Descubriendo Nuestros Miedos

22
Unidad Didáctica. Taller de conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Isabel Hernández. Marina García. Noelia Ynat. Sandra Castellano. Raquel Sáenz de Urturi.

description

UD

Transcript of Descubriendo Nuestros Miedos

  • Unidad Didctica.

    Taller de conocimiento de s mismo y

    autonoma personal.

    Isabel Hernndez.

    Marina Garca.

    Noelia Ynat.

    Sandra Castellano.

    Raquel Senz de Urturi.

  • 2

    INDICE

    1. Introduccin. . 1

    2. Legislacin. ... 1

    3. Justificacin. . 2

    4. Contexto. 5

    5. Objetivos. 6

    6. Contenidos. 6

    6.1 Contenidos Transversales.

    7. Metodologa. . 8

    8. Temporalizacin. .. 9

    9. Actividades. 10

    Tarde de cine.

    Un hechizo por un da.

    Cuento de la bruja Bernarda.

    Circuito mgico.

    Qu sientes t?

    Halloween Nos disfrazamos!

    La olla de las pesadillas.

    10. Evaluacin. 19

    11. Conclusin. ........... 22

  • 3

    1.- Introduccin.

    La unidad didctica planteada, Descubriendo el miedo, busca mejorar la

    competencia emocional de los nios y nias de edades comprendidas entre 3

    y 4 aos del segundo ciclo de Educacin Infantil concretamente en la clase de

    las Medusas, en la que hay diversidad intercultural tanto a nivel nacional

    (Barcelona, Galicia) como a nivel internacional (Rusia y Ucrania) pero

    mayoritariamente son de Valencia.

    Se tratar la importancia de las emociones en el alumnado y se abordarn las

    caractersticas del desarrollo evolutivo. En el aula vamos a trabajar una

    propuesta didctica basada en la identificacin y reconocimiento de las

    diferentes emociones, ampliaremos el conocimiento del nio y abriremos ante

    l diversas oportunidades de aprendizaje que le ayudarn a madurar y a lograr

    un desarrollo completo y equilibrado, fomentando el desarrollo integral del

    nio.

    2.- Legislacin.

    Para comprender la implicacin que tiene la educacin emocional y por ende,

    la competencia emocional en el currculum de Educacin Infantil, se hace

    necesario revisar la normativa legal que regula esta etapa educativa a nivel

    estatal.

    En la Ley Orgnica 2/2006 de Educacin se establece entre los Principios

    Generales (artculo 12) que la finalidad de esta etapa es contribuir al

    desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual del alumnado.

    A nivel autonmico (DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el

  • 4

    que se establece el currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la

    Comunitat Valenciana).

    Dentro del rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma personal, se seala

    la importancia de desarrollar la independencia y el conocimiento interpersonal

    e intrapersonal estableciendo, entre otros objetivos, El cuerpo se constituye

    en el mediador y en instrumento de la intervencin del sujeto, es el substrato de

    las percepciones y las emociones, a la vez que es un objeto de conocimiento

    con su propio proceso de construccin.

    3. Justificacin.

    Con esta unidad didctica se pretende que el alumnado conozca formas

    positivas de relacin con los dems a la vez que se desarrolla de forma

    individual a nivel social y emocional. Adems de trabajar contenidos

    relacionados con la competencia emocional con el objetivo de que los nios y

    nias conozcan sus emociones, sepan identificarlas y expresarlas

    adecuadamente para poder desenvolverse adecuadamente en su entorno y

    mantener relaciones positivas con los dems.

    Por ello vemos necesario proporcionarles recursos, estrategias y habilidades

    sociales para afrontar las experiencias que la vida les deparar de la mejor

    forma posible, adoptando comportamientos positivos, razn por la cual es

    importante educarles desde bien pequeos a reconocer y conocer las

    diferentes emociones, y ensearles a manejarlas.

  • 5

    4. Contexto.

    El CEIP Los Tulipanes Rojos de Valencia es de titularidad pblica y depende de

    Conselleria de Educacin.

    Est situado en el distrito martimo en la calle La Pradera Verde n 2. Es un

    centro de nueva creacin en el cual se imparte: Educacin Infantil y Educacin

    Primaria.

    Al tratarse de un centro de nueva creacin las clases se darn en aulas

    prefabricadas.

