Di En Geo A12 MIZ GR 291208 - PROEAD · com Geograﬁ a física liderando os temas tratados no 1°...

Sônia de Almeida Pimenta

Ana Beatriz Gomes Carvalho

Didática e o Ensino de Geografi aD I S C I P L I N A

Temas em Geografi a no ensino médio

Autoras

aula

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Revisora de Estrutura e LinguagemRossana Delmar de Lima Arcoverde (UFCG)

Revisora de Língua PortuguesaMaria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)

Ficha catalográfi ca elaborada pela Biblioteca Central - UEPB

372.891P644d Pimenta, Sônia de Almeida.

Didática e o ensino de geografi a / Sônia de Almeida Pimenta; Ana Beatriz Gomes Carvalho. – Campina Grande: EDUEP, 2008. 244 p.

ISBN 978-85-7879-014-11. Geografi a – Estudo e Ensino. I. Carvalho, Ana Beatriz Gomes. II. Título. 21. ed. CDD

Aula 12 Didática e o Ensino de Geografi a 1

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Apresentação

Nesta aula, vamos enfocar os temas tratados no Ensino Médio, apresentando as contribuições das Orientações Curriculares para o Ensino Médio, elaborando propostas a partir das especifi cidades do saber geográfi co. Você conhecerá a proposta de trabalhar

os conteúdos curriculares a partir das habilidades e competências, eixos temáticos e conceitos estruturantes e sua articulação na prática pedagógica do Ensino Médio.

ObjetivosAo fi nal desta aula, esperamos que você:

Conheça os temas mais importantes do saber geográfi co para este segmento de ensino.

Identifi que as práticas pedagógicas e sua relação com os temas e conteúdos trabalhados na disciplina Geografi a no Ensino Médio.

Compreenda a complexidade dos temas no Ensino Médio e a necessidade de buscar novas formas didático-pedagógicas para o processo de ensino-aprendizagem neste segmento de ensino.

Aula 12 Didática e o Ensino de Geografi a2

Atividade 1

Tudo sobre todos os lugares do mundo

Ao analisarmos os conteúdos dos livros de Geografi a para o Ensino Médio, temos exatamente está percepção: temos que estudar tudo sobre todos os lugares do mundo, ao mesmo tempo. E não é apenas a diversidade de assuntos e lugares, a

abordagem também é bastante complexa. São abordados aspectos físicos e estatísticos do Brasil e do Mundo, bem como aspectos humanos, sociais e econômicos, articulados com um contexto geopolítico dinâmico. Se compararmos a proposta e os conteúdos do Ensino Fundamental com as exigências do Ensino Médio, verifi camos que é realizado um verdadeiro salto quantitativo e qualitativo nas exigências dos conteúdos, deixando uma lacuna do 9° ano do Ensino Fundamental e do 1° ano do Ensino Médio. Depois de traçar um panorama do mundo contemporâneo contemplando o espaço mundial, seguimos no Ensino Médio com Geografi a física liderando os temas tratados no 1° ano. Neste segmento de ensino, os fenômenos físicos e naturais do planeta Terra são tratados com uma profundidade muito maior, e todos os elementos classifi catórios (rochas, clima, vegetação etc.) são apresentados aos alunos de uma só vez. Se as estruturas não forem bem construídas ao longo de todo o Ensino Fundamental, os alunos encontrarão muita difi culdade em lidar com essa nova forma de apresentar a disciplina, principalmente quando está voltado para o exame vestibular ao fi nal dos três anos de Ensino Médio.

A regionalização é, de certa forma, amenizada nos conteúdos do Ensino Médio, onde o foco está centrado nas articulações entre os conteúdos tratados, buscando estabelecer verdadeiras “pontes” entre os diferentes assuntos. Se no Ensino Fundamental, a regionalização transforma os conteúdos em janelas estanques, cabendo ao professor um esforço para estabelecer as relações entre eles, no Ensino Médio eles já aparecem com o foco nas análises e refl exões sobre os temas tratados. Antes de apresentarmos os temas orientações curriculares.

Pesquise em uma escola da rede pública estadual quais os conteúdos de Geografi a no Ensino Médio. Elabore uma lista com os principais assuntos divididos por ano e analise o seu dimensionamento considerando o tempo, a quantidade e a profundidade.


