Desenvolvimento infantil piaget-vygtsky-maturama-wallon
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Concepções de Desenvolvimento:
Correntes Teóricas
As teorias do desenvolvimento apóiam-se
em diferentes concepções de homem e do modo como ele
chega a conhecer.
1. Concepção Inatista:
- Parte do pressuposto de que os eventos que ocorrem após o nascimento não são essenciais e/ou importantes para o desenvolvimento.
- As qualidades e capacidades básicas de cada ser humano já se encontrariam basicamente prontas.
- O destino de cada um já estaria determinado.
2. Concepção Ambientalista:
- - Atribui um imenso poder ao ambiente no desenvolvimento humano.
- O homem desenvolve suas características em função das condições presentes no meio em que se encontra.
-Enfatiza a experiência sensorial como fonte de conhecimento.
O papel do meio ambiente é mais importante do que a maturação biológica.
3. Concepção Interacionista:
- A construção do conhecimento se dá na
interação com o meio. - Fatores externo e internos se inter-
relacionam. - Apóia-se na idéia da interação entre o
organismo e meio.
- Aquisição do conhecimento é um processo construído pelo indivíduo durante toda a sua vida.
- Produziu uma das mais importantes teorias sobre o desenvolvimento humano: mental e crescimento orgânico.
- O erro é mais importante do que o acerto.
- Idéia central da teoria: A lógica de funcionamento mental da criança é diferente da lógica adulta.
- Rejeita os testes padronizados de inteligência (Binet e Simon),
- Opta por experimental e de interrogação clínica (Psiquiatria de Freud/Jung).
- Desenvolve pesquisas sobre a lógica infantil em Genebra.
Jean Piaget Psicólogo e biólogo, Nasceu em Neuchâter
( Suíça) – 1896-1980.
“Explicitação do processo de desenvolvimento do pensamento”
1-Importância na estruturação do pensamento;
2-Modelo psicogenético mais difundido dá ênfase na manipulação dos objetos cuja construção se dá com a maturação biológica;
Os trabalhos de Piaget se desenvolveram no início do século XX, em momentos que a Psicologia estava orientada para três concepções:
Behaviorista:Produtos da aprendizagem: descrever, mensurar, controlar o comportamento;
- Gestalt: Teoria da forma. Imagens, pensamento e sentimentos formam a estrutura da mente.
- Psicanálise: O inconsciente para compreensão do desenvolvimento da personalidade humana.
CONSTRUTIVISMO Concepção de Aprendizagem;Desenvolvimento da aprendizagem ( princípios);Compreensão da complexidade dos processo de ensino/aprendizagem;
Atividade intelectual implicada na construção de conhecimentos;
Estrutura cognitiva;Conhecimentos prévios;A aprendizagem pode ser concebida como um processo de comparação, de revisão e de reconstrução de esquemas de conhecimento sobre conteúdos.
Na elaboração dos princípios de sua teoria,
destaca na atividade mental o conceito de: Na elaboração dos princípios de sua teoria, destaca na atividade mental o conceito de:
- Assimilação: incorporação do mundo a experiência do sujeito (movimento de busca do mundo)
- Acomodação: transformação das formas de conhecer do sujeito em função do novo que foi assimilado ( movimento de mudança no sujeito)
- Adaptação: conjugação da assimilação e acomodação. Processo que se refere ao equilíbrio
- Equilibração – busca constante de equilíbrio (resolução de problema, diferenças ou conceitos) entre o meio e o sujeito.
1º. Período – Sensório-motor: (nascimento aos 2 anos)
As atividades são reflexos básicos;A maturação do sistema nervoso e a interação com o meio, os reflexos vão se modificando;
As construções são com base na coordenação sensório-motora das ações;
Para conhecer, a criança pega, balança, joga sem intervenção da representação do pensamento;
Por volta de 1 ano já situa-se como um elemento entre os outros no mundo.
2º. Período – Pré-Operatório: (2 a 7 anos)
Construção da linguagem;Desenvolvimento do pensamento acelerado;Com a palavra há possibilidade de exteriorização da vida interior;
Distinção de imagem, palavra e símbolo;Jogo simbólico;Fase dos “porquês”;O pensamento egocêntrico tem como referência a própria criança;
3º. Período – Operações Concretas: (7 a 11 ou 12 anos)
O pensamento lógico, objetivo, adquire preponderância. As ações interiorizadas vão se tornando reversíveis (o
sujeito pode retornar, mentalmente, ao ponto de partida), móveis, flexíveis.