    Solo tiene una planta que consta de las siguientes dependencias: aulas de

    Educacin Infantil con servicios, aulas de Primaria (las aulas aumentarn cada

    ao con las nuevas matrculas); tutora de Educacin Infantil; aula de PT; aula

    de usos mltiples; aula de apoyo; almacenes; sala de profesores; servicios,

    conserjera, comedor

    Para prximos cursos y hasta que se construya el nuevo centro est prevista la

    ampliacin de las unidades que hay este ao as como algunas dependencias.

    Otros espacios: patios de Infantil y Primaria con juegos infantiles; zona de sobra;

    rboles y fuentes.

    El centro tiene un total de 353 alumnos y 18 clases entre Infantil y Primaria:

    Infantil:

    3 aos: dos clases, una en lnea valenciana y una en lnea castellana.

    4 aos: dos clases, una en lnea valenciana y una en lnea castellana.

    5 aos: tres clases, dos en lnea valenciana y una en lnea castellana.

  • 6

    Primaria:

    1 de primaria: tres clases, dos en lnea valenciana y una en lnea castellana.

    2 de primaria: dos clases, una en lnea valenciana y una en lnea castellana.

    3 de primaria: cuatro clases, dos en lnea valenciana y dos en lnea castellana.

    4 de primaria: una clase en valenciano.

    4 y 5 de primaria: una clase en castellano.

    5. Objetivos.

    Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones y

    necesidades, y respetar los de los dems.

    Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus posibilidades de accin

    y aprender a respetar las diferencias.

    Desarrollar sus capacidades afectivas.

    Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas

    elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la

    resolucin pacfica de conflictos.

    6. Contenidos.

    1. El cuerpo y la propia imagen.

    1.1 Valoracin y actitud positiva ante las demostraciones de sentimientos,

    de emociones y de vivencias propias y de los dems.

    1.2 El control gradual de las mismas.

  • 7

    2. El juego y el movimiento.

    2.1 La conciencia de las posibilidades y las limitaciones motrices del cuerpo.

    2.2 El desarrollo del juego protagonizado como medio para conocer la

    realidad.

    2.3 La actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros en los juegos y en

    la vida cotidiana.

    6.1. Contenidos transversales.

    Esta unidad didctica trabaja muchos contenidos transversales del currculo,

    pero hemos querido destacar los siguientes:

    . EL MED SICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

    a) El conocimiento de otros modelos de vida y de culturas en el propio entorno,

    y el descubrimiento de otras sociedades a travs de los medios de

    comunicacin.

    b) La participacin en manifestaciones culturales, en la vida social, en las

    fiestas, en manifestaciones artsticas, costumbres y celebraciones populares.

    . L LE E M E E E N.

    a) La actitud positiva acia las di erentes len uas y culturas ue conviven en

    nuestra sociedad, y el respeto por los usos lin u i sticos particulares de cada

    persona.

    b) La utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar

    hechos, para explorar conocimientos y aprender; para expresar y comunicar

    ideas y sentimientos, para establecer relaciones con los miembros de su

    sociedad y para regular la propia conducta y la de los otros.

  • 8

    Expresin musical

    a) El conocimiento de la msica como medio de expresin y como sistema de

    representacin.

    Lenguaje corporal

    a) El descubrimiento de las posibilidades del cuerpo para expresar y

    comunicar sentimientos y emociones.

    7. Metodologa.

    La metodologa est basada fundamentalmente en los principios de la Escuela

    Nueva, donde los nios y nias son los principales protagonistas de su propio

    crecimiento como persona, y recibirn una educacin personalizada,

    estimulada por la actividad y el trabajo formativo, fundamentado en el inters y

    la motivacin constantes basndose en los siguientes principios metodolgicos.

    Se busca un enfoque globalizador a partir del cual trabajaremos las emociones

    en nuestra unidad didctica creando un aprendizaje globalizador a travs de

    las actividades que les motiven. Todo ello se realizar a partir de un aprendizaje

    significativo que les sea gratificante a los nios.

    Se les dar una atencin individualizada y personalizada con el fin de que

    progresen segn su ritmo madurativo y poder atender a las necesidades de

    cada uno y propiciar experiencias que promuevan el desarrollo fsico,

    intelectual, afectivo, y social de los nios y nias. De esta forma les damos un

    papel activo a los alumnos que, mediante la experimentacin y el juego, sern

    partcipes y protagonistas en todo momento de su educacin y aprendizaje.

  • 9

    Consideramos al nio como un ser activo, dndole mucha importancia a

    la creatividad, experimentacin y descubrimiento y trataremos que en todo

    momento, se respete la iniciativa del nio/a, as como elegir las diferencias

    individuales, ofrecindole la posibilidad de elegir entre una serie de

    posibilidades.