A contribuição das orientações curriculares para o ensino médio

As Orientações Curriculares para o Ensino Médio foram elaboradas com a intenção de apresentar um conjunto de refl exões que alimente a prática docente, contribuindo para o diálogo entre o professor e a escola sobre as possibilidades de ação docente.

O documento fi nal foi elaborado após uma ampla discussão com as equipes técnicas dos Sistemas Estaduais de Educação, professores e alunos da rede pública e representantes da comunidade acadêmica. É particularmente interessante o trecho do documento que enfoca os marcos legais do Ensino Médio no que diz respeito à sua fl exibilidade na oferta, como mostra o texto a seguir:

Os atuais marcos legais para oferta do ensino médio, consubstanciados na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº. 9394/96), representam um divisor na construção da identidade da terceira etapa da educação básica brasileira.

Dois aspectos merecem destaque. O primeiro diz respeito às fi nalidades atribuídas ao ensino médio: o aprimoramento do educando como ser humano, sua formação ética, desenvolvimento de sua autonomia intelectual e de seu pensamento crítico, sua preparação para o mundo do trabalho e o desenvolvimento de competências para continuar seu aprendizado. (Art. 35) O segundo propõe a organização curricular com os seguintes componentes:

� base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversifi cada que atenda a especifi cidades regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e do próprio aluno (Art. 26);

� planejamento e desenvolvimento orgânico do currículo superando a organização por disciplinas estanques;

� integração e articulação dos conhecimentos em processo permanente de interdisciplinaridade e contextualização;

� proposta pedagógica elaborada e executada pelos estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as de seu sistema de ensino;

� participação dos docentes na elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.

Fonte: Orientações curriculares para o ensino médio ; volume 3 -Ciências humanas e suas tecnologias / Secretaria de Educação Básica. – Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006. p. 7


A nossa proposta de trabalho com os temas no Ensino Médio é respaldada por dois elementos presentes nas orientações curriculares: a possibilidade de complementação do currículo por uma parte diversifi cada que atenda a especifi cidades regionais e locais da sociedade e a proposta de superação da organização das disciplinas estanques. O documento não detalha como estas ações podem ser implementadas, mas deixa aberta a possibilidade e o incentivo para realizá-las.

De forma introdutória, as Orientações Curriculares apresentam como objetivo da Geografi a no Ensino Médio,

o ensino da Geografi a deve fundamentar-se em um corpo teórico-metodológico baseado nos conceitos de natureza, paisagem, espaço, território, região, rede, lugar e ambiente, incorporando também dimensões de análise que contemplam tempo, cultura, sociedade, poder e relações econômicas e sociais e tendo como referência os pressupostos da Geografi a como ciência que estuda as formas, os processos, as dinâmicas dos fenômenos que se desenvolvem por meio das relações entre a sociedade e a natureza, constituindo o espaço geográfi co (Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006. p. 43).

Os conceitos e as dimensões de análise são semelhantes ao objetivo da disciplina no Ensino Fundamental, observando é claro o aprofundamento de todos os elementos. Estabelecemos aqui o contrapondo em relação aos dois segmentos de Ensino porque nos parece importante a compreensão de que no Ensino Médio não é apresentado nenhum conceito novo aos alunos, todas as dimensões já foram trabalhadas no Ensino Fundamental e reaparecem no Ensino Médio a partir de uma proposta de análise aprofundada das dinâmicas e fenômenos, estabelecendo relações entre a natureza e a sociedade no espaço geográfi co. Os objetivos específi cos apontam com clareza esta estrutura, pois propõem que o aluno deverá:

� Compreender e interpretar os fenômenos considerando as dimensões local, regional, nacional e mundial;

� Dominar as linguagens gráfi ca, cartográfi ca, corporal e iconográfi ca;

� Reconhecer as referências e os conjuntos espaciais, ter uma compreensão do mundo articulada ao lugar de vivência do aluno e ao seu cotidiano.

Uma contribuição interessante das Orientações Curriculares que pode servir como fundamentação para a prática pedagógica do professor, é o quadro de competências e habilidades da Geografi a no Ensino Médio.


Quadro 1: Competências e habilidades para a Geografi a no Ensino Médio

Competências Habilidades

� Capacidade de operar com os conceitos básicos da Geografia para análise e representação do espaço em suas múltiplas escalas.

