Diagnostico
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Autoevaluación de la Práctica Docente para Profesores de Educación Primaria Escuela Normal Experimental de El Fuerte. Extensión Mazatlán. “Profesor Miguel Castillo Cruz”.
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Autoevaluación de la Práctica
Docente para Profesores de Educación Primaria
Escuela Normal Experimental de El Fuerte.
Extensión Mazatlán.
“Profesor Miguel Castillo Cruz”.
Escuela primaria: Independencia.
Duración: 6al 17 de octubre.
Alumna: Belén Ovalle Palomares
PRESENTACIÓN:
Introducción.
Hoy en día me encuentro cursando el quinto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria en la escuela Normal
Experimental de El Fuerte Extensión Mazatlán. El motivo de la realización de este diagnóstico es compartir mi experiencia
como practicante en la Escuela Primaria Independencia dado que una de las tareas que nos asigna la Escuela Normal es
la realización de unas prácticas docente para que a su vez nosotros adquiramos experiencia en el aula.
Qué acuerdo con lo que establece su decreto de creación, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)
tiene por objeto ofrecer a las autoridades educativas de naturaleza federal y locales así como al sector privado, las
herramientas idóneas para hacer la evaluación de los diferentes elementos que integran sus correspondientes sistemas
educativos.
Con esta misión y a partir de una comprensión multidimensional de la calidad de la educación y por consiguiente de su
evaluación, el Instituto cuenta con una Dirección de Evaluación de Escuelas que tiene como propósito central participar
en el diseño de metodologías para la autoevaluación y la evaluación externa de centros escolares, desde una perspectiva
que trata de atender integralmente toda la gama de factores susceptibles de evaluación al interior de las instituciones
educativas.
Una contribución específica en esta línea consiste en el desarrollo de instrumentos que tienen como finalidad favorecer la
evaluación de aspectos que reiteradamente han mostrado su relevancia para comprender y generar la calidad educativa
y que aluden a los insumos, procesos y elementos del contexto que concurren en las instituciones educativas para incidir
sobre los resultados alcanzados.
I. ¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE?
Esta estrategia de evaluación se apoya en el empleo del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente para
profesores de educación primaria. El cuestionario pretende provocar la reflexión sobre la propia práctica pedagógica a
través de la valoración de lo que los profesores realizan al preparar y desarrollar su trabajo como educadores. Se trata de
una herramienta de evaluación formativa puesto que se enfoca a los procesos y no a los resultados y porque tiene como
propósito final contribuir a la mejora.
Este conjunto de valoraciones acerca de su propia actividad en el aula y en la escuela constituye un
elemento imprescindible para mejorar paulatinamente los procesos educativos.
El proceso de autoevaluación supone que un profesor, individualmente o con otros compañeros, lleve(n) a cabo un
auto-examen de su labor docente en distintas dimensiones, empleando diferentes métodos.
II. DESCRIPCIÓN DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
El cuestionario pretende provocar la reflexión sobre nuestra propia práctica
a través de la valoración de realizan al preparar y desarrollar el trabajo como futuros
educadores. Se trata que es una herramienta de evaluación formativa puesto que se enfoca a los procesos y no a los
resultados y porque tiene como propósito final contribuir a la mejora.
Algunas condiciones:
Reconocer que la evaluación es una herramienta útil para la identificación de las fortalezas y debilidades.
Estar convencidos que es posible mejorar algunas de las prácticas que realizan en sus aulas.
Participar con la mayor honestidad y objetividad posibles.
Aceptar abiertamente los comentarios y sugerencias de los compañeros.
Comprometerse a modificar prácticas o formas de trabajo.
Cuadro 1: TEMAS TRATADOS EN LOS APARTADOS DEL CUESTIONARIO Y NÚMERO DE ÍTEMS QUE LOS EVALÚAN
TEMÁTICA No. de ITEMS
I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE 18
II. USO DE LOS RECURSOS PARA DESARROLLAR LAS CLASES 17
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
35
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE
LOS ALUMNOS
19
V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 10
VI. CLIMA DE AULA 13
total 112
Como se aprecia, el cuestionario evalúa aspectos básicos de la práctica escolar, poniendo énfasis en lo relativo a las
estrategias de trabajo en el aula. En el Anexo 1 se presentan los aspectos, dimensiones e indicadores de los que se
deriva el instrumento, tal anexo se presenta en el disco con los archivos electrónicos.