    Por todo ello, debe basarse en la socializacin como punto bsico de la

    educacin, sobre todo en infantil, pues son edades en las que debe

    acostumbrarse a convivir con otros nios y nias de su misma o diferente edad,

    as como a ser un poco independiente y saber solucionar en grupo o

    individualmente los problemas cotidianos.

    8. Temporalizacin.

    Se llevar a cabo el primer trimestre del curso 2018, dnde se iniciarn las

    actividades el da 10 de octubre y finalizarn el 31 de octubre. Hemos elegido este

    periodo de tiempo puesto que coincide con la festividad de Halloween. Esta unidad

    tiene una duracin de siete das, siendo necesarios, aproximadamente, 15 minutos

    durante la asamblea y 45 minutos de actividad dirigida (1 hora en total). La unidad

    didctica planteada est compuesta por una sesin inicial y una sesin final, y,

    adems, por cuatro sesiones en las que se trabajan las emociones bsicas, el

    reconocimiento sensaciones y percepciones, y la aceptacin y valoracin ajustada

    y positiva de la propia identidad.

  • 10

    SESIN ACTIVIDAD DURACIN

    Viernes 10.10. 2014 Tarde de cine (asamblea) 50 minutos.

    Martes 14.10.2014 Un hechizo por un da 40 minutos.

    Viernes 17.10.2014 Cuento de la bruja Bernarda 30 minutos.

    Martes 21.10.2014 Circuito mgico 45 minutos.

    Viernes 24.10.2014 Qu sientes t? 30- 40 minutos.

    Martes 28.10.2014 Halloween Nos disfrazamos! 50 minutos.

    Viernes 31.10.2014 La olla de las pesadillas 40 minutos.

    9. Actividades.

    Actividad 1:

    Nombre Tarde de cine.

    Temporalizacin 50 minutos aproximadamente.

    Objetivos - - Identificar los miedos.

    - - Desarrollar la habilidad de controlar sus miedos.

    - - Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones

    negativas.

    Materiales

    Para la asamblea no se requiere ningn material especfico,

    pero para la actividad anterior se requiere un proyector y

    reproductor de pelculas.

    Desarrollo

    Antes de la asamblea, pondremos fragmentos de la

    pelcula Monstruos . ..

    Despus de verlos, nos colocamos formando un crculo en

    el lugar que nos corresponde para la realizacin de las

    asambleas.

    La educadora empezar a hacer una serie de preguntas

  • 11

    sobre el miedo:

    1. De qu tena miedo los nios de la pelcula? A

    vosotros os da miedo la oscuridad?

    2. Qu os da miedo?

    3. Cmo sabemos cuando alguien tiene miedo?

    4. or u te da miedo? 5. Cundo tienes ms miedo, de noche o de da?

    6. Crees que todos tenemos miedo? Crees que los

    mayores tienen miedo?

    7. A qu tienen miedo los paps? Los abuelos tambin

    tienen miedo?

    8. Si uno de nosotros tiene miedo, Cmo lo ayudaras

    para que deje de tenerlo?

    Justificacin Los fragmentos de esta pelcula y la asamblea sirve para ir

    dando paso al tema del MIEDO.

    Actividad 2:

    Nombre Un hechizo por da.

    Temporalizacin 15 minutos aproximadamente.

    Objetivos - - Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.

    - - Desarrollar una mayor competencia emocional

    - - Desarrollar la habilidad de automotivarse.

    Materiales olios ya impresos con las im enes de los in redientes de la pocin. Ej. jos de sapo, muelas de ipoptamo

    Desarrollo

    Todos los das dedicaremos un tiempo cortito para recitar entre

    todos el poema, cada da diremos una frase. Estos versos los

    llevaremos a cabo formando un crculo alrededor de la olla.

    Hechizo nmero 1:

    Ojos de sapo, patas de rana,

    Que tengas suerte toda la semana!

    Hechizo nmero 2:

    Alas de murcilago, cola de lombriz,

    Que hoy y siempre seas muy feliz!

    Hechizo nmero 3:

    Muelas de hipoptamo, cuernos de dragn,

    Que nunca nadie hiera tu corazn!

    Hechizo nmero 4:

    Dientes de culebra, huesos de chucho,

  • 12

    NUNCA olvides que te quiero mucho!