� Capacidade de articulação dos conceitos.

� Articular os conceitos da Geografi a com a observação, descrição, organização de dados e informações do espaço geográfi co considerando as escalas de análise

� Reconhecer as dimensões de tempo e espaço na análise geográfi ca.

� Capacidade de compreender o espaço geográfi co a partir das múltiplas interações entre sociedade e natureza.

� Analisar os espaços considerando a influência dos eventos da natureza e da sociedade.

� Observar a possibilidade de predomínio de um ou outro tipo de origem do evento.

� Verifi car a inter-relação dos processos sociais e naturais na produção e organização do espaço geográfi co em suas diversas escalas.

� Domínio de linguagens próprias à análise geográfi ca.

� Identifi car os fenômenos geográfi cos expressos em diferentes linguagens.

� Utilizar mapas e gráficos resultantes de diferentes tecnologias.

� Reconhecer variadas formas de representação do espaço: cartográfica e tratamentos gráficos, matemáticos, estatísticos e iconográfi cos.

� Capacidade de compreender os fenômenos locais, regionais e mundiais expressos por suas territorialidades, considerando as dimensões de espaço e tempo.

� Compreender o papel das sociedades no processo de produção do espaço, do território, da paisagem e do lugar.

� Compreender a importância do elemento cultural, respeitar a diversidade étnica e desenvolver a solidadriedade.

� Capacidade de diagnosticar e interpretar os problemas sociais e ambientais da sociedade contemporânea.

� Estimular o desenvolvimento do espírito crítico

� Capacidade de identificar as contradições que se manifestam espacialmente, decorrentes dos processos produtivos e de consumo.

Fonte: Orientações curriculares para o ensino médio ; volume 3 -Ciências humanas e suas tecnologias / Secretaria de Educação Básica. – Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006. p. 45.

Estou no caminho certo?Considerando o objetivo geral da disciplina e os específi cos, podemos considerar que as habilidades e competências podem servir como parâmetros para a elaboração das provas?


Atividade 2

sua

resp

osta

Embora seja bastante interessante estabelecer uma relação direta entre os conteúdos apresentados e o desenvolvimento de habilidades e competências na avaliação exige um exercício de refl exão contínuo. Escolha um assunto do Ensino Médio, elabore uma proposta de aula que terá como meta de avaliação algumas das habilidades e competências relacionadas com o assunto escolhido.

As habilidades e competências necessárias são essenciais para a elaboração dos objetivos e a avaliação da aprendizagem no Ensino Médio. Ao determinar os conteúdos e preparar o material para as aulas, o professor precisar ter como foco o desenvolvimento das habilidades e competências para escolher as melhores alternativas didáticas e alcançar seus objetivos com sucesso.


Outra contribuição importante das Orientações Curriculares, é a apresentação de conceitos básicos estruturantes como base teórico- metodológica do professor levar o aluno a ter uma visão da complexidade social do mundo.

Quadro 2: Conceitos estruturantes e articulações

Conceitos Articulações

Espaço e tempo

� rincipais dimensões materiais da vida humana.

� Expressões concretizadas da sociedade.

� Condicionam as formas e os processos de apropriação dos territórios.

� Expressam-se no cotidiano caracterizando os lugares e defi nindo e redefenindo as localidades e regiões.

Sociedade

� Consideradas as relações permeadas pelo poder, apropria-se dos territórios (ou de espaços específi cos) e defi ne a organização do espaço geográfi co em suas diferentes manifestações: território, região, lugar, etc.

� Os processos sociais redimensionam os fenômenos naturais, o espaço e o tempo.

Lugar

� Manifestação das identidades dos grupos sociais e das pessoas.

� Noção e sentimento de pertencimento a certos territórios.

� Concretização das relações sociais vertical e horizontalmente,

Paisagem

� Expressão da concretização dos lugares, das diferentes dimensões constituintes do espaço geográfi co. Pelas mesmas razões já apontadas, não limitaria a paisagem apenas ao lugar.

� Permite a caracterização de espaços regionais e territórios considerando a horizontalidade dos fenômenos.

Região� Região se articula com território, natureza e sociedade quando essas dimensões são

consideradas em diferentes escalas de análise.