III. SUGERENCIAS PARA EL USO Y APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO
A continuación se describen las actividades que se sugieren para llevar a cabo la autoevaluación de la práctica docente
haciendo uso del cuestionario. Estas sugerencias tienen que ver con tres cuestiones fundamentales: 1) la promoción y
sensibilización del colectivo de profesores para que conozcan la estrategia de autoevaluación; 2) la forma de uso y
aplicación del cuestionario; 3) las consideraciones para planear la evaluación una vez que los profesores decidan
realizarla.
1. Actividades para promover la autoevaluación en el equipo de profesores
Con el fin de motivar a los profesores para que se interesen en esta actividad de autoevaluación de manera más
comprometida, se sugiere que el Director o la persona responsable de la Comisión Técnico Pedagógica la promuevan,
para tal efecto es conveniente que en una reunión de Consejo Técnico se realicen las siguientes acciones:
4
a. Promover la reflexión con el personal docente acerca de la utilidad de la autoevaluación a través de la discusión de los
siguientes puntos:
“Da voz” a los profesores, de tal manera que éstos pueden asumir la responsabilidad y el control sobre su propia práctica.
Posibilita la toma de conciencia sobre los puntos fuertes y débiles de su práctica profesional.
Permite una retroalimentación inmediata al propio profesor.
Estimula la interacción entre compañeros profesores y la discusión sobre los procesos que se generan dentro del aula
relacionados con la enseñanza.
Orienta la toma de decisiones y la actuación del profesor o del equipo docente para mejorar, tanto a nivel de aula como
de escuela.
b. Presentar al grupo de profesores los materiales para la autoevaluación (cuestionario, manual y cuadro para
calificación). Para ello es importante que se reproduzcan en cantidad suficiente de acuerdo con la plantilla de personal de
la escuela.
c. Posteriormente debe realizarse una exploración de todos los materiales para que conozcan su estructura, contenido y
forma de uso.
d. Después de realizar la exploración de los materiales es importante tomar acuerdos respecto a quién o quiénes
realizarán la autoevaluación, lo cual supone la resolución del cuestionario, la interpretación y uso de los resultados para
definir el plan de mejora, así como la ejecución del mismo, como se propone en los siguientes apartados.
ES IMPORTANTE TENER PRESENTE QUE LA DECISIÓN DE REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN ES
VOLUNTARIA, POR LO QUE EXISTE LA POSIBILIDAD DE QUE SÓLO ALGUNOS PROFESORES
PARTICIPEN EN ESTA EXPERIENCIA.
5
2. Estrategias para el uso del cuestionario de autoevaluación
El instrumento puede usarse de varias formas atendiendo a diferentes criterios:
a. Un criterio tiene que ver con la cantidad de profesores que realicen la autoevaluación. De este modo pueden ser dos
las opciones de uso:
1. Por cada profesor, de manera independiente, en cuyo caso cada profesor autoevalúa su práctica y toma las medidas
necesarias para mejorarla.
2. Por el equipo docente de la escuela. De esta manera, además de que cada profesor se autoevalúa, se posibilita la
realización de la evaluación de la escuela en general con lo que se contribuye a la definición de planes de acción para
reorientar el trabajo pedagógico del colectivo de maestros.
Ambas formas tienen ventajas, sin embargo, la segunda representa una oportunidad de trabajar de manera colegiada y
de tomar acuerdos para mejorar la enseñanza de una manera corresponsable, en la búsqueda de una mayor calidad de
la educación que se imparte en la escuela, contribuyendo con ello al logro de los objetivos institucionales. Está
demostrado que la creación de condiciones para poder progresar a través de la reflexión del trabajo docente, el
incremento de la motivación y la generación de una mayor integración del equipo de docentes, dan como resultado
cambios importantes en la calidad global de la escuela.
b. El otro criterio para la aplicación del cuestionario está relacionado con las dimensiones que se evalúan en él. Los
profesores pueden decidir contestar el cuestionario de las siguientes formas:
1. Aplicar el cuestionario completo, contestando todos sus apartados.
2. Hacer la evaluación de aquel o aquellos aspectos que consideren más necesarios de los seis que se evalúan en el
cuestionario. Así por ejemplo, un profesor o equipo de profesores puede decidir evaluar sólo lo relativo a las “Estrategias
y Actividades para Promover Aprendizajes
Significativos”, en un primer momento y posteriormente continuar con los demás.
En el primer caso se contaría con un diagnóstico completo de los aspectos relacionados con la práctica educativa.
