DESERCION ESCOLAR
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INTRODUCCIÓN
Uno de los grades problemas dentro de la comunidad estudiantil es la
deserción escolar que es el acto de abandono de la actividad educativa dentro de
sociedad a la que se está adherido. A parte de los factores Políticos, Económicos
y Sociales que en gran medida son determinante de la situación del país. La
Educación como factor dependiente de éstos, y de que todos están consiente de su
causalidad significativa en la pobreza no ha sido atendida como debe ser. Con este
trabajo de tipo exploratorio, basada en informaciones de fuentes primarias y
secundarias, se pretende analizar y determinar el grado de incidencia de deserción
escolar como factor determinante de la pobreza y marginalidad en Venezuela.
Márquez y Blanco enfatizan que el manejo de estrategias que permitan crear un
clima psicoafectivo forma parte de los nuevos paradigmas pedagógicos, haciendo
énfasis en que la voluntad de aprender es propiciada por la motivación intrínseca
del estudiante. En este orden de ideas, estos autores hacen énfasis que a través del
desarrollo personal se puede convencer al estudiante que sus fallas en el
aprendizaje, si las hubiere, pueden ser atribuidas a la falta de estrategias afectivas
más que a la incapacidad o flojera; propiciando en él la voluntad de aprender, la
motivación y la pro-acción.
Los criterios que se toman para la escogencia de este tema es el grado de
ignorancia que se presenta en la actualidad dentro del país, de cómo ha
incrementado la cifra de jóvenes que dejan el estudio para dedicarse al área
laboral cuando aun no cumple la mayoría edad o sin estar en una etapa psicológica
apta para poder ejercer cualquier tipo de profesión, otro aspecto que nos impulsa a
tomar este tema es la falta de ayuda que reciben los colegios y liceos públicos por
parte del gobierno cuando deberían ser ellos los principales interesados en este
tema ya que la única entrada monetaria que reciben estas entidades educacionales
son las que son enviadas por parte de ellos.
Es sumamente importante llevar acabo una investigación de este tipo referente
a este tema, porque es un problema que ataca a la sociedad directamente y el cual
ha sido tomado muy poco en cuenta, cuando se supone que la juventud es el
futuro del mañana, es decir, ¿nuestro futuro será un país ignorante he inculto
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como lo es en la actualidad y como es señalado por muchas encuestas?, es
indispensable que se haga algo ante este inconveniente que se esta presentando
con tanta frecuencia, sobre todo en los colegios y liceos públicos donde las
entradas económicas son mas bajas que las de un colegio privado, para que así
disminuya el índice de deserción y los jóvenes puedan completar sus estudios con
toda normalidad y se les haga mas fácil poder tener un trabajo digno que les
produzca entradas económicas necesarias para su desarrollo, también seria mas
confortable para los estudiantes estudiar en áreas optimas con los servicios básicos
ya que mejoraría su carácter y no su apatía hacia la educación.
Con los resultados de esta investigación se desea hacer un índice del
porcentaje de alumnos que desertan de la Institución “Juan Rodríguez Suárez” del
Paraíso, señalando cuales son las principales causas de deserción con sus posibles
soluciones.
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CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La deserción o abandono escolar es un problema educativo que afecta al
desarrollo de la sociedad, y se da principalmente por falta de recursos económicos
y por una desintegración familiar, Es un fenómeno social ocasionado por diversas
causas ya sean políticas, económicas, familiares, etc. Lo cual debe ser estudiado
detenidamente para determinar las posibles soluciones, así como también su
prevención. La deserción es como el Apocalipsis del Sistema Educativo formal,
cuya única cura es una reestructuración desde su base, de lo contrario la
institución educativa pasará a ser un mito en vez de una realidad palpable.
Múltiples factores convergen sobre las causas de este problema crónico,
denominado deserción escolar, algunos investigadores lo centran en el currículo,
afirman que es tradicional, escolástico, memorístico e inflexible, que no está
acorde con la dinámica actual del mundo, en el ámbito de tecnología y adelantos
en educación, cibernética, audiovisuales y teorías psico-educativas, lo que genera
una falta de motivación en el estudiante.
Por décadas la deserción escolar es uno de los problemas de mayor
preocupación para todas las administraciones que han pasado por el Departamento
de Educación. A pesar de esto, cada año aumenta el número de estudiantes que
abandonan la escuela sin completar un grado, ya sea en el nivel intermedio o
superior.
Los problemas escolares son todas aquellas dificultades que sufren algunos
niños y que aparecen o se evidencian en la escuela.
Las situaciones problemáticas que aparecen en el colegio son: dificultades y
trastornos en el aprendizaje; problemas de conducta, fracaso escolar, entre otros.
A todo esto hay que sumarle los permanentes recortes y la pobreza de recursos
pedagógicos, económicos, didácticos, y de conocimientos.
Como se aprecia en las palabras antes mencionadas la problemática de la
educación es un factor que se incrementa día a día en nuestra sociedad hasta
transformarse en algo alarmante; cuyas manifestaciones son muy variadas y van
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desde la violencia , hasta la deserción.
En este ultimo aspecto es en el que nos concentramos; donde distinguiremos a
las causas de la deserción entre las que podemos adelantar el porvenir de las
familias con bajos recursos económicos para que los niños completen su
educación; donde en muchos casos son ellos los que deben trabajar; la repetición
sucesiva en los distintos grados y los problemas de aprendizaje además de los
embarazos a temprana edad, y la dificultades que tiene para acceder a los medios
de transporte que los trasladan desde la escuela a sus hogares.
El problema que motiva a la realización de este trabajo es el aumento
considerado y elevado de la taza de deserción en el país, como por el ejemplo la
Escuela Básica “Juan Rodríguez Suárez” del Paraíso que es la Institución
Educacional con la cual vamos a trabajar, durante el periodo 2006-2007, haciendo
un conteo de los alumnos inscritos y retirados es decir, tomando la población
inicial y la población final y comparándolas.
Objetivos de la Investigación:
Objetivo General:
Identificar el índice de deserción y las causas que la ocasionan con respecto a
los alumnos que estudian la III Etapa de la Escuela Básica “Juan Rodríguez
Suárez” de la Parroquia el Paraíso
Objetivos Específicos:
Indagar la importancia de la comunicación en el núcleo familiar y los
factores que afectan a los adolescentes en el desarrollo del área educativa
con respecto a la deserción.
Analizar el rendimiento escolar de los alumnos entre 13 y 19 años que
estudian en la III Etapa en la Escuela Básica “Juan Rodríguez Suárez”
Relacionar la importancia de las clases económicas con respecto al campo
educacional, a través de conclusiones que obtengamos después de saber la
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ocupación de los padres y la zona en que residen y así poder obtener
algunas de las características por las cuales se realiza la deserción escolar
Hipótesis:
Si la deserción escolar sigue aumentando dentro de la sociedad en que vivimos
y el gobierno no toma medidas preventivas para este problema, como es el caso de
la Escuela Básica “Juan Rodríguez Suárez” del paraíso, incrementaría la
ignorancia, el nivel de empleos informales, los estratos inferiores y marginales
predominarían, acarreando el aumento de la inseguridad por aquellas personas que
abandonan la escuela por cualquier circunstancia y se dedican al mundo de la
delincuencia porque es la vía más fácil para poder solucionar los problemas
económicos que tienen, entonces nos convertiríamos en un país mediocre, sin
seguridad, con un nivel de cultura y principios realmente bajo la cual nos afectaría
significativamente, porque la cultura influye directa o indirectamente en todos los
individuos que se desarrollan dentro de la sociedad.