� Permite a apreensão das diferenças e particularidades no espaço geográfi co.

Território

� O território é o espaço apropriado.

� Base da região.

� Determinação. das localizações dos recursos naturais e das relações de poder.

� A constituição cotidiana de territórios tem como base, as relações de poder e de identidade de diferentes grupos sociais que os integram, por isso eles estão inter-relacionados com conceitos de lugar e região.

Fonte: Orientações curriculares para o ensino médio ; volume 3 -Ciências humanas e suas tecnologias / Secretaria de Educação Básica. – Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006, p. 53 e 54.

Estes conceitos estruturantes podem servir como referência também para o Ensino Fundamental, embora as suas articulações sejam mais superfi ciais neste segmento de ensino. O importante aqui, é que o professor poderá identifi car em cada conteúdo apresentado o seu conceito correspondente, desenvolvendo as articulações necessárias para integrar os conceitos, as informações, as competências e habilidades necessárias e os objetivos propostos. Veja o exemplo a seguir:


Conteúdos Objetivos

Competências

Habilidades

Conceito Estruturante

Articulações

A existência de reservas indígenas nestes Estados e o processo histórico de ocupação

e aculturação histórica destes povos.

Conhecer aspectos culturais dos povos indígenas remanescentes na PB e RN; discutir a dinâmica de

sua organização territorial; compreender as contradições existentes neste espaço geográfico.

• Compreender o papel das sociedades no processo de produção do espaço, do território, da paisagem e do lugar.• Compreender a importância do elemento cultural, respeitar a diversidade étnica e desenvolver a solidariedade.

Capacidade de compreender os fenômenos locais, regionais e mundiais expressos por

suas territorialidades, considerando as dimensões de espaço e tempo.

Tema: As Populações Indígenas no Rio Grande do Norte e na Paraíba

Lugar

• Manifestação das identidades dos grupos sociais e das pessoas.

Noção e sentimento de pertencimento a certos territórios.

O esquema na estrutura de mapas conceituais é um excelente exercício para que você possa clarifi car suas estratégias didáticas e metodológicas ao desenvolver diversos assuntos em sala de aula. Saber com clareza quais conceitos vamos trabalhar, e o que queremos desenvolver durante o percurso da aprendizagem, facilitará nossa compreensão sobre as melhores táticas e recursos para alcançar nossos objetivos. O professor consegue defi nir os objetivos e conteúdos, mas ainda falha ao decidir qual é a melhor forma de concluir o trabalho proposto. Por esta razão, encontramos muitas vezes propostas metodológicas que não estão consoantes com a forma de avaliação. Experimente usar este esquema com freqüência, ele facilitará seu trabalho e apontará aos alunos onde você realmente quer chegar, com transparência e coerência.

Estou no caminho certo?Usando o esquema apresentado anteriormente, posso organizar todas as minhas aulas considerando os conceitos, as habilidades e competências? Este processo me ajudará a potencializar a aprendizagem dos meus alunos e orientará a avaliação?


Atividade 3

sua

resp

osta

Escolha um tema, seus conteúdos e objetivos e elabore um mapa conceitual como o que apresentamos aqui, organizando os conceitos estruturantes e sua articulação, as competências e habilidades relacionadas com o assunto escolhido. Fique atento porque você estará você estará relacionando seis elementos diferentes!


O mundo sem limites

Trabalhar com os alunos do Ensino Médio signifi ca abrir os caminhos de todas as possibilidades possíveis para as informações apresentadas. Não existe um caminho único para qualquer percurso escolhido, as opções são infi nitas e caberá ao aluno realizar

suas próprias escolhas. Estas escolhas deverão, entretanto, partir de orientações do professor, sujeito fundamental na busca do conhecimento e no desenvolvimento da aprendizagem. Os temas no Ensino Médio estão relacionados com os conceitos estruturantes e todos os elementos que constituem o saber geográfi co. Apesar do enfoque geopolítico nas análises territoriais, existe uma grande diversidade de temas que podem ser explorados utilizando diferentes recursos didáticos.