No obstante, es esperable que en algunos casos realizar la aplicación de esta forma suponga una gran inversión de
tiempo para su resolución, interpretación y la definición de acciones a partir de los resultados identificados. Si se
6 considera que por el momento no se cuenta con suficiente tiempo, es recomendable seguir la segunda forma, de
manera que se inicie con la evaluación de al menos uno de los aspectos.
Por otra parte, los dos criterios pueden “combinarse” de manera que, por ejemplo, sea un profesor quien realice la
evaluación y este decida resolver todo el cuestionario o sólo una parte.
3. Sugerencias para planificar la evaluación
Aunque la evaluación puede realizarse en cualquier momento del ciclo escolar, cuando el (los) profesor(es) lo
considere(n) pertinente, pues siempre es oportuno evaluar el propio desempeño, es recomendable que la evaluación sea
planificada teniendo en consideración los siguientes aspectos:
a. Aplicar la evaluación en varias ocasiones durante el año escolar. Los momentos más apropiados son: al inicio, a
mediados y al final del ciclo escolar, de modo que se cuente en total con tres aplicaciones. Esto posibilitará la elaboración
de un diagnóstico, mismo que servirá de base para comparar con los resultados que se obtengan de las siguientes
evaluaciones (intermedia y final), lo que contribuirá a que los profesores puedan ir identificando los aspectos en los que
han mejorado y en los que es preciso seguir trabajando para modificar su práctica.
b. Planificar la evaluación con tiempo. Es recomendable que se analicen todas las posibilidades en cuanto a períodos
de tiempo más apropiados para realizarla sin que genere una carga excesiva de trabajo y cuidando que se respete la
programación de las actividades en la medida de lo posible.
c. Tomar acuerdos al interior del equipo de docentes. En caso de que el cuestionario vaya a ser resuelto por el equipo
de docentes, la planificación de la evaluación debe considerar la identificación de lo siguiente:
Definir el período en que los cuestionarios deberán ser contestados.
Definir la fecha en la que se analizarán los resultados por el colectivo docente.
Definir la fecha en que se trabajará en la conformación del Plan de Mejora a partir de los resultados, por ejemplo durante
la reunión de Consejo Técnico.
7
IV. CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Después de que los cuestionarios hayan sido contestados, cada profesor deberá calificarlo e interpretarlo usando para
ello el Cuadro para la calificación del cuestionario (Cuadro 2) que cuenta con seis columnas:
En la columna 1 se presenta el nombre de cada uno de los aspectos que se evalúan en el cuestionario.
En la columna 2 las dimensiones en las que se dividen cada uno de los aspectos, éstas varían en cantidad de modo que,
por ejemplo, el aspecto Clima de aula cuenta sólo con dos dimensiones mientras que el de
Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos tiene siete.
La columna 3 identifica los ítems que corresponden a cada una de las dimensiones y aspectos.
Las columnas 4 a 6 permiten la “calificación” de los ítems, considerando la forma en que fueron respondidos, para ello
hay que realizar los siguientes pasos:
1. Marcar con un recuadro o círculo los números de los ítems que fueron contestados de manera afirmativa en el
cuestionario en la columna 3 del cuadro.
2. Contar para cada dimensión (columna 2) los ítems que fueron contestados afirmativamente y registrarlos en el
recuadro gris de la columna que tiene el encabezado fórmula (columna 4).
3. Calcular el porcentaje de ítems que fueron contestados afirmativamente para cada dimensión (columna 5).
4. Una vez identificado lo anterior deberá obtenerse el porcentaje total por cada aspecto (columna 6), éste se obtiene
sumando los porcentajes obtenidos en las dimensiones correspondientes a cada aspecto y dividiéndolos entre el total de
ellas.
5. Posteriormente es necesario calcular el total de los ítems contestados afirmativamente y el porcentaje global (fila 7).
Para ello se suman los porcentajes correspondientes a cada uno de los aspectos y se dividen entre 6, o se suman todos
los ítems que fueron contestados afirmativamente en el cuestionario (registrados en los recuadros grises de la columna 4)
y se dividen entre el total, es decir 116.
6. Los porcentajes obtenidos por aspecto (columna 6) permiten tener una apreciación rápida de las áreas en las que se
tienen mayores fortalezas y debilidades. Así mismo, el porcentaje global (fila 7) ofrece una “calificación” global de la
práctica docente, en una escala del 0 al 100.
Para una mejor comprensión de los pasos 1 a 4, en el siguiente cuadro se presenta un ejemplo relativo a los elementos
de la planeación del trabajo docente.