    Hechizo nmero 5:

    Uas de gato, plumas de gallina,

    Que siempre te lleves bien con la vecina!

    Cada da, tras recitar los versos correspondientes, los nios

    pintarn los dibujos en los cuales saldrn los in redientes de ese da. Ej. El lunes despus de recitar jos de sapo, patas de rana los nios pintaran los ojos de sapo y las patas de rana, para ir familiarizndose con dichos elementos, ya que, las

    siguientes actividades se realizaran con el objetivo de lograr un

    ingrediente para completar con la pocin de la bruja Brunilda.

    Justificacin

    Este poema realmente es un hechizo para crear buenos

    sentimientos y que nos olvidemos de los miedos.

    Actividad 3:

    Nombre uento de la L B BE D

    Temporalizacin 30 minutos aproximadamente.

    Objetivos - Conocer sus propios miedos.

    -Identificar los motivos de los miedos diferenciando los

    que son reales de los que son fantsticos.

    -Aprender a resolver los conflictos y los temores.

    Materiales Cuento de la bruja Bernarda.

    Desarrollo Despus de la asamblea les contaremos el cuento de

    la bruja Bernarda.

    Justificacin En esta actividad en la que aparece el personaje de la

    bruja Bernarda, pretendemos que a travs del cuento

    los nios vean que no todas las brujas son malas.

  • 13

  • 14

  • 15

    Actividad 4:

    Nombre Circuito mgico para vencer al miedo.

    Tipo Psicomotricidad

    Objetivos -Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin,

    adquiriendo de manera progresiva una mayor precisin en sus

    gestos y movimientos.

    -Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen

    ajustada y positiva de s mismo e identificar sus caractersticas

    y cualidades

    personales.

    -Adquirir a travs de la relacin con los dems una progresiva

    autonoma personal.

    -Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades

    ms

    habituales, con el fin de adquirir progresivamente seguridad

    afectiva

    y emocional para desarrollar sus capacidades de iniciativa y

    autoconfianza

    Materiales -Dos parabanes unidos por goma elstica roja.

    - 3 Bancos suecos

    - 2 Tneles de tela

    - 4 cuerdas

    - 10 Aros

    -Formas de gomaespuma

    Desarrollo Los nios y nias realizarn un circuito mgico en el que

    pasaran por todos los miedos y al finalizarlo todos sern un

    poquito ms valientes y se podrn enfrentar a sus miedos.

    Comenzaremos adentrndonos en el mundo mgico para

    llegar a las rocas poderosas, primero pasaremos por una tela

    de araa, una vez hayamos conseguido pasar la tela de

    araa, sin que nos haya visto la gran araa Atrax, cruzaremos

    el rio por un puente estrecho viejo carcomido y que est a

    punto de romperse, habr que pasar muy despacito y

    manteniendo el equilibrio y fijndonos donde pisamos, no

    vayamos a apoyar mal el pie y nos vayamos a caer al rio

    donde nos comeran los cocodrilos.

  • 16

    Nada ms cruzar el rio en la orilla nos encontraremos con la

    cueva del ogro y tendremos que cruzarla para poder llegar a

    las rocas poderosas, nos tendremos que agachar y pasar

    gateando para que no nos pille el ogro, y tendremos que ir en

    silencio, porque si no lo despertaremos y se enfadara mucho

    cuando nos vea que estamos dentro de su casa sin haberle

    pedido permiso y nos querr hacer prisioneros. Una vez

    hayamos conseguido salir de la cueva y volvamos a estar a

    salvo andaremos por el bosque oscuro, camino de las rocas

    poderosas, cuando de repente, un montn de ratones nos

    quieren morder, y habr que ir dando saltitos para evitar que

    nos muerdan, una vez consigamos deshacernos de los ratones

    saldremos corriendo hasta la pared y tocar las rocas

    poderosas que nos darn la fuerza necesaria para ser

    valientes cuando tengamos miedo y le podamos hacer frente

    y los derrotemos como hoy hemos derrotado a la araa, a los

    cocodrilos, los ratones y el ogro.

    Justificacin Con esta actividad de psicomotricidad tenemos como

    objetivo hacerle perder los miedos y demostrarle que l

    mismo puede vencerlos solo pensando que es valiente.

    Le haremos ver que cuando se siente mal, l puede hacer

    algo para sentirse mejor, y as recuperar su seguridad y

    mejorara su autoestima.

    Tambin le estamos enseando al nio que l puede superar

    sus miedos y que hay soluciones ante sus problemas.