O papel mais importante do professor no Ensino Médio é desenvolver em seus alunos a prática de pesquisa, instigando a curiosidade, a dúvida e o desejo de saber mais. Um professor que apenas reproduz conceitos estanques e exige a repetição de suas próprias palavras (ou os textos dos livros), produz um movimento em direção oposta. O aluno não se interessa por este conhecimento “enciclopédico” porque nos dias de hoje ele pode obter estas informações em vários lugares. Cabe ao professor propiciar aos alunos o manejo de todas os elementos que constituem o saber geográfi co, promovendo a abertura para uma leitura de mundo. Comparando com o processo de letramento nas séries iniciais, seria como ensinar o mecanismo de leitura (através das letras, sílabas, etc) para que cada aluno possa ler seu próprio texto, e não ler todos os textos para o aluno. Na Geografi a, podemos construir os conceitos e procedimentos necessários para a leitura de mundo, através da compreensão do espaço geográfi co, com suas dinâmicas e fenômenos. Ou podemos impor ao aluno a nossa leitura de mundo, para que ele a reproduza, mesmo que não a compreenda. É a diferença básica entre ensinar a fazer e fazer pelo outro. Embora possa parecer um exemplo exagerado, muitos professores ao insistir na memorização ou no foco unidirecional em suas aulas, estão fazendo exatamente isso, exigindo não que o aluno pense, mas que ele apenas reproduza pensamentos de outrem.


Atividade 4

Assim, a pesquisa, seminários, painéis, relatos etnográfi cos, história oral, levantamento de dados, construção de mapas, observação da realidade, entre outros recursos, devem ser explorados ao máximo, na perspectiva de incentivar o caráter científi co do pensamento e organização e sistematização das idéias. Os eixos temáticos, assim como no Ensino Fundamental, podem ser explorados relacionando-os com o conteúdo. Veja a seguir a sugestão dos eixos temáticos nas Orientações Curriculares:

1. Formação territorial brasileira.

2. Estrutura e dinâmica de diferentes espaços urbanos e o modo de vida na cidade, o desenvolvimento da Geografi a Urbana mundial.

3. O futuro dos espaços agrários, a globalização a modernização da agricultura no período técnico-científi co informacional e a manutenção das estruturas agrárias tradicionais como forma de resistência.

4. Organização e distribuição mundial da população, os grandes movimentos migratórios atuais e os movimentos socioculturais e étnicos, as novas identidades territoriais.

5. As diferentes fronteiras e a organização da Geografi a política do mundo atual, estado e organização do território.

6. As questões ambientais, sociais e econômicas resultantes dos processos de apropriação dos recursos naturais em diferentes escalas, grandes quadros ambientais do mundo e sua conotação geopolítica.

7. Produção e organização do espaço geográfi co e mudanças nas relações de trabalho, inovações técnicas e tecnológicas e as novas Geografi as, a dinâmica econômica mundial e as redes de comunicação e informações.

Estes temas são pontos de partida, podem ser geradores para uma série de outras propostas, mas o objetivo é articular todos os conteúdos dentro de eixos temáticos, de forma que a complexidade na análise dos fenômenos esteja sempre garantida.

Resgate a produção que você realizou para a Atividade 3 e relacione o seu material com um dos eixos temáticos propostos neste texto. Registre se você conseguiu encontrar elementos para realizar a articulação com facilidade ou não. Em caso de difi culdades, compartilhe suas dúvidas com seus colegas e professores.


Concluindo o percurso

O Ensino Médio aborda todos os conteúdos do Ensino Fundamental em um nível de aprofundamento e diversidade muito maior, exigindo do professor o desenvolvimento de estratégias inovadoras para facilitar a aprendizagem do aluno diante do grande leque

de informações. O trabalho com eixos temáticos pode servir como um ponte de partida para o desenvolvimento de diferentes estratégias didáticas, estimulando o pensamento científi co e a formação da cidadania.

Leituras complementaresCASTELLAR, S. Educação Geográfi ca: teorias e práticas docentes. São Paulo: Contexto, 2007.

A importância de ensinar e aprender Geografi a, é tema central deste livro que reúne textos estimulantes e inovadores sobre o lugar dessa disciplina na formação dos alunos na escola, destacando as investigações ocorridas no contexto da sala de aula e em cursos de formação continuada de professores. A proposta é realizar um amplo debate nas áreas de Pedagogia e Metodologia do Ensino de Geografi a. Os autores analisam a relação entre teoria e prática, o papel do educador e a importância da Geografi a na formação dos estudantes.