O pensamento se torna menos egocêntrico. O real e a fantasia já não se misturam. O pensamento agora se baseia mais no raciocínio que na
percepção. É capaz de cooperar com outros, trabalhar em grupos e
ter autonomia pessoal, passando a organizar seus próprios valores;
4º. Período – Operações Formais: (11 ou 12 anos em diante)
Passagem do pensamento concreto para o pensamento formal, abstrato;
O adolescente realiza as operações no plano das idéias sem necessitar de manipulações ou referências concretas;
É capaz de lidar com conceitos como liberdade, justiça;Fase aparentemente anti-social;Conflitos;O grupo de amigos é referencial importante determinando
o vocabulário, as vestimentas e aspectos de comportamento.
Lev Semenovich Vigotsky:Nasceu em Bielo-Russ (Rússia) 1896 - 1934 (morreu
aos 37 anos de idade).
Teórico que buscou uma alternativa dentro do conflito das concepções idealista e mecanicista na Psicologia.
O pensamento é construído paulatinamente num ambiente histórico e, em essência, social;
Acesso do ser humano a instrumentos físicos e simbólicos desenvolvidos por gerações;
Para Vigotsky, as crianças estão, desde o nascimento, em constante interação com os adultos e o pensamento infantil é guiado pela fala e pelo comportamento dos mais experientes;
Zona de desenvolvimento potencial (possibilita compreender funções de desenvolvimento que estão a caminho de se completar);
A fala utilizada na interação social desempenha um papel importante na formação do pensamento complexo e abstrato individual.
O desenvolvimento está alicerçado sobre o plano das interações, emergindo as funções psicológicas que se internalizam para transformar e constituir o funcionamento interno.
Piaget e Vigotsky: Semelhanças e diferenças
Tanto Piaget quanto Vigotsky concebem a criança com ser ativo, que cria hipóteses sobre
seu ambiente.
Quanto ao papel dos fatores externos:
Piaget – Privilegia a maturação biológica.
Vigotsky – Privilegia o ambiente social
Quanto ao processo de construção real:
Piaget – Considera que os conhecimentos são elaborados espontaneamente pela criança, de acordo com os estágios.
Vigotsky – Considera que procede do social para o individual.
Quanto ao papel da aprendizagem:Piaget – A aprendizagem é conseqüência do desenvolvimento maturacional. Minimiza o papel da interação social
Vigotsky – Desenvolvimento e aprendizagem são processos que se influenciam reciprocramente. Quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento.
Quanto ao papel da linguagem no desenvolvimento; relação entre linguagem e pensamento:Piaget – Ocorre quando há cerro nível de habilidades mentais, subordinando-se aos processos de pensamento.
Vigotsky – Pensamento e linguagem são interdependentes. A aquisição da linguagem modifica as funções superiores dando forma à imaginação, uso da memória, planejamento da ação.
Maturana e Varela:
Humberto Maturana e Francisco
Varela, cientistas chilenos, criadores
da noção de autopoiese, que quer
dizer autoprodução.
A noção de autopoise já ultrapassou o domínio da biologia sendo utilizada hoje pela sociologia, psicoterapia, antropologia entre outras.
Maturana salienta o quanto nossa cultura privilegia a formação do indivíduo como um ser que necessita tornar-se competitivo para alcançar sucesso.
Nossa educação hoje se encontra ainda voltada para o racional. Entretanto todo sistema racional tem um fundamento emocional;
Desvalorização da emoção;Todos os nossos argumentos racionais e nossas
ações têm fundamento emocional;
Henri Wallon: (1879 – 1962)
Nasceu na França, vivendo em Paris toda a sua
vida.Médico, psiquiatra, psicólogo e educador;
Wallon define o ser humano como geneticamente social.
Compreende o desenvolvimento infantil por meio das relações estabelecidas entra a criança e seu ambiente;
O interacionismo de Wallon se expressa na concepção de natureza humana, não dissociando o biológico do social no homem por ser complementares desde o nascimento.
A emoção que indica os primeiros sinais de vida psíquica observáveis na conduta infantil.
A emoção uni os indivíduos entre si, pelas suas reações mais orgânicas e mais íntimas.
Fundamental para o pensamento de Wallon é o destaque à existência e à importância de crises e conflitos no processo de desenvolvimento infantil para a formação da personalidade.
A prática pedagógica deve levar em conta essa dinâmica do processo de desenvolvimento, no sentido de entendê-la como um dos determinantes do crescimento psíquico.
A vida afetiva, social e intelectual supõe, efetivamente, a vida social.