    Actividad 5:

    Nombre Qu sientes t?

    Temporalizaci

    n

    30-45 minutos aproximadamente.

    Objetivos - Reconocimiento de los propios sentimientos.

    - Desarrollar la expresin de los sentimientos.

    - Desarrollar una mayor competencia emocional.

    Desarrollo Pondremos la msica en un momento en que los nios y

    nias estn relajados, como por ejemplo al despertar

    de la siesta.

  • 17

    Pondremos varias canciones las cuales transmiten

    (reflejan distintas emociones) (alegra, miedo, tristeza,

    sorpresa). Despus de cada cancin les

    preguntaremos:

    -Qu habis sentido?

    -Os a gustado?

    -Os a dado miedo?

    -Es alegre?

    -Os ha venido algo a la mente?

    - Habis imaginado algo?

    -Que ha recordado algo?

    Material Reproductor de msica y el Cd con las siguientes

    canciones:

    -Somewhere over the rainbow

    http://www.youtube.com/watch?v=gS1Dl3ha8Lo

    -La cancin de malfica

    http://www.youtube.com/watch?v=B92AW858Xws

    -Cancin ms triste del mundo

    http://www.youtube.com/watch?v=OGvd6Pmn5WA

    Justificacin Con esta actividad pretendemos que los nios y nias

    escuchen la msica y puedan expresar lo que les

    trasmite cada una, (alegra, miedo, intriga, sorpresa,

    tristeza), y que nos expliquen que han sentido en cada

    una, ue les a trasmitido o ue an ima inado

    O si han diferenciado el tipo de msica, el ritmo, la

    sonoridad, el timbre, los instrumentos de una a otra

    cancin.

    Actividad 6:

    Nombre ES HALLOWEN, NOS DISFRAZAMOS

    Objetivos El objetivo de esta actividad es que comprendan que los

    monstruos, brujas... son seres ima inarios, de pelculas, y todas las personas pueden disfrazarse, y pierda el miedo a

    las personas disfrazadas, ya que pueden ser ellos mismos.

    Desarrollo Montaremos temporalmente en el mes de Octubre el

    rincn de los disfraces, aprovechando que se acerca

    halloween. Todos los disfraces que tendremos en el bal

    este mes sern de miedo (drcula, bruja, antasma, mscaras).

  • 18

    Dicho rincn lo utilizaremos como un complemento de

    otras actividades que realizaremos en el aula y ser un

    rincn de juego, en el que el nio jugar libremente con los

    disfraces de miedo.

    Materiales Disfraces, mscaras, telas...

    Justificacin Hemos elegido el rincn de los disfraces ya que ste

    permite a los nios y nias tomar conciencia de ellos

    mismos, disfrazarse y divertirse, favoreciendo as mediante

    la experimentacin y la imaginacin que no tengan miedo

    de estos personajes ya que son personajes fantasiosos.

    Actividad 7:

    Nombre LA OLLA DE LAS PESADILLAS

    Temporalizaci

    n

    40 minutos

    Objetivos - Utilizar las distintas formas de representacin para

    expresar y comunicar situaciones, acciones, deseos y

    sentimientos conocidos, vividos o imaginados.

    - Expresar sentimientos deseos e ideas mediante la

    expresin artstica a travs de los distintos lenguajes.

    - Interpretar y producir imgenes como una forma de

    comunicacin y disfrute, con el fin de descubrir e

    identificar los elementos bsicos de la expresin

    artstica.

    Desarrollo de

    la actividad

    Esta actividad consiste en repartir a los nios un folio en

    el que tendrn que dibujar su miedo. Ese dibujo que

    representa el miedo del nio lo meteremos dobladito

    en una olla, y lo dejaremos en clase tapado para que la Bruja Bernarda se lleve los miedos.

    Al da siguiente cuando lleguemos a clase iremos a

    mirar a ver si estn los miedos dentro de la olla pero no

    han desaparecido, habr una carta que nos ha dejado

    la bruja.

    Materiales Una olla

    Folios

    Pinturas

    Carta

  • 19

    Justificacin En esta actividad pretendemos conseguir que cada

    nio/a plasme su miedo en un papel para realizar el

    hechizo, olvidarnos de nuestros miedos y que puedan

    desaparecer.

    La actividad de la olla forma parte del hilo conductor

    adems del cuento, y se llevar cabo durante varios

    das ya que la olla permanecer en clase durante la

    programacin.

