresiones científicas, artísticas y esencialmente las juveniles; pues el arte debe ser reconocido no como un agregado, sino como una forma creativa de expresarnos y transformar.

La pedagogía debe ser construida en el hacer escuela desde la heterogeneidad, cosmología, autonomía y realidades de los pueblos siempre propendiendo por la libertad de cátedra, la investigación y la pedagogía crítica.

Para esto en el congreso de los pueblos como escenario de confluencia de los pueblos milenarios se debe construir y mandatar esta educación; y así los pueblos disputarla en sus territorios al gobierno nacional, no sin antes ir acumulando la fuerza de confrontación ideológica, política para poder llegar a la liberación nacional y la construcción del socialismo.

4) BIENESTAR ESTUDIANTIL El proceso educativo no solo consta de los conocimientos que se adquieren en las clases, sino que debe ser garantizado por una serie de presupuestos para asistir al colegio, estar cómodos/as en él, y tener la posibilidad de entrar a la universidad al graduarse. Estos son derechos que los y las estudiantes desconocen, especialmente porque son constantemente vulnerados y no se habla de ellos como una necesidad que el Estado deba suplir.

Empezando por el alto costo de los transportes en Bogotá, ya que de hecho vemos un problema no solo para el estudiante, sino para la economía de los padres. Sabemos que a pesar de los esfuerzos de varios sectores políticos, aun no se ha discutido de fondo la necesidad de la tarifa diferencial. Por otro lado, a nivel de alimentación las instituciones educativas públicas reciben refrigerios, pero no hay garantizada una comida balanceada.

En términos de infraestructura, se ha mejorado notoriamente, sin embargo los espacios del colegio no son bien aprovechados por los/las estudiantes y las instituciones; en la mayoría de ellas hay demasiados estudiantes por salón, muy pocos libros, poco material

audiovisual y restricción para el uso de aulas especiales como los laboratorios o los teatros, entre otros.

Una de nuestras preocupaciones más grandes es el ingreso a la educación superior cuando salgamos del colegio. Con toda la situación presupuestal de las públicas y toda la guerra que el gobierno ha llevado para su destrucción, pareciera que nuestra única posibilidad es ingresar a instituciones privadas (muchísimo más caras) o carreras tecnológicas (que nos convierten en mano de obra calificada).

Debemos generar un contrapeso frente a estas acciones. Lxs chicxs han empezado a concientizarse de esto, especialmente porque los toca directamente. Se debe continuar con la reivindicación de estos derechos, haciendo acciones masivas que cuenten que sucede y que digan que es lo que queremos.

En ese sentido, es muy importante que los representantes estudiantiles planteen esas discusiones como interlocutores de toda la gente del colegio. Además, debemos sentarnos con estudiantes de las universidad públicas, pues es claro que la defensa de la educación gratuita es también un compromiso de nosotros/as como estudiantes.

Este esfuerzo por el bienestar requiere esencialmente un aporte económico mayor para suplir las necesidades que acabamos de mencionar, y esto debe ser una política implementada en el plan nacional de desarrollo y los planes que a nivel distrital lo ejecuten, con el fin de hacerlo exigible. Más precisamente los temas:

· Alimentación: restaurantes estudiantiles con refrigerios de calidad y garantizados: Es necesario precisar que el gobierno nacional no ha evaluado este tema de manera crítica pues los refrigerios que se asignan en las instituciones públicas y en concesiones son totalmente deficientes no aseguran una alimentación saludable y no cumplen con las cualidades que los hacen nutritivo; pero si son entregados a manera de asistencialismo, ya que se posicionan como los redentores al bienestar de los estudiantes, aunque no aporte a la salud física o mental pues contienen demasiada azúcar, harina, levadura, jugos que tienen un porcentaje mayor de agua que de la misma fruta(S) y es necesario anotar que la cobertura en entrega de refrigerios está lejos de suplir a todxs lxs estudiantes secundarixs de instituciones públicas, privadas y en concesiones.

Con los almuerzos ofrecidos en las instituciones presentan deficiencias frente a la porción personal dada a un valor alto que no debería de ser así. Las directivas de los colegios lo único que hacen es darle la administración a una compañía de comidas, para que trabaja en la institución y no le interesa si su almuerzo es balanceado y es justo el precio si no lo único que quieren es ganar cada vez más dinero para suministros que en la mayoría de veces termina siendo aprovechado por ellos mismo y no para los estudiantes. La situación anterior muestra como el capitalismo se va ampliando de institución a institución.