Sistema de Variables:
Variable Independiente:
Las causas económicas, políticas, sociales y familiares que obligan a los
estudiantes a alejarse de los estudios para dedicarse al área laboral
Variable Dependiente:
La Deserción escolar de los alumnos del liceo “Juan Rodríguez Suárez” del
paraíso
Variable Interviniente:
La ayuda por parte del estado hacia los alumnos del liceo “Juan Rodríguez
Suárez” para que así puedan estudiar y desarrollarse en un ambiente digno donde
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se sientan cómodos.
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CAPITULO IIMARCO TEÓRICO
Antecedentes relacionados con la Investigación:
Indica Jáuregui, L. (s/f). La deserción escolar es un problema educativo que
afecta al desarrollo de la sociedad, y se da principalmente por falta de recursos
económicos y por una desintegración familiar. [Documento en línea.] Universidad
Valle del Grijalva. Disponible:
http://www.psicopedagogia.com/definicion/desercion%20escolar [Consulta: 2007,
Marzo 23]
Según Corvetto, E. (s/f). Es un fenómeno social ocasionado por diversas
causas ya sean políticas, económicas, familiares, entre otros. Lo cual debe ser
estudiado detenidamente para determinar las posibles soluciones, así como
también su prevención. [Documento en línea.] Universidad Nacional Mayor de
San Marcos. Disponible: http://www.psicopedagogia.com/definicion/desercion
%20escolar [Consulta: 2007, Marzo 23]
Dice Tzitzi, N. (s/f). Factor motivado por varios elementos tanto internos como
externos, por ejemplo externos: presiones económicas, influencia negativa de
padres, amigos, familiares, maestros, complejidad de las materias y en los
internos: desinterés personal, no tener motivación en la vida, desagrado por la
escuela, materias, entre otros. [Documento en línea.] Disponible:
http://www.psicopedagogia.com/definicion/desercion%20escolar [Consulta: 2007,
Marzo 23]
Según Oviedo y Díaz (1982). La deserción Escolar en Venezuela no es nueva,
para los inicios de la década de los ochenta fue definida como "el numero de
alumnos que inscritos en un grado cualquiera de un año escolar determinado, no
continúa estudios el año siguiente, sea por abandonar la escuela antes de haber
finalizado el curso, o por abandonarla después de finalizado, habiendo sido los
alumnos aprobado o no aprobado. [Documento en línea.] Disponible:
http://www.monografias.com/trabajos12/deser/deser.shtml [Consulta: 2007,
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Marzo 23]
La Deserción escolar es considerada como un problema social con incidencia
en lo económico y el bienestar de las personas, en ese sentido han sido muchas las
investigaciones y escritos que se han hecho referente al tema, basta buscar en las
bibliotecas de las escuelas de educación de las diferentes universidades así como
en los pedagógicos y se encontrará una gran variedad de títulos relacionados.
En ellos se señalan diferentes causas:
• Carencia de recursos económicos: Se hace evidente que la no asistencia a los
estudios puede ser homologada al abandono y/o a la interrupción educativa. Del
total de jóvenes venezolanos que, actualmente, no están estudiando, el 27.5% se
hace cargo esta situación a la falta de recursos para mantenerse dentro de la
actividad educacional. En términos absolutos, esta cifra refiere que, actualmente,
más de 600.000 jóvenes (659.525) han desertado de la Educación por razones
atribuibles a la severa restricción de los medios económicos que la crisis ha
impuesto a su respectiva situación de vida. En el grupo de jóvenes pobres (NBI),
esta situación se hace aun más aguda. Efectivamente, al identificar la situación
socioeconómica de los jóvenes que abandonan los estudios por dicha causa, se
obtiene que 67.9% (448.017) son jóvenes que pertenecen a hogares en situación
de pobreza. De lo cual se deduce que, del total de jóvenes que abandonaron los
estudios por restricciones económicas, más de 400.000 son jóvenes pobres
• Necesidad de trabajar: El problema de la restricción objetiva de los recursos para
estudiar es sólo uno de los casos de índole socioeconómica estudiados para
comprender la problemática del abandono de los estudios. El otro, es aquel
referido al conjunto de la población juvenil desertora de la Educación en la cual se
produce el tránsito forzoso de la esfera de los estudios al mundo del trabajo, esto
es, la deserción causada por el imperativo de la obtención de ingresos. Al
respecto, los datos indican que más de una quinta parte de los jóvenes, 23.1%
(551.923) del total de los no asistentes, señaló que su abandono de los estudios
está determinado por la necesidad de trabajar. Resulta claro, entonces, que se trata
de aquel segmento de jóvenes desertores de la Educación en el que comienza a
operar la postergación de los estudios como consecuencia de su ineludible
incorporación a ocupaciones y empleos, que en su gran mayoría, poco o nada
tienen que ver con los estudios que han abandonado.
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• Desvalorización de la educación: La tercera causa del abandono educativo,
representada por aquellos jóvenes que no consideran importante asistir a un centro
de enseñanza, y que fue expresada por el 13.6% (325.937) de los que no estudian,
refleja un resultado, cuando menos, controversial, sobre todo si en su comprensión
se coloca la atención en dos grandes y generales planos. El primero, ubicado en el
proceso generalizado de empobrecimiento objetivo de la población y en su
especial impacto, como se ha visto, en la actividad educativa de los jóvenes,
debilitándose entre ellos la imagen de la Educación como vehículo o mecanismo
que asegure la movilidad social ascendente. El segundo, sólo metodológicamente
diferenciado del anterior, tiene que ver con la conformación de amplios marcos
anómicos definidos como: "...Situaciones sociales en que por diversos motivos no
existe una adecuada conformidad entre los sujetos y las expectativas de rol que le
son asignados" (Martínez y Valenzuela, 1985).
• Problemas de rendimiento escolar: Al avanzar en el análisis de la variedad de
causas por las cuales los jóvenes no asisten a la enseñanza regular, se detecta que
los problemas asociados a la falta de rendimiento provocan el abandono de los
estudios en más de una décima parte de ellos. Resulta oportuno referir, de modo
más amplio la perspectiva que vincula la problemática del rendimiento a la
reducción de las aptitudes y capacidades de los jóvenes educandos y, al vez,
involucra factores estructurales que se extienden, desde las propias condiciones
del modelo y del acto pedagógico -sobre todo en lo concerniente a personal
docente, instalaciones, equipamiento, cumplimiento de horario y de calendario,
programas y currícula entre otros- hasta las limitaciones y los obstáculos de índole
familiar, cultural y económica. Se observa, que en el problema del abandono de
los estudios causalmente atribuido a fenómenos como repitencia, sobreedad,
dificultades de aprendizaje y otros -todos asociados a la problemática del
rendimiento-, se encuentran involucrados más de 275 mil jóvenes (275.275 /
11.3%). Esta situación, en el caso de los jóvenes desertores pobres, impacta
directamente en el 12% (189.420) de ellos.
• Embarazo: La problemática del embarazo, como causa objetiva del abandono de
los estudios en los jóvenes venezolanos, aparece en el 5.7% (136.795) del total de
desertores. Esta cifra se eleva al 12.1% en el caso de las mujeres jóvenes. Siendo,
naturalmente, casi inexistente como factor de interrupción educativa para los
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jóvenes del sexo masculino(11), el resultado revela que el embarazo ha
impactado, negativamente, los estudios de 134.270 mujeres jóvenes. La tensión
entre el estatuto juvenil y el proveniente de la maternidad -o de la paternidad,
según sea el caso- se resuelve frecuentemente, con arreglo a la extinción del
primero y con agudas carencias para la adopción plena de la condición
progenitora. Probablemente, el embarazo que tiene lugar mientras el joven se
encuentra incorporado a la actividad educativa, traduzca sus consecuencias, no
sólo en la desaparición definitiva del rol de estudiante, sino en la defectuosa y
precarizada vivencia de su período juvenil.