    10. Evaluacin

    El proceso de enseanza-aprendizaje seguir una evaluacin global, continua

    y formativa. Global porque se refiere a todas las capacidades que se expresan

    en los objetivos generales de la etapa, contina porque se llevar a cabo a lo

    largo de todo el proyecto educativo y formativa porque nos permitir detectar

    y ajustar en cada momento la respuesta educativa a las necesidades

    concretas que se van presentando y alcanzar los objetivos propuestos. Se

    valorar el esfuerzo, la participacin y el trabajo diario y, mediante el mismo

    desarrollo de los juegos y actividades, se observar el nivel adquirido y

    aprendido de los alumnos, de forma que las propias actividades de aprendizaje

    sean de evaluacin.

    Cmo evaluar.

    La evaluacin se desarrollar mediante tcnicas e instrumentos. Las tcnicas

    que utilizaremos sern la observacin directa e indirecta, continua y

    sistemtica. Los instrumentos sern plantillas de registro previamente

    elaboradas. En cada una de las actividades, observaremos y recogeremos

    informacin acerca de cada nio/a y de su modo de resolver las actividades

    que se le proponen, esto nos facilitar la informacin para posteriormente

    realizar la evaluacin general de los objetivos programados.

  • 20

    Qu evaluar: Criterios de evaluacin.

    El referente bsico para la evaluacin son los objetivos propuestos en el

    proyecto. Respecto al qu evaluar sobre los aprendizajes de los nios/as y las

    condiciones en que se manifestaron esos aprendizajes, el referente inmediato

    son:

    Los criterios de evaluacin para el proceso de aprendizaje:

    CRITERIOS NO EN PROCESO SI

    -Son capaces de expresar a

    travs del habla sus miedos.

    - Ha adquirido un mejor

    conocimiento de las propias

    emociones.

    - Identifica las emociones de

    los dems

    -Desarrolla la habilidad de

    controlar sus emociones

    - Tiene una mayor

    competencia emocional.

    - Distingue entre los miedos

    reales y no reales.

    -

  • 21

    Criterios de evaluacin para el proceso de enseanza:

    CRITERIOS SI NO PROPUESTAS DE MEJORA

    - Las actividades han sido interesantes

    y motivadoras.

    - Se han adecuado a las

    capacidades de los alumnos/as.

    - Los objetivos han sido claros.

    - Los contenidos han sido adecuados.

    - Los alumnos/as han interaccionado.

    - La organizacin del aula ha sido

    adecuada.

    - El material utilizado ha resultado

    interesante o ha tenido algn

    problema.

    - Los recursos han sido suficientes para

    todos los alumnos/as.

    - Ha surgido algn imprevisto.

    - Las familias han sido bien

    informadas.

    - Se han implicado las familias.

  • 22

    11. Conclusin

    Tras la realizacin del trabajo podemos concluir, que las aplicaciones de

    esta unidad didctica se pueden llevar a cabo en diferentes situaciones:

    comunicacin afectiva y efectiva, resolucin de conflictos, toma de

    decisiones, prevenciones inespecficas, etc. En ltimo trmino se trata de

    desarrollar la autoestima, con expectativas realistas de s mismo, desarrollar

    la capacidad de fluir y la capacidad para adoptar una actitud positiva

    ante la vida. Todo ello de cara a posibilitar un mayor bienestar subjetivo, que

    causar un bienestar social.

    En el desarrollo de la vida del beb, la presencia de la madre, que le

    interpretar el mundo, lo proteger de los peligros y satisfar sus

    necesidades, dar significado a su existencia. Su ausencia crear un

    sentimiento de peligro que le provocar angustia. El nio deber ir

    enfrentndose al mundo ante los cambios que rompern el equilibrio

    afectivo y fsico, e irn apareciendo miedos que estarn relacionados con

    su crecimiento. El miedo emerge en la vida del nio en la escuela cuando la

    empieza por primera vez. sta, con la mirada atenta a sus emociones

    miedo a la separacin de los madres, miedo a la prdida, miedo a lo

    desconocido con la realizacin de esta unidad didctica pretendemos

    que los nios separen los miedos procedentes de su propia imaginacin de

    los miedos reales, con el fin de que reconozcan esta emocin propia sin

    esconderse de ella y que puedan expresarla verbalmente, compartirla con

    los padres, maestros y compaeros. As como tambin se pretende que

    entiendan que el miedo es necesario porque nos avisa ante una amenaza y

    este sentimiento nos protege puesto que no debemos dejar de tener miedo

    de los peligros reales.