· Salud: enfermería y psicorientación: Una de las carencias más importantes es la deficiencia del médico en la institución, en algunos casos porque no hay personal, están mal preparados o el colegio en este aspecto no tiene un servicio de prevención y formación. Además la falta de instrumentación en los consultorios que brinde un buen servicio médico que pueda prevenir y también actuar en cualquier situación. La persona que ocupe la orientación debe abandonar el papel de policía que ahora asume para cumplir su verdadera función en ayuda de la comunidad educativa que permita reflexionar, ayudar con la orientación vocacional etc.

· Transporte: tarifa diferencial y rutas propias de los colegios. Lo que necesitamos lxs estudiantes en Bogotá y Colombia es primero la implantación de rutas para los niños

pequeños; que en los transportes masivos los estudiantes de grados más avanzados obtengan una tarifa preferencial de transporte que se represente en la mitad del valor del precio actual del pasaje (en general secundaria, estudiantes universitarios, mujeres embarazadas, discapacitados y personas de la tercera edad). Pero esta reivindicación se acompaña de toda una lucha social que se debe empezar porque le bajen el precio al transporte público para el servicio en general y en esa base del nuevo preció si luchar la tarifa preferencial.

· Dotación escolar: útiles, instrumentos, entre otros. el deber del gobierno en vía de garantizar el derecho a la educación y a su permanencia, debe cubrir los gatos que necesita el o la estudiante para ejercer el estudio, la ciencia y la investigación para esto necesitamos ciertos materiales que nos facilitan las actividades de estudio y por supuesto hay que actualizar esa forma de estudiar con nuevas tecnologías y medios electrónicos.

La lucha es por el derecho a la educación de la cuna hasta la tumba y en esa medida el estado debe garantizar ese derecho y además su permanencia y la permanencia pasa por entender que se necesita que el estudiante tenga las condiciones propicias para estudiar y generar investigación.

5) PARTICIPACIÓN Y DEMOCRACIA ESTUDIANTIL Al ser lxs actores de nuestra educación, las decisiones que se toman respecto a esta deben involucrar nuestra voz y voto. Esto es un principio básico de la democracia, lamentablemente en casi ningún espacio se da, y el Colegio no es la excepción. Todas las reivindicaciones y luchas estudiantiles han logrado que frente a la participación se les dé espacio a los y las estudiantes a través de personerx, consejos estudiantiles y representantes de curso.

A pesar de la importancia de estas figuras, unas cuantas personas no pueden velar por todas las necesidades que tenemos como población secundaria. Muchas veces no existe suficiente peso por parte de estxs chicxs y su presencia en las mesas de discusión solo legitima las actuaciones de las directivas, ya que se carece de una formación política. Lxs chicxs son algo apáticos a estas prácticas, y no es de extrañar por el contexto político de nuestro país, razón por la cual es complicado que esta decisión del/a personera sea autónoma y que se genere debates frente a la posición que el/a personero debe llevar en representación de todos y todas.

Para empezar a enfrentar esta situación creemos en la necesidad de abrir muchos espacios de participación alternativa. Foros, talleres, cine club, es decir que estos espacios abran discusiones y que generen posiciones colectivas frente a las problemáticas de la educación, además que apunten a una concientización de la realidad estudiantil.

Creemos que el consejo estudiantil debe potenciarse, pues es un espacio que existe y desde el cual se puede hablar y llegar a acuerdos con las directivas. Esta participación debe ser asamblearia y para su mayor facilidad debe trabajarse por ejes temáticos definidos según la necesidad concreta del colegio, y teniendo en cuenta la realidad educativa de la ciudad y el país.

El colegio debe estar presente y dar apoyo para la realización de estas propuestas, y debe sentarse a discutir no solo con el personero y el consejo, sino con los grupos estudiantiles que están en el colegio, con el grueso del estudiantado a través de una asamblea estudiantil, con el fin de comprender las dinámicas internas y como puede empezar a incentivarse otro tipo de procesos como los antes mencionados

Para que sea posible este tipo de democracia, participativa y real, se necesita generar apuestas a nivel distrital y nacional, no solo desde los y las estudiantes, sino también la institución. Estas apuestas deben ser políticas que hablen y reconozcan la importancia del derecho a la participación y a las formas en que este se puede materializar, no solo desde las elecciones de los representantes estudiantiles, sino la construcción de nuestra propia educación.