Bases Teóricas
La Deserción Escolar no es nueva, para los inicios de la década de los ochenta
fue definida como "el numero de alumnos que inscritos en un grado cualquiera de
un año escolar determinado, no continúa estudios el año siguiente, sea por
abandonar la escuela antes de haber finalizado el curso, o por abandonarla después
de finalizado, habiendo sido los alumnos aprobado o no aprobado" (Oviedo y
Díaz, 1982).
Pero la Deserción Escolar va más halla, es considerada como un fenómeno
psicosocial, y como tal es complejo, en él se conjugan aspectos estructurales,
sociales, comunitarios, familiares e individuales, y más que todo tiene relación
con la estructura social y política y la ideología que pretenda imponer el estado
(Magenzo y Toledo, 1990), en ese sentido la Deserción Escolar no puede ser vista
aisladamente. Hay que considerar desde el sistema educativo hasta la autoestima
del venezolano para comprender este fenómeno.
A pesar de las constantes reformas habidas en el sistema educativo venezolano,
que han implicado cambios en los planes y programas, la realización de cursos de
perfeccionamiento para los profesores, la adecuación de los establecimientos
educacionales y el desarrollo de materiales didácticos (Mangenzo y Toledo, 1990)
no han podido poner freno a la deserción escolar.
Sin embargo, a pesar de los diferentes esfuerzos hechos por el estado para
disminuir la deserción escolar aun está presente en valores muy significativos; de
cien (100) alumnos que ingresan a primaria sólo treinta y siete (37) terminan el
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sexto grado, de esos el noventa por ciento es decir el treinta y cuatro (34) se
inscriben en el primer año del ciclo básico (séptimo año). Como puede observarse
el setenta y seis por ciento (76%) de los niños inscritos abandonan durante los el
setenta y seis por ciento (76%) de los niños inscritos abandonan durante los
primeros seis (6) años de primaria.
De los treinta cuatro (34) que inician el ciclo básico (tres años), sólo el diez y
siete por ciento (17 %) es decir seis (6) lo culminan, y solo algo más del diez por
ciento (10 %) egresan del diversificado, en otras palabras obtienen algún título de
educación media.
No se puede pasar por alto la posición del Ministerio de Educación (ME) quien
ha manifestado que el uso del término (desertor) no es el correcto o apropiado
para describir a los jóvenes que abandonan la escuela. En este momento dicho
argumento no es lo más relevante; la pregunta clave en este asunto es ¿qué
estamos haciendo las personas con poder decisional en el sistema educativo para
resolver esta realidad de manera seria y responsable?
Rosario (2005), señalaba en referencia a las estadísticas más recientes del ME
que cerca de un 40 por ciento de los estudiantes del sistema público son desertores
escolares, cifra que desencadenó un acalorado debate entre distintas ramas del
gobierno e inclusive en el mismo ME.
Según informes de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe
adscrita a las Naciones Unidas (2002) el 37 por ciento de los jóvenes
latinoamericanos entre los 15-19 años de edad son desertores escolares, cifra que
va en aumento según dicha comisión.
Es importante mencionar la postura de Huizar (2006) cuando indica que el
tiempo de estudiar y analizar la tasa de deserción escolar debe dar paso a acciones
concretas y que además, para muchos estudiantes en escuelas urbanas una buena
educación es su único boleto para escapar de la pobreza.
Gardner (1983) quizás consciente o inconscientemente; entre otros autores abre
la puerta hacia la búsqueda de una respuesta a los planteamientos anteriores. Con
la Teoría de las Inteligencias Múltiples se establece una serie de posibles
alternativas al problema de la deserción escolar. Y es que por años hemos
decidido que las cinco materias básicas (español, inglés, matemáticas, ciencias y
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estudios sociales) son las únicas herramientas necesarias para el triunfo académico
y profesional de los estudiantes.
Considerando lo antes señalado, pareciera que hay una relación directa entre
deserción escolar y resultado de la educación y a la vez pobreza y educación,
además de no cambiar el panorama socio – político del país el autor vislumbra un
futuro nada bueno para un gran porcentaje de la población. Se podría decir que las
cifras de marginalidad existentes no se reducirán en mucho tiempo. Sobre todo si
se considera el resultado del último censo llevado a cabo por el estado venezolano
a través del Instituto Nacional de Estadística (INE), donde refleja que un millón
ochocientos mil (1.800.000) niños y adolescentes no asisten a la escuela (Tabuas,
2002).
Las cifras dadas por el INE no están lejos de la verdad , Gerver Torres en la
obra antes citada, para el año 2000 señalaba que había un millón quinientos mil
(1.500.000) de venezolanos entre niños y jóvenes que había que incorporar al
sistema educativo (p.76), porque sino esa población estaba siendo condenada a la
pobreza.
En vista de todo lo señalado anteriormente dentro de pocos años estos niños y
adolescentes ahora, hombres mañana, que posición relevante pueden esperar,
cuando carecerán de la educación y formación profesional que demandarán los
diferentes puestos de trabajos.
Causas de la Deserción Escolar:
Falta de acceso a los medios de transporte por bajos ingresos económicos
familiares
Los kilómetros que deben caminar chicos de las escuelas rurales o que viven
en zonas alejadas a los edificios institucionales son un ejemplo de la situación que
engloba a muchos jóvenes y niños; este es un factor que hace cada vez mas difícil
la vida del estudiante
Los problemas económicos : una de las principales causas de la deserción
Los datos oficiales son alarmantes: 6 de cada 10 niños crecen y se desarrollan
por debajo de la línea de pobreza, y cerca de un millón y medio de adolescentes
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están excluidos de la educación y el trabajo. Estas cifras están siendo superadas
por el deterioro cotidiano que la crisis provoca en los sectores más vulnerables.
La falta de trabajo de los padres impide la continuidad educativa de los mas
chicos y empuja a muchos adolescentes a abandonar las aulas para intentar —
muchas veces sin éxito incorporarse al mercado laboral. Los que permanecen en
las aulas tienen problemas de aprendizaje derivados de su mala alimentación.
Deserción y repitencia son así los fantasmas que persiguen la escolaridad de los
sectores más humildes. .
Embarazos a temprana edad y falta de contención familiar:
Los niveles de deserción escolar aumentan cada año, por la situación
económica de muchos hogares, sumada a la falta de comprensión de los padres
hacia sus hijos y la inquietud de los adolescentes en llevar una vida acelerada.
Las estadísticas suministradas indican que la mayor incidencia en los casos de
deserción se presenta en las señoritas y no en los varones
Otra de las causas de la deserción escolar es falta de interés, problemas
familiares, desmotivación y fracasos escolares.