PASSINI, E.(ORG). Prática de ensino em Geografi a e Estágio Supervisionado. São Paulo, Contexto, 2008.

Este livro tem como objetivo funcionar como um guia claro e essencial para o dia-a-dia das aulas de Prática de Ensino de Geografi a e contribuir para um maior aprofundamento do conhecimento geográfi co no cotidiano escolar. Com texto estimulante e linguagem objetiva, esta obra se destaca das demais por fazer uma leitura realista e inovadora das relações presentes, ausentes e necessárias no espaço escolar. Mostra ainda como a articulação teoria-prática-teoria e as discussões sobre aulas planejadas e dadas nos estágios geram diferentes níveis de emoção e responsabilidade, e que estas, somadas a uma boa qualidade técnica e estética, podem sim desenvolver no profi ssional a inquietude pela busca do rigor científi co do conteúdo.


Resumo

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2

Auto-avaliaçãoElabore um pequeno texto crítico sobre a diversidade, quantidade e complexidade dos conteúdos programático do ensino Médio e o seu tempo de realização.

Destaque os principais elementos do texto sobre a contribuição das Orientações Curriculares.

ReferênciasCAVALCANTI, L. S. Geografi a e práticas de ensino. Goiânia: Editora Alternativa, 2002.

Orientações curriculares para o ensino médio ; volume 3 -Ciências humanas e suas tecnologias / Secretaria de Educação Básica. – Brasília:Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006.

PONTUSCHKA, N. N.; OLIVEIRA, A. U. (Orgs.) Geografi a em perspectiva. São Paulo: Contexto, 2002.

RESENDE, M. S. A geografi a do aluno trabalhador. Caminhos para uma prática de ensino. São Paulo: Loyola, 1986.

RUA, J. et al. Para ensinar geografi a. Rio de Janeiro: Acces, 1993.

Nesta aula, apresentamos a diversidade e complexidade dos conteúdos utilizados no Ensino Médio, buscando uma refl exão sobre os aspectos teóricos e metodológicos na sua apropriação educativa. Você conheceu as contribuições das Orientações Curriculares para o Ensino Médio, com suas propostas para o desenvolvimento de habilidades e competências em Geografi a. Introduzimos os conceitos estruturantes e seus elementos articuladores, fi nalizando com os eixos temáticos para o desenvolvimento de práticas pedagógicas em Geografi a.


Anotações

SPOSITO, E. S. Geografi a e Filosofi a. Contribuição para a metodologia de ensino do pensamento geográfi co. São Paulo: UNESP, 2004.

SUETERGARAY, D. et al. Geografi a e educação. Geração de ambiências. Porto Alegre: Ed. da UFRGS, 2000.

VESENTINI, J. W. O novo papel da escola e do ensino da geografi a na época da Terceira Revolução Industrial. In: Terra Livre, São Paulo, AGB, n. 11-12, 1996, p. 209-224.

KAERCHER, N. A. Desafi os e utopias no ensino da Geografi a. 3.ed. Santa Cruz do Sul: Edunisc, 2001.


Anotações

EMENTA

� Sônia de Almeida Pimenta

� Ana Beatriz Gomes Carvalho

Didática e o Ensino de Geografi a – GEOGRAFIA

AUTORAS

2º S

emes

tre d

e 20

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AULAS

Didática e a prática educativa

Elementos da didática: os diferentes métodos de ensino

Tendências no ensino de Geografi a

A contribuição dos parâmetros curriculares para o ensino de Geografi a

O ensino de Geografi a, a multiculturalidade e as tecnologias de informação

A interdisciplinaridade no ensino de Geografi a e a pedagogia de projetos

Elementos para o ensino de Geografi a (orientação e representação cartográfi ca)

O planejamento na organização da prática pedagógica

Teorias e práticas sobre a avaliação

A construção de conceitos nos primeiros anos do ensino fundamental

Temas em geografi a no ensino fundamental

Temas em geografi a no ensino médio

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Análise dos documentos necessários à organização do ensino; fundamentação teórico-metodológica para a organização do trabalho docente; tendências atuais do ensino de geografi a; a geografi a e a interdisciplinaridade; a utilização de diferentes fontes de informações e linguagens e a prática docente em geografi a; situações problemas e a prática de ensino em geografi a.

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