Señalar que lxs estudiantes secundarixs en la vía por generar espacios reales de decisión y participación exigimos voz y voto en el ministerio de educación, además que se reconozcan las asambleas multi estamentarias (toda la comunidad educativa) y las asambleas estudiantiles.

· Libertad de cátedra: Se entiende por libertad de cátedra la autonomía que lxs maestros tienen para desarrollar sus formas de evaluar y de elaborar sus metodologías de enseñanza. El gobierno nacional, implanta como camisa de fuerza la imposición de currículos, limitando la libertad de cátedra de los docentes. La educación debe ser científica, cultural y humanística que promueva el desarrollo del país, por eso los docentes deben tener la libertad de impartir el conocimiento sin restricciones, como enseñar una materia diferente para la que se formó. La estandarización de contenidos, definen las líneas de enseñanza.

La libertad de cátedra docentes se define por medio de la sentencia T-535/ 03. Esta es una herramienta para la divulgación de la educación científica, humana, propia, teniendo en cuenta la autonomía de las instituciones y los docentes para su enseñanza.

Libertad de cátedra construida con las necesidades, del país, de las regiones y el contexto de los colegios, entendiendo las particularidades.

· Libertad de currículo: todas las zonas del país son diferentes por lo tanto los currículos deben tener en cuenta ciertas particularidades territoriales y culturales lxs cuales se definirán en las asambleas multi estamentarias desde las cosmologías de los pueblos para que así la construcción del currículo sea construya de manera democrática y participativa de toda la comunidad educativa. Los Currículos están encaminados en la enseñanza de la investigación, la tecnología, el debate, la necesidad de formar sujetos críticos y analíticos. Los currículos no pueden estar diseñados, a las necesidades del mercado como la formación minero energética o el emprendimiento, sino una educación critica para el desarrollo del país.

La libertad de cátedra como la construcción del currículo de forma amplia, participativa y democrática en asambleas según las necesidades, particularidades y cosmologías de los pueblos; deben ser garantizadas por el estado poniendo toda la reglamentación (leyes, artículos, sentencias etc.) en función de estas mismas.

En esa medida se deben eliminar las pruebas de estado que siguen el modelo de estandarización impuesto por el FMI y el BM. Y el modo de evaluación debe ser construido desde la comunidad educativa de lo local a lo nacional esta propuesta se puede construir en un foro anual de articulación de la educación superior con la básica secundaria en donde el FNS, la MANE, los movimientos sociales y el gobierno asistan para la construcción y la articulación de estos dos campos de la educación.

· Creación de los manuales de convivencia, toma de decisiones y el PEI: El manual de convivencia se construye de una forma poco democrática, ya que no se discute ni se plantea el debate con toda la comunidad educativa.

En las asambleas estudiantiles y multiestamentarias se debe proporcionar la participación en la formulación de los manuales de convivencia e igualmente en el PEI.

Se debe fomentar la crítica y en el debate no solo de los temas particulares que pasan en los colegios, sino además de los problemas del país.

Así los representantes estudiantiles deben fomentar el debate acerca de la problemática que enfrenta la educación en Colombia.

La construcción del manual de convivencia, debe vincular a todos los estamentos que hacen parte de la institución educativa, (estudiantes, trabajadores, docentes, directivos y padres de familia). Promover la democracia participativa, en la elección de los representantes estudiantiles que son los voceros de los estudiantes.

En la ley general de educación se plantea que todas las instituciones deben tener un manual de convivencia, que garantice la plena formación de los estudiantes.

Además se deben generar espacios de participación del debate sobre los diferentes temas de la educación en Colombia y además sobre los temas de estigmatización cultural y los derechos de la comunidad educativa, en donde se pueda dialogar sobre como convivir sanamente.

Los Manuales de convivencia, deben ser una herramienta para promover el derecho a una educación científica, humana, ética, anti-patriarcal, artística y ancestral para el buen vivir. Los manuales de convivencia deben abarcar democráticamente derechos y deberes de toda la comunidad educativa, entendiéndola como estudiantes, docentes y directivos.