El profesor Daniel Nelson, docente de filosofía, religión y ética (Argentina),
sostiene que la deserción escolar es consecuencia de la implementación de una
política educativa que no está acorde a las necesidades del pueblo porque cientos
de estudiantes a nivel nacional hacen esfuerzos faraónicos para participar en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Nelson recordó la crisis que viven muchas familias que están sumergidas en la
cultura del desamor, la falta de afecto, solidaridad, aprecio y sobre todo el
desempleo producto de un modelo neoliberal que profundizan los niveles de
empobrecimiento sistemáticos de la población
Desigualdades del sistema oficial educativo en distintos sectores de la
Republica Bolivariana de Venezuela :
No vamos a negar que la pobreza afecta la vida de estos chicos, pero el núcleo
del problema del fracaso escolar está en otro lado
Estudios pusieron en evidencia que la escuela al "no estar preparada para
reconocer e incorporar a sus practicas el capital cultural y lingüístico que los
chicos traen del ambiente familiar no han podido elaborar estrategias pedagógicas
adecuadas a la realidad de estos chicos. Se produce entonces una fractura muy
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grave entre la forma de aprender y de comunicarse que los chicos practican en el
hogar y los estilos de aprender y de comunicarse que deben practicar en la
escuela. Porque los chicos aprenden de manera experiencial y la escuela oficial
enseña de manera abstracta. Aquí surgen diversidades culturales y sociales."
La formación discursiva del prejuicio comienza a edad temprana. Los niños lo
aprenden de los discursos de sus padres, hermanos y pares. Luego de la televisión
y de los libros infantiles.
Estas diferencias se contradicen con aquel lema de "una escuela igual para
todos".
Características de los niños desertores:
Muchos de los niños que abandonan el colegio "viven la falta de recursos
económicos, que los obliga a incorporarse tempranamente al trabajo para dar
apoyo a su familia”, donde sus familiares poseen una ".escasa experiencia
escolar"; "Las niñas; a diferencia de los niños; tienen menores oportunidades de
apoyo escolar, marcados por las expectativas familiares y sociales del papel del
género femenino que deben cumplir.".
En general sufren cambios frecuentes de vivienda y escuela; que los somete en
algunas oportunidades a situaciones de "discriminación hacia su representación
física, sus costumbres, sus hábitos y sus formas de hablar, respecto de los
señalados por los libros de texto, maestros y alumnos provenientes de otros
sectores sociales, lo cual provoca un paulatino deterioro de autoestima."
A esto hay que sumarle que en la mayoría de los casos estos niños tienen mas
edad que los integrantes de su grupo debido a "desfases cronológicos" y "largas
trayectorias escolares, con períodos de reprobación en los primeros grados que
provocan "deserciones temporales en grados intermedios, hasta llegar a la
deserción final del ciclo, en ocasiones a punto de terminar el sexto grado."
(GALEANA, Rosaura.1997)
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Consecuencias de la Deserción Escolar:
Como consecuencia de la crisis económica se registra un incremento de la
deserción escolar, especialmente en el nivel de Educación Bàsica III Etapa y esto
provoca que numerosos jóvenes queden marginados del ámbito escolar y pasen a
engrosar las filas de los desocupados y de los socialmente excluidos. Por estas
derivaciones, la deserción afecta al presente y al futuro de los niños y adolescentes
que cesan de concurrir a la escuela, pero también condiciona negativamente a toda
la comunidad.
La deserción escolar contribuye al incremento de la marginación y de la
exclusión social, lo cual afecta a la sociedad en su conjunto.
Se requieren iniciativas tanto económicas como pedagógicas y culturales,
capaces de mantener a los alumnos en las aulas, y también de mejorar la calidad
educativa.
¿Por qué la Deserción Escolar?:
La Deserción Escolar es considerada como un problema social con incidencia
en lo económico y el bienestar de las personas, en ese sentido han sido muchas las
investigaciones y escritos que se han hecho referente al tema, basta buscar en las
bibliotecas de las escuelas de educación de las diferentes universidades así como
en los pedagógicos y se encontrará una gran variedad de títulos relacionados.
En ellos se señalan diferentes causas, pero en este trabajos solo se abordaran
dos, que determinan la deserción
Económicas:
Para 1982, ya se señalaban que la deserción se debía a causas económicas, y se
indicaba que los hijos se veían obligados a abandonar sus estudios para ayudar
económicamente a sus padres (Oviedo y Díaz, 1982).
Considerando fecha más reciente y tomando la información del Instituto
Nacional de Estadísticas (INE) quien señala que para el año 2001 el catorce punto
dos por ciento (14,2 %) de los hogares vivían en pobreza extrema (en la actualidad
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debe ser mayor dada a las condiciones económicas del país) es decir más de
cuatro millones (4.000.000) de personas (Barreiro, 2002). El mismo instituto
señala quienes se encuentran en pobreza extrema sus ingresos per cápita es
inferior al de la canasta alimentaría.
En ese sentido los integrantes de esos hogares tienen que decidir "comer" o
estudiar, indudablemente se decidirán por el primero. Y, por consecuencia habrá
un alto índice de deserción al sistema educativo.
En cuanto a las causas económicas, lo antes señalados es consecuencias de las
condiciones económicas del país, no hay fuentes de empleos, la inversión se ha
detenido, los planteles escolares en su gran mayoría están deteriorados a pesar que
el estado haya implementado medidas que se podrían calificar de "paños de agua
tibia" para atender la problemática de la educación. Todo esto de alguna manera
incide en la deserción estudiantil.
El autoestima:
Se puede decir que el autoestima es la visión que tiene una persona de sí
mismo, esta oración resume quizás un concepto amplio y tratado por muchos
autores y tratadistas de la materia. Lo que si es cierto que si una persona no tiene
claro hacia donde quiere ir será muy difícil que vea, que a través de la educación
formal pueda alcanzar mejores condiciones de vida.
A pesar de que hoy en día hay obras como Padre rico y padre pobre
(Kiyosasaki y Lechter, 2001) señalan que para alcanzar el bienestar económico el
estudio no es determinante. Puede que sea cierto, pero la educación formal
permite a las personas tener una visión mucho más amplia de las realidades. De
hecho en un trabajo presentado por Natalia Luna, Lusardi Romina, Margherit
Mariana y Báez Natalia, denominada La deserción escolar señalaron que "el éxito
en la vida depende en gran parte del éxito escolar, las carreras universitarias son
condición para ocupar los puestos más remunerados económicamente y de mayor
prestigio social" (Luna, Romina y otros, 2002).
Sin embargo en un trabajo presentado por Salomón Magnezo e Isabel Toledo
denominado Estudio psicosocial de la deserción escolar en los sectores populares
señalaron "Muchos estudios han indicado que una de las causas personales de la
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deserción escolar es la baja auto estima o la pobre percepción que tienen de si
mismo" (Magnezo y Toledo, 1990).
Ya para 1987 Alba Andarcia de González en su investigación para obtener el
título de Magíster en educación superior determinó que "los sujetos de alto logro
(LOGA) persisten más que los de bajo logro (LOGBA), (Andarcia, 1987),
entendiéndose como logro, Motivación al Logro.
En ese sentido se puede agregar que tanto la autoestima como la personalidad
se van conformando desde muy temprana edad desde el hogar y el ambiente en
donde se desarrolle la persona.
Muchas son las causas determinantes de la deserción escolar lo importante es
que se debe tener presente que es un gran problema y hay que abordarlo con
mucha seriedad lo antes posible, para evitar un futuro muy negro para la sociedad
venezolana.
Definiciones acerca del rendimiento académico:
Como ya sabemos la educación escolarizada es un hecho intencionado y, en
términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca
permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la
variable dependiente clásica en la educación escolarizada es el rendimiento o
aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988). El rendimiento en sí y el rendimiento
académico, también denominado rendimiento escolar, son definidos por la
Enciclopedia de Pedagogía / Psicología de la siguiente manera: "Del latín reddere
(restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo
empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc. al
hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinámico de la
institución escolar.
