IDENTIFICANDO IDENTIFICANDO LAS LAS

CAPACIDADES Y CAPACIDADES Y APTITUDES APTITUDES

SOBRESALIENTSOBRESALIENTESES

¿¿Los alumnos con cas necesitanLos alumnos con cas necesitande una ayuda escolar especial?de una ayuda escolar especial?

La propuesta nacional de intervención para atender niños y niñas sobresalientes, surge en el marco de la escuela inclusiva por ello:

““La educación especial está destinada a individuos La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así con discapacidades transitorias o definitivas, así como a aquellos con aptitudes sobresalientes. como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social. sus propias condiciones, con equidad social.

Tratándose de menores de edad con discapacidades, Tratándose de menores de edad con discapacidades, esta educación propiciará su integración a los esta educación propiciará su integración a los planteles de educación básica regular, mediante la planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos. Para quienes no logren esa integración, específicos. Para quienes no logren esa integración, esta educación procurará la satisfacción de esta educación procurará la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, para lo autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán programas y materiales de cual se elaborarán programas y materiales de apoyo didácticos necesarios.” apoyo didácticos necesarios.” (1)(1)

Las características especiales Que manifiesta un

alumno con capacidades y aptitudes sobresalientes son los elementos mediante los que se hace la identificación primera y que han de tenerse en cuenta para darle la mejor ayuda.

La identificación Es de gran importancia, porque el

hecho de no identificar a los niños que manifiesta CAS, en una mayoría de casos, afecta su desarrollo intelectual y su madurez emocional.

El diagnóstico y el El diagnóstico y el informe psicológico informe psicológico con las debidas con las debidas orientaciones son orientaciones son totalmente totalmente necesarios para necesarios para determinar si un determinar si un niño muestra CAS.niño muestra CAS.

La identificación definitiva ha de concebirla un profesional y expertos

En la Propuesta Nacional de atención educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, se menciona que en el proceso de detección de estos alumnos se debe tener presente que la condición sobresaliente y las necesidades educativas especiales que puedan estar asociadas tiene un carácter relativo, porque depende del nivel de competencia curricular de los compañeros y de los recursos disponibles en la escuela; y transitorio o permanente, porque depende de las condiciones del entorno para que las características del alumno o alumna persistan o no.

Este proceso de detección tiene como propósito realizar una primera identificación de los alumnos que pueden presentar aptitudes sobresalientes, a través de un trabajo de observación, recopilación de evidencias, etcétera. Para ello se plantean las siguientes técnicas e instrumentos:

• Actividades exploratorias• Evidencias o productos tangibles• Formato para la nominación libre de los profesores de grupo

regular• Inventario para la identificación de las aptitudes

sobresalientes: intelectual, creativa, socio afectiva, artística y psicomotriz Con esta serie técnicas e instrumentos propuestos en nuestro país, se les da oportunidad de ser detectados

(Documento de trabajo expuesto en el marco del 1er Congreso Internacional de Inclusión Educativa y Social Noviembre 2007)

El diagnóstico psicológico En todo caso se ha de partir de un modelo

conceptual de las aptitudes sobresalientes con el que se deben de

contrastar los resultados obtenidos por el niño en las pruebas de evaluación. Se han de emplear diferentes técnicas para la confección del informe final

En el diagnóstico se han de tener en cuenta y evaluar, al menos, tres aspectos:

la inteligencia la creatividad o inventiva la personalidad.

INTELIGENCIA LA CREATIVIDAD O LA INVENTIVA .

LA PERSONALIDAD

Howard Gardner ha sugerido siete tipos de inteligencias:1. Inteligencia lingüística (lectura, escritura, comprensión auditiva ydestreza para la conversación).2. Inteligencia matemático-lógica (cálculo, problemas).3. Inteligencia espacio-visual (discernimiento de la orientación en el espacio).4. Inteligencia musical.5. Inteligencia psicomotriz.6. Inteligencia interpersonal (comprensión de los otros).7. Inteligencia intrapersonal (comprensión de sí mismo).

Conectando la creatividad con la personalidad, Sternberg y Lu Bart han señalado que la personalidad creativa se distingue por los siguientes atributos:* Tolerancia a la ambigüedad* Voluntad de seguir desarrollando las ideas..*Voluntad para arriesgarse•Firmeza en las propias convicciones y seguridad en uno mismo.

•* Motivación.

No desarrolla algunas aptitudes al tiempo que los niños de su misma edad; a esto se le denomina disincronía, cuyo significado es el desarrollo desigual que se da en el niño sobresaliente entre las capacidades psicológicas y sociales.— Disincronía intelectual y psicomotora.

— Disincronía del lenguaje

y del razonamiento. — Disincronía afectivo-intelectual.

— Disincronía intelectual y

currículum.

Modelo basado en Modelo basado en capacidadescapacidades

Modelos orientados Modelos orientados al rendimientoal rendimiento. .

Modelos cognitivosModelos cognitivos Modelos Modelos socioculturalessocioculturales

Se centra en el estudio Se centra en el estudio de las capacidades de las capacidades intelectuales en intelectuales en términos de Coeficiente términos de Coeficiente Intelectual –CI-. Su Intelectual –CI-. Su exponente másexponente más

significativo fue significativo fue Terman, quien utilizó el Terman, quien utilizó el término de término de superdotado superdotado para referirse a lospara referirse a los

individuos con un CI individuos con un CI mayor a 130 puntos, mayor a 130 puntos, equivalente al dos por equivalente al dos por ciento de laciento de la

población. Es una población. Es una concepción monolítica concepción monolítica basada exclusivamente basada exclusivamente en la mediciónen la medición

psicométrica de la psicométrica de la inteligencia como inteligencia como condición innata.condición innata.