6) EDUCACIÓN PARA LA PAZ Uno de los fines de la educación debe ser generar buen vivir para los pueblos y las comunidades, en ese sentido entendemos que la paz pasa por que exista el derecho a la educación de la cuna hasta la tumba que sea gratuita y publica.

Con ánimo de aportar en la construcción de paz con justicia social; tema que se ha avivado a nivel nacional por las negociaciones que se adelantan en Cuba entre las FARC-EP y el gobierno nacional, primero señalar que como RED DISTRITAL DE ESTUDIANTES SECUNDARIXS ANONIMXS Y PROCESO NACIONAL PIZARRON REBELDE saludamos las negociaciones ya que es un primer paso para construir la paz tan anhelada que como estudiantes secundarixs y pueblos deseamos. Pero señalar que a esa mesa de negociación se deben sumar el Ejército de Liberación Nacional pues el gobierno nacional tiene que crear las condiciones propicias para una eventual mesa de negociación de toda la insurgencia en Colombia, el gobierno nacional pero sin olvidar a nosotrxs el grueso del pueblo Colombiano que debemos estar presentes en las discusiones pues no se debe discriminar que nosotrxs el pueblo hemos sido los principales afectados con la guerra y con las causas que la originaron, nos parece que el tema de lo económico y lo militar no pueden ser vetados de las discusiones ya que estos temas son unos de los principales factores (el económico el principal) generadores de las molestias populares y la violencia que se ha desatado históricamente en el país.

La mesa que se construya debe generar más participación del sector social (estudiantes secundarios y universitarios, indígenas, campesinos, obreros, amas de casa, mujeres, afro descendientes, lgbti, profesores etc) que de los ganaderos y empresarios pues se debe hacer por tasa poblacional. Los mecanismos de participación, elección de vocerías y la construcción de la mesa lo deben pactar los sectores sociales en la ruta social común para la paz, el gobierno nacional y la insurgencia.

En el sentido de empezar como actores de secundaria a nutrir la propuesta de paz presentamos toda la ponencia pero además unos puntos específicos los cuales son:

· Servicio militar, objeción de conciencia, militarización, conflicto social y armado: En el marco de la Autonomía y la democracia de las instituciones educativas, la prestación de servicio militar debe respetar la objeción de conciencia, la libertad de pensamiento político, religioso e ideológico. La imposición del servicio militar, viola la autonomía de las personas y la posibilidad de estudiar después del colegio restringiendo el proyecto de vida de los jóvenes. Por ello se rechaza la imposición de la prestación del servicio militar y la presencia de fuerza pública al interior y afueras de los colegios, entendiendo que las instituciones educativas son espacios de formación científica, fomentado la creación de sujetos críticos en el marco de la autonomía escolar.

Las instituciones y los estudiantes como ciudadanos deben enfatizar en la herramienta legal que da la corte constitucional en la sentencia C 879 de 2011, donde se define la libertad de prestar el servicio militar y además la tutela donde se prohíben las batidas, la conducción a cuarteles militares por la fuerza y la presentación de exámenes para el ingreso a las fuerzas militares. Además el gobierno tiene que promover en los colegios el conocimiento de la objeción de conciencia y su reglamentación por medio de la sentencia C-728 del 2009.

Todo esto entendiendo que la educación debe servir para el desarrollo del país, crítico y autónomo donde la libertad de conciencia y la autonomía sean respetadas, sin diferenciar género, ya que a las mujeres también las afecta el no tener un escenario critico de los problemas que afrontan el país. Se rechaza la utilización de la libreta militar como camisa de fuerza para acceder a un empleo.

· Garantías para la movilización, la organización y la participación: El gobierno nacional debe garantizar la movilización no con un pie de fuerza provocador e incitador a la violencia si no con el desmote del ESMAD. Debe desmontar sus organizaciones ilegales (los paramilitares) con el fin de que estos no desaparezcan, asesinen y torturen a más compañerxs que luchan y toman las vocerías de los procesos. Debe destinar todos los recursos para que nosotrxs nos encontremos a nivel local, regional y nacional.

El ministerio de educación debe ser veedor de los rectores, coordinadores y demás personas que persiguen a los líderes estudiantiles y algunos profesores por medio de arbitrarias modificaciones a los manuales de convivencia, el señalamiento y la estigmatización para que cuando esto ocurra se les vete su permiso para el trabajo en el sector educativo ya sea público o privado.