Al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los
factores que intervienen en él. Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere,
existe una teoría que considera que el rendimiento escolar se debe
predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en
el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor", "..., al
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analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los siguientes factores como la
familia, la sociedad, el ambiente escolar y la salud" (El Tawab, 1997).
Además el rendimiento académico es una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o
formación. Ahora desde una perspectiva propia del estudiante, define el
rendimiento como una capacidad respondiente de éste frente a estímulos
educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos
educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser
entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de
aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco,
1985). Según Herán y Villarroel (1987), el rendimiento académico se define en
forma operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento
escolar previo como el número de veces que el alumno ha repetido uno o más
cursos.
Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento académico es el fin
de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres
de los mismos estudiantes; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los
conocimientos adquiridos por los estudiantes.
En tanto que Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el
quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El
concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de
factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación. Chadwick
(1979) define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de
características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del
proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se
sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos)
evaluador del nivel alcanzado.
Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se
18
convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el
aula, que constituye el objetivo central de la educación.
Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables
externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el
programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud
hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la
motivación, etc.
Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinónimo de
rendimiento académico. El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto
de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el
aprovechamiento escolar está referido, más bien, al resultado del proceso
enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el
que enseña como el que aprende.
Características del rendimiento académico:
García y Palacios (1991), después de realizar un análisis comparativo de
diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto
de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social.
En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:
el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje,
como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante.
en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por
el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.
el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
función al modelo social vigente.
19
¿Por qué disminuye el rendimiento académico?
Los estudiantes creen que la dificultad y extensión de las materias y el elevado
número de exámenes disminuyen su rendimiento académico
Se señalan como causas principales de su bajo rendimiento a:
la dificultad intrínseca de algunas materias.
el excesivo número de asignaturas que los estudiantes tienen que cursar cada
año.
la extensión desproporcionada de los programas y el elevado número de
exámenes y trabajos.
Hemisferios Cerebrales:
Beauport (1997) Roger Sperry, fue galardonado con el Premio Nóbel de
Medicina en 1981 al descubrir que el Hemisferio derecho del cerebro contribuye a
la inteligencia tanto como lo hace el Hemisferio Izquierdo. Paul Mc Lean, estudia
el cerebro como tres conjuntos neuronales física y químicamente diferentes, que
llamó Cerebro Triuno. Basado en estos esquemas, surge el modelo de
Inteligencias Múltiples, derivado de los procesos independientes de cada sistema
cerebral, obteniéndose las siguientes:
Las Inteligencias mentales del Sistema Neocortical, que a su vez, se subdivide
en: La inteligencia Asociativa (asociar información); la inteligencia Espacial o
Auditiva (percibir por imágenes o en sonidos); y la inteligencia Intuitiva (Conocer
desde adentro, sin el uso de la razón) (Ver Anexo B)
Las Inteligencias Emocionales del Sistema Límbico: Inteligencia Afectiva
(Proceso de dejarse afectar por algo o alguien; desarrolla la habilidad de
acercamiento a esa persona, lugar, cosa o idea.) La inteligencia de los Estados de
Ánimo (Capacidad de entrar y salir de distintos estados de ánimos que van desde
el éxtasis hasta el dolor) y la Inteligencia Motivacional (Consiste en la capacidad
de reconocer lo que se quiere y guiar la vida en relación con ese querer y desear)
Y por último, las Inteligencias del Comportamiento del Sistema-R : La
Inteligencia básica (La capacidad de moverse hacia algo o alejarse de ello); la
inteligencia de los patrones (Concientiza los factores que condiciona el
20
comportamiento, aceptándoles o cambiándoles) y la Inteligencia de los
Parámetros (Capacidad de reconocer, transforma y extender los ritmos, rutinas o
rituales de la vida).
En este orden de ideas surge el enfoque conocido como la Programación
Neurolingüística, en la cual se estudia los procesos del Cerebro Triuno con el fin
de proponer las herramientas necesarias para aumentar la plenitud de la conciencia
humana. Beauport (1.997) en Las Tres Caras de la Mente, cita: "Tú eres el
conductor de tu cerebro y los resultados depende de donde te concentras, donde
enfocas y donde desenfocas. Sabiendo que tienes a la disposición estas muchas
inteligencias, puedes empezar a guiar tu vida por tu capacidad de enfocar en la
Inteligencia apropiada y desenfocarte de las otras" (pág 7)
En la actualidad venezolana, las herramientas de Programación Neuro-
Lingüística (PNL) aplicadas a los programas de desarrollo humano, son
impartidas en conferencias, talleres y seminarios, tanto en las universidades cómo
en el sector Empresarial. Se considera ideal el tomar los aportes que ofrece estos
conocimientos por cuanto respaldan los objetivos de esta investigación, en cuanto
a los cambios de actitud que permite una vida emocionalmente sana y gratificante.
Igualmente, existen dinámicas orientadas a la comunicación, detección de
fortalezas y debilidades, fortalecimiento de las limitaciones, entre otros.
Adaptar este modelo a las actividades que sean escogidas, redundará en la
comunicación intrínseca y extrínseca del participante.
Teoría de la Gestalt:
La escuela de psicología de la Gestalt, célebre en la década de 1920, toma en
cuenta las percepciones como configuraciones globales de los procesos mentales
(en alemán, Gestalten). En este sentido, la unidad perceptible real es la forma: una
estructura mental que toma sus atributos de una estructura correspondiente a los
procesos cerebrales Los experimentos de los partidarios de esta teoría muestran
que la percepción de la forma no depende de los elementos que la constituyen,
también será influenciada por el enfoque según la personalidad del observador.
Esta teoría ha aportado importantes contribuciones al estudio del aprendizaje y
de los procesos creativos, los informes introspectivos explican la percepción de
21
acuerdo a la personalidad del observador y sobre esas bases, analizan las
atenuantes de estas observaciones, fortaleciendo las limitaciones que se deriven de
estos enfoques, con énfasis en la ruptura de episodios no gratificantes en
situaciones pasadas de los observadores; sobre esto, su precursor Fritz Perls
(1993), en su libro, Sueños y existencia, cita: "El ahora es el presente...ya sea que
estemos recordando o anticipando, lo estamos haciendo ahora. El pasado ya no es,
el futuro aún no es....Es imposible que exista nada excepto el ahora....Estos son
los dos pilares de la Terapia Guestaltica: El ahora y el cómo. La esencia de la
teoría de la Terapia abarca todo lo que existe. El pasado ya no es, el futuro aún no
es. Ahora incluye el balance de estar aquí, el vivenciar compromiso, fenómenos
awareness. El cómo abarca todo lo que es estructura, conducta, todo lo que
realmente está ocurriendo, el proceso que transcurre: todo lo demás carece de
importancia..." (págs. 53-55)
Aunque tradicionalmente los psicólogos sostienen que los rasgos de la
personalidad de un individuo se mantienen estables a lo largo del tiempo, la
escuela de la psicología Guestáltica señala que los rasgos existían sólo en la óptica
del observador y que esta realidad en la personalidad de un individuo varía según
las distintas situaciones a las que se enfrenta. Por lo tanto, los enfoques de
crecimiento personal aplicado bajo esta filosofía contribuyen al darse cuenta del
participante del por qué de sus enfoques y que cómo hacer para contrarrestar las
limitaciones.