El másEl más

conocido representante conocido representante de estos modelos es el de estos modelos es el Dr. Joseph Renzulli, Dr. Joseph Renzulli, quien propone laquien propone la

Teoría de los Tres Teoría de los Tres Anillos Anillos que concibe tres que concibe tres factores que al factores que al interactuar generaninteractuar generan

productos productos sobresalientes: a) sobresalientes: a) habilidad por encima de habilidad por encima de la media, b) la media, b) compromiso con lacompromiso con la

tarea y c) creatividad. tarea y c) creatividad. Con este modelo se Con este modelo se rompe la posición rompe la posición monolítica de la monolítica de la inteligencia y se inteligencia y se incorporan incorporan características características personales y la personales y la influencia de los influencia de los factoresfactores

ambientales, para ambientales, para considerar el considerar el desempeño notable y la desempeño notable y la productividad productividad

Destacan los procesos Destacan los procesos cualitativos en la cualitativos en la elaboración y elelaboración y el

procesamiento de la procesamiento de la información. Se prioriza información. Se prioriza el proceso, no el el proceso, no el resultado. Robertresultado. Robert

Sternberg se enfocó a Sternberg se enfocó a comprender la eficacia comprender la eficacia de los mecanismos que de los mecanismos que operan en eloperan en el

desarrollo de personas desarrollo de personas inteligentes. Su teoría inteligentes. Su teoría sobre sobre Inteligencia Inteligencia Exitosa Exitosa consideraconsidera

tres diferentes tres diferentes procedimientos: 1) procedimientos: 1) requiere pensamiento requiere pensamiento analítico para resolveranalítico para resolver

problemas y juzgar la problemas y juzgar la calidad de las ideas, 2) calidad de las ideas, 2) inteligencia creadora inteligencia creadora para generapara genera

buenos problemas y buenos problemas y buenas ideas y 3) la buenas ideas y 3) la inteligencia práctica inteligencia práctica para aplicar las ideas ypara aplicar las ideas y

soluciones.soluciones.

. Los contextos . Los contextos condicionan las condicionan las necesidades y resultados necesidades y resultados deldel

comportamiento humano y comportamiento humano y determinan los productos a determinan los productos a ser consideradosser considerados

sobresalientes. Dentro de sobresalientes. Dentro de estos modelos destacan estos modelos destacan las aportaciones de Mönks, las aportaciones de Mönks, A.A.

Tannembaum, y Francois Tannembaum, y Francois Gagné.Gagné.

Mönks y su Mönks y su Modelo de Modelo de Interdependencia TriádicaInterdependencia Triádica, , reconoce los rasgos reconoce los rasgos propuestospropuestos

por Renzulli y agrega por Renzulli y agrega factores fundamentales del factores fundamentales del ambiente social del ambiente social del alumno, comoalumno, como

son la familia, los son la familia, los compañeros y la escuela compañeros y la escuela

El proceso de detección e identificación de necesidades educativas especiales de los alumnos con aptitudes sobresalientes, consta de tres momentos o fases:

a) Detección inicial exploratoria

A través de un trabajo de:

a) observaciónb)reflexión

c)recopilación de evidencias o

productos tangibles

b) Evaluación psicopedagógica.

Se determinan las fortalezas y debilidades de los alumnos, se precisan las capacidades y destrezas, se corrobora la presencia de aptitudes sobresalientes, se identifican las necesidades educativas.

Para la evaluación se pueden utilizar pruebas formales e informales según sea

Los instrumentos posibles se encuentran los siguientes: pruebas de inteligencia, de creatividad y de socialización; pruebas para valorar la afectividad, la competencia curricular y los estilos de aprendizaje; el cuestionario para alumnos, la entrevista con la familia y los instrumentos que se

determinen (observación, entrevistas , etc.) para evaluar los contextos escolar, familiar y social.

Una vez concluida esta fase, se elabora de manera conjunta entre los participantes el informe de evaluación psicopedagógica.

c) Seguimiento y detección permanente

El propósito de esta fase es dar seguimiento y evaluación a la propuesta curricular adaptada para determinar si los apoyos ofrecidos han sido pertinentes, determinar nuevos apoyos o retirarlos.

También se pretende evaluar las posibilidad desde error en la identificación inicial para que se detecten otros alumnos con aptitudes sobresalientes que no hayan sido identificados inicialmente.

CONCLUSIONESCONCLUSIONES Considero que la detección es un proceso

ordenado e integral, en donde es necesaria la participación de varios actores y el uso de diferentes fuentes de información. Se basa en el principio de integración educativa donde se promueve el trabajo cooperativo, colegiado e interdisciplinario. La detección es un procedimiento pedagógico, global y contextualizado.

Identificar a los niños con aptitudes sobresalientes es fundamental para establecer pautas educativas desde los primeros años de vida. La identificación de las NEE asociadas con aptitudes sobresalientes esta en mi futuro actuar docente como “experta”en la detección y evaluación.

FUENTES CONSULTADASFUENTES CONSULTADAS

SEP (2006). Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. México; SEP

Valadez, S. Betancour, M. & Zavala, B. (2006) Alumnos Superdotados y Talentosos. Identificación, evaluación e intervención. México; Manual Moderno

STERNBERG, R. J. y LUBART, T. L. (1996): “Creando mentes creativas”. En varios.

Dossiers: La atención a los niños sobresalientes. Guadalajara (México): Universidad de Guadalajara