Percorso formativo

24 crediti nelle discipline antropo-psico-pedagogiche

e nelle metodologie didattiche

PF 24  

UNIVERSITA’ DEGLI STUDI DI BARI ALDO MORO

PEDAGOGIA  SPECIALE  E  DIDATTICA  DELL’INCLUSIONE  -­‐  Ambito  A    Un  NUOVO  INIZIO  …  

Università  degli  Studi  di  Bari  Aldo  Moro  Percorso  FormaEvo  24  CFU  

Loredana  Perla,    loredana.perla@uniba.it  

Il caso di Leonardo, con ritardo mentale medio

Allora  rivediamo…  

Leonardo (nome di fantasia) è un ragazzo con ritardo mentale. Ha 14 anni e un’età mentale pari a quella di un bambino di 8 anni. Leonardo evidenzia: buone capacità comunicative (espressione del sé, linguaggio verbale e non verbale ecc.); buon funzionamento nell’area della socialità e del controllo emotivo; discrete capacità cognitive - attenzione, memoria, organizzazione delle informazioni ecc. – e difficoltà nell’area delle autonomie (organizzazione dei tempi e delle attivita ̀ personali). Leonardo vive con la sua famiglia: padre, madre, una sorella maggiore e un fratello minore. Segue con regolarità le attività pomeridiane in un centro riabilitativo specialistico e ha usufruito, negli anni pregressi della scolarizzazione, di interventi educativo-didattici strutturati.   Leonardo frequenta la I classe di un Istituto Alberghiero. Manifesta interesse per le attivita ̀ manipolative e di gruppo. La classe, nella quale è inserito sin dall’inizio della Scuola, è composta da 23 alunni, 13 maschi e 10 femmine, alcuni dei quali frequentano con lui il corso pomeridiano di nuoto.  

Ritardo  mentale  

…  o  ‘deficit  dello  sviluppo  delle  funzioni  intelle8ve’.      Il  funzionamento  intelleLvo  è  inferiore  alla  media  ed  è  spesso  associato  a  deficit/compromissioni  nel  funzionamento  adaLvo  (es.  adeguarsi  agli  standard  propri  dell’età  e  dell’ambiente  culturale)  in  alcune  aree  come:  comunicazione,  cura  della  propria  persona,  vita  in  famiglia,  capacità  sociali-­‐interpersonali,  uso  delle  risorse  della  comunità,  autodeterminazione,  apprendimento  scolas:ci,  esecuzioni  di  a;vità,  ges:one  del  tempo  libero,  cura  della  salute  e  della  sicurezza.    

Ritardo  mentale  medio  

Corrisponde  a  un  QI  da  35-­‐40  a  50-­‐55  e,  solitamente,  a  un’età  mentale  di  6/8  anni  (intelligenza  ‘operatorio-­‐concreta’).  Discrete  capacità  comunicaEve  e,  se  supportate,  discreta  cura  della  propria  persona  e  capacità  di  svolgimento  di  lavori  semplici.    RelaOva  autonomia  nei  luoghi  familiari  e  cpacità  di  adaQamento  al  contesto  sociale  (es.  autonomia  di  movimento,  gesOone  indipendente  dei  luioghi  e  delle  a8vità  ecc.),  previo  intervento  finalizzato.    L’apprendimento  scolasEco  è  lento  e  l’intervento  dev’essere  focalizzato  sulle  strumentalità  di  base  (comprensione  e  uso  dei  linguaggi,  estenzione  del  vocabolario,  potenziamento  delle  procedure  di  lavoro)  per  garanOre  lo  sviluppo  delle  autonomie.  Durante  l’adolescenza,  possono  manifestarsi  difficoltà  nel  riconoscere  le  convenzioni  sociali  e  nello  stabilire  relazioni  produ8ve  con  i  coetanei.  Nell’età  adulta,  sono  in  grado  di  svolgere  lavori  non  specializzaE,  soQo  supervisione,  in  ambienO  di  lavoro  prote8  e  struQuraO.  

Intelligenza  pre-­‐conceRuale  

Fase  della  funzione  ‘semioOca’  o  pre-­‐logica:  organizzazione  del  pensiero  aQraverso  struRure  logiche  elementari  -­‐  conce8  correlaO  per  ‘analogia’,  somiglianza,  procedure  non  reversibili,  raggruppamenE  per  proprietà  fisiche  (colore,  grandezza)  o  classe  di  appartenenza  (animali,  piante),  seriazione  direQa  o  inversa.  

La  conoscenza  è  su  base  perce8va,  non  rappresentazionale:  realismo  del  segno,  ‘animismo,  gioco  simbolico.  

Intervento  riabilitaEvo  

LIVELLO  COGNITIVO  maggiore  ricchezza  di  sOmoli  autocorrezione  aQraverso  modelli  conOnua  interrelazione  tra  i  vari  campi  di  apprendimento  potenziamento  di  aQenzione,  memoria,  creaOvità  e  processi  di  reversibili    

LIVELLO  RELAZIONALE  contenimento  della  frustrazione  scambio  di  funzioni-­‐ruoli  all'interno  del  gruppo  reciprocità  dei  ruoli  e  della  solidarietà  

Interven:  su:  performance,  nuclei  di  apprendimenO  e  relazionalità  Modalità:   programmi   individualizzaO   (psicomotricità,   logopedia,   terapia  occupazionale,   laboratori);   programmi   di   ‘gruppo’   (a8vità   sporOve   ed  espressive,  procedure  isOtuzionali  -­‐  es.  pasO).  Scopo:   correlazione   tra   piano   operaOvo   (azioni   concrete)   e   simbolico  (procedure  di  risoluzione).  

Intervento  abilitaEvo    (educaEvo  e  didaLco)  

‘ProgeRo  di  vita’:  competenze  comunicaOve,  di  autonomia,  di  relazione  -­‐  programma  comune  con  struQura  riabilitaOva  e  famiglia-­‐  ObieLvi  a  lungo  termine:  autoregolazione,  metacognizione,  generalizzazione  Esperienze  significaEve  sul  piano  cogniOvo  e  affe8vo  Strategie  cogniEve  (es.  mappe  conceQuali,  task-­‐analysis,  mediatori)  DidaLca  metacogniEva  e  apprendimento  cooperaEvo  

Individualizzazione  e  facilitazione  degli  apprendimenO  (semplificazione  dello  sOmolo,  modeling  e  rinforzo,  traQamento  dei  comportamenO  problema)