Bajo los supuestos teóricos expuestos, se encuentra basamentos que sustentan
que diseñar actividades de desarrollo personal fortalecerá la actitud positiva del
bachiller hacia sus estudios universitarios y optimizará el rendimiento como
estudiante, lo cual fundamenta la factibilidad de éste proyecto. Al ser aplicados, la
práctica permitirá optimizar las estrategias a desarrollarse. Los conceptos
anteriores sirven respaldo a los objetivos de esta investigación.
22
Bases Legales:
Título I
Principios Fundamentales
Artículo 3. El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de
la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad
popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción
de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los
principios, derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta Constitución.
La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos
fines.
Título III
De los Derechos Humanos y Garantías, y de los Deberes
Capítulo I
Disposiciones Generales
Artículo 19. El Estado garantizará a toda persona, conforme al principio de
progresividad y sin discriminación alguna, el goce y ejercicio irrenunciable,
indivisible e interdependiente de los derechos humanos. Su respeto y garantía son
obligatorios para los órganos del Poder Público de conformidad con esta
Constitución, con los tratados sobre derechos humanos suscritos y ratificados por
la República y con las leyes que los desarrollen.
Artículo 20. Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su
personalidad, sin más limitaciones que las que derivan del derecho de las demás y
del orden público y social.
23
Capítulo VI
De los Derechos Culturales y Educativos
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada
en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión
latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la
sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de esta Constitución y en la ley.
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que
las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas.
El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados
para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La
ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o
carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el
sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al
impuesto sobre la renta según la ley respectiva.
24
Ley Orgánica de Educación
Título I
Disposiciones Fundamentales
Artículo 1. La presente Ley establece las directrices y bases de la educación
como proceso integral; determina la orientación, planificación y organización del
sistema educativo y norma el funcionamiento de los servicios que tengan relación
con éste.
Artículo 2. La educación es función primordial e indeclinable del Estado, así
como derecho permanente e irrenunciable de la persona.
Artículo 3. La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo
de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir
en una sociedad democrática, justa y libre, basada la familia como célula
fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente
y solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con los
valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la
convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las
naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana. La
educación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana para la
conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso
racional de los recursos naturales; y contribuirá a la formación y capacitación de
los equipos humanos necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los
esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral,
autónomo e independiente.
Artículo 4. La educación, como medio de mejoramiento de la comunidad y
factor primordial del desarrollo nacional, es un servicio público prestado por el
Estado, o impartido por los particulares dentro de los principios y normas
establecidos en la ley, bajo la suprema inspección y vigilancia de aquel y con su
estímulo y protección moral y material.
Artículo 6. Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus
aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del
25
interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza, del
sexo, del credo, la posición económica y social o de cualquier otra naturaleza. El
estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el cumplimiento de la obligación que en tal sentido le corresponde, así
como los servicios de orientación, asistencia y protección integral al alumno, con
el fin de garantizar el máximo rendimiento social del sistema educativo y de
proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales.
Artículo 9. La educación será obligatoria en los niveles de educación
preescolar y de educación básica. La extensión de una obligatoriedad en el nivel
de preescolar se hará en forma progresiva y coordinándola, además, con una
adecuada orientación de la familia mediante programas especiales que la capacite
para cumplir mejor su función educativa.
Título II
De los Principios y Estructura del Sistema
Capítulo I
Disposiciones Generales
Artículo 14. El sistema educativo es un conjunto orgánico integrador de
políticas y servicios que garanticen la unidad del proceso educativo, tanto escolar
como extra escolar y su continuidad a lo largo de la vida de la persona mediante
un proceso de educación permanente.
26
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación:
Titulo I
Disposiciones Generales
Artículo 1º El presente Reglamento tiene por objeto establecer normas y
directrices complementarias sobre el sistema, el proceso y los regímenes
educativos.
Artículo 10º En !os planteles educativos se llevará un expediente de la
actuación general del alumno. Cuando por cualquier motivo éste se retire del
plantel, deberá ser provisto de la boleta correspondiente y de una certificación
expedida por el Director acerca de su actuación estudiantil. Asimismo, se le
entregarán los documentos personales y los de escolaridad que solicite.
Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente
Título I
Disposiciones Directivas
Artículo 1. Objeto. Esta Ley tiene por objeto garantizar a todos los niños y
adolescentes, que se encuentren en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute
pleno y efectivo de sus derechos y garantías, a través de la protección integral que
el Estado, la sociedad y la familia deben brindarles desde el momento de su
concepción.
Artículo 2. Definición de Niño y de Adolescente. Se entiende por niño toda
persona con menos de doce años de edad. Se entiende por adolescente toda
persona con doce años o más y menos de dieciocho años de edad.
Si existieren dudas acerca de sí una persona es niño o adolescente se le
presumirá niño, hasta prueba en contrario, Si existieren dudas acerca de sí una
persona es adolescente o mayor de dieciocho años, se le presumirá adolescente,
hasta prueba en contrario.
27
Artículo 3. Principio de Igualdad y no Discriminación. Las disposiciones de
esta Ley se aplican por igual a todos los niños y adolescentes, sin discriminación
alguna fundada en motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento,
conciencia, religión, creencias, cultura, opinión política o de otra índole, posición
económica, origen social, ético o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento
o cualquier otra condición del niño o adolescente, de sus padres, representantes o
responsables, o de sus familiares.
Artículo 5. Obligaciones Generales de la Familia. La familia es responsable,
de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los niños y
adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías. El
padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo
que respecta al cuidado, desarrollo y educación integral de sus hijos.
El Estado debe asegurar políticas, programas y asistencia apropiada para que la
familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad, y para que los padres y
las madres asuman, en igualdad de condiciones, sus responsabilidades y
obligaciones.
Artículo 8. Interés Superior del Niño. El Interés Superior del Niño es un
principio de interpretación y aplicación de esta Ley, el cual es de obligatorio
cumplimiento en la toma de todas las decisiones concernientes a los niños y
adolescentes. Este principio está dirigido a asegurar el desarrollo integral de los
niños y adolescentes, así como el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y
garantías.
Capítulo II
Derechos, Garantías y Deberes
Artículo 15. Derecho a la Vida. Todos los niños y adolescentes tienen
derecho a la vida. El Estado debe garantizar este derecho mediante políticas
públicas dirigidas a asegurar la sobrevivencia y el desarrollo integral de todos los
niños y adolescentes.
28
Artículo 28. Derecho al Libre Desarrollo de la Personalidad. Todos los
niños y adolescentes tienen derecho al libre y pleno desarrollo de su personalidad,
sin más limitaciones que las establecidas en la Ley.
Artículo 53. Derecho a la Educación. Todos los niños y adolescentes tienen
derecho a la educación. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir
educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano
a su residencia.
Parágrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e
institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios
físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral
de la más alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente
para tal fin.
Parágrafo Segundo: La educación impartida en las escuelas, planteles e
institutos oficiales será gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de
conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurídico.
Artículo 54. Obligación de los Padres, Representantes o Responsables en
Materia de Educación. Los padres, representantes o responsables tienen la
obligación inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes. En
consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto
de educación, de conformidad con la Ley, así como exigirles su asistencia regular
a clases y participar activamente en su proceso educativo.
Artículo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los
niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente
en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o
responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se
encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad.
El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas,
brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños y
adolescentes, así como a sus padres, representantes o responsables.
Artículo 56. Derecho a Ser Respetado por los Educadores. Todos los niños
y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores.
Artículo 62. Difusión de los Derechos y Garantías de los Niños y
Adolescentes. El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe
29
garantizar programas permanentes de difusión de los derechos y garantías de los
niños y adolescentes en las escuelas, institutos Y planteles de educación.