En ese sentido como estudiante de secundaria nos convocamos para el 2013 al Congreso de paz de los pueblos para mandatar paz con justicia social.

7) ORGANIZACIÓN Y MOVILIZACIÓN Es por eso que reconocemos que históricamente siempre la juventud soñadora ha querido participar y no solo en la construcción de acciones en los colegios como las izadas de banderas; ha querido tener participación en la construcción de nuestras vidas, pero siempre tomaron decisiones sobre nosotrxs lxs estudiantes secundarios: el presidente, la ministra, los rectores, los profesores y también nuestros padres; Entonces el estudiante secundario siempre fue invisivilizado siempre fue ANONIMO pero hace ya casi 5 años en la ciudad estxs ANONIMXS se vienen organizando y pondrán a temblar toda la ciudad y el país ya que ha nacido una nueva propuesta desde lxs estudiantes secundarios, una propuesta de lucha eficaz por una educación científica, humana, ética, anti patriarcal, artística y ancestral que corresponda a suplir las problemáticas y necesidades de nuestros territorios e ir caminando hacia la Liberación de nuestras vidas del conocimiento y del país.

Estos anonimxs han venido caminando en la ciudad construyendo escuela y territorio desde los colegios, pero hoy el momento histórico nos exige una consolidación más cualificada y clara sobre el pensarnos ciudad y país es por esto que invitamos a todxs lxs estudiantes secundarixs de a pie (no organizados), a los colectivos, plataformas y organizaciones de secundaria que se piensen un colegio, una ciudad, un país y un mundo nuevo a aunar esfuerzos en la consolidación y proyección de la RED DISTRITAL DE ESTUDIANTES SECUNDARIXS ANONIMXS a través de la ASAMBLEA ESCUELA DISTRITAL que se llevara a cabo en abril del 2013.

Y por medio de la RED DISTRITAL DE ESTUDIANTES SECUNDARIXS ANONIMXS participar en el PROCESO NACIONAL PIZARRÓN REBELDE, este proceso es la propuesta de varios colectivos que desde los colegios cuestionamos, criticamos y pretendemos transformar nuestra vida y la del país comenzando por la educación que se impone al joven Colombiano .

La transformación colectiva de la educación es necesaria para una nueva nación, para lo que nos recogemos en la práctica y el proceso de crear juntxs poder estudiantil desde nuestras aulas para hacer frente a la ofensiva estatal en contra de la dignidad de los pueblos.

En este propósito como PROCESO NACIONAL PIZARRÓN REBELDE y RED DISTRITAL DE ESTUDIANTES SECUNDARIXS ANONIMXS buscamos coordinar esfuerzos y aumentar a niveles de unidad más altos con el magisterio, padres de familia, estudiantes universitarios, campesinos, indígenas, trabajadores, afro descendientes y en general todos los pueblos con el fin de construir vida digna es por eso que hacemos parte del CONGRESO DE LOS PUEBLOS escenario donde todos los pueblos hombres y mujeres mandatamos por la construcción de vida digna y nos movilizamos por paz con justicia social.

Reconocemos otras fuerzas y sectores de secundaria con los cuales hemos venido construyendo escenarios de unidad por la defensa de la educación pública es por eso que pertenecemos a la Coordinadora distrital de secundaria desde donde se impulsó y dinamizo el ENES (Encuentro Nacional de Estudiantes Secundarios).

Encuentro que dio la creación del Frente Nacional de Secundaria FNS espacio que nos permite coordinar a través de una unidad de acción y que se propone aumentar los niveles de unidad por medio de la movilización y la construcción de una propuesta nacional de secundaria.

¡¡¡LUCHAR, CREAR, EDUCACIÓN POPULAR!!! ¡¡¡A ESTUDIAR Y LUCHAR POR LA LIBERACIÓN NACIONAL!!!

Redacta, organiza y compila: SOÑADOR EFICAZ Y REVOLUCIONARIO

RED DISTRITAL DE ESTUDIANTES SECUNDARIXS ANONIMXS

Insumos: PROCESO NACIONAL PIZARRON REBELDE

FRENTE NACIONAL DE SECUNDARIA

CONGRESO DE LOS PUEBLOS

Fuente: http://caminoeficaz.blogspot.com/2012/12/diagnostico-de-secundaria.html