3. Sugerencias para planificar la evaluación.
Una de las principales sugerencias para la evaluación la cual se puede realizar en cualquier momento del ciclo escolar o
solo cuando el profesor lo considere que debe ser aplicada para ver si el conocimiento que el docente le está
proporcionando al alumno puede ser el indicado o para ver que nuevas estrategias puede implementar para que den un
mejor resultado al alumno.
La cual siempre es oportuno evaluar el desempeño, la que es recomendable que la evaluación sea planificada teniendo
en consideraciones los siguientes aspectos:
a. Aplicar la evaluación en varias ocasiones durante el año escolar.
En la planeación uno de los momentos más apropiados son al momento de evaluar: el inicio a mediados o al final
del ciclo escolar en donde estas tres aplicaciones sirven para ver en qué nivel ha avanzado el alumno con el
crecimiento de sus conocimientos. Esto es lo que facilitara la elaboración de un diagnóstico, lo cual nos servirá
como base para comparar los resultados que se estarán obteniendo en las evaluaciones que es la intermedia y la
final. En lo cual esto contribuirá en que cada uno de los profesores contribuirá a que puedan ir identificando los
aspectos en los cuales el alumno ha mejorado y en los que se necesita seguir para que se pueda mejorar la
práctica para que el alumno sepa de manera autónoma construir su propio conocimiento.
b. Planificar la evaluación con tiempo:
En este caso sería necesario que se analizaran algunas de las posibilidades de os periodos de tiempo que sean
más apropiados en la que no se genere una carga excesiva de trabajo en la cual se esté cuidando que se proteja
y respete la programación de las actividades en la medida posible.
c. Tomar acuerdos al interior del equipo de docentes:
En caso de que el cuestionario no sea un resultado de los equipos de los docentes, la planeación de la evaluación
debe considerarse la identificación de algunos elementos:
1. Se debe definir el periodo de los cuestionarios que se deberán ser contestados en la que se defina una fecha
de que los resultados por lo que puede ser colectivo para el profesor.
2. En este punto se deben definir la fecha en la los resultados de algunos cuestionarios se realicen los resultados
por la colectividad de el mismo docente.
3. En la que se debe definir una fecha en la cual se estará trabajando en las conformaciones del plan de mejora a
partir de los resultados obtenidos durante la reunión de los consejos técnicos.
.IV. CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Después de que los cuestionarios hayan sido contestados, cada profesor deberá calificarlo e interpretarlo usando, para
esto se está realizando en el cuadro de calificaciones de un cuestionario la cual es la que está constituida por algunas
columnas.
1. La primera columna es la que presenta el nombre de cada uno de los aspectos que se estarán evaluando de cada
uno de los aspectos que se evalúan en el cuestionario.
2. Son las dimensiones en la siguiente columna que es la que se divide en uno de os aspectos que están en muchas
cantidades, un ejemplo de ellas sería el aspecto de el clima en el aula que solo se cuenta con dos dimensiones así
como la de estrategias y actividades la cual promueven un aprendizaje que sea significativo la cual tiene 7.
3. Esta columna siguiente es la que identifica lo que corresponde de una de las dimensiones y de los aspectos.
4. Las siguientes dos columnas permiten la calificación que sea considerada en una forma en que se fueron
respondidas para ello se está realizando los siguientes pasos:
Se marcara en un recuadro los números de los ítems que fueron contestados de una manera que fue afirmativa
en los cuestionarios de las columnas o del recuadro 3.
En la columna dos se contara las dimensiones que fueron contestadas afirmativamente y serán registrados en
el cuadro gris las que fueron contestadas por las columnas que están encabezadas o formuladas por la 4.
En esta se calcula el porcentaje de las que han sido contestadas y afirmativamente para cada una de las
dimensiones.
En esta se lograra identificar lo anterior lo cual se deberá obtener un porcentaje de cada uno de los aspectos, la
cual se estará sumando los porcentajes que serán obtenidos en algunas de las dimensiones que son
correspondida o obtenidas en los aspectos, la que se estarán dividiendo entre el total de ellas.
En lo posterior es necesario que se calcule el total de los ítems que serán contestados afirmativamente asi
como el porcentaje de todo el global, en la cual se estarán sumando los porcentajes obtenidos y
correspondientes a cada uno de los aspectos y se estarán dividiendo entre 6, o se sumaran los ítems que
hayan sido contestados afirmativamente en los cuestionarios que se harán registrados en los cuadros grises de
las columnas la cual se dividiera en total es decir en 116.
Algunos de los porcentajes que serán obtenidos permitirán una apreciación rápida de las áreas en las que se
estarán obteniendo mayor fortaleza y algunas debilidades, a si como el porcentaje global el cual estará
ofreciendo en la práctica docente, en las escalas del 0 al 100. Para una mejor comprensión de los pasos 1 a 4,
en el siguiente cuadro se presenta un ejemplo relativo a los elementos de la planeación de trabajo docente.
1 2 3 4 5 6
FÓRMULA 5 6
5 6
ASPECTO DIMENSIÓN ITEMS (Ítems contestados % %
afirmativamente entre DE LA
DEL
total de la dimensión x
100) DIMENSIÓN ASPECTO
PLANEACIÓN DEL Importancia de la planeación 1 2 2 /2 100
81.25
TRABAJO DOCENTE Elementos del plan de clase 11 12 13 14 15 16 17 18 5 /8 62.5
USO DE LOS Uso de los recursos para planear el trabajo docente 3 4 5 6 7 8 9 10 4 /8 50
RECURSOS PARA Uso de los recursos didácticos, materiales y del 23 24 25 26 27 28
PLANEAR Y entorno para desarrollar las actividades de 29 30 31 32 33 34 35 3 /13 23.0 32.66
DESARROLLAR EL enseñanza
TRABAJO DOCENTE Uso del tiempo dentro del aula 19 20 21 22 1 /4 25
ESTRATEGIAS Y Estrategias para organizar el trabajo con el grupo 36 37 38 39 40 41 4 /6 66.66 71.14
ACTIVIDADES PARA
Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo 39 40 42 43 3 /4 75
PROMOVER
Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos 42
44
45
2
/3
APRENDIZAJES
66.66
Estrategias para promover el desarrollo de 46
47 48
49 50 51 52
SIGNIFICATIVOS
competencias en las áreas de conocimiento 53
54
55
56
57 58
/13
23
3
Estrategias para promover la aplicación de
conocimientos a situaciones reales y cotidianas 59 60 61 3 /3 100
Estrategias para promover la reflexión y el 62 63 64 65 66
intercambio de ideas entre los niños y el profesor 67 68 7 /7 100
Ajustes al currículum para atender las necesidades 69 70
de los alumnos 0 /2 0
ESTRATEGIAS Y
Tipo de estrategias empleadas para llevar a cabo la evaluación 71 72 73 74 75 2 /5 40 30.83
ACCIONES PARA LA
Estrategias para sistematizar la información de la evaluación 76 77 78 0 /3 0
EVALUACIÓN DE LOS Estrategias para la evaluación formativa 71 79 80 81 82 83 2 /6 33.33
ALUMNOS Estrategias para la evaluación sumativa 84 85 86 87 88 89 3 /6 50
USO DE LOS Uso de los resultados para identificar necesidades
RESULTADOS DE LA de apoyo en los alumnos 90 91 92 93 1 /4 25 33.33
EVALUACIÓN Uso de los resultados para valorar y ajustar la
práctica docente 94 95 96 97 3 /4 75
Uso de los resultados de la evaluación para 0
informar a los alumnos y los padres 98 99 0 /2
CLIMA DE AULA Sistema de disciplina en el aula 100 101 102 103 1 /4 25
Acciones para la creación de relaciones afectivas 104 105 106 107 108 100 41.66
sanas entre los alumnos y el profesor 109 110 111 112 9 /9
7 TOTAL 58 / 1162 50%
50%
Cuadro 3: CUADRO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y AREAS DE OPORTUNIDAD DE LA PRÁCTICA
DOCENTE.
ASPECTO
FORTALEZAS
Áreas de oportunidad.
PLANEACIÓN DEL TRABAJO
DOCENTE
Dedico de manera periódica un
tiempo específico para planear mi
trabajo docente.
Realizo una planeación escrita de
mis clases.
USO DE LOS RECURSOS PARA
PLANEAR Y DESARROLLAR EL
TRABAJO DOCENTE
Tomo en cuenta los objetivos de
aprendizaje que quiero lograr en
mis alumnos, como el desarrollo
de habilidades, actitudes y la
adquisición de conocimientos.
. Consulto el Plan y Programas de
Estudio para tener presentes los
propósitos generales de cada
asignatura.
Debería consultar los materiales
de Rincones de Lectura y/o del
Programa Nacional de Lectura.
Debo de realizar los ajustes
necesarios al currículum para
tratar de atender las
características de todos mis
alumnos (los niños promedio, con
rezago, con desempeño
sobresaliente y con necesidades
especiales de aprendizaje).
Debo de utilizar en mis clases
materiales de la Biblioteca Escolar
(enciclopedias, libros del rincón,
etc.) de una manera permanente,
haciendo uso de la rica variedad
de materiales que ella contiene
para complementar el aprendizaje
de los diferentes contenidos de las
asignaturas así como para
desarrollar habilidades y actitudes
hacia la lectura.
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
PARA PROMOVER
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Dedico atención especial a los
alumnos con mayor rezago, a
través de la revisión puntual de
sus trabajos, la asignación de
tareas especiales y la promoción
constante de su participación.
Presento los contenidos y temas a
Al desarrollar mis clases debo
promover que mis alumnos
elaboren conclusiones e
inferencias a partir del análisis de
información.
partir de situaciones familiares
para mis alumnos.
Realizo actividades en las que mis
alumnos relacionan y aplican lo
aprendido a situaciones reales y
cotidianas
ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA
LA EVALUACIÓN DE LOS
ALUMNOS
Empleo estrategias de evaluación
oral: entrevistas, discusión oral,
etc.
Tomo en cuenta la información de
los registro de los trabajos escritos
(cuadernos, libros de texto, etc.)
Permanentemente debo elaborar
registros que me ayuden a
identificar sus avances y
progresos (registros de
observación, de entrevista, etc.).
USO DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN
Utilizo las actividades de
evaluación para hacer actividades
de retroalimentación.
Identifico necesidades de apoyo
en mis alumnos.
Debo de decidir acciones de
apoyo con los padres de familia
de manera conjunta.
CLIMA DE AULA
La aplicación de las normas
conduzcen a la creación de un
ambiente de trabajo sano.
Que mis alumnos respeten y
acepten la aplicación de las
normas de disciplina.
. Propicio que mis alumnos
expresen libremente sus ideas y
sentimientos sin temor a ser
ridiculizados o sancionados.
Trato a todos mis alumnos por
igual, sin tener favoritismos.
Se establezcan las normas de
disciplina con las aportaciones de
todos.
Uso de los resultados para la definición del plan de
Para que la autoevaluación pueda cumplir el objetivo de mejora, es necesario que a partir de que identifiquemos las
fortalezas y debilidades se continúe con la elaboración de un plan de mejora que implicará la innovación en el trabajo
próximo.
Estrategia general implica los siguientes aspectos:
1. Identificación de los problemas
2. Analizar cada uno de los problemas identificados
3. Categorizar los problemas por orden de importancia.
4. Identificar las causas
5. Proponer acciones
6. Identificar los recursos
7. Establecer los tiempos
El plan de mejora se realizará de manera particular, es necesario que se realice de manera próxima, para que llevemos a
cabo la resolución e interpretación del cuestionario y así se puedan generar esas acciones concretas y realistas, que
ayudaran a lograr el objetivo final de la autoevaluación.
Otras recomendaciones para reforzar la autoevaluación de la práctica docente
El uso del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente establece a una de las estrategias para desarrollar el
proceso de autoevaluación. Otras de las acciones que apoyarían al fortalecimiento y validez de esta evaluación pueden
realizarse a través de:
Autograbación en audio y video de la práctica docente en el aula, para su análisis.
Aplicación de cuestionarios que valoren la práctica docente con los alumnos, padres de familia y directores.
Registros de observación
Recolección y revisión de evidencias de trabajos (planes de clase, registros de evaluación, etc.)
Revisión de literatura relacionada con la práctica docente
Organización de capacitación y/o actualización (cursos, talleres, etc.)
PLANEACION DEL TRABAJO DOCENTE:
Como profesor(a):
Si
No
1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi
trabajo docente.
*
2. Realizo una planeación escrita de mis clases. *
Al planear mis clases:
Si
No
3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los
propósitos generales de cada asignatura.
*
4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia,
profundidad e interrelación entre los contenidos de enseñanza.
*
5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las
recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren,
la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener
sugerencias para realizar la evaluación.
*
6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios
o lecciones relacionados con cada tema.
*
7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de español y
Matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la enseñanza.
*
8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar
información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza.
*
9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa
Nacional de Lectura.
*
10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las
características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago,
*
con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de
aprendizaje).
En mi plan de clase establezco:
Si
No
11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o
ejes temáticos de cada área.
*
12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como
el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos.
*
13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y
las formas de participación de los alumnos y mía.
*
14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las
actividades.
*
15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de
enseñanza.
*
16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y
actitudes.
*
17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis
alumnos.
*
18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación
(momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones,
etc.).
*
II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS CLASES
Al desarrollar mis clases utilizo:
Si
No
19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o
planeado.
*
20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una
actividad y otra.
*
21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la
enseñanza y el aprendizaje.
*
22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan
activamente.
*
23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen
actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición
*
de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema
en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de
los niños.
24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo
de las actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la
forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno.
*
25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades
variadas que refuercen el aprendizaje.
*
26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del
rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica
variedad de materiales que ella contiene para complementar el
aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como
para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.
*
27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del
cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de
conocimientos.
*
28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de
habilidades de orientación y localización espacial.
*
29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro
del aula.
*
30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcho latas, botes, cajas,
pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y
para promover el desarrollo de habilidades de expresión.
*
31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el
profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos.
*
32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren
información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y
seguimiento.
*
33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas,
auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas.
*
34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar
los temas de las diferentes asignaturas.
*
35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de
los temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.).
*
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Al desarrollar mis clases:
Si No
36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el
trabajo (señalo el producto a obtener, indico
los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que
disponen, etc.).
*
37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que
tienen que hacer.
*
38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el
trabajo de mis alumnos.
*
39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos. *
40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas *
41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera
independiente.
*
42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes *
funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en
diversas actividades.
43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que
interactúen y se ayuden entre sí.
*
44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las
actividades por su cuenta.
*
45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través
de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas
especiales y la promoción constante de su participación.
*
46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de
distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando
lo que leen, etc
*
47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por
paso los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o
ejercicios.
*
48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con
diferentes funciones (literarios, instructivos, informativos, de
entretenimiento, etc.).
*
Al desarrollar mis clases: Si No
49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones
y registros de información.
*
50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan
información a través de diferentes fuentes (personas de la escuela, de
la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.).
*
51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a
partir del análisis de información.
*
52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación
teatral para desarrollar habilidades de expresión y reforzar el
aprendizaje de contenidos.
*
53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.),
para que los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes.
*
54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que
desarrollen habilidades de representación como la elaboración de
maquetas, gráficos, mapas.
*
55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y
presentar información a través de diversos medios (esquemas,
cuadros, textos, gráficas, etc.).
*
56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros,
revistas, periódicos, instructivos, etc.).
*
57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la
investigación (como la observación, la entrevista, etc.) con mis
alumnos.
*
58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen,
analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido.
*
59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares
para mis alumnos.
*
60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo
aprendido a situaciones reales y cotidianas
*
61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos
contextos o situaciones.
*
62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las
actividades grupales, como puestas en común, exposiciones,
interrogatorios, etc.
*
63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia. *
64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma
en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos.
*
65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus
respuestas.
*
66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos,
experiencias, etc.
*
67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y
opiniones.
*
68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias *
palabras.
69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las
características y necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños
promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con
necesidades educativas especiales).
*
70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos
puedan desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado
*
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
Para evaluar a mis alumnos: Si No
71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar,
para conocer los conocimientos previos de mis
alumnos.
*
72. Realizo actividades variadas para conocer el
nivel de conocimiento que tienen mis alumnos
sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución
de problemas, etc.).
*
73. Empleo estrategias de evaluación escrita:
exámenes, cuestionarios, etc.
*
74. Me aseguro que los exámenes escritos que *
aplico, tengan los elementos y las características
apropiadas.
75. Empleo estrategias de evaluación oral:
entrevistas, discusión oral, etc.
*
76. Permanentemente elaboro registros que me
ayudan a identificar sus avances y progresos
(registros de observación, de entrevista, etc.).
*
77. Elaboro concentrados de información de
diversos aspectos como los resultados de
exámenes, las valoraciones sobre los trabajos
realizados, la forma de participación, el
cumplimiento de tareas, etc.
*
78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de
evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan
cuenta de sus progresos.
*
79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin
dificultades.
*
80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y
tareas, para conocer sus logros y dificultades.
*
81. Reviso los ejercicios que realizan en sus
cuadernos y libros.
*
82. Promuevo actividades de autoevaluación. *
83. Promuevo actividades de coevaluación
(evaluación entre compañeros),
*
84. Realizo evaluaciones periódicamente (al
término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo
escolar).
*
Para asignar las calificaciones de mis alumnos: Si No
85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos. *
86. Considero los resultados de pruebas orales. *
87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos
escritos (cuadernos, libros de texto, etc.)
*
88. Considero la información de los registros de la forma de
participación de los alumnos en las actividades.
*
89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de
tareas.
*
V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Utilizo los resultados de las evaluaciones para:
Si
No
90. Proponer actividades de retroalimentación. *
91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes. *
92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
*
93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera
conjunta.
*
94. Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases. *
95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos
empleados.
*
96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas. *
97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y
criterios de evaluación.
*
98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay
que mejorar.
*
99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y
aspectos en los que es necesario apoyar.
*
VI: CLIMA DE AULA
En mi salón de clase favorezco que: Si No
100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de
todos.
*
101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de
disciplina.
*
102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón
ordenado y limpio.
*
103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un
ambiente de trabajo sano.
*
Como profesor(a): Si No
104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser
ridiculizados o sancionados.
*
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con
ellos o con sus padres y familiares.
*
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos. *
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos. *
108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas
(platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.).
*
109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades. *
110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan. *
111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar,
golpear objetos, etc.
*
112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre
mis alumnos.
*
Perfil, Parámetros e Indicadores
para los Docentes de Educación Primaria
Dimensión del Perfil parámetros Indicadores Si No
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cómo aprenden y lo
que deben aprender
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.1.1 Tengo conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
*
1.1.2 Reconozco la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
*
1.1.3 Reconozco la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje.
*
1.2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación primaria.
1.2.1 Conozco los propósitos educativos de las asignaturas en educación primaria.
*
1.2.2 Identifico los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura.
*
1.2.3 Reconozco formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a
*
partir de lo que saben los alumnos. 1.2.4 Reconozco la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva y la interacción Entre ellos.
*
1.3 Los contenidos del currículum vigente.
1.3.1 Tengo conocimiento de los contenidos del currículum vigente.
*
1.3.2 Identifico la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
*
1.3.3 Conozco aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
*
2
Un docente que organiza y
evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención
didáctica pertinente
2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.1.1 Selecciono, adapto o diseño situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
*
2.2 La diversificación de estrategias didácticas.
2.2.1 Demuestro conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.
*
2.2.2 Se cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
*
2.2.3 Determino cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.
*
2.3.1 Explico cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
*
2.3.2 Se cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de
*
2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
los alumnos.
2.3.3 Muestro conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
*
2.3.4 Comprendo cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
*
2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
2.4.1 Conozco los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
*
2.4.2 Se cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos.
*
2.4.3 Se cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
*
3 Un docente que
se reconoce como profesional
que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje
3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.
3.1.1 Reconozco los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.
*
3.1.2 Reconozco en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica.
*
3.1.3 Se cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica profesional.
*
* 3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa.
3.2.1 Reconozco que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.
*
3.2.2 Incorporo nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza.
*
3.2.3 Busco información e interpreta textos para orientar su trabajo docente.
*
3.2.4 Demuestro ser lector de diferentes tipos de textos.
*
3.2.5 Reconozco el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización.
*
3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
3.3.1 comunico oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).
*
3.3.2 Reconozco cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan.
*
3.3.3 Adquiero y comunico la información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
*
4
4.1.1 Conozco los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema
*
Un docente que asume las
responsabilidades legales y éticas inherentes a su
profesión para el bienestar de los
alumnos
4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.
educativo mexicano.
4.1.2 Reconozco el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional.
*
4.1.3 Reconozco el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
*
4.1.4 Se cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusión educativa.
*
4.2.1 Asumo como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan.
*
4.2.2 Reconozco las características de una intervención docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar
*
4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.
los alumnos.
4.2.3 Se cómo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades.
*
4.2.4 Se cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación.
*
4.2.5 Se cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela.
*
4.3.1 Reconozco que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos.
*
4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
4.3.2 Reconozco que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
*
5 Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para
asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad
5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos.
5.1.1 Identifico los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados educativos.
*
5.1.2 Conozco los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
*
5.1.3 Se cómo participa en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
*
5.1.4 Conozco la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la formación de los alumnos.
*
5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.
2.1 Reconozco las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
*
5.2.2 Conozco estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
*
5.2.3 Conozco formas para establecer una relación de colaboración y diálogo con los padres, madres de familia o tutores mediante acuerdos y compromisos.
*
5.3.1 Propongo acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
*
5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa.
5.3.2 Identifico y valora los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
*
5.3.3 Reconozco y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo educativo.
*