Definición de Conceptos
Alianzas:
Es la asociación abierta o encubierta entre dos o mas miembros de la familia
son funcionales cuando son temporales e incluyen a miembros de la misma
generación o del mismo sexo.
Autoconciencia:
Es la aptitud para pensar en los propios procesos del pensamiento
Autoestima:
Grado de auto-evaluación, confianza y respeto a sí mismo.
Autonomía:
Es la habilidad de independizarse o hacer elecciones con responsabilidad. El
grado de autonomía saludable esta determinado por la edad y las pontecialidades
individuales.
Autovaloración:
Percepción del individuo acerca de sus paradigmas éticos, familiares, morales,
personales, sociales; entre otros, que le brinda confianza y respeto en sí mismo.
30
Clima grupal:
Entorno de los participantes de cualquier actividad, en la cual se propicia el
ambiente comunicativo, participativo, de entrega, entusiasmo, aporte y
reconocimiento y compromiso de quienes lo conforman.
Constructivismo:
Enfoque educativo que erige el proceso de enseñanza -aprendizaje de acuerdo
a la aplicación y resultado de ésta experiencia por parte del alumno o participante.
Afirma que "Se aprende lo que se construye"
Comunicación:
Es el conjunto de mensajes verbales y no verbales, a través de los cuales los
miembros de la familia se relacionada entre si y con los demás en las familias
funcionales la comunicación será mas clara y directa entre mas perturbada este la
familia, la comunicación será mas oscura e indirecta.
Dependencia Emocional:
Concepto contemporáneo que se refiere a la adicción de índole emocional.
Generalmente surge en las personas que convive con adictos; se caracteriza
cuando la tranquilidad personal depende de la conducta de otra persona.
Desarrollo personal:
Proceso de reflexión y toma de conciencia del individuo sobre el crecimiento
personal y cambio de actitudes que permite mejorar la relación con el entorno
31
Deserción:
Es el acto voluntario de abandonar un determinado curso de acción y el
consiguiente alcance de una meta deseada.
Acto de abandono de una obligación o de una comunidad a la que se está
adherido, es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad, y se da
principalmente por falta de recursos económicos y por una desintegración
familiar, Es un fenómeno social ocasionado por diversas causas ya sean políticas,
económicas, familiares, etc.
Deserción Estudiantil:
Acto de renunciar al sistema educativo, debido a procesos personales o
intelectuales u otros factores, tales como: Motivacionales, socioeconómicos,
experiencia académica o en el ámbito estudiantil, entre otros.
Disfuncionalidad familiar:
Incapacidad del sistema familiar para resolver sus problemas de forma efectiva
Dinámica familiar:
Son los patrones de interacción que definen el sistema familiar, estableciendo
pautas acerca de que manera, cuando y con quien relacionarse.
Funcionalidad familiar:
Capacidad del sistema familiar para resolver sus problemas de forma efectiva
32
Limites:
Son las regalas o normas determinadas por la familia en forma explicita o
implícita, que definen quienes participan y como participan. Los límites pueden
cerca claros, difusos o rígidos. Los más funcionales son claros y flexibles.
Motivación:
Deseo intrínseco del ser humano en esforzarse por alcanzar la satisfacción de
una necesidad.
Motivación al logro:
Deseo de sobresalir y de esforzarse por alcanzar la excelencia y el éxito por el
logro mismo y o por una recompensa.
Motivación intrínseca de los docentes hacia el trabajo:
Estado cognitivo que refleja el grado en que el docente atribuye las fuerzas de
su comportamiento en el desarrollo de las tareas educativas parar satisfacción o
beneficios derivados por sí misma. Este estado de motivación puede ser señalada
como una experiencia satisfactoria o como la actitud demostrada por el docente
hacia el proceso enseñanza-aprendizaje.
Paradigma:
Enfoque, ejemplo, marco de referencia que surge de la percepción,
comprensión e interpretación hacia un ente tangible o intangible. Base filosófica
que se toma como modelo independientemente de su veracidad.
33
Pobreza:
Es la circunstancia económica en la que una persona carece de los ingresos
suficientes para acceder a los niveles mínimos de atención médica, alimento,
vivienda, vestido y educación.
La pobreza relativa es la experimentada por personas cuyos ingresos se
encuentran muy por debajo de la media o promedio en una sociedad determinada.
La pobreza absoluta es la experimentada por aquellos que no disponen de los
alimentos necesarios para mantenerse sanos. Sin embargo, en el cálculo de la
pobreza según los ingresos, hay que tener en cuenta otros elementos esenciales
que contribuyen a una vida sana. Así, por ejemplo, los individuos que no pueden
acceder a la educación o a los servicios médicos deben ser considerados en
situación de pobreza
Poder Superior:
Expresión usada para referirse de forma impersonal a la deidad teológica,
independientemente de la creencia o convicción que represente.
Proactividad:
Elección y acción sobre la base de valores, independientemente de los
estímulos y situaciones del ambiente.
Proactivo:
Se refiere a la toma de decisión de actuar de acuerdo a los valores por encima
de los impulsos, condiciones o reacciones.
34
Programación Neurolingüística:
Conjunto de herramientas que surgen del estudio, conocimiento y provecho de
las potencialidades del Cerebro Triuno, con el propósito de lograr la plenitud del
ser.
Psicología:
Ciencia que estudia las diversas etapas de la formación del individuo en su
proceso de desarrollo, origen de la tipología de los caracteres somáticos y
psíquicos de varios individuos a fin de establecer unos cuadros generales de los
tipos de modelos de personalidad más frecuente. La psicología intenta descubrir,
entre otros, las leyes por las que se rigen la convivencia.
Rendimiento estudiantil:
Progreso alcanzado por el alumno en función de los objetivos programados; es
la calidad de la actuación de un alumno con respecto a un conjunto de habilidades
y destrezas provocadas por un proceso de aprendizaje sistemático y expresado en
una calificación.
Repitencia:
Se refiere a la reprobación de una o varias materias del programa escolar.
Seguridad:
Confianza, tranquilidad de una persona procedente de la idea de que no hay
peligro que temer.
35
Teoría humanista:
Enfoque que liga esencialmente la definición y el sentido de lo humano al
desarrollo del conocimiento científico y técnico aunado con la experiencia
económica, social, política y cultural del individuo.
.
36
CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO
La metodología constituye la médula del plan; es el "Cómo" se realizará el
estudio para resolver el problema planteado (Arias, 1999) Se refiere a la
descripción de las unidades de análisis o de investigación, las técnicas de
observación y recolección de datos, los instrumentos, los procedimientos y las
técnicas de análisis (Morles, 1985)
Toda investigación científica implica relacionar la teoría con el objeto de
estudio; concernir la posición de distintos autores sobre el problema planteado y
los objetivos de la investigación (Arias, 1999) además del carácter crítico y
empírico, que contribuyen a eliminar las preferencias personales, juicios de valor
y concretarse a la realidad de los hechos observables.
Para esta investigación fueron tomados en cuenta temas relacionado con
estrategias de aprendizajes, hábitos personales, los paradigmas como forjadores de
actitudes, hábitos, toma de decisiones y personalidades, a la par de las tendencias
contemporáneas que propician los cambios de actitudes en pro del autoestima,
diseñados en forma de estrategias, talleres y otros; igualmente, se describen los
términos de co-dependencia y dependencia emocional.
En base a lo anterior se tomó en cuenta la opinión de los siguientes autores:
Savater (2000), con respecto a las estrategias del aprendizaje, afirma que éste
se debe lograr a través de la comunicación con los semejantes, de la transmisión
deliberadas de pautas, técnicas, valores y recuerdos, por ser la educación un
proceso necesario para llegar a adquirir la plena estatura humana. Este autor en su
obra "El Valor de Educar", hace énfasis en que la educación, orientada a la
formación del alma y los valores, siempre ha sido considerada de más alto valor
que la instrucción, por lo cual entre las conclusiones propone los modelos de
autoestima a los educandos en los procesos de aprendizaje.
Covey (1.995), con respecto a los hábitos, señala que las influencias que obran
en la vida de las personas, a través de la familia, escuela, Iglesias, el ambiente de
trabajo y los paradigmas sociales corrientes, tiene un efecto silencioso y
consciente en cada persona y contribuyen a dar marco de referencia a los
37
paradigmas de cada ser. Afirma que éstos paradigmas constituyen la fuente de
actitudes, conductas y relaciones con los demás, sustentando que un cambio en
estos puede impulsar a direcciones positivas. Igualmente, explica que sin
examinar estos paradigmas es inútil cambiar las actitudes y conductas.
En relación a lo anterior, se evidencia una vez más que todo cambio de actitud
personal se refleja en el entorno, el cual se produce con éxito si le precede la
autorreflexión. Las estrategias inducen al análisis del entorno desde el punto de
vista holístico. De aplicarse beneficiará al estudiante participante, al
proporcionarle una visión del sí como parte de un sistema y el poder de decisión
que tiene en sí mismo de continuarlo, cambiarlo o fortalecerlo.
Igualmente, Covey (1999) señala que fomentar hábitos proactivos para
sustituir esquemas que mermaron el desarrollo personal, es una herramienta para
desarrollarse eficazmente. (Ver figura 2)
Tipo o Nivel de la investigación
El Capitulo III cuenta con la indicación del nivel o grado de profundidad con el
que realizaremos la serie de estudios, podemos derivar que dicho nivel es
exploratorio y explicativo, ya que en el mismo nos trasladaremos a dicha
institución para realizar la serie de estudios ya planteados. Indagaremos las
causas, es decir que lleva al alumnado a retirarse de la institución, por ello
también el tipo de nivel a su vez es explicatorio.
Diseño de la investigación
El presente capitulo aporta la información de bases que se efectuaran para
responder el problema planteado sobre la deserción estudiantil en la unidad
educativa “Juan Rodríguez Suárez”, realizaremos una serie de estudios
cuantitativos y cualitativos para determinar el porcentaje y causa de dicho
problema en los alumnos del plantel ya mencionado. Es importante resaltar que
los docentes de la unidad educativa “Juan Rodríguez Suárez “ nos prestara
servicio y ayuda para la realización de la misma
38
Población y muestra:
Población: Liceo publico Juan rodrigues Suárez
En este capitulo señalaremos a los alumnos de la Escuela Bàsica “Juan
Rodríguez Suárez “ e iremos la cantidad de veces que sean necesarias, tomaremos
una muestra de los alumnos que se retiran de la institución por diferentes causas o
motivos. Haremos encuestas orales escritas, cuestionarios o entrevistas,
realizaremos un análisis estructural y un análisis de contenido. Los criterios
seguidos serán tomados de diferentes fuentes. Utilizaremos diferentes medios
materiales para recoger información sobre el tema especificado los cuales podrían
ser: fichas, formatos, guías de entrevistas. Haremos una solicitud de la población
inicial y final de cada uno de los grados y secciones, para luego aplicar una
encuesta biopsicosocial.
39
CAPÌTULO IVANALISIS DE LOS RESULTADOS
40
CAPÌTULO VCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Creemos, como Paulo Freire, que el hombre tiene vocación ontológica, es
decir, siendo sujeto puede transformarse en objeto de estudio de sí mismo y de su
relación con el entorno, para poder resolver problemas con una mirada
superadora. Es desde esta concepción que interpretamos a los actores: alumnos,
docentes, padres, cooperadores, como sujetos de la praxis social y escolar, que se
repiensa para transformarla.
Consideramos a la escuela un espacio social, donde se transmiten y se general
conocimientos. Justa Ezpeleta define a la escuela como "el espacio donde la
transmisión se materializa de diferentes maneras, con o al margen del currículo
prescripto; el lugar donde los padres manifiestan su apoyo o resistencia a las
políticas escolares, vigilan o reclaman el derecho a una buena educación de sus
hijos; donde los maestros construyen su profesión y donde los niños se apropian y
descubren los más variados contenidos sociales. Esto es, el lugar privilegiado
donde todos los días se intercambian prácticas sociales específicas: prácticas
pedagógicas".
Otros factores que también contribuirían a un mayor éxito escolar serían:
Reajuste de la escala de valores imperante en la sociedad, redefinición del
éxito.
Creación de puestos de trabajo, fomentar la cohesión y estabilidad de la
familia, tener un lugar de estudio y un material favorable, estimular éxitos
y logros, desarrollar la motivación por el estudio, recriminar la mala
conducta cuando sea necesario, fomentar la auto-confianza, orientar
personal y progresivamente a los alumnos.
Ante el fracaso de un estudiante lo primero que se deberían cuestionar los
padres, es si su hijo dispone de las necesidades intelectuales requeridas por los
41
programas escolares del curso, y en su defecto cuál sería la manera más objetiva
de hacer frente al problema.
Cuántas veces los padres depositan sus aspiraciones insatisfechas sobre su hijo,
mal estudiante. El padre confía en que los cambios en la adolescencia y la escuela
podrán solucionar los problemas de estudio de su hijo y abandonan asi todas sus
responsabilidades, sin darse cuenta de que claudicando está abriendo las puertas al
fracaso de su hijo.
El exceso de trabajo puede llevar a desbordar las capacidades intelectuales y
por tanto afectar al rendimiento escolar.
De no tomar acciones la marginalidad y la pobreza continuarán en
ascenso.
Los empleos que consigan las personas que han desertado del sistema
educativo, no proveerán ingresos suficientes para garantizar un bienestar,
tan solo para medio subsistir.
Se mantendrá e irá creciendo los empleos informales.
La delincuencia se mantendrá, como medio de búsqueda de ingresos.
Las empresas no dispondrán de mano de obra calificada y para satisfacer
esa necesidad será necesario importarla, si quieren ser competitivas o no
desaparecer por consecuencia de la globalización
La ignorancia del ciudadano será mayor, y será fácil de ser manejados y
manipulados por los políticos.
La familia es un factor determinante en la creación de la visión en cuanto a
la superación de los hijos
Recomendaciones:
Indudablemente el problema de la deserción escolar es un problema muy
grave para Venezuela y cualquier país que debe ser abordado con planes
estratégicos coherentes y consistentes apartados del tema político nacional.
La educación debe ser flexible, se debe adaptar a las diferentes zonas y
regiones del país.
A la educación primaria y secundaria se le debe asignar la mayor parte del
presupuesto destinado para el sistema educativo.
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La educación y formación debe estar de la mano para satisfacer los
mercados laborales.
La familia es un factor determinante en la formación de la personalidad del
ciudadano futuro, si sus integrantes (padres) no tienen una visión clara de
la importancia de su rol en la formación de sus hijos, que su ejemplo
moldea personalidad, no habrá formación en las escuelas que valga. En ese
sentido las asociaciones comunitarias deben jugar un papel determinante
en la orientación de las familias. Las empresas crear programas que
enseñen a los trabajadores a ser mejores padres, mejores ciudadanos cada